Как развить внимание ученику: Как развить внимание у младших школьников

Содержание

Как развивать внимание ученика

Как развивать внимание ученика

Внимание — это

направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-то объекте. Способность к непроизвольному вниманию свойственна всем людям без исключения.

Внимательность — это

сложившееся качество личности. Рассеянный школьник, как и все другие дети, способен «обратить внимание» на какой-то объект. Однако он часто не может полностью сосредоточиться на этом объекте: внимательность еще не стала его личным качеством. Понятно, что отсутствие этого важного качества не лучшим образом сказывается на его школьных достижениях.

Рассеянность может быть обусловлена каким-то заболеванием, нарушением мозговой деятельности или, например, воспалением носоглотки, аденоидитом. Но почему же тогда так много невнимательных среди здоровых детей? Понятно, что не стоит ждать особой сосредоточенности, если ребенок устал, ему неинтересно, у него в данный момент другие желания, а вокруг много посторонних раздражителей.

Но эти объяснимые временные состояния постепенно складываются в общий стиль учебной работы, а затем становятся жизненным стилем.

РЕКОМЕНДАЦИИ: на что родителям необходимо обратить внимание?

1. Создайте ребенку спокойную обстановку для работы, не допускайте перегрузок и утомления. Сделайте так, чтобы в учении для него было больше увлечения, чем принуждения. Для детей, с низким уровнем развития внимания особенно важно всегда начинать приготовление уроков в одно и то же время. Тогда им легче мобилизоваться, настроиться на работу. Установка вырабатывается и на постоянное рабочее место. Достаточно усесться за привычный стол, и приходит рабочее настроение. Причем желательно, чтобы это место было только местом для занятий, а не для игр и дополнительного чтения. Тогда ничто не будет отвлекать ребенка от основного занятия

.

  • 2. Все необходимое для работы всегда должно быть у ребенка под рукой. Начиная от ручки, бумаги и до таблиц, схем, словарей и т. п.
  • 3. В перерывах между сложными видами работы используйте приемы расслабления или двигательную разрядку.
  • 4. Развивайте у вашего школьника навыки самоконтроля, самопроверки выполненной работы. Можно специально составить текст из 13-14 предложений. В каждое предложение включите одну-две типичные для вашего школьника ошибки. Например: пропуски букв, слов; повторение слогов в слове; замена букв или слов и т.п. Ребенку надо проверить текст, найти и исправить в нем ошибки. Причем проверять можно разными способами:

* самостоятельно, читая про себя;

* читая вслух и отчеркивая слоги вертикальными черточками;

* сравнивать текст с правильным образцом.

Научите ребенка при проверке пользоваться непрозрачной линейкой. С ее помощью слово открывается постепенно, по слогам, без забегания вперед. Ведь ошибки часто не замечаются, если ученик забегает вперед и «узнает» слово.

  • 5. Выберите специальное время для упражнений, развивающих способность к сосредоточению, концентрации, повышающих устойчивость внимания, умение переключаться. Таких упражнений достаточно много, но они должны быть интересными и не восприниматься как продолжение скучных уроков.
  • Найти такие упражнения можно в многочисленной литературе для родителей.
    Примеры:
  • Например, если ваш ребенок невнимателен при чтении и письме, предложите ему такое задание. Возьмите несколько страниц печатного текста из старой книги или журнала (шрифт должен быть достаточно крупным). Инструкция: «Вычеркни все буквы «т», а буквы «д» обведи кружком». А потом вместе с ребенком проверьте, сколько допущено ошибок. Упражнение можно повторять каждый день, меняя инструкцию. Постепенно количество ошибок будет снижаться.
  • Можно найти специальные фигурные таблицы для тренировки способности к переключению внимания. Дается инструкция в каждой фигурке таблицы поставить определенный значок.
    Например: в квадрате — горизонтальную черточку, в кружке — вертикальную, в треугольнике — точку и т. д.
  • Очень полезны упражнения по расшифровке сообщений, записанных специальными значками (вроде пляшущих человечков из рассказа А. Конан-Дойля). Придумайте такой секретный алфавит и составьте с его помощью небольшое письмо. Этот вид работы довольно сложный, но очень полезен для тренировки способности к концентрации и распределению внимания.
  • Известное упражнение — отыскивание по порядку чисел, произвольно разбросанных на листе бумаги. Вы можете сами нарисовать такую таблицу.
  • Возможно, что вашему ребенку понадобится тренировка специфического вида внимания. Например, он хорошо воспринимает информацию, представленную в зрительном, наглядном виде. И благополучно пропускает то, что предъявляется на слух. Вспомните выражение «в одно ухо влетает, из другого вылетает». Это про него. Значит, необходимо развивать у такого школьника слуховое внимание, учить его сосредоточиваться на своих слуховых ощущениях.
    Попросите его закрыть глаза и прислушаться к окружающим звукам. А затем пускай перечислит то, что услышал (шум льющейся на кухне воды, звуки с улицы, разговор за стеной и т.д.). Или такое упражнение: вы называете ребенку в произвольном порядке несколько имен. Каждое должно прозвучать несколько раз. Например: Катя, Антон, Даша, Дима, Антон, Антон, Даша, Катя, Дима, Катя и т.д. При этом отмечаете для себя, сколько раз назвали то или иное имя. Задача ребенка — сказать, сколько раз прозвучало каждое имя.
  • Бывает, что ребенок, наоборот, недостаточно внимателен при восприятии зрительной информации. В таком случае стоит тренировать его наблюдательность, умение подмечать детали, сравнивать величину, цвет, положение предметов, другие признаки. Возьмите несколько любых мелких предметов, расположите их на столе. Попросите ребенка в течение 30 секунд рассмотреть эту композицию. Затем он отвернется, а вы в это время что-то измените: переставите предметы, добавите такой же, но другого цвета, что-то вовсе уберете.
    Ребенку нужно сказать, что изменилось. Полезно сравнение двух картинок, похожих на первый взгляд, но различающихся в деталях.

Выбирайте те, что интересны вашему ребенку. Главное — занимайтесь понемногу каждый день и обязательно вместе с ребенком фиксируйте его успехи.

Проблемы развития внимания младших школьников

 «Внимание есть единственная дверь нашей души, через которую непременно проходит всё из внешнего мира, что только входит в сознание».

К.Д. Ушинский

На уроке в начальной школе часто звучит призыв «Будьте внимательны!». В разговоре с родителями педагог в качестве объяснения неудач ученика нередко использует фразы : «Ему не хватает внимательности» , «Все его ошибки от невнимательности». Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространённых причин снижения успеваемости. Ошибки «по невнимательности» в письменных работах, при вычислениях, при чтении – самые обидные как для учителя, так и для ученика. Кроме того, они являются предметом для упрёков и недовольства со стороны родителей. Однако, если бы родители спросили учителя, что именно должен делать ребёнок, чтобы быть внимательнее, то выяснилось бы, что далеко не каждый педагог готов ответить на этот вопрос. Попытаемся разобраться в этой проблеме и найти некоторые пути её решения.

Немного теории

Современные психологи трактуют внимание как концентрацию сознания на одном объекте при одновременном его отвлечении от других объектов. Внимание не существует самостоятельно, без восприятия, памяти, мышления, воображения. Более того, сами эти психические процессы «включаются» только тогда, когда возникло внимание.

Так, мы можем слушать многоголосый шум на перемене и ничего не слышать. Но если вдруг прозвучит наша фамилия, то орган слуха почему-то сразу различит важную для нас информацию. Что происходит? Звуковые волны долетали до нашего уха всю перемену, и мы их слушали, а когда возникло внимание к словам из-за прозвучавшей фамилии, процесс восприятия мгновенно перестроился из «слушаю» в «слышу» — возникла та самая концентрация сознания, т.е. внимание. Становится понятно, как перестраиваются психические процессы : из «слушаю» в «слышу», из «смотрю» в «вижу», из «думаю» в «понимаю».

Итак, внимание не имеет собственного содержания, а является обязательной частью других познавательных процессов. Вот почему невозможно в чистом виде развивать этот процесс. Получается, чтобы быть внимательным, надо хорошо ощущать, запоминать, мыслить.

Виды и свойства внимания

Внимание тесно связано с интересом и поэтому подразделяется на произвольное и непроизвольное. Произвольное внимание подчиняется сознательным целям. Подчиняя своё внимание вначале словесным указаниям учителя, ученик постепенно научается сам формулировать стоящие перед ним задачи и организует своё внимание. Произвольное внимание требует определённого опыта, умения организовать свою деятельность. Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное внимание, и лишь позднее, в ходе их развития формируется произвольное, преднамеренное.

Ещё одно свойство – объём внимания. Это количество объектов, которые одновременно могут находиться в зоне внимания человека. У младших школьников объём внимания не превышает 3-4 объектов, а у некоторых детей и того меньше. Маленький объём внимания не даёт ребёнку возможности концентрироваться на нескольких предметах, удерживать их в уме. Педагогическая коррекция объёма внимания имеет ограниченные возможности. Поэтому учителю скорее просто надо учитывать маленький объём внимания. Он будет возрастать по мере развития детского мозга. Опытные учителя, зная эту особенность, ограничивают наглядность на уроке 3-4 пособиями, не дают разных примеров более обозначенного числа, даже свои объяснения нового материала выстраивают в блоки, не превышающие объёма детского внимания.

Устойчивость внимания – это способность сохранять концентрацию сознания на определённом объекте. У младших школьников устойчивость внимания активно возрастает к 9-10 годам. В начале учебного процесса она держится во временном диапазоне от 7 до 12 мин. Для учителя это прежде всего означает, что объяснение нового материала со всей подготовительной работой не должно длиться более 7 мин. Ошибочно было бы думать, чем больше мы подберём подготовительных упражнений, тем лучше ученики поймут новую тему. Это может быть верно только в том случае, если лимит времени не превышен. Часто при объяснении учебного материала мы видим, что ребёнок вроде бы слушает нас, не отвлекается, не разговаривает, но по взгляду видно, что концентрация ослабла. Психологи советуют на несколько секунд прервать объяснение и попросить ребят, чтобы каждый задал себе вопрос «Что я сейчас делаю?» После этого устойчивость внимания возвращается.

Распределяемость внимания – это концентрация сознания на двух разных объектах в одно и то же время. Это свойство необходимо младшим школьникам, например, при выполнении комментированного письма (ребёнок должен одновременно говорить, что именно он записывает, и осуществлять процесс письма), при проверке собственных работ (нужно читать написанный текст и одновременно искать орфограммы, проверять их и сверять с написанным), при проведении математических диктантов. Как видим, очень полезное и необходимое для учёбы свойство. Однако, нужно помнить что именно оно не формируется до 7 лет при нормальном психическом развитии ребёнка.. Поэтому в 1-м классе дети, отвечая у доски, способны сначала сказать, а потом написать предложение. К 8 годам распределение внимания на 2 учебных объекта становится нормой, если одно из необходимых действий хоть в какой –то степени автоматизировано. Если у школьника автоматизировался процесс письма (ему не надо вспоминать каждый графический символ), тогда он может научиться одновременно при этом говорить.

Концентрация внимания – сосредоточенность на объекте внимания, процесс погружения. Иногда человек настолько углубляется в выполнении того или иного дела, увлечён чтением книги, просмотром фильма, что ничего не видит и не слышит вокруг. Наверное,  все мы мечтаем о том, чтобы ученики так увлечённо решали задачи или писали упражнения. Если же ученик не умеет сосредотачивать своё внимание, то его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатление от предмета остаётся расплывчатым, нечётким. Причин, снижающие концентрацию внимания несколько. Как это не удивительно, одна из причин – наличие у ребёнка аденоидов. Этот воспалительный процесс не позволяет мозгу получать достаточное количество кислорода и, как следствие, формирует рассеянное внимание. Самой большой проблемой современных детей является просмотр телевизора, а теперь добавился ещё и компьютер. Дело в том, что мелькание кадров требует поверхностного взгляда, концентрированный взгляд при длительном смотрении вызывает головную боль. Если дети много смотрят телевизор, они легко вырабатывают поверхностный взгляд и переносят его на другие виды деятельности.

Особенности внимания младших школьников

На протяжении обучения ребёнка в начальном звене в развитии процесса внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств : особенно резко (в 2 раза) увеличивается объём внимания, к 9- 10 годам дети способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объёму внимания, а обучение чтению связано с устойчивостью внимания. Из этого можно сделать вывод : развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным предметам.

Как собрать внимание детей?

Всем педагогам известно, как трудно порой привести класс в рабочее состояние после перемены или урока физкультуры. Перевозбуждённые ребята не в состоянии сразу сосредоточиться на учебных заданиях. Для того, чтобы вызвать у детей состояние так называемого предвнимания и немного успокоить их, можно использовать такие приёмы:

а) Знак «Внимание!» — учитель поднимает круг с красным восклицательным знаком в центре ;

б) «Радуга внимания» — этот приём на концентрацию внимания. Для его проведения понадобится простое оборудование : 7 белых альбомных листов с цветным кругом в центре, его диаметр – 7 см. Цвета кругов : красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Каждый цвет соответствует какому-либо дню недели. Лист прикрепляется к доске. Включается приятная спокойная музыка. Учащиеся молча смотрят в центр листа 30 сек., затем закрывают глаза и ещё 30 сек. удерживают перед собой образ листа с кругом.

в) «Охотники племени Юмба» — учитель предлагает детям представить себя индейцами племени Юмба. Их основным занятием является охота. Охотники должны быть очень внимательными, уметь замечать и слышать всё, что происходит вокруг. Примерные слова учителя : « Представьте, что вы находитесь на охоте. Давайте на время замолчим, так, чтобы в классе стало совсем тихо. Постарайтесь услышать всевозможные шумы, угадать их происхождение». Чтобы было интереснее, учитель может специально организовать некоторые шумы и звуки.

г) «Кто меня слышит…»  Если в классе возник шум и дети никак не угомонятся, учитель может тихо произнести следующую фразу: «Кто меня слышит, поднимите правую руку». Некоторые ученики наверняка услышат и поднимут правую руку. Далее учитель тихо произносит : «Кто меня слышит, поднимите обе руки». Некоторые дети поднимут обе руки. Учитель тихо произносит фразу, растягивая слова : «Кто меня слышит, хлопните в ладоши 2 раза». Тут раздадутся хлопки, которые  настораживают даже тех, кто до сих пор никак не реагировал на слова учителя. Учитель тихо произносит : «Кто меня слышит, встаньте». После этого обычно встают все ученики, и в классе наступает тишина. Педагог достигает своей цели- внимание детей обращено на него. Этот приём, к сожалению, нельзя часто применять в одном и том же классе : здесь многое построено на эффекте неожиданности.

д) «Запрещённое движение» — эту игру на внимание можно использовать как заключительный момент физкультминутки. Учитель заранее договаривается с детьми, какое показываемое им движение будет «запрещённым» (например, нельзя поднимать руки вверх). Педагог показывает ученикам разные движения (в том числе и запрещённое), постепенно увеличивая темп. Тот, кто повторил запрещённое движение, выбывает из игры.

е) «Пожалуйста» :учитель показывает различные движения, если при этом произносится слово «Пожалуйста», движения повторяются детьми, если слово не прозвучало, повторять движение нельзя.

ж) «Слушай мой голос»: учитель называет движения, а сам показывает другие, стараясь запутать детей, ученикам надо выполнять только те движения, которые произносит педагог.

Как выбрать время для проведения проверочных работ?

Эта информация, возможно, поможет учителям правильно выбрать время для наиболее значимых уроков. Психологи провели специальное исследование : изучались особенности внимания у одних и тех же школьников в процессе их обучения в 1, 2 и 3 классах. Оказалось, что большинства первоклассников характерна единая динамика устойчивости внимания в течение дня. Начиная работу с исходно высокого уровня, они демонстрируют тенденцию к спаду внимания уже после первого урока. Иными словами, устойчивости внимания им хватает лишь на 35-40 минут 1-го урока. При обучении во 2 классе динамика внимания у этих же детей в течение дня выглядит по-другому. У большинства детей пик активности приходится на 2-3 уроки. Примерно такая же картина наблюдается в 3-4 классах.

Объяснить это можно следующим образом : первоклассники, с большой готовностью идущие в школу, уже заранее настраиваются на работу, предвосхищают новое, интересное, неожиданное. Эта установка на всеобъемлющее восприятие приводит к быстрому истощению и усталости. Начиная со 2 класса, непосредственный интерес к школе несколько остывает, зато появляются некоторые навыки учебного труда, среди них и навык управления своим вниманием, синхронизации его с задачами учебной работы.

Упражнения на развитие концентрации внимания и самоконтроля

«Корректурная проба» : суть приёма в том, что ребёнку предлагают находить и вычёркивать определённые буквы в печатном тексте. В качестве материала можно использовать газетные вырезки, старые ненужные книги и т.п. Условия проведения : ежедневно по 5 мин. минимум 5 раз в неделю в течение 2-4 месяцев.

Правила проведения:

— Игра проводится в доброжелательной атмосфере, детей можно дополнительно заинтересовать, предварительно выяснить, кем они хотят быть, сказать, что данная тренировка поможет им стать хорошими шофёрами, врачами и т. д.

— Проигрыш не должен вызывать чувство неудовольствия.

— Объём просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей : от 3-4 предложений до нескольких абзацев.

— По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачёркиваются, одновременно отыскиваются 2 буквы, одна зачёркивается, другая – подчёркивается (слоги, обведение, пометки галочками и т.д.)

— Вариант: подчёркивать в каждой строчке ту букву, которая стоит первой :

ктрокнтккджюбкуйкаывя
митьчумрмохэмтмычфмц

— Другой вариант : сначала одну букву подчёркиваем (С), а другую (О) – вычёркиваем, затем по команде «Внимание!» проводится черта и начинается вторая часть работы : С – теперь вычёркиваем, а О – подчёркиваем :

Рос цветочек золотистый,
Стал он круглый и пушистый.     («Внимание!»)
Саша дунет, засмеётся,
Пух по ветру понесётся.

Подобное упражнение можно провести и на учебном материале, предложив ученикам грамматический анализ нескольких текстов. В тексте надо подчеркнуть одной чертой имена существительные, а прилагательные – двумя. Затем по команде «Внимание!» — наоборот- имена существительные – двумя чертами, а прилагательные – одной.

Анализ результатов показывает, что через некоторое время использование таких упражнений, призыв учителя « Будь внимательным!» способен вызвать у детей состояние концентрации. Одновременно с введением таких игровых упражнений следует изменить установку ребёнка на чтение учебника по русскому языку. Детей приучают к тому, что упражнения в учебнике русского языка, в отличии от чтения, надо читать вслух так, как оно написано – орфографически. По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно зачёркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания младших школьников на первых порах – 4 и меньше пропусков, больше 4-х – слабая концентрация. Проверка может происходить следующим образом : сначала эта роль отводится учителю, позже – соседу по парте. Выигравшие могут, например, получить жетон, в конце недели количество жетонов подсчитывается, лучшего можно поощрить. Если регулярно в течение 2-4 месяцев проводить подобные упражнения, то количество ошибок в письменных работах учеников сокращается примерно в 2-3 раза.

Упражнения на концентрацию и устойчивость внимания

а) «Копировальщики» : школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:

— аммадда     береюре     аввамава        ессанессас         деталлата ;
— етальтаррс     усокгата       енажлобы      клатимори       лиддозока ;
— миноцапримапавотил        щонеркапридюракеда       куфтироладзлоекунм

б) Тест «Мюнстерберга» : среди буквенного ряда спрятались слова

Варианты :

— слова, которые спрятались, выделены курсивом :

БСОЛНЦЕДЕКЖАРАЭЪЗИРЫБАЙЦ

— среди букв найти словарные слова и исправить ошибки :

СЧЬРИБИНАФХЗДИРЕВНЯУЫЙЭКВОРТИРАЬБОКОРТИНА 

— среди букв найти и подчеркнуть слова, найти лишнее слово :

ЖЭСОБАКАПРИКОРОВАЛДКАБАНЭЪЦЙЛОШАДЬ

— отделить в сплошном тексте слова друг от друга и записать поговорку (можно добавить выполнение грамматического задания, связанного с темой урока – например, определить время глаголов, склонение имён существительных и т. д.)

ПОДЛЕЖАЧИЙКАМЕНЬВОДАНЕТЕЧЁТ   /Под лежачий камень вода не течёт./

б) «Шифровки»

— расшифровать слова, найти лишнее :

ИАКБНИ /Бианки/   КВАСЛАДО /Сладков/   УРЧШИНА /Чарушин/    КОВЫЛР /Крылов/

в) «Кодирование» слов с помощью цифр. Каждой букве соответствует своя цифра.

Например : зашифровать слова МЕТРО, ТОРТ.

Н  М  Е  Т  Р  А  Л  О  С

1   2    3  4  5   6  7   8   0                   23458 ,  4854

-прочитать полученные числа ;

— заменить их суммой разрядных слагаемых ;

— назвать общее число сотен, десятков и т.д. ;

— узнать, на сколько первое число больше второго.

Упражнения на развитие слухового внимания

Это хорошо знакомые нам арифметические диктанты, однако смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий. Учитель может дать такую установку : «Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишите только тогда, когда я скажу : «Пишите!». Само содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности и программного материала. Например :

1 класс – Даны два числа 6 и 3. Сложите эти числа, от полученного числа отнимите 2, затем ещё 4. Пишите. /ответ 3/

2 класс – Даны два числа 15 и 23. Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа, от полученного числа отнимите 2, а теперь прибавьте 4. Пишите. /ответ 5/

3 класс – Даны два числа 27 и 32. 1-ю цифру второго числа умножьте на 1-ю цифру первого числа и от полученного произведения отнимите вторую цифру числа. Пишите. /ответ 4/

4 класс – Даны два числа 54 и 26. Ко второй цифре первого числа прибавьте вторую цифру второго числа и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа. Пишите /5/

Упражнения на увеличение уровня распределения внимания (умения выполнять несколько действий одновременно)

— Детям читают вслух предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

— Ребёнок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми учитель сопровождает рисование. Время выполнения – 1 минута. Подсчитывается количество кругов и сосчитанное число ударов. Чем больше нарисовано кружков и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.

— «Счёт с помехой» : ребёнок называет числа от 1 до 20, одновременно записывая на листе бумаги или доске эту последовательность, но в обратном порядке : произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д.Затем подсчитывают время выполнения и число ошибок.

Развитие внимания первоклассников

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 основная общеобразовательная школа

 Аксайского р-на х. Истомино

 

 

 

 

 

Статья на тему


« Внимание  первоклассников»

 

 

 

подготовила

 учитель начальных классов

 Жигулина Резида Фагильевна

 

 

 

 

Хутор Истомино
 2020

         Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. В  этом возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сензитивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию психических познавательных процессов. Особенно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой познавательной психической функции процесс обучения невозможен.

 К сожалению,  у большинства первоклассников недостаточно развиты познавательные процессы, а особенно внимание. И я поняла, что  необходимо развивать внимание у детей.  И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным.  А для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс упражнений, наиболее эффективных, доступных и интересных детям. 

Внимание — это психический познавательный процесс избирательной направленности сознания человека на определенные предметы и явления.

Виды внимания — непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

 Когда деятельность захватывает нас, и мы занимаемся ею без каких либо волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит непроизвольный характер.

Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Оно возникает в комплексе различных физических, психофизиологических и психических причин, которые можно разделить на четыре категории. Первая группа связана с характером внешнего раздражителя. К этой группе причин следует отнести и такое качество раздражителя, как новизна, необычность.

Вторая группа связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных.

Четвертая группа связана с чувствами, которые вызывают у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную  эмоциональную реакцию.

Деятельность, которая управляется сознательной целью,  носит произвольный характер. Этот вид внимания тесно связан с волей человека. Причины произвольного внимания не биологические, а социальные, и характеризуются целенаправленностью, организованностью, повышенной устойчивостью.

Послепроизвольное  носит  целенаправленный  характер  и  требует волевых усилий, но затем человек « входит» в работу и ему становится интересно содержание и процесс деятельности, а не только ее результат.

Внимание обладает рядом свойств. К основным свойствам внимания относятся устойчивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость и объем внимания.

Устойчивость заключается в способности определенное  время сосредоточиваться на одном  том же предмете.

Под концентрацией внимания  подразумевается степень или интенсивность сосредоточенности внимания. Под  распределением внимания понимают способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно. Хрестоматийным примером служит феноменальные способности Юлия Цезаря, Наполеона.

Под переключением понимают,  сознательное и осмысленное перемещение внимания с одно объекта на другой, способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации.

Отвлекаемость внимания – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Отвлекаемость может быть внутренней и внешней.

Рассеянность – уменьшение способности к сосредоточенному, целенаправленному поведению в результате снижения уровня активности и концентрации внимания вследствие экстремального состояния, возраста или заболевания. Рассеянность обусловлена плохой переключаемостью. Однако рассеянность часто является оборотной стороной максимальной собранности и сосредоточенности на основном предмете. Множество анекдотов посвящено рассеянности ученых. Немало рассказывали  о рассеянности А.П. Бородина, И. Ньютона, Н.Е. Жуковского, Гильберта.

Под объемом  внимания понимают количество объектов , которые мы можем охватить  с достаточной ясностью одновременно. Объем внимания – величина индивидуально изменяющаяся, но обычно его показатель у людей равен 5 +  — 2.

         Внимание первоклассника еще во многом сохраняет черты, характерные для дошкольников, слабо организованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво и носите непроизвольный характер.  Поэтому для концентрации ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации).  Отвлекаемость на занятиях довольно высока, а контролировать свои действия (например, проверить наличие ошибок в написанном тексте) ученик еще умеет плохо. Первоклассники  хорошо фиксируют яркие, эмоционально насыщенные сведения и события их жизни. Ребенка-первоклассника несложно научить чему-то новому, а вот собрать его внимание, удержать в покое в течение урока оказывается весьма сложным делом. Он  может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.  В 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.  Поэтому  на  уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время.                                                                                          У  ребенка так же  недостаточно развиты произвольные формы поведения, он не умеет управлять своим вниманием, деятельностью. А учить и учиться в такой ситуации очень трудно. Обучение в школе требует сложившейся произвольности. Ребенок должен спокойно сидеть на уроке, внимательно слушать, запоминать то, что ему говорят.

Произвольное внимание имеет большое значение в учебной работе  первоклассника, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания у ребенка этого возраста еще недостаточно развито. Однако наличие различных ученических обязанностей, требований учителя, влияние детского коллектива, все обстоятельства школьной жизни способствуют развитию этого вида внимания. В каждой учебной работе далеко не все представляет непосредственный интерес для ученика, и он часто вынужден произвольно сосредоточиться на предмете в силу чувства долга или опосредованного интереса к работе. Конечно, после ряда усилий, произвольное внимание у ученика переходит в особый вид непроизвольного, а именно – в послепроизвольное внимание.
Произвольное внимание  первоклассника  требует так называемой близкой мотивации,  а он  может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Учащиеся I классов не умеют еще направить свое внимание на то, что является главным, существенным в рассказе, картине  или предложении. Если, например, в задаче речь идет о желтых и красных розах, на которые прилетели бабочки, ученики легко «соскальзывают» с оперирования числами на обсуждение цвета бабочек, их видов, начинают вспоминать, где и когда они их ловили. Во время обсуждения  подвига А. Маресьева  семилетних детей больше всего заинтересовали не его упорст­во, его воля, которые позволили герою вернуться к любимому де­лу, а то, как звали мальчиков, которые нашли в лесу Маресьева, кто за ним приехал, и т. п.  

Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющая­ся у детей I классов, также мешает им разобраться в вы­полняемой ими работе или в рассказе учителя. Чрезмерно  акцентированными компонентами целого, привлекающими их внимание, становятся иногда отдельные персонажи, не играющие основной роли в рассказе или картине, отдельные действия пер­сонажей, такие, как ударил, помчался, скрылся, порой даже ка­кие-то черты внешнего облика: прическа героини, белая лента, на которой висела сабля.  По той же причине дети чаще и лучше запоминают пример, который приводила учительница на уроке, чем правило, для закрепления которого она этот пример исполь­зовала.                                                                                        Эти черты внимания младших школьников, связанные с воз­растными особенностями высшей нервной деятельности детей, усугубляются недостаточной их подготовленностью к учебному труду.

Анализ сосредоточенности детей одного класса во время  уроков  показал следующие причины отвлечений внимания:

 индивидуальные громкие замечания учителя во время коллек­тивной работы класса  раз нарушали сосредоточенность детей;

 отвлечение соседями;

 пауза в работе учителя (из-за того что не все готово) ;

 ученик не видит образца, не понял задания, переспрашивает, опаздывает ;

 закончил работу раньше других.

 Но,  несмотря на все вышесказанное, учащиеся I класса способны к достаточ­но сильному, т. е. концентрированному и устойчивому, вниманию на протяжении всего 45-минутного урока. Но для этого необхо­димо соблюдать определенные условия организации учебной деятельности детей:

1) Хороший темп урока и продуманная его органи­зация. Отсутствие «пустого» времени, которое учитель часто тра­тит на запись на доске, подготовку пособий.

2) Четкость, доступность и краткость пояснений, инструкций, указаний, которые учитель дает до работы и не по­вторяет во время выполнения детьми задания. Отсутствие лиш­них разговоров учителя с классом.

3) Максимальная опора на активную мыслитель­ную деятельность детей (подбор разнообразных и посиль­ных задач на сравнение, обобщение, подбор примеров, выводы).

4) Бережное отношение учителя к внима­нию детей. Громкие замечания отдельным ученикам в то время, когда весь класс уже работает, дополнительные запозда­лые пояснения.

5) Разнообразие видов и форм работы, подчинен­ных основной задаче и теме урока.

6) Включение в учебную работу всех учеников не только во время выполнения письменных заданий, но и при обычных устных упражнениях, активизация инициативы детей: подбор ими разнообразных примеров, способов решения уравне­ний, объяснений наблюдаемого факта. При этом учитель должен держать в поле своего внимания весь класс.

7) Как дополнительные могут быть использованы для перво­классников и некоторые специальные упражнения и дидактиче­ские игры на развитие внимания.

 Игры на развитие внимания во время переменок  и вне урочной      деятельности.

«Запрещённое движение». Учитель заранее договаривается с детьми, какое показываемое им движение будет «запрещённым» (например, нельзя поднимать руки вверх). Педагог показывает ученикам разные движения (в том числе и запрещённое), постепенно увеличивая темп. Тот, кто повторил запрещённое движение, выбывает из игры.

«Пожалуйста». Учитель показывает различные движения, если при этом произносится слово «Пожалуйста», движения повторяются детьми, если слово не прозвучало, повторять движение нельзя

«Слушай мой голос»: учитель называет движения, а сам показывает другие, стараясь запутать детей, ученикам надо выполнять только те движения, которые произносит педагог.

« Птица — не птица». Веселая игра на внимание и знание птиц. Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал — топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что неправильно. Уточните: «А муха — это кто?»                                                                                                  Прилетели птицы: Голуби, синицы, Мухи и стрижи.  Прилетели птицы: Голуби, синицы, Аисты, вороны, Галки, макароны. Прилетели птицы: Голуби, синицы, лебеди, куницы, Галки и стрижи,  Чайки и моржи Прилетели птицы: Голуби, синицы, Чибисы, чижи, Сойки и ужи. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Чайки, пеликаны, Майки и орланы. Голуби, синицы, Цапли, соловьи, Окуни и воробьи. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Утки, гуси, совы, Ласточки, коровы. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Палки и стрижи, Бабочки, чижи, Аисты, кукушки, даже совы-сплюшки, лебеди и утки — и спасибо шутке!

Упражнение «Цифровая таблица». Покажите ребенку таблицу из 25 клеток с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в произвольном порядке. Но вначале убедитесь, знает ли ребенок все эти цифры. Скажите ему: «Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 25″. Большинство детей 8-9 лет выполняют это задание за 1-1,5 минуты и без ошибок.

1          10        11        18        7

16        20        3          14        22

2          25        9          13        24

12        5          21        4          17

19        23        15        6          8

Упражнение «Ладошки»  Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.  

Упражнение «Самый внимательный» Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти. Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.

  Упражнение «Телефон» Упражнение на развитие слухового внимания, слуховой памяти. Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку.

Найди отличия». Выявляет уровень развития наблюдательности.
Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5-10 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях).
Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия.

Упражнение, направленное на увеличение уровня распределения внимания  (умения выполнять несколько дел одновременно).
Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как-нибудь поощряются. В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.

Топ-хлоп. Игра на развитие внимания, памяти.

Ведущий произносит фразы-понятия — правильные и неправильные.
Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное — топают.

Примеры: «Летом всегда идет снег». «Картошку едят сырую». «Ворона — перелетная птица». Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.

Летела корова. Игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую — ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стиха, в такт слову хлопая по ладони правого соседа:

Летела корова, сказала слово.
Какое слово сказала корова?
Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например, «трава». Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова — «т», следующий — вторую, и так до конца слова, до последнего «а». Задача последнего игрока — не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего хлопка.
Упражнение «Наблюдательность» . Упражнение на развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.
Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу — то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

Упражнение «Не собьюсь». Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания.  Учитель предлагает следующие задания:
считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»
Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, — _черта замещает числа, которые нельзя произносить).

         Внимание человека выражает его направленность на что-то. Оно является необходимым условием избирательного отраже­ния человеком какого-то одного объекта из массы объектов, действующих на нервную систему человека в каждый отдельный момент.

          Дети младшего школьного возраста способны удерживать внимание на интеллектуальных задач, но это требует некоторых усилий воли и организации высокой мотивации. Внимание детей младшего школьного возраста характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут), малым объемом (2-3 единицы), слабым распределением, неразвитым переключением. У детей этого возраста преобладает непроизвольное внимание. Указанные особенности внимания необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания младших школьников. Преподавание в начальных классах должно быть непосредственно интересным, эмоционально насыщенным, с широким применением наглядности. В младших классах, особенно 1 и 2, через каждые 15-20 минут надо менять вид деятельности, чтобы предупредить усталость внимания, нельзя давать учащимся этих классов материал, большой по объему, и такой, восприятие которого требует высокого уровня распределения внимания. Младших школьников привлекает то, что для них новое, при этом необходимо, чтобы была связь между новой информацией и тем, что им уже известно, только при таких условиях учащиеся способны понять и хорошо усвоить новый для них материал.

Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формирования волевых усилий в преодолении трудностей при овладении знаниями. Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они трудно сосредоточиваются на восприятии «неинтересного» материала,  необходимо  использовать различные педагогические средства, упражнения и игры, чтобы сделать обучение интересным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литература
 1 .  Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М, 2002 г
2.   Гальперин Г.Я., Кобыльницкая СИ. Экспериментальное формирование внимание. — М, 1974.

3.  Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 6- ое изд. – СПб.: Речь,2010г.
4.   Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.-М.,1991
 5.  Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
6.  Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. —М., 2001 
7. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. — М., 2000

          Использованные материалы и Интернет-ресурсы

 

1.     1aya.ru/paper/art-195046.php

2.     doc4web.ru/pedagogika/uprazhneniya-na-razvitie-vni…o-shkolnogo-voz.html

3.      infourok.ru/sbornik_uprazhneniy_dlya_razvitiya_vni…hkolnikov-166706.htm

4.     infourok.ru/prezentaciya_zdorovye_sberegayuschie_tehnologii-144334.htm

 

 

 


 

Скачано с www.znanio.ru

Как развить внимание у детей

Как развить внимание у детей – вопрос, который интересует многих родителей. Именно внимание позволяет нам успешно учиться. Изначально у детей присутствует только лишь непроизвольное внимание: они не могут контролировать себя и легко отвлекаются на что-то новое или яркое. Чем старше становится ваш малыш, тем легче ему концентрироваться именно на том, что от него требуют. Однако без тренировок этот процесс идет не очень быстро.

Выполняя с малышом специальные задания, вы можете помочь ему развить способность к концентрации и настойчивость в достижении поставленных целей. Благодаря этому ваше чадо будет лучше успевать в школе, и, возможно, его дальнейшая профессиональная карьера также получит дополнительный импульс.

Начинайте заниматься, когда карапуз достиг двухлетнего возраста. Всегда следуйте принципу «от простого – к сложному». Не ставьте перед малышом заведомо невыполнимых или особенно трудных задач, чтобы он не потерял интереса к занятиям. Если какое-то упражнение юному ученику не интересно – не настаивайте и предложите на замену что-то другое. Не забывайте о силе похвалы: всегда отмечайте достижения малыша!

Работаем с графическими заданиями

Найди пару.

Таких заданий на нашем сайте можно найти превеликое множество, продемонстрируем некоторые их них.

Можете попробовать и другие упражнения. Попросите ученика найти пару объектам, изображенным на рисунках. Можно использовать и объемные предметы, например, различные виды обуви или варежек.


Какие милые зверята! О чем думает мартышка, может быть, ей нужны очки?


В дождь, грозу и слякоть на помощь приходит пара верных калош.

Найди такой же узор

Это упражнение чуть сложнее предыдущего – все объекты одинакового размера и отличаются лишь деталями узора или цвета. Используйте для игр картинки таких реальных предометов из повседневного обихода, как шляпы, чашки и блюдца, полотенца и рубашки.

Например, изображения носков с разными рисунками.

Варежки со звездочками – это так мило!

Или разукрашенные пасхальные яйца — за этим упражнением время летит незаметно!

Найди тень

Кто вам больше по сердцу, говорящий «фыр-фыр» ежик, или свистящая «с-с-с» змея?

Можно использовать задания и с более сложными объектами. Наши печатные материалы — высокого качества и вы можете скачать их совершенно бесплатно!

Найди отличия

У каждого уважающего себя кота в лапах должен быть букет цветов!

Три поросенка – строим только из кирпича

Рыболов Гуффи – поймает ли он в этот раз хотя бы одну плотвичку?

Также у нас вы можете скачать упражнения из серии серию книг, разработанных Земцовой О.Н. — кандидатом педагогических наук, руководителем Центра дошкольного развития и воспитания детей, заслуженным учителем России.

Найди и обведи кружком

Помоги девочки собрать все цветы. Обведи их кружками.


Для такого цветочного изобилия одной корзинки будет маловато.

Не останавливайтесь на достигнутых успехах, усложняйте задания. В комментариях пишите, какие материалы для обучения, воспитания и общего развития вы хотели бы видеть еще на нашем сайте. Мы приложим все наши силы, чтобы помочь вам!

Роль учителя в развитии внимания у детей младшего школьного возраста

Роль учителя в развитии внимания
у детей младшего школьного возраста

 

Утешева Татьяна Владимировна,
учитель ГБОУ Лицей №40
Приморского района Санкт-Петербурга

 

Успех учебно-воспитательной работы в классе в огромной степени зависит от того, насколько учителю удаётся овладеть вниманием учащихся. Наличие внимания во время занятий обусловливает и хорошую дисциплину в классе. Становясь постоянной особенностью учебной деятельности школьника, внимание перерастает во внимательность как черту личности, имеющую большое значение и в моральном облике человека. Всё это говорит о том, что воспитание внимания у учащихся является одной из важнейших задач учителя.

В раннем детстве у детей преобладает  непроизвольное внимание. Непроизвольное внимание у детей вызывают, прежде всего, сильные внешние раздражители.

Позднее у ребёнка начинает развиваться произвольное внимание, для сосредоточения которого требуется определённое волевое усилие. Этот вид внимания возникает благодаря тому, что у человека имеется цель что-то воспринять или делать. В данном случае внимание вызывается мыслью, словом.

Большое влияние на развитие как произвольного, так и непроизвольного внимания у детей-дошкольников оказывает игра как основной вид их деятельности. С поступлением детей в школу наступает период дальнейшего быстрого развития у них и непроизвольного и произвольного внимания.

В первые дни занятий в школе у детей масса новых впечатлений, сам процесс обучения и приобретения знаний для них – новизна, поэтому всё способствует росту у детей непроизвольного внимания.

В дальнейшем учебные интересы у школьников начинают дифференцироваться и постепенно приобретают познавательный характер. Теперь дети становятся более внимательными при одних видах работы и отличаются рассеянностью при другого рода учебных занятиях.

У младших школьников внимание в большей степени зависит от наглядности и конкретности учебного материала, от воздействия на эмоциональную сторону психики ребёнка. Об этом надо постоянно помнить учителю при подготовке к урокам. Например, рассматривая картину (иллюстрацию) ребёнок не может сосредоточить внимание на всех предметах. Необходимо повторное восприятие картины. Сначала дети рассматривают картину (иллюстрацию) и рассказывают о ней, а затем изучают картину по вопросам, которые сосредоточивают внимание детей на  важных для урока фрагментах.

Используя наглядность, включая в уроки элементы игры, учителю надо помнить, что излишняя наглядность, излишняя эмоциональность может затормозить развитие произвольного внимания.

Огромную роль в деле развития внимания играет интерес учащихся к учебной работе, к обучению. Поэтому важно вызвать у детей не только непосредственный интерес к материалу урока, но и воспитывать у них интерес к обучению, когда дети охотно выполняют неинтересную учебную работу ради тех более отдалённых целей, которые перед ними стоят. Важно объяснять детям, для чего, зачем мы будем выполнять данное задание, как оно пригодится в жизни. Об этом с детьми нужно часто и систематически беседовать, подводить итоги, ставить новые ближайшие цели и задачи. Об этом дети любят и умеют говорить. А роль учителя – поддерживать интерес постоянным вниманием к поставленным задачам.

Групповая, парная работа способствует развитию интереса к обучению, следовательно – развитию произвольного внимания.

Воспитание внимания осуществляется не только через учебный процесс. Все воспитательные мероприятия, если они хорошо продуманы и имеют определённую систему, способствуют развитию внимания.

Большое значение для развития произвольного внимания имеет требовательность учителя. При этом она должна носить последовательный, систематический характер. Учитель никогда не должен забывать указаний, данных учащимся, и вообще отступать от тех требований, которые он им обычно предъявляет. Если ученики привыкнут к определённому стилю работы с учителем, это уже будет обеспечивать их внимание. При этом должен быть проявлен определённый педагогический такт в отношении ученика. Излишняя строгость и чрезмерная снисходительность учителя нарушают нормальный ход работы и  делают внимание неустойчивым.

Надо помнить, что произвольное внимание – трудное дело для ученика. В связи с этим одно требование быть внимательным может дать малый результат. Поэтому учителю надо позаботиться о создании стимула для его усилий. Здесь важное место должна занимать не только оценка работы, отметка, похвала, порицание, но и обращение к его внутреннему убеждению.

Что касается того вида внимания, которое можно назвать привычным, то оно воспитывается всем ходом учебной работы в школе. Чем чаще привлекается непроизвольное внимание ученика, и чем чаще он сам заставляет себя внимательно воспринимать учебный материал, тем больше воспитывается в нём привычка всегда работать внимательно. Очень важно соблюдать в школьной работе правильное соотношение между произвольным и непроизвольным вниманием. Если у учителя главной целью работы будет только занимательность преподавания, то воспитание ученика может приобрести ложное направление, так как он не будет готовиться школой к жизни, к труду.

Учителю не следует забывать, что начало урока нередко определяет весь дальнейший его ход. После перемены дети возбуждены. Задача учителя – преодолеть эмоциональное воздействие перемены, переключить внимание учащихся. Очень важно, чтобы сам приход учителя в класс способствовал этому переключению, приковывая к себе внимание учащихся.  А постановка целей урока, создание проблемных ситуаций, групповая работа будут вызывать интерес учащихся к обучению и развитию внимания.

Большое значение в мобилизации внимания учащихся имеет речь учителя. Негромкая речь создаёт более слаженную обстановку в классе, она даёт возможность в отдельных случаях повышать тон, в других – понижать, и получающийся контраст очень привлекает внимание учащихся. Такая речь даёт более богатую возможность различных интонаций, что делает её более выразительной.

Здесь имеют значение и отдельные приёмы, которые привлекают внимание учащихся. Например, слова учителя «посмотрю, кто из вас самый сообразительный», «посмотрите на меня и послушайте, что я сейчас скажу»; можно сделать паузу и понизить голос (даже до шёпота), можно прибегнуть к шутке, «поиграть» мимикой…

Внимание ученика развивается не только одним учителем и не только на уроке. Общий порядок в школе, чёткая организация работы и дисциплина в значительной степени способствуют усилению внимания учащихся во время учебных занятий. Особенно большое значение имеют единые требования, предъявляемые к учащимся всеми учителями, дружная и слаженная работа семьи и школы.

В заключение необходимо отметить, что успешное развитие внимания учащихся в значительной степени зависит от психических качеств самого учителя, в частности от его умения распределить на уроке своё внимание. Тот, кто сам может быть достаточно внимательным к работе учеников, держит всех их в поле своего зрения, следит за их поведением, проявляет к ним живой интерес не только в классе, но и вне школы, — такой учитель безусловно сумеет организовать детей на работу и будет успешно развивать их внимание.

А внимание — это одно из уникальных свойств психики человека. Без него невозможна работа памяти и мышления. Внимание требуется, чтобы добиться успеха в игре, спорте, любом деле, в дальнейшей жизни. Особенно важно внимательное отношение к людям. Хорошо, если ребенок поймет это уже в детстве.

 

Развитие внимания младших школьников на уроках русского языка

определить педагогические условия развития внимания младшего школьника на уроках русского языка

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

«Развитие внимания младших школьников на уроках русского языка»

Агафонова Т.В.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………..3

Глав 1. Психолого — педагогические аспекты развития внимания младших школьников в процессе обучения русскому языку младших школьников.

1.1. Психологические исследования по развитию внимания…………………………………5

1.2. Особенности развития внимания младших школьников………………………………….7

Глава 2. Развитие внимания младшего школьника на уроках русского языка……………..10

2.1. Выявление уровня развития внимания младших школьников на уроках

русского языка…………………………………………………………………………………………………………………………15

2.2. Система работы по развитию внимания младших школьников на уроках

русского языка…………………………………………………………………………………………………………………………16

Заключение……………………………………………………………………………………………………………………………..22

Список использованной литературы………………………………………………………………………………………24

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования, большое внимания уделяется формированию фундаментальных знаний в начальный период обучения детей младших школьников. Современные преобразования в российском обществе ориентированы на развитие творческой активной личности, способной к самореализации. В трудах таких исследователей, как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, определены отличительные особенности развития учебной деятельности младшего школьника.

Среди психических процессов внимание занимает особое место. Оно всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, с его помощью выражаются интересы, направленность личности. Младший школьник не может еще управлять своим вниманием, у него преобладает непроизвольное внимание. Произвольное внимание развивается в работе требующей большой умственной и двигательной активности.

В процессе обучения русскому языку младшие школьники включаются в умственную, творческую и практическую деятельность, направленную на усвоение науки и культуры, накопленные человечеством. В младшем школьном возрасте развитие внимания становится ведущей деятельностью и определяет развитие всех психических функций ребенка. Внимание в младшем школьном возрасте приобретает ярко выраженный познавательный характер. Думается, что учителю выгоднее вырабатывать познавательные процессы именно на учебном материале. Такое состояние показало актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточную разработанность, что позволило определить тему нашего исследования «развитие внимания младших школьников на уроках русского языка».

Цель исследования: определить педагогические условия развития внимания младшего школьника на уроках русского языка.

Объект исследования: процесс развития внимания младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия развития внимания младшего школьника на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: процесс развития внимания младших школьников на уроках русского языка будет протекать наиболее эффективно, при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

-систематически вводить на уроках игры на концентрацию внимания;

-включать упражнения на увеличение уровня устойчивости и распределения внимания;

-использовать игровой материал для увеличения объема внимания.

Достижение цели исследования предполагало решение следующих задач:

-проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам развития внимания.

-определить эффективные педагогические условия развития внимания учащихся начальных классов на уроках русского языка.

-разработать и апробировать систему игр и упражнений по развитию свойств внимания школьников на уроках русского языка.

В исследовании были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической, методической литературы, материалов периодической печати по проблеме исследования; беседа, диагностика внимания; наблюдение за учебным процессом в исследуемом классе; педагогической эксперимент; анализ и обработка данных.

Теоретической основой исследования явились труды психологов: П.Я. Гальперина, Р.С. Немова, А.Л. Венгера о процессе и особенностях развития младших школьников, механизмах использования методов и приемов по развитию внимания в процессе обучения, организации и проведении упражнений по развитию внимания на занятиях по русскому языку в начальных классах. В исследовании существенным образом опирались на культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского, деятельностную теорию А.Н.Леонтьева.

Практическая значимость: исследования заключается в разработке системы по развитию внимания младших школьников на уроках русского языка, которые могут быть использованы учителями начальных классов.

Базы исследования: Чокурдахская начальная общеобразовательная школа.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития внимания младших школьников в процессе обучения русскому языку

1.1. Психологические исследования по развитию внимания

Внимание-это такая деятельность, при помощи которой нам удается расчленить сложный состав идущих на нас извне впечатлений, выделить в потоке наиболее важную часть, сосредоточить на ней всю силу нашей активности и тем самым облегчить ей проникновение в сознание.

Л.С. Выготский был глубоко прав, когда пытался перенести в психологию, проблему внимания. Как понимать средство психической деятельности? Л.С. Выготский считал ими знаки, опираясь на которые человек может сделать то, что не может выполнить без них. Однако способ использования знака еще должен быть понят, и естественно, что вскоре Выготский обнаружил, что знак, выполняет, роль психологического орудия, поскольку сам получает значение. Приравнивая значение знака к понятию, Выготский ставил развитие произвольности психических функций в зависимость от развития понятий, т.е. от понимания того, как следует действовать в данном случае. Но такое рациональное понимание произвольности означает неправомерное сужение проблемы: конечно, произвольность требует понимания обстоятельств, однако не всякое даже правильное их понимание равнозначно произвольности — нужно еще иметь возможность действовать согласно такому пониманию и располагать необходимыми для этого средствами. Вопрос о средствах психической деятельности человека не сводится к пониманию, и решение этого вопроса у Выготского не может считаться окончательным. Историю развития, как и многих других психических функций, пытался проследить Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования, Он писал «Что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а в личности ребенка» [5,14.]

Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его внимание, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием». Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов — средств, посредствам которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. Процесс возрастного развития внимания по идеям Выготского представил А.Н. Леонтьев «Что с возрастом внимание ребенка его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место всех его видов».23, 584.

И.В. Страховым установлено, « Что у одних учащихся внимание может быть стойким, отличаться детской непосредственностью и эмоциональностью проявлений; у других — устойчивым, волевым, сознательно сосредоточенным, позволяющему школьнику справляться с отвлекающими побуждениями; у третьих внимание может выступать в виде более или менее сформировавшихся привычек умственного труда» [35.46]. Им установлены следующие состояния внимательности: действительная внимательность, кажущаяся невнимательность; кажущаяся внимательность и действительная невнимательность.

Интересную теоретическую концепцию внимания предложил П.Я. Гальперин [11,87] основные положения этой концепции сводятся к следующему:

Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, имеющегося в данный момент времени в психики человека.

Внимание как самостоятельный конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действия, в то время как внимание способствует его улучшению.

Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

«Действительная внимательность учащихся на уроке выражается в готовности ученика к учебной деятельности, в умственной активности его на протяжении всего урока, в преодолении отвлекающих раздражителей, в любознательности, выражающейся в вопросах учителю, в поправках и дополнениях, вносимых в ответ другого ученика. Признаками, характеризующими действительную внимательность школьника на уроке, является деловая, рабочая поза и мимическая выразительность сосредоточения во время работы. Наряду с действительной внимательностью на уроках можно наблюдать и кажущуюся невнимательность. Это относится к таким учащимся, за которых внешние признаки внимания выраженные слабо»[ 35, с48].

1.2. Особенности развития внимания младших школьников.

Преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное внимание. Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается. Даже при сосредоточении внимания младшие школьники часто не замечают главное и существенного, отвлекаясь на отдельные, броские, заметные признаки в вещах и явлениях. Кроме того, внимание детей тесно связано с мышлением и поэтому им бывает трудно сосредоточить внимание на неясном, непонятном, неосмысленном материале. Поэтому развитие мышления и интереса у младшего школьника приводит к развитию его внимания, формируется внимательность как свойство личности. Развитие произвольного внимания происходит при реализации цели деятельности, которую ставит взрослый и лишь потом сам ученик. С развитием внимания развивается умение самоконтроля.

В начальных классах происходит бурный процесс формирования произвольности в целом и произвольного внимания в частности. Это связано с общим интеллектуальным развитием ребенка с формированием познавательных интересов и развитием умения работать целенаправленно.

Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он начинает руководить собственным сознанием. Общее направление в развитии произвольности внимания состоит в переходе ребенка от достижения цели поставленной взрослым, к постановке и достижению собственных целей.

Но и произвольное внимание младшего школьника еще неустойчиво, так как он еще не имеет внутренних средств само — регуляции. Эта неустойчивость обнаруживается в слабости умения распределять внимание, в легкой отвлекаемости и насыщаемости, быстрой утомляемости, затрудненной переключаемое внимание с одного объекта на другой. В среднем ребенок способен удерживать внимание в пределах 15-20 минут, поэтому учителя прибегают к разнообразным видам учебной работы, чтобы нивелировать перечисленные особенности детского внимания.

Развитие внимания связано, с расширенным его объема, умением распределять его. Поэтому в младших классах очень эффективными оказываются задачи с попарным контролем: контролируя работу соседа, ребенок становится более внимательным к своей работе. Внимание младших школьников бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда, когда они полностью заняты работой, когда работа требует максима умственной и двигательной активности, когда ею захвачены эмоции и интересы.

Основными видами внимания являются: природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и о посредственное внимание, непроизвольное и произвольное, чувственное и интеллектуальное внимание.

Наряду с непроизвольным вниманием важнейшую роль в нашей жизни играет произвольное внимание. Произвольное внимание существует только в деятельности, направляется и корректируется ее целями и задачами, регулирует динамику исполнения. Произвольное внимание целенаправленно, оно выступает как ориентированность человека на конечный результат деятельности. Возникновение внимания обязательно предполагает целеполагание.

Внимание – это динамическая сторона протекания познавательных процессов. Оно не имеет собственного содержания, а является обязательной частью других психических процессов. Чтобы быть внимательным надо хорошо запоминать, мыслить. Эта теория дает возможность развивать свойства внимания: объем, устойчивость, переключаемость, распределяемость, концентрацию. [ 27,272].

Под объемом внимания понимается количество символов, воспринимаемых нашим сознанием одномоментно. У младших школьников он не превышает трех – четырех символов. Поскольку объем внимания напрямую связан с величиной очага оптимальной возбудимости в коре головного мозга. Устойчивость внимания – определяет время сохранения концентрации сознания на определенном объекте. У младших школьников устойчивость внимания активно возрастает к 9-10 годам.

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Учащиеся, обладающие плохо развитыми свойствами внимания, свойствами внимания, образуют неоднородную группу по успеваемости и по поведению. Наиболее выраженная категория – это дети с повышенной заторможенностью. Они могут спокойно сидеть на месте, вертятся, мешают другим, беспричинно смеются. Наиболее часто двигательная расторможенность сочетания с психической незрелостью, т.е. преобладанием в проведением ребенка реакции, свойственных более младшему возрасту.

Среди невнимательных учащихся встречаются и такие, которым не свойственна повышенная двигательная активность. Они не отвлекаются от работы на уроках, не болтают и не вертятся – их поведение примерное, но они отличаются: вялым, пассивным, безынициативным вниманием – это рассеянные ученики. Их внимание не устойчивое и узкое. Они не способны распределить свое внимание, т.к. у них недостаточно развито активное непроизвольное внимание. Если у «вертунов» нужно вырабатывать чувство раскаяния за недисциплинированное поведение, демонстрировать обиду, лишать их поощрений, игнорировать капризы то «рассеянным» формировать адекватные навыки учебной деятельности, развивать способность регулировать свое внимание.

Несомненно, что большое влияние на формирование внимания школьников оказывает семья: в зависимости от условий жизни дома, от взаимоотношения с родителями от индивидуального опыта каждый ребенок находит свой собственный способ поведения и внимания учебной деятельности. Ребенок привыкает к «разорванному» вниманию, если родитель в течение занятия отвлекается: то кто-то пришел, то срочный звонок. И нет ничего удивительного в том, что он не собран в школе и дома. Формирования у детей способности работать, не отвлекаясь от дома, является специальной психолого-педагогической задачей. Простое напоминание о необходимости вернуться к работе дает очень кратковременный эффект.

Есть категория детей очень активных, любознательных, но не старательных. Они с удовольствием ходят в школу, выполняют задание, но выполняют их не аккуратно, могут не довести начатое до конца. Спеша объять необъятное, упускают вопрос качества, делают все поверхностно. Оценки их интересуют мало. Есть дети, которые имея хорошие способности, не могут долго заниматься одним и тем же делом. Они слишком быстро пресыщаются. Таким детям надо давать им возможность делать перерывы.

Глава 2. Развитие внимания младшего школьника на уроках русского языка.

Педагогический процесс (это понятие было известным отечественным педагогом П.Ф. Каптеревым) включает в себя процесс обучения, воспитания, развития, формирования, наставления детей. Все эти процессы в условиях школьного обучения переплетаются между собой, взаимодополняя друг друга.

Специфика уроков русского языка определяется особенностями самого учебного предмета. На современном этапе основная цель школьного обучения русскому языку — овладение им как средство общения. Исходя, из общих принципов современного урока русского языка можно охарактеризовать специфику обучения, вытекающую из возрастных возможностей и особенностей учащихся, а также конкретных целей и задач обучения.

«Урок – это часть того большого и целого, что является процессом обучения и воспитания. В ней, в этой части, как в фокусе, сосредотачиваются и отражаются все основные линии педагогического процесса». (М.М. Моро)

«Уроки русского языка плохо поддаются делению на уроки усвоения новых знаний, уроки выработки умений и навыков, уроки повторения. На уроках русского языка знания, умения и навыки представлены в единстве, они функционируют во взаимосвязи друг с другом, вот почему для современного урока русского языка и комплексность являются основополагающим лингводидактическими принципами». (М.Б. Успенский).

«Русский язык – один из богатейших языков мира. Овладение всеми сокровищами русского языка происходит постепенно: основой овладения закладываются в начальных классах и интенсивно расширяются в последующих. Успех в этом деле находится в прямой зависимости от того, на сколько, правильно отобран необходимый для развития и доступный для учащихся на данном этапе языковой материал» [42, 7-9]. И.И. Срезневский-выдвигает ряд положений которые должны быть реализованы в процессе преподавания русского языка-это прежде всего воспитание у школьника умения так вникать в смысл слушаемого и читаемого и толково передавать это в устной форме; умение выражать свои знания и мысли на письме правильно, отчетливо, последовательно, на сколько это достижимо в возрасте (т.е. в соответствии с возрастными особенностями).

«Учебный процесс по русскому языку является частью общего педагогического процесса, исходит из задач, стоящих перед ним, и в это же время из специфики, особенностей преподавания самого предмета, его своеобразия, значимость в жизни человека». [40, 562].

Знания по языку на уроках могут даваться одним из двух познавательных методов: объяснительным или поисковым. Объяснительный метод предполагает передачу учащимся готовой информации. Ему соответствуют такие приемы, как сообщение (или слово) учителя получения готовых знаний из учебника, передача и получение знаний через наглядные пособия. При помощи поискового метода учащиеся под руководством учителя сами приобретают знания в процессе наблюдений и размышлений над фактами языка. Нередко оба метода действуют комплексно, синтетично.

В методике русского языка на первое место выдвигается формирование и последовательное развитие умений и навыков во всех видах речевой деятельности: (слушание с пониманием, т.е. понимание со слуха), говорение, чтение и письме, а также формирование и развитие психологических процессов: внимания, памяти, мышления.

На начальном этапе формируются основные виды деятельности; на уроках развертывается разносторонняя деятельность учащихся, направленная на своевременное овладение умениями и навыками слушания, говорения, чтения и письма. При этом начальный этап обучения самое ответственное звено в выработке положительного отношения к урокам русского языка, к самому учебному предмету. В качестве учебного предмета русский язык призван обеспечить речевое и умственное развитие учащихся всех возрастных групп, формировать нравственному и эстетическому воспитанию.

В программах и учебниках русского языка дается материал по фонетике и грамматике, лексике, стилистики, а орфография и пунктуация изучаются в тесной связи с грамматикой, выделяется словосочетание, дается понятие о частях речи, усилено внимание к вопросам словообразования.

Учебник русского языка для начальных классов имеет свои особенности: воспитательная направленность всего материала, опора на лучшие образы русской речи; практическая направленность всех материалов и заданий и пропедевтический характер преподнесения теоретических сведений: простота и доступность, направленность на наблюдение фактов языка, постепенное поведение учащихся к абстракциям; взаимосвязь всех сторон языка.

В начальном обучении, по мнению Д.Н.Узнадзе «Важно не столько усвоение конкретных знаний и навыков, сколько развитие в детях тех психических сил, которые участвуют в процессе усвоения знаний и без которых учение не может состояться» [41, 97].

Великий педагог К. Д. Ушинский — считает, «Что, изучая язык, ученик должен развивать логическое мышление, что необходимо воспитывать у школьника стремление понять язык, осмыслить то или иное правило» [39, 333]. Обучение детей русскому языку имеет три цели: во-первых, развить в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка; и в-третьих, усвоить детям логику этого языка, т.е. грамматические его законы в их логической системе. Эти три цели достигаются совместно. Первая цель-развитие дара слова, дар слова есть сила, врожденная в душе человека, и как всякая сила, телесная или душевная, крепнет и развивается не иначе как от упражнений. Упражнения дара слова должны быть систематические; должны быть изустные и письменные, и при том изустные должны предшествовать письменным Вторая цель в преподавании русского составляет усвоение форм языка, выработанная как народом, так и литературой. Третья цель, которая достигается при первоначальном преподавании отечественного языка, есть усвоение грамматики. Грамматика языка есть его логика, а потому логические упражнения больше всего подготавливают к изучению грамматики.

Современный этап обучения предоставляет учителю возможность выбора системы учебных пособий из ряда вариативных, параллельно существующих и рекомендованных для школы. Развивающее обучение предполагает формирование у учащихся предварительного умственного плана действия. Способа определения правильности выполняемых действий. Ориентации возникающих перед ними проблемных ситуаций, а также выработку умения переносить усвоенные способы действия в измененные условия, на решение новых познавательных задач. Сам процесс такого учения соответствует потребностям ребенка и его активности. Формирует положительные мотивы учения при формировании обобщенных действий на уроках русского языка.

Именно внимание дает возможность человеку из большего объема внешней и внутренней информации выделять лишь те позиции, которые соответствуют целям его деятельности, не допускать досадных, глупых ошибок. Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма.

Объяснительный диктант – вид слухового диктанта, проводится при закреплении темы, состоит в записи текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм. Имеет варианты – по времени объяснения и по его полноте, а также по характеру диктуемого текста: отдельные слова, предложения, связный текст. Объяснительный диктант является одним из самых употребительных грамматико – орфографических упражнений.

Зрительный диктант – вид орфографических упражнений развивает орфографическую зоркость зрительную память и внимание. Записанный на доске текст прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается, а школьники пишут по памяти, затем проводится проверка. Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Предупредительный диктант – вид слухового диктанта; его цель предупреждение ошибок путем объяснения орфограмм до записи текста слова. Предупредительный диктант рекомендуется проводить на ранних стадиях закрепления орфографического материала. Выборочный диктант – вид слухового или зрительного диктанта, в отличии от других видов диктантов, предполагает запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы (или грамматические формы) на изучаемого правило. Проводится с целью развития внимания, умения обнаружить изучаемые или повторяемые явления.

Таким образом, развитию внимания младших школьников в процессе обучения русскому языку способствуют:

2.1. Выявление уровня развития внимания младших школьников на уроках русского языка.

Внимание чаще всего начинается в развитии, которое исходит из целого ряда проявлений чисто двигательного характера. Акт внимания начинается с известных установочных реакций, которые сводятся к движениям различных воспринимающих органов. Если мы собираемся внимательно разглядывать что-нибудь, мы принимаем соответствующую позу, нужным образом приспособляем и фиксируем глаза. В акте внимательного слушания не меньшую роль играют приспособительные и ориентировочные движения уха, шеи и головы.

Смысл и назначения этих движений всегда сводятся к тому, чтобы поставить в наиболее удобное и выгодное положение воспринимающие органы, на долю которых выпадает самая ответственная работа.

По личному опыту всякий знает, на сколько темнота способствует внимательному слушанию, тишина внимательному разглядыванию, другими словами бездействие и покой не занятых органов способствуют сосредоточению внимания и работе главного органа.

Обучение в школе сильнейший стимул развитие внимания. Внимание одно из основных условий успешной учебной деятельности, в тоже время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимания ученика подчиняется распорядку учебной работе, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но и к тому, что менее интересно, но обязательно для него как ученика. Учебная деятельность требует от ребенка определенных волевых усилий, а также постановки цели: выучить, написать, сделать, слушать. На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного и неустойчивого внимания. Умение управлять своим вниманием нарастает с каждым годом. У ученика необходимо постепенно и настойчиво воспитывать стремление добиваться цели, непременно сделать намеченное. Требовать, чтобы ученик при выполнении любой работы, даже если она привычна, легка, хорошо освоена был внимательным.

Учебная деятельность построена на основе произвольных умений. Ребенок становится обязательным делать то, что ему не хочется делать, он должен произвольно контролировать свое поведение, стабильно держать активное внимание, сосредоточенность, концентрацию на уроке.

Учителю необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников. Им бывает трудно и долго сосредоточенно работать, поэтому однообразная деятельность быстро утомляет их, и они отвлекаются от работы.

Анализируя наблюдение и знание об учащихся учителю необходимо изучение внимание учащихся. В этом случаи учителю поможет психолого-педагогическое исследование внимания. Психолого-педагогическое исследование проводится с целью выявления рациональных психолого-педагогических условий развития и формирование того или иного качества. В научном исследовании должно быть обосновано изучение объективных закономерностей учебного процесса и ответа на вопрос «Почему так?».

На первом этапе для определения уровня развития внимания, были использованы следующие тесты: «Корректурная проба» на выявление скорости распределения и переключение внимания, его объема». «Переплетение линий» оценка устойчивости внимания.

2.2. Система работы по развитию внимания младших школьников на уроках русского языка.

Воспитание внимания на уроках русского языка – одно из условий успешного обучения. Внимание – направленность сознания на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуационную значимость. Благодаря вниманию происходит сосредоточение психической деятельности на объекте и торможения всего, что к объекту не относится.

Специфическая черта внимания – внимание к языку: умение слышать звуки в слове, замечать части слова, его родственные связи, осмысливать как общее значение слова, так и оттенки значения, эмоциональные окраски. На уроках русского языка воспитывается внимание к интонациям, к произношению,

Помочь ребенку полноценно включиться в учебную деятельность. Развивать «комплекс произвольности» (умение контролировать себя, быть внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия) способствуют различные методики (пальчиковая гимнастика, физ-минутки, упражнения). На развитие внимания оказывает большое влияние следующие психические процессы: а) активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ, б) зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм, в) непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля самопроверки. Развитие орфографической зоркости развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Упражнения, направленны на развитие внимания, которые с одной стороны, развивают различные свойства внимания (избирательность, переключаемость, концентрация, объем, устойчивость), с другой стороны повышают уровень его производительности. Упражнения способствуют работоспособности и снятию утомления. Они направлены на достижение двух основных целей: во-первых, они способствуют гармонизации внутреннего мира ослаблению психической напряженности, во-вторых, упражнения нацелены на развития внутренних психических сил, расширение самосознания. Учебная деятельность настроена на основе произвольных усилий. Ребенок становится обязательным делать то, что ему не хочется делать; он должен произвольно контролировать свое поведение, стабильно держать активное внимание, сосредоточенность, концентрацию на уроке.

Упражнение на развитие произвольного внимания (избирательность)

«Пронумерованные слова».

Содержание: Учитель просит учащихся внимательно посмотреть на пронумерованные слова. Задача учеников запомнить каждое слова и его порядковый номер. На это отводится, ровно 15 минут. К примеру:

1. Парта

2. Стол

3. Окно

4.Сосна

5.тетрадь

6.облако

7.пирог

8.ребенок

Затем слова закрываются, учитель просит учащихся посмотреть на те же слова, но расположенные уже в ином порядке и поставить рядом с каждым словам из них тот номер под которым оно было записано первоначально.

Упражнение на развитие произвольного внимания (объем) «Подбери слово»

Содержание: Учитель задает первый слог, а ученики должны подобрать другие слоги, чтобы получилось слово.

Упражнение на развитие способности к переключению внимания.

Называть ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, книга и т.д. ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда услышат слово обозначающие, например животное. В другой раз можно предложить, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слова обозначающее растение. Такие упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а кроме того, расширяет кругозор и познавательную активность ребенка.

Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости.

На бланке напечатаны в случайном порядке (пять строчек) в каждой строке примерно 30 букв. Ребенок просматривает каждую строку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Показатель успешности число найденных слов и скорость выполнения задания.

ФПИТЗМКУНЗНИАКОТЕЛМАРТПОМЯЧВ

ТРПМЫМЫЛОЩЙЬМШЦЫСОРЗЩНТСПРЖ

КВИАИПШУБАЫВАКРТЬАМАМАОИПСАЗШ

ОТШМЛОРОРВБУРАНСТРАЛГПАЛКАНИО

ОДЫРАМЕТЛАКАИОГУАВТОБУСШЫГМИК

5.Упражнения на развитие устойчивости внимания.

Для развития устойчивости внимание дается ребенку небольшой текст и просматривая каждую строчку зачеркивать какую-либо букву (например: О)

Фиксируется время и количество ошибок, ежедневно отмечайте результаты на графике, проанализируйте, как изменяется результативность. Для тренировки распределения внимания и переключения внимание измените инструкцию. Например: В каждой строке зачеркнуть букву «А», а букву «Б» подчеркнуть. Или так зачеркнуть букву «А», если перед ней стоит «Н» и подчеркни буква «А», если перед ней стоит буква «Л». Фиксируется время и ошибки.

Тест: «Графический диктант»

Тетрадный лист в клетку: на нем отступив 4 клетки от края, поставьте три точки одна под другой, на расстоянии 7 клеток друг от друга по — вертикале.

Первое задание тренировочное. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз, не отрывая карандаша от бумаги, одна клетка на право, одна клетка вверх, одна клетка на право, одна клетка вниз, одна клетка на право, одна клетка вверх, одна клетка на право, одна клетка вниз, дальше дети рисуют узор сами. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается. Диктуя, нужно соблюдать достаточно длительную паузу, чтобы ребенок успел закончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты.

Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх, одна клетка на право, одна клетка вверх, одна клетка на право, одна клетка вниз, одна клетка на право, одна клетка вниз, одна клетка на право. Дальше ребенок продолжает рисовать узор сам. И заключительный узор. Поставь карандаш на последнюю точку. Внимание! Три клетки вверх, одна клетка на право, две клетки вниз, одна клетка на право, две клетки вниз, одна клетка на право, три клетки вверх…ребенок продолжает рисовать сам. Учителю надо проанализировать, как ребенок выполняет задание под диктовку и самостоятельно. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй о степени самостоятельности ребенка. Если ребенок справился со вторым и третьим узорами практически без ошибок, или в одном из узоров встречаются отдельные ошибки — это говорит о хорошем уровне развития произвольной сферы. Низкий уровень развитие произвольной сферы, если ни один из двух узоров не соответствует.

Тест «Переплетенные линии».

Цель: Оценка устойчивости внимание.

Инструкция: Внимательно проследи за каждой линией, от начала до конца. Нельзя пользоваться ручкой или пальцем. Называй номер линии слева, и затем справа. Фиксируется время всего задания, ошибки в работе.

Тест: «Корректурная проба».

Цель: Выявление скорости распределение и переключение внимания, его объема и устойчивости.

1. Найди и вычеркни букву «А», фиксируется время, затраченное на выполнение всего задания.

2. Вычеркни ту букву, которая стоит в строке пятой……..

АПРОИМАЕКВПРОЛЛБЬТОРНАВЫЯЧЫФЦЙКЕПАМПРИНЕКЖЗДЩЛШОГЬ

3. Одну букву вычеркиваем, другую подчеркиваем. Например: «Е » вычеркиваем, «М» подчеркиваем.

ГОВОРИЛА МЫШКА МЫШКЕ, НЕ ХОЧУ ЧИТАТЬ Я КНИЖКИ.

«С» вычеркиваем, «О» подчеркиваем.

САША ДУНЕТ, ЗАСМЕЕТСЯ,
ПУХ ПО ВЕТРУ ПОНЕСЕТСЯ,
ТАМ, КУДА УПАЛ СУЛТАНЧИК,
БУДЕТ НОВЫЙ ОДУВАНЧИК.

Самые большие возможности для развития внимания представляет игровая деятельность (игра). Психологи доказали: В игре интенсивно развивается психика, с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие. В игре ребенок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, более внимателен, лучше прыгает, быстрее бегает, даже острота зрения повышается во время игры. Игра наполнена позитивным эмоциональным отношениям, в ней содержится все компоненты произвольного поведения.

Игры по русскому языку вид дидактического материала, используемого на уроках и вне классных занятиях с целью повышения познавательных интересов учащихся. Содержат не только развлекательный материал, но обогащают учащихся новыми знаниями, умениями. Игра, викторина, ребусы, кроссворды, загадки, анаграммы.

Игры в словах (отгадай слово, продолжай начатое слово, подбери слова на букву). Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей, умственные силы ребенка.

Заключение.

Внимание – это динамическая сторона протекания познавательных процессов. Оно не имеет собственного содержания, а является обязательной частью других психических процессов. Такой взгляд на вещи объясняет, почему невозможно в чистом виде работать над развитием внимания. Чтобы быть внимательным надо хорошо запоминать, мыслить. Эта теория дает возможность развивать свойства внимания: объем, устойчивость, переключаемость, концентрацию.

И.В. Страховым установлено, « Что у одних учащихся внимание может быть стойким, отличаться детской непосредственностью и эмоциональностью проявлений; у других – устойчивым, волевым, сознательно сосредоточенным, позволяющему школьнику справляться с отвлекающими побуждениями. Установлены следующие состояния внимательности: действительная внимательность, кажущаяся невнимательность; кажущаяся внимательность и действительная невнимательность.

В начальном обучении, по мнению Д.Н.Узнадзе «Важно не столько усвоение конкретных знаний и навыков, сколько развитие в детях тех психических сил, которые участвуют в процессе усвоения знаний и без которых учение не может состояться.

Школьное обучение, как известно, является организованным, целенаправленным, систематическим процессом, осуществляемым по учебным планам с помощью разнообразных технологий и в определенном режиме. На уроке ученик не волен выбирать себе занятие, а обязан заниматься тем, чем положено в данный момент. Очевидно, что такая организация деятельности предъявляет повышенные требования к вниманию учащегося. Нередко ученики остро нуждаются в том, чтобы учитель помог им организовать внимание в процессе работы.

В процессе обучения русскому языку младшие школьники включаются в активную, Умственную, творческую и практическую деятельность. Младшие школьники обладают высокой познавательной активностью, любознательностью заинтересованностью в познании. Но внимание младшего школьника подвержено значительным колебаниям, легко ослабевает и еще в основном непроизвольное. Многообразие проявлений внимания приводит к оцениванию индивидуальных особенностей внимания учащихся. Анализируя наблюдения и знания об учащихся учителю необходимо изучение индивидуальных особенностей их внимания. Иначе говоря, надо стремиться воссоздать наиболее полную картину реально существующих проявлений внимания школьников. Только анализ особенности внимания, выяснение сильных и слабых сторон дает основания для целенаправленной работы.

Среди психических процессов внимание занимает особое место. Оно всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, с его помощью выражаются интересы, направленность личности. Младший школьник не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений, у него преобладает непроизвольное внимание. Произвольное внимание развивается в работе, требующей большой, умственной и двигательной активности. В своей работе я стимулировала внимание детей через использование игровых приемов, упражнений.

В данной работе я попыталась:

Разобраться в теории, что такое внимания и влияние внимания на эффективность учебной деятельности учащихся.

Изучение возрастных особенностей младших школьников и влияние на развитие различных свойств внимание.

Подобрать тесты и методики, позволяющие выявить проблемы индивидуальных особенностей в развитие у учащихся.

Реализация данных методов, приемов и средств, способствовали развитию внимания младшего школьника на уроках русского языка.

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии./ Л.С. Выготский М.: 1982 т.2, С.10-15.

2.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимание в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию./ Л.С. Выготский 1976 – 212с.

3.Выготский Л.С. Психология 2000 164, 663, 859 с.

4.Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Хрестоматия по вниманию. 1976 40 с.

5.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.1985 – 129 с.

6.Гальперин П.Я. Психология как объективная наука.1988 – 87 с.

7. Гальперин П.Я. Ведение в психологию. 1976 – 54 с.

8. Гальперин П.Я. экспериментальное формирование внимание. 1974 – 112 с.

9. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий, т.1 1959 – 180с.

10. Горецкий В.Г. Обучение в первом классе. 1973 – 30с.

11. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития .1988

12.Немов Р.С. Психология, учебник для студентов. 272 с.

13. Оспицкий А.К. Само — регуляция деятельности школьника и формирование активной личности. 57-89 с.

14. Панов Б. Г. хрестоматия по методики русского языка.

15. Рибо Т. Психология внимания.

16. Страхов И. В. Воспитание внимание у школьника.

17. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Т. 5

18. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.

19. Рабочая книга школьного психолога.

Управление вниманием. Как улучшить память и развить внимание за 4 недели

Читайте также

Управление вниманием

Управление вниманием Внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность сознания на определенных предметах и явлениях. Оно способствует повышению продуктивности, точности и скорости психических процессов. Внимание, как хорошо управляемый луч света,

Владеть своим вниманием

Владеть своим вниманием Способность мудрого руководителя решать сложные, конфликтные ситуации и общаться с людьми, имеющими выраженные агрессивные и хаотические тенденции, объясняется его умением владеть своим вниманием и тем, что он «прочно стоит на земле». Человек,

Управление вниманием

Управление вниманием Это одна из самых распространенных, простых и эффективных техник управления мотивацией через управление сенсорным полем: направляйте внимание человека на то, чем вы хотите его заинтересовать, и отвлеките от того, что ему видеть не надо.Возможно, вы

Управление вниманием

Управление вниманием Начинать формирование внимательности следует как можно раньше. Как только ребенок начал реагировать на голос матери, потянулся за игрушкой, сделал первый шаг в сторону заинтересовавшего его предмета, должен начаться процесс обучения, который будет

Замечания по управлению вниманием

Замечания по управлению вниманием Навыки управления вниманием аудитории очень важны для пропагандистов, руководителей и преподавателей. Как уже упоминалось, факторы, привлекающие внимание, разделяются на внешние и внутренние. К внешним относятся прежде всего

Управление вниманием

Управление вниманием Сам процесс мышления всегда начинается с внимания.Как только возникает затруднительная ситуация, нужно в первую очередь понять, куда сейчас направлено ваше внимание. Все возможные варианты мыслей можно свести к двум.• Вы возмущены тем,

3.2. Работа с вниманием

3.2. Работа с вниманием Внимание – одна из важнейших составляющих хорошей памяти. Если вы невнимательны, не умеете сосредото?чиваться на чем-либо одном, вряд ли вы сможете сильно улучшить память. К счастью, внимание тоже можно и нужно тренировать. Например, прямо сейчас

§ 2. Манипуляция вниманием

§ 2. Манипуляция вниманием Важнейшими мишенями, на которые необходимо оказывать воздействие при манипуляции сознанием, являются память и внимание. Задача манипулятора – в чем-то убедить людей. Для этого надо прежде всего привлечь внимание людей к его сообщению, в чем бы

Разница между вниманием публики и признанием – в самооценке

Разница между вниманием публики и признанием – в самооценке Долгие годы я размышлял над тем, почему в детстве причинял столько неприятностей окружающим, и наконец пришел к выводу, что таким способом искал признания. Это совсем не то же самое, что желать внимания.

Привычка управлять своим вниманием

Привычка управлять своим вниманием Милая бусинка, ты наверняка заметила, что мы то и дело говорим о внимании. Даже двумя строчками выше мы упомянули этот великий транспортер энергии, а значит, и самой жизни. Наше внимание — великий артефакт женственности. Благодаря ему мы

46. Овладейте вниманием аудитории

46. Овладейте вниманием аудитории Если аудитория не обращает внимания на то, что вы рассказываете, ваша презентация потерпела фиаско. Поэтому приложите усилия к тому, чтобы с самого начала пробудить интерес у слушателей.Скажите что-нибудь такое, что вызовет эффект

10 способов привлечь внимание учащихся

Вероятно, у вас уже есть в запасе несколько трюков, чтобы удерживать и возвращать внимание учеников. Но никогда не помешает добавить несколько новых советов и инструментов в свой набор инструментов учителя. Вот 10 советов, которые помогут вам вернуть внимание учащихся к уроку или заданию.

1. Будьте ясны.

В начале занятий, а еще лучше в начале учебного года, четко сообщите о своих ожиданиях. Если у вас есть конкретные указания, которые вы хотели бы передать своим ученикам для проекта или мероприятия, обязательно сформулируйте их так, чтобы их было легко понять и не было путаницы.Четкое и эффективное общение имеет решающее значение для удержания внимания учащихся в течение учебного года

2. Будьте терпеливы.

Конечно, время в классе драгоценно, но иногда просто тихое ожидание, пока каждый из ваших учеников сосредоточит свое внимание на уроке и на вас, — это отличный способ показать, насколько важно, чтобы ваши ученики обращали внимание на свои уроки. учитель.

3. Увеличьте громкость.

Быстрый джем-сейшн, когда ваш класс может подпевать одной из своих любимых мелодий, — это интересный способ вернуть их внимание.Перед началом урока включите любимую песню и, если необходимо, нажмите кнопку воспроизведения, чтобы переключить внимание учеников на песню, а затем вернуться к уроку, как только песня закончится.

4. Сыграйте в игру.

Короткие веселые конкурсы могут быть всем, что вам нужно, чтобы привлечь внимание ваших учеников. Эту стратегию лучше всего применять, когда вы видите, что их внимание сбивается. Предложите небольшую передышку с помощью такой игры, как «Я шпионю» или «Саймон говорит», чтобы вашему классу было легко перегруппироваться и сохранить концентрацию, когда они вернутся к уроку.

5. Возьмите аккорд.

Вам не нужно использовать слова, чтобы привлечь внимание учеников. Попробуйте позвонить в колокольчик, ударить по камертону или выключить свет, чтобы вернуть класс к выполненной задаче.

6. Летать, как бабочка, сидеть тихо, как пчела.

Если ваши ученики встали и встали со своих мест для занятия, и им пора вернуться к своим партам, попросите их сделать это, имитируя бабочку или пчелу.Животные и насекомые, которые передвигаются тихо и быстро, — отличный вариант, но держитесь подальше от медлительных ленивцев и черепах. Несмотря на тишину, урок может закончиться до того, как они вернутся на свои места.

7. Расскажите свой обратный отсчет.

Обратный отсчет от 10, рассказывая классу о своих ожиданиях. Как только вы достигнете нуля, у вашего класса будет достаточно времени, чтобы закончить свою работу и прекратить любые разговоры, прежде чем перейти к следующему заданию.

8. Используйте умные средства привлечения внимания.

Такие высказывания, как «фокус-покус, все сосредотачиваются» и «макароны с сыром, все замирают» — это забавные и эффективные способы вернуть внимание учащихся.

9. Звонок и ответ.

Если вы скажете: «Хорошо, остановись». И все ваши ученики отвечают: «Сотрудничайте и слушайте!» тогда вы знаете, что вернули своим ученикам глаза и уши.

10. Сделайте неожиданное.

Нет лучшего способа вернуть внимание учеников, чем сделать что-то совершенно неожиданное.Если у вас есть желание встать перед классом и выть как волк, или вы думаете, что провернуть несколько прыжков — это последнее, что ваши ученики ожидают от своего учителя, попробуйте. Удивление и шок от ваших действий должны помочь вашим ученикам заземлиться, чтобы они могли уделять вам все свое внимание. Какие стратегии вы используете, чтобы вернуть или удержать внимание ваших учеников? Поделитесь своими советами ниже!

14 способов улучшить концентрацию учащихся, которые действительно работают

Если вы когда-нибудь чувствовали, что у ваших учеников продолжительность концентрации внимания как у золотой рыбки, вы не одиноки.Учителя уже давно пытаются заставить некоторых учеников концентрироваться и сосредотачиваться в классе, и появляется все больше исследований, которые показывают, что дети просто не способны концентрироваться так, как это делают взрослые.

Это тоже не обязательно плохо. В ходе одного исследования детей и взрослых, проведенного в Университете штата Огайо с целью лучшего понимания фокусировки и памяти, исследователи обнаружили, что дети не могут концентрироваться так, как это могут делать взрослые, но им удается запоминать больше, чем взрослым, хотя их мысли блуждали.

Так что, вы должны просто отказаться от повышения концентрации учащихся в классе? Неа! Мы собрали воедино исследования о том, что действительно работает, когда речь идет о том, чтобы заставить учащихся сосредоточиться, а также о стратегиях концентрации внимания в классе.

Как долго длится внимание ученика?

То, как долго ученик может сосредоточиться, — неудивительно — относительно индивидуально. Одна вещь, которую нейробиологи говорят нам, заключается в том, что средняя продолжительность концентрации внимания будет увеличиваться по мере того, как дети становятся старше.

Многие специалисты скажут вам, что среднюю продолжительность внимания ребенка можно рассчитать по простой формуле:

Возраст × 2-5 минут = Средняя продолжительность концентрации внимания

Конечно, это обобщение, и есть свидетельства того, что растущее количество средств массовой информации затрудняет для детей тренировку мозга на какой-то конкретной вещи. Исследование, проведенное Kaiser Family Foundation, например, показало, что почти половина детей в возрасте от 8 до 18 лет одновременно смотрят телепередачи или просматривают веб-страницы во время выполнения домашних заданий — и эти данные взяты с 2010 года, до появления TikTok или десятки современных потоковых сервисов даже существовали.

Также стоит отметить тот факт, что число диагнозов СДВГ в Соединенных Штатах продолжает расти, хотя в последние годы они начали выравниваться. В настоящее время подсчитано, что у 9,4% американских детей диагностировано расстройство, связанное с вниманием, и у многих из этих детей есть другие расстройства, которые могут повлиять на их способность концентрироваться в классе, от беспокойства до депрессии и аутизма.

Конечно, есть еще тот простой факт, что иногда у детей, как и у нас, бывают плохие дни, когда они просто не могут сосредоточиться.

Почему так важна концентрация учащихся?

Это может показаться довольно очевидным. Вы хотите, чтобы ваши ученики были внимательными в классе, чтобы они могли впитывать всю ту полезную информацию, которую вы им посыпаете. Но проблемы детей, которые не концентрируются в вашем классе, могут пойти гораздо дальше. Одно исследование, проведенное в Канаде, обнаружило корреляцию между детьми, которые не могли быть внимательными, и более низкими заработками, когда они достигли совершеннолетия. Исследование, опубликованное в медицинском журнале JAMA Psychiatry, показало, что однократное снижение показателей невнимательности на одно стандартное отклонение в возрасте 6 лет восстановит годовой заработок на 3077 долларов для взрослых мужчин и 1915 долларов для взрослых женщин.

Несколько мгновений — или даже день или два — когда дети невнимательны в классе — это одно, но когда невнимательность становится хронической, она может иметь долгосрочные последствия. Имея это в виду, вот несколько способов помочь вашим юным ученикам научиться сосредотачиваться и не отвлекаться от задачи.

Как улучшить концентрацию учащихся

После того, как вы определите среднюю продолжительность концентрации внимания в возрастной группе, которую вы обучаете, подумайте о том, как лучше всего преподнести содержание урока и последовательность действий, чтобы обеспечить максимальную концентрацию.Эти стратегии могут помочь улучшить концентрацию в классе.


Воспользуйтесь преимуществами центров

Учебные центры

— это не только отличный способ дать детям время для практической работы с манипуляторами или более глубокого ознакомления с учебной программой. Есть серьезные исследования, подтверждающие, что такая работа в малых группах помогает учащимся сконцентрироваться в классе. Исследователи из Университета Карнеги-Меллона и Педагогического колледжа Колумбии опубликовали рецензируемое исследование в 2016 году, например, которое показало, что учащиеся чаще отвлекаются от задания во время обучения всей группой, чем во время работы в малых группах или индивидуально.Это было верно для всех, с одинаковым поведением, наблюдаемым в детском саду и четвертом классе, в государственных и частных школах.


Делайте уроки короткими

То же исследование Университета Карнеги-Меллона и Педагогического колледжа Колумбийского университета показало, что 25 % учебных уроков длятся 17 минут и более, но примерно через 10 минут мысли детей начинают блуждать. Когда вы планируете урок, разбейте его на более мелкие части, чтобы улучшить концентрацию учащихся.Это не означает, что вы обязательно перестанете преподавать эту тему. Вы можете переключиться с групповой деятельности на работу с партнером или с индивидуальной задачи на совместное использование работы, которую они выполнили, с небольшой группой.


Сделать перерывы в мозгу рутиной

В связи с тем, что уроки должны быть короткими, в течение всего учебного дня должны быть предусмотрены мозговые перерывы, чтобы дать детям возможность избавиться от паутины и восстановить способность к концентрации. Общее эмпирическое правило состоит в том, чтобы предоставить от трех до пяти минут «перерыва», чтобы дать разуму время для перезагрузки.

Получите новые идеи и задания, разработанные учителями для таких учителей, как вы.


Действия по быстрой отделке

Ничто не отвлекает учащихся быстрее, чем одноклассник, который закончил свою работу и скучает с большой буквы. Убедитесь, что у вас есть много быстро завершающих действий, которые они могут начать после завершения индивидуальной работы, чтобы никогда не было момента, чтобы прервать внимание одноклассника.


Выемка «Не сдерживай»

Отмена перемен теперь запрещена во многих штатах, но если это по-прежнему является нормой там, где вы преподаете, это может работать против вас, когда речь идет о концентрации учащихся.Оказывается, физическая активность является ключевым фактором в улучшении всего, от памяти до, как вы уже догадались, концентрации!

Перерыв в помещении отменен из-за ненастной погоды? В эти игры можно играть дома!


Использовать активные игры

Пока мы говорим о физической активности, включение ее в классную комнату может оказать неоценимую помощь учащимся в концентрации внимания. Используйте активные игры для всего класса, чтобы практиковаться и просматривать контент, чтобы воспользоваться его преимуществами и добавить больше удовольствия в процесс обучения.

Посмотрите некоторые из наших любимых активных игр для детей, разработанных учителями для достижения успеха в классе!


Попросите учащихся оценить задания

Если вы уже используете выходные билеты в классе, чтобы узнать, что учащиеся почерпнули из урока, вы знаете, что обратная связь от учащихся имеет неоценимое значение, помогая вам сделать ваши уроки более эффективными. Это также может относиться к тому, насколько хорошо они удерживают детей. Не бойтесь спрашивать учащихся о том, насколько интересной им показалась задача и не помечтали ли они немного (или много).


Смягчите свой декор

Кэрри Годвин, профессор Кентского государственного университета, которая работала над исследованием 2016 года, также известна в образовательных кругах благодаря своему исследованию того, как обстановка в классе может повлиять на способность учащихся сосредоточиться. Как бы нам всем ни нравился наш красивый декор, факт в том, что сильно украшенные классы могут мешать обучению.

Узнайте, как создать успокаивающую классную комнату и украсить ее с особым вниманием!


Пусть жуют жвачку

Мы знаем.Мы знаем. Мы знаем! Одно лишь слово может навлечь на вас гнев всего обслуживающего персонала, но мы просто оставим это исследование без внимания: было доказано, что жевательная резинка помогает дольше оставаться сосредоточенным, особенно при выполнении задач, требующих зрительной памяти. .

Мы знаем, что некоторые учителя разрешают жевательную резинку в дни экзаменов просто в качестве особого удовольствия — и чтобы помочь ученикам сосредоточиться.


Разрешить детям использовать игрушки-непоседа

Несмотря на то, что они были запрещены во многих классах, если это специально не прописано в IEP, появляется все больше свидетельств того, что игрушки с мыльными пузырями, спиннеры, кликеры и другие варианты могут иметь реальную пользу, когда речь идет о том, чтобы удерживать детей. задача.


Создайте ежедневную практику осознанности

Фокусировка не дается большинству из нас естественным образом — ее нужно практиковать. Преимущества использования осознанности в классе разнообразны, включая возможность практиковать концентрацию. Существует множество коротких и простых упражнений для развития внимательности для детей, которые можно включить в свой распорядок дня.

Запланируйте 5–10-минутную практику осознанности в то время, когда, как вы знаете, учащимся нужно что-то еще, чтобы помочь сосредоточиться и получить максимальную отдачу от предстоящего обучения.


Следите за временем!

Как только вы начнете осознавать разнообразие периодов концентрации внимания отдельных учащихся в вашем классе, следите за временем, прошедшим с начала занятия.

Попросите учеников, которые, как вы знаете, борются с вниманием, показать свои работы через определенное время. Этот простой акт входа в мир ученика требует, чтобы он переключился с того, что он делал, на общение с вами.Это может быть эффективным способом, чтобы легко отвлекающиеся учащиеся сосредоточились на задаче, и имеет дополнительное преимущество, поскольку дает им возможность обратиться за помощью или разъяснениями, если это необходимо.


Установка гибкого сиденья

Гибкое размещение — еще один активный подход к улучшению успеваемости учащихся. Это способ обустроить свой класс, отказавшись от традиционного понятия «ряды парт лицом к учителю впереди». Вместо этого постарайтесь предоставить учащимся несколько вариантов рассадки, чтобы они могли выбрать наиболее удобную для себя.


Играть в игры на память

Предоставьте учащимся доступ к играм на память или другим играм на концентрацию, чтобы они могли играть в подходящее время. Простой акт концентрации внимания в течение длительного времени, находясь в мысленном «игровом пространстве» игры, является ценной практикой навыков концентрации.

Знакомые карточные игры, такие как Go Fish, Snap и Memory, или коммерческие игры, такие как Guess Who, Uno, Battleship и Jenga, — все это примеры игр, которые помогают тренировать навык концентрации.

Вы также можете ознакомиться с нашей коллекцией обучающих игр, карточек для бинго и активных игр.


На самом деле существует так много способов удовлетворить разные уровни концентрации внимания в вашем классе, но наиболее ценным может быть просто облегчение практического, практического или основанного на исследованиях опыта обучения, который требует творческого мышления и решения проблем.

Какие стратегии вы используете, чтобы улучшить концентрацию учащихся?


Расскажите нам в комментариях ниже!

советов по увеличению концентрации внимания учащихся

Достаточно трудно удерживать внимание ребенка, когда он хочет обратить внимание.Почти невозможно удержать внимание ребенка, когда он совершенно не заинтересован в том, на чем вы хотите, чтобы он сосредоточился, или если задание кажется ему слишком сложным. Нигде это не так очевидно, как в классе. Маленькие ученики будут ерзать, играть с карандашами и смотреть на все, кроме задачи.

Некоторые эксперты по детскому развитию предполагают, что средний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на одной задаче в течение 2-5 минут, умноженных на его возраст. Таким образом, средний 6-летний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на заданной задаче до 30 минут.Конечно, способность 6-летнего ребенка концентрироваться 30 или 12 минут зависит от ребенка и, конечно же, от задачи. Объем внимания также эластичен и имеет тенденцию к уменьшению по ходу учебного дня.

Если вы являетесь родителем ребенка или учителем ребенка, который регулярно теряет концентрацию во время урока или при выполнении сложной задачи, ниже приведены некоторые советы и стратегии, которые могут помочь увеличить концентрацию внимания и улучшить общую производительность задачи.

Дайте детям повод обратить внимание — проявите творческий подход.

По большей части все лето ваш ребенок (или ученик) мог уделять внимание тому, что он или она хотел, с ограниченным участием родителей или учителей. Возможно, им приходилось выполнять несколько ежедневных дел, посещать церковь по воскресеньям или немного учиться, но по большей части они контролировали то, на чем они сосредоточивались и на что обращали внимание. Теперь маленький Томми вернулся в школу и не может усидеть на месте, чтобы написать свое имя, хотя накануне он провел 2 часа лазером, сосредоточенно играя со своими игрушками Lego.Что случилось? Ну, во-первых, игра с Лего по своей сути мотивирует, а писать на листе бумаги ручкой — нет.

Мы предлагаем взять на себя традиционно обыденные и скучные задачи, такие как написать имя на листе бумаги или написать буквы в рабочей тетради, и проявить немного творчества. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок написал свое имя с помощью конструктора Lego или, может быть, даже из пластилина Play-Doh. Вместо того, чтобы заставлять учеников писать буквы в рабочих тетрадях, попросите их создать свой собственный букварь, используя изображения букв, которые они найдут и вырежут из газет или журналов.Немного творчества (и гибкости) поможет привлечь и удержать внимание ребенка.

Сделать это физическим.

Это просто факт, дети получают шевеления. Вы держите ребенка в жестком кресле более часа, и он, скорее всего, взорвется, не говоря уже о том, что он потеряет способность концентрировать внимание. Детям, особенно тем, у кого проблемы с вниманием, нужны регулярные перерывы для активной игры. Включение игр в помещении или на открытом воздухе, прыжки в воду или быстрая растяжка сотворят чудеса для способности ребенка концентрироваться на задаче и обращать внимание на то, чему его учат.10–15-минутные сеансы «активной игры» перед сложным заданием или учебным занятием помогут любому ребенку оставаться вовлеченным и концентрировать внимание.

Практикуйте внимательное поведение.

Вы могли бы подумать, что внимательность — это неотъемлемая черта всех людей, но это не так. Обращать внимание — это то, чему можно научиться. Этому также можно научить. Родители и учителя должны уделить время тому, чтобы научить детей тому, что значит быть внимательным и как это выглядит. В течение дня педагоги должны делать перерывы для отработки внимательного поведения.Используйте электронный таймер, секундомер или песочные часы и попросите вашего ребенка или учащихся попрактиковаться в концентрации внимания на объекте, обсуждении или другой деятельности исключительно в течение нескольких минут. Затем предложите учащимся спросить себя, смогли ли они в это время полностью сосредоточиться. Наличие перерывов для концентрации внимания, когда учащиеся сосредотачиваются на том, чтобы обращать внимание, является отличным упражнением, которое поможет улучшить их способность сосредотачиваться и удерживать внимание.

Скорректировать задание.

Если вы перепробовали почти все и обнаружили, что ваш ребенок или ученики все еще не могут сосредоточиться на поставленной задаче, вы можете разбить задачу на более мелкие части, которые можно выполнять независимо от друг друга за меньшее время.Например, если задача состоит в том, чтобы составить наглядный отчет о штате Техас, включающий компоненты экономики, географии, культуры и истории, вы можете захотеть, чтобы ребенок сосредоточился на одном компоненте за раз. Только когда один компонент завершен, даются инструкции для завершения следующего компонента. После того, как все составные части будут завершены, даются инструкции о том, как отдельные части должны быть объединены для создания визуального отчета.

Также важно признать, что продолжительность концентрации внимания у разных детей развивается с разной скоростью.Может потребоваться корректировка задания только для определенных учащихся с коротким периодом концентрации внимания. Вы также можете рассмотреть возможность предоставления учащимся с синдромом дефицита внимания установленных интервалов для завершения работы. Например, учащемуся с низкой концентрацией внимания может быть предоставлено 5 минут на то, чтобы выполнить столько работы, сколько он сможет. После того, как его 5 минут истекли, ему дается 5-минутный перерыв, прежде чем он сосредоточится еще на 5 минут на выполнении задачи. Прерывание задачи дает детям, изо всех сил пытающимся сосредоточиться, возможность расслабиться, а затем снова заняться задачей, чувствуя себя обновленным и обновленным.

Устраните отвлекающие факторы.

Эксперты в области образования сходятся во мнении, что создание правильной среды способствует обучению. Это справедливо как для класса, так и для дома. Тем не менее, важно найти баланс между тем, что способствует обучению, и тем, что отвлекает ребенка от способности сосредоточиться достаточно долго, чтобы учиться.

Дети очень хорошо умеют находить удовольствие и развлекаться с самыми маленькими, самыми непритязательными предметами.Скрепку можно быстро превратить в прыгающую игрушку. Лист бумаги можно свернуть в подзорную трубу. Пластиковый пакет может стать воздушным шаром. Как дома, так и в школе важно убрать беспорядок и другие визуально привлекательные предметы из непосредственного рабочего пространства ребенка. Это дает ребенку меньше причин не сосредотачиваться на поставленной задаче.

Создание удобной для обучения среды может превратить унылые, скучные классы в удобные для учащихся гавани для обучения. От рассадки до улучшенного освещения, до создания отдельных учебных зон с различными темами и целями, удобный для обучения класс может значительно улучшить учебный процесс для учащихся.Однако, если довести до крайности то, что начиналось как благоприятная для обучения среда, может стать одним большим отвлечением. Убедитесь, что если и когда вы решите создать благоприятную для обучения среду в классе, вы не переусердствуете.

В наши дни ученики проводят значительную часть своего времени после школы дома, работая над проектами, готовясь к тестам и выполняя другие домашние задания. Среда, свободная от отвлекающих факторов и распорядок дня, являются ключом к продуктивному обучению вашего ребенка дома.Мы рекомендуем вообще выключать телевизор на время учебы. Это особенно важно, если у вас есть несколько детей, выполняющих домашнее задание. Одному ребенку, у которого есть домашнее задание, трудно сосредоточиться, когда его брат или сестра в соседней комнате смотрят популярное детское шоу. Удалите все отвлекающие факторы от учебной среды и рутины вашего ребенка.

Превратите это в игру.

Мало что удерживает внимание ребенка лучше, чем хорошая игра. Тот же ребенок, который может сосредоточиться на математике только на минуту или две, без проблем будет полностью вовлечен в игру в течение 15 минут, которая ему нравится.Когда это возможно и уместно, превратите задачу в игру. Игры наиболее эффективны, когда в них играют с другими детьми. В классе иногда наиболее эффективно создавать небольшие группы учащихся, которые играют в игру вместе, а не со всем классом. Например, учащиеся могут работать в небольших группах над выполнением математических заданий. Каждая группа соревнуется с другими группами в классе. Каждому ученику в группе дается математическая задача. Хотя каждый учащийся несет основную ответственность за решение поставленной перед ним задачи, другие учащиеся в группе могут помочь с решением этой проблемы.Группа, первой справившаяся с заданием по математике, получает приз.

Разбейте задачи на части.

Сложные задачи могут очень быстро стать непосильными для детей, особенно для тех, у кого проблемы с концентрацией внимания. Разбивка задачи на более мелкие части может быть эффективным методом, помогающим вашему ребенку или ученикам уделять внимание достаточно долго, чтобы учиться и добиваться успехов в учебе. Учащиеся, у которых проблемы с вниманием, часто выполняют задания быстрее, если они разбиты на множество частей, чем если бы они попытались выполнить все задание сразу.

27 эффективных способов привлечь внимание учащихся | Джеффри Данн

Несмотря на все ваше планирование, тяжелую работу, выставление оценок дома, ведение домашнего хозяйства в классе и (физический и виртуальный) бумажный мир, а также убийственные навыки преподавания, обучение не произойдет, если ваши ученики на самом деле не будут платить. внимание.

Они должны слушать и участвовать, чтобы учиться — хотя бы немного. Так что же делать со студентами, которые просто не обращают внимания? К каждому ученику и каждой ситуации может потребоваться немного другой подход — вы не будете обращаться к детсадовцам так же, как обращаетесь и обращаетесь со старшеклассниками.

К счастью, Миа Макмикин предложила 27 различных способов привлечь внимание учащихся. Взгляните на удобную инфографику ниже — есть ли у вас какие-либо другие советы и рекомендации экспертов, которыми вы могли бы поделиться со своими коллегами? Оставьте сообщение в комментариях ниже, посетите Daily Genius на Facebook или отправьте нам сообщение в Twitter!

27 эффективных способов привлечь внимание учащихся

  • Раздайте предмет по классу. Когда вы получите маркер, вы говорите. Маркер может специально передаваться невнимательным учащимся по мере необходимости.
  • Установите распорядок так, чтобы учащийся видел финишную черту и стремился уделить внимание до этого момента.
  • Предложите учащимся сделать знак, чтобы помочь им сосредоточиться.
  • Создайте сигнал в классе, чтобы привлечь внимание.
  • Вспышка света, быстрый звук или песня, а также включение и выключение света.
  • Помогайте учащимся концентрировать внимание, позволяя им одновременно создавать то, о чем идет речь (из пластилина, рисования и т. д.)
  • Установите ожидания и четко изложите их для учащихся.
  • Следуйте правилам и наградам.
  • Приостановите урок и попросите учащихся вести дневник или рисовать.
  • Похвалите внимательных учеников.
  • Научите учащихся навыкам, которые помогут им концентрировать внимание.
  • Переориентируйте сказанное.
  • Назначение заданий и ролей для класса.
  • Помогите учащимся повысить самооценку.
  • Отправьте сообщение студенту.
  • Спросите учащихся, что они делают/думают, и исследуйте касательную.
  • Не обращайте внимания на невнимательность и устраните ее позже, чтобы не мешать остальной части класса.
  • Предложите учащимся найти решение по рассматриваемой теме.
  • Незаметно положите назначенный объект «обратить внимание» на парту учащегося, чтобы дать ему понять, что вы видите, что он не обращает внимания.
  • Раздайте всем двухсторонние стикеры: один зеленый (для начала), один красный (для остановки). Если они его потеряют, он станет красным.
  • Узнайте, что помогает заинтересовать каждого ученика.
  • Проявите творческий подход — им будет легко привлечь внимание.
  • Попросите невнимательного ученика рассказать анекдот.
  • Ходячие обсуждения.
  • Обращайтесь с учеником как с экспертом. Дайте им время подготовиться.
  • Перекусить.

Прислушайтесь: учителя могут развивать навыки внимания учащихся

Шеннон Гилфезер — учитель специального образования в средней школе Солка в Спокане, штат Вашингтон.

Когда ученик кажется невнимательным, легко сказать: «Слушай» или «Обрати внимание». Однако сделать это студенту может быть не так просто.

В некоторых исследованиях сообщается, что продолжительность концентрации внимания людей сокращается. Другие говорят, что они просто развиваются и становятся более избирательными. Исследователи предполагают, что это может быть следствием мобильной революции и все более оцифрованного образа жизни. Поскольку технологии никуда не делись, как мы можем помочь учащимся улучшить их концентрацию и внимание, чтобы они были готовы, желали и могли учиться?

Слушание и обучение

Внимание — это способность концентрироваться на информации и задачах, игнорируя отвлекающие факторы.В типичном классе ожидается, что учащиеся будут уделять внимание учителю в течение длительных периодов времени. По данным Международной ассоциации слушателей, 45% дня учащиеся тратят на слушание, и ожидается, что учащиеся приобретут 85% своих знаний посредством прослушивания. Таким образом, эффективное слушание имеет решающее значение для академического успеха.

Понимание объема внимания

Какова нормальная концентрация внимания? Это зависит от того, на что ребенок должен обращать внимание.Тесты и диагностические инструменты могут помочь нам понять объем внимания, но они измеряют разные вещи.

  • Сосредоточенное или устойчивое внимание — это способность мозга концентрироваться на одной конкретной задаче в течение продолжительного времени, не отвлекаясь. Например, чтение книги или просмотр фильма.
  • Избирательное внимание — это способность мозга выбирать только один предмет для сосредоточения внимания при наличии множества стимулов или вариантов выбора. Примером избирательного внимания может быть концентрация на разговоре с другом во время просмотра футбольного матча.
  • Переменное внимание — это способность мозга переключаться между задачами, которые могут иметь разные когнитивные потребности. Примером этого могут быть записи в классе во время прослушивания речи учителя.

Многие формулы концентрации внимания показывают диапазоны в зависимости от хронологического возраста ребенка. Некоторые говорят, что нормальная продолжительность концентрации внимания составляет от 3 до 5 минут в год в детском возрасте. Используя эту формулу, дошкольник должен быть в состоянии сосредоточиться на задании не менее 15 минут.Другие диапазоны шире, с приростом внимания от 1 до 5 минут на каждый год жизни ребенка. Хотя для этих формул нет совершенной науки, следующая таблица дает некоторые основные рекомендации.

Шеннон Гилфезер

 

Конечно, важно отметить, что все дети разные, а это значит, что их объем внимания развивается с разной скоростью. Если они борются с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью или другими состояниями, которые могут повлиять на их концентрацию и внимание, такими как аутизм или нарушение слуховой обработки, эти рекомендации могут не применяться.Если внимание ребенка становится проблемой для учителя или родителя, важно обратиться за диагностической помощью и рекомендациями по лечению к специалисту.

Развитие навыков слушания

Независимо от того, учатся ли учащиеся в соответствии с формулами концентрации внимания или работают со специалистом, чтобы улучшить свое внимание, развитие навыков слушания является важной работой.

Вот несколько способов помочь учащимся развить навыки слушания и концентрации внимания.

  • Научите учащихся слушать всем телом. Для детей младшего школьного возраста такие игрушки, как Мистер Картофельная Голова, можно использовать, чтобы продемонстрировать, как слушать каждой частью своего тела — глаза смотрят на учителя или говорящего, оба уха готовы слышать, а рот закрыт и спокоен. Видео «Малыш Бискотти» с «Улицы Сезам» — еще один полезный ресурс, который поможет научить маленьких детей слушать всем телом, а не только ушами.
  • Прочитайте учащимся – или попросите учащихся прочитать отрывки вслух – и задайте открытые вопросы об истории.Покажите, что вы внимательно слушаете их ответы. Затем задайте вопросы об их ответах, чтобы помочь им расширить свое мышление и заострить свое внимание на теме. Кроме того, старайтесь не прерывать и не торопить учащихся, а также не бросаться отвечать за них. Пусть они обрабатывают свои мысли и общаются самостоятельно.
  • Объедините одноклассников в пары для партнерских бесед на интересные темы. Это не только интересный способ для студентов практиковать активное слушание, но и быстрый способ неформально оценить их внимание и навыки слушания.
  • Во время занятий в малых группах сыграйте в игру-рассказчик, в которой каждый учащийся по очереди добавляет одно слово или фразу к рассказу. Все должны слушать и обращать внимание, чтобы их вклад имел смысл.
  • Попробуйте серию быстрых физических упражнений или движений, таких как жесты рук, чтобы помочь учащимся проснуться, чтобы их мозг мог лучше сосредоточиться. Даже быстрая игра «Саймон говорит» или «Следуй за лидером» может заставить учеников двигаться и помочь им сосредоточиться и понять на слух.
  • Развитие базовых когнитивных навыков. Многие дети, у которых есть проблемы с концентрацией и вниманием, не могут эффективно обрабатывать информацию, что может мешать их слушанию, чтению и обучению. Программа Fast ForWord, основанная на неврологии, является полезным вмешательством для нацеливания на эти основные слабые места, начиная с мозга. Улучшая когнитивные навыки, такие как внимание, память и скорость обработки информации, программа устраняет основные трудности, которые мешают учащимся концентрировать внимание и добиваться прогресса.
  • Поговорите о навыках слушания и сосредоточенности. В частности, для старших школьников обсудите разницу между слушанием и слушанием, а также вербальной и невербальной коммуникацией. Подчеркните важность коммуникативных навыков для подготовки к колледжу и карьере.

Важность умения слушать

Умение слушать учащихся играет роль почти во всех аспектах их жизни — от их образования и поведения до их отношений, их готовности к поступлению в колледж и карьере.Как и концентрацию и внимание, навыки слушания можно улучшить с течением времени, и учителя могут помочь в этом разными способами.

Концентрация внимания учащихся и как ее удерживать и поддерживать · Pronto

Вполне естественно, что уровень внимания учащегося варьируется в зависимости от мотивации, настроения, восприятия материала и других факторов. Для учителей организация успешного урока может зависеть от того, насколько эффективно он структурирован, чтобы соответствовать продолжительности концентрации внимания вашего ученика.Типичная продолжительность концентрации внимания студента составляет от 10 до 15 минут, но большинство занятий может длиться от 30 минут до часа.

Для удаленного обучения или видеоконференций вам необходимо учитывать реальность частичного внимания и устройств, обеспечивающих эффективную вовлеченность ваших учащихся на протяжении всего процесса. Когда вы воспользуетесь имеющимися в вашем распоряжении инструментами интерактивного обучения, вы увидите, что существует множество эффективных способов заинтересовать учащихся. Вот как захватить и поддерживать концентрацию внимания вашего ученика.

Планирование ряда мероприятий 

Молодые учащиеся имеют относительно короткую продолжительность концентрации внимания. В классе редко бывает, чтобы весь класс был полностью занят чем-то в течение значительного периода времени. Это связано с тем, что у учащихся разные интересы и уровни внимания. Поэтому важно планировать и включать некоторые виды деятельности для каждого урока.

Чем больше разнообразных занятий и задач вы сможете включить в свой план урока, тем легче будет предложить что-то увлекательное и актуальное для ваших учеников.Выбирайте короткие задачи и постарайтесь иметь в запасе пару дополнительных занятий на случай, если то, что вы организовали, не сработает. Для удаленных учащихся используйте удобные платформы для видеоконференций, такие как Pronto. Pronto — это коммуникационный центр, созданный для обычных пользователей, а его уникальные функции помогут повысить концентрацию внимания ваших учащихся.

Более короткие занятия в классе

Трудно сфокусироваться на таком количестве учеников одновременно, особенно в виртуальной среде.Поэтому вам нужно сделать свой класс меньше и короче, чтобы лучше контролировать своих учеников. Это позволит вам более непосредственно общаться со студентами, предлагать им необходимую помощь и предоставлять им другие ресурсы для продолжения изучения материала в другом месте.

Вы не хотите перегружать своих учеников большим количеством информации во время урока и в конечном итоге полностью потерять их внимание. Вы также можете указать несколько раз, когда ваши учащиеся могут войти в класс. С такой платформой, как Pronto, вы можете записывать видеоуроки, и учащиеся могут просматривать их из разных мест.Таким образом, студенты будут более вовлечены и будут работать по собственному графику.

Сделай неожиданное

Нет лучшего способа вернуть внимание ваших учеников, чем сделать что-то, чего они совершенно не ожидали. Если у вас есть желание стоять перед классом и выть, как волк, или думать, что провернуть несколько прыжков — это последнее, что ваши ученики ожидают от своего учителя, вы можете попробовать.

Когда ваши учащиеся подключаются удаленно через платформу для видеоконференций, такую ​​как Pronto, вы можете рассмотреть возможность воспроизведения забавного, но информативного видео, чтобы нарушить монотонность класса и вернуть их внимание.Удивление и шок от ваших действий должны помочь вашим ученикам заземлиться, чтобы они могли уделять вам все свое внимание. Таким образом, применяйте творческие действия, чтобы делать неожиданное и удерживать внимание ваших учеников.

Включи это

Как было сказано ранее, у учащихся короткая продолжительность концентрации внимания. Обычно им больше скучно, когда они чувствуют себя обязанными учиться, а не рады учиться. Важно поддерживать их вовлеченность, чтобы убедиться, что они усваивают материал, необходимый им для достижения успеха в учебе.Таким образом, чтобы поддерживать их интерес, чередуйте свои уроки с интересными переключениями. Вы можете говорить какое-то время, затем добавить короткое видео, чтобы подтвердить свою точку зрения, а затем вернуться к разговору. Использование коротких видеороликов поможет вашим учащимся оставаться внимательными, а также лучше понимать концепции класса. Вы также можете добавить короткую забавную викторину из одного вопроса, которая не будет учитываться при выставлении итоговой оценки. Это поможет им сосредоточиться и сосредоточиться.

Включить взаимное обучение

Можно выполнять различные аспекты урока, используя различные стратегии.Один из способов вовлечь учащихся — возложить на них больше ответственности и позволить им играть более активную роль в обучении. Обучение сверстников может быть эффективным способом полностью изменить динамику в классе и заставить учащихся учить друг друга. Это также весьма эффективно при проведении виртуального обучения, когда учащиеся могут делиться своими идеями. Вы можете позволить им давать инструкции, демонстрировать, контролировать при необходимости и, наконец, проверять правильность их ответов.

 В Pronto мы помогаем вам заинтересовать как очных, так и дистанционных учащихся. Коммуникационный центр Pronto предназначен для того, чтобы студенты быстрее учились и без проблем общались. Попробуйте Pronto бесплатно сегодня, чтобы узнать больше и приступить к работе.

стратегий учителя для привлечения и поддержания внимания учащихся

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Введение

2. Контекст

3. Теоретическая основа
3.1 Стратегии привлечения внимания учащихся в начале урока.
3.2 Стратегии поддержания внимания учащихся.

4. Фокус наблюдения.

5. Методология.

6. Анализ и обсуждение.

7. Выводы.

8. Ссылки.

9. Приложения.
9.1 Стенограмма 1.
9.2. Стенограмма 2.

РЕЗЮМЕ

Стратегии привлечения и удержания внимания учащихся изучались многими экспертами, убежденными, что без участия учащихся обучение не может быть эффективным.

Целью этого небольшого исследования является изучение задачи, реализованной в языковой школе для взрослых, чтобы понять, какие стратегии, принятые учителем, способствуют вовлечению учащихся.

Анализ данных, полученных из видеозаписи, дополненный отзывами учащихся и других учителей, показывает, что наблюдаемый учитель успешно использует множество различных стратегий для привлечения и удержания внимания учащихся, таких как установка позитивного ментального настроя, использование ясности , поощрение и использование средств привлечения внимания.

Ключевые слова: привлечение внимания учащихся, поддержание вовлеченности учащихся, позитивный настрой, воодушевление, групповой фокус, поток активности, эффективный мониторинг

РЕЗЮМЕ

Les estratègies per a guanyar i mantenir l’atenció dels estudiants han estat estudiades per lints Experts, convençuts que l’ensenyament no pot ser efectiu sense la implicacio dels estudiants

L’objectiu d’aquesta Investigacio a petita escala és analitzar la tasca внедряет a una escola d’idiomes per tal d’entendre quines estratègies acceptades pel Professor contribueixen al desenvolupament del alumne.

L’analisi de les dades obtingudes de les gravacions de vídeo, дополнения к мнению студентов и d’altres профессоров, Mostra que el Professor observat empra

amb èxit moltes estratègies diferents per tal de guanyar i mantenir l’atenció dels estudiants, com ara crear una disposició mental positiva, comunicar ammb llenguatge clar i instructionscies, fer servir estratègies encoratjadores i tècniques per a captat l’atenció.

Paraules clau: guanyar l’atenció dels estudiants, mantenir la participació dels estudiants, disposició mental positiva, encoratjament, fixar l’objectiu en el group, flux d’activitat, control erfectiu.

Sobre la autora

Soy tutora y profesora de Inglés, español y polaco como lenguas extranjeras. Он

estudiado la filología hispánica en la Universidad de Varsovia (Polonia) y Master en Formación de Profesorado en la Universidad Autonoma de Bellaterra (Испания). Me apasionan различные культуры и языки. Disfruto diseñando actividades Que Motiven a mis alumnos y Experimentando con diferentes estrategias de enseñanza de lenguas extranjeras.

1. ВВЕДЕНИЕ

Эта статья представляет собой небольшое исследование по преподаванию и изучению английского языка как иностранного, ориентированное на взаимодействие под руководством учителя.Он направлен на то, чтобы выделить наиболее важные выводы о вербальных и невербальных стратегиях для привлечения и удержания внимания учащихся во время обучения. Из-за сложности выбранного предмета я решил не анализировать модели взаимодействия в классе и вопросы учителя.

Насколько я понимаю, эта тема очень актуальна, потому что выявление и поддержание

Вовлечение учащихся

необходимо для обеспечения эффективного обучения. Более того, я выбрал эту тему, потому что во время практики я заметил, что некоторым учителям не удавалось поддерживать вовлеченность учеников, в то время как другие обладали выдающимися способностями поддерживать внимание класса.Кроме того, во время стажировки мне иногда не удавалось удержать внимание всего класса. Таким образом, я надеюсь, что это исследование поможет мне понять, как я могу поддерживать вовлеченность учащихся и не допускать, чтобы класс отвлекался от задания. По этой причине я считаю этот исследовательский проект очень полезным для моего будущего профессионального роста.

Эта магистерская диссертация основана на работе, проделанной во время моей стажировки в EOI (Официальная языковая школа) в Санта-Барбаре. Для ее уточнения я проанализировал два фрагмента записи одной из задач, которые реализовывал в начале стажировки.Более того, этот анализ подкрепляется соответствующей специальной литературой по данной теме.

Статья состоит из шести разделов: цель статьи и контекст, теоретическая основа, фокус наблюдения, методологическая основа, анализ и интерпретация стенограмм и выводы.

2. КОНТЕКСТ

EOI Santa Barbara — языковая школа для взрослых и подростков старше 15 лет. Видеозапись, проанализированная для эмпирического исследования, была записана на уроке английского языка с группой 4-го уровня из 25 студентов (18-40 лет).

Студент-учитель впервые преподает в этой группе.

Упражнение представляет собой игру в угадайку, которая позволяет учащимся узнать некоторую информацию об учителе-стажере. Реализуется в начале урока, сразу после комментирования домашнего задания другим учителем. Это задание под руководством учителя, в котором учащиеся должны задавать вопросы, чтобы понять информацию, лежащую в основе слов и цифр, написанных на доске. Эти слова и числа являются ответами на конкретные вопросы, и роль учащихся состоит в том, чтобы сформулировать правильный вопрос для каждого ответа.

3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА

Как я упоминал ранее, это небольшое исследование направлено на то, чтобы обобщить наиболее важные результаты, касающиеся как вербальных, так и паралингвистических стратегий для привлечения и поддержания внимания учащихся. Он состоит из двух разделов: первый посвящен началу урока; и другой, на теле урока.

3.1 СТРАТЕГИИ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЕ УРОКА

Согласно Бёрдену (2003), успешное начало урока может в значительной степени способствовать осмысленному обучению учащихся» (стр.166). По этой причине сначала мы сосредоточимся на этой части урока.

Ниже приведены три основных правила для привлечения внимания учащихся и уменьшения разрушений в начале урока (Jones & Jones, 2001, как описано у Burden, 2003)

— Выберите «подсказку», чтобы привлечь внимание учащихся.

Должен быть постоянный явный сигнал, сообщающий ученикам о начале урока. Вид кия зависит от предпочтений каждого преподавателя.Это может быть вербальный сигнал, например, фраза: «Обратите внимание сейчас» (Kyriacou, 1998) или же невербальный сигнал, например, звон колокольчика, поднятие руки или просто молчание в определенном месте (Burden , 2003). После подачи сигнала рекомендуется сделать короткую паузу, чтобы он вступил в силу.

— Не начинайте, пока все ученики не обратят внимание.

Перед началом урока очень важно убедиться, что все обращают внимание на учителя.Если учитель начинает урок, когда некоторые ученики его не слушают, другие, скорее всего, сделают то же самое. Более того, он или она дает плохой образец для подражания, поскольку «это указывает на то, что можно говорить, пока говорят другие» (Берден, 2003, с. 168). Кроме того, начало урока без полного внимания всех учеников приводит к повторяя одни и те же инструкции и тем самым теряя время.

— Убрать отвлекающие факторы:

Некоторые ученики очень легко отвлекаются на любые раздражители. По этой причине, прежде чем начать урок, учитель должен устранить эти возможные отвлекающие факторы, закрыв дверь, заставив учеников убрать ненужные материалы со своих парт или поправив жалюзи.Согласно Бердену (2003), во избежание отвлекающих факторов в начале урока также рекомендуется с самого начала заставлять учащихся быть занятыми, даже во время посещаемости. Это может быть вступительное занятие с инструкциями, размещенными на доске.

Другой известный исследователь, Крис Кириаку (1998), подчеркивает важность пунктуальности и создания «позитивного психологического настроя», чтобы обеспечить внимание учащихся в начале урока.

— Пунктуальность.

Чтобы начать урок вовремя, учитель должен прийти в класс первым, успеть все подготовить и поприветствовать учеников, когда они придут. В идеале ученики также должны приходить на занятия вовремя. К сожалению, иногда опоздания неизбежны. Однако учитель может использовать некоторые стратегии, чтобы уменьшить количество опоздавших и побудить учащихся быть пунктуальными. В целях сокращения опозданий стоит установить четкие правила и последствия, связанные с этой проблемой. Эти правила должны быть разработаны и приняты учителем и учащимися.

— Положительный психологический настрой.

Это может быть достигнуто адекватным вербальным и невербальным общением. Учитель должен стоять в центре сцены, в передней части класса, четко говорить, поддерживать зрительный контакт и осматривать комнату (Кириаку, 1998). Более того, он или она должны выглядеть расслабленными, самоуверенными и уверенными в себе, чтобы установить свой авторитет и, таким образом, осуществлять управленческий контроль. Также важно проверить, все ли готовы к началу урока. Согласно Kyriacou (1998), иногда учитель может начать урок, не дожидаясь, пока ученики обратят внимание, и они должны быстро успокоиться. Как я уже упоминал ранее, Burden (2003) не разделяет этого мнения 1 .Другая возможность состоит в том, чтобы побудить учащихся успокоиться, сказав, например: «Поторопитесь, я все еще вижу сумки на столах». Также учитель должен убедиться, что он или она подготовлены к началу урока, все ли необходимые принадлежности находятся под рукой и работают. Состояние готовности педагога окажет положительное влияние на психический настрой учащихся.

Более того, Kyrioacou (1998) подчеркивает важность передачи «чувства любопытства и волнения, а также чувства целеустремленности в отношении того, что следует» (стр.50) и таким образом вызывать и поддерживать внимание учащихся. Он упоминает два метода достижения этого: установление связи с предыдущей работой или постановка вопроса, например: «Кто-нибудь может сказать мне, что такое стихийные бедствия?»

— Обычный

Другим важным аспектом, который следует упомянуть, говоря о начале урока, является важность распорядка. Следовательно, использование одной и той же подсказки и одной и той же процедуры для привлечения внимания учащихся помогает плавно начать урок и позволяет учителю смягчить формальности начала, поскольку ученики быстро реагируют.(Кириаку, 1998).

4.2 СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖАНИЯ ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ

После того, как урок начался, основная задача учителя состоит в том, чтобы поддерживать внимание, интерес и участие учащихся в деятельности, которая в то же время эффективна с точки зрения обучения. Это настоящая проблема, которая делает навыки управления уроком такими сложными (Кириаку, 1998). Понимая, что без участия учащихся эффективное обучение невозможно, некоторые учителя настолько концентрируются на вовлечении учащихся, что забывают о качестве обучения.

Для того, чтобы понять, как заинтересовать студентов во время обучения, полезно проанализировать концепции проведения взаимодействия, разработанные Куниным 2 . Он был одним из первых теоретиков управления классом, убежденных в том, что дисциплина и обучение не являются отдельными сущностями и что организация и планирование являются ключом к вовлечению учащихся. В 60-х и 70-х годах Кунин и его коллеги (Коунин, 1970; Кунин и Гамп, 1974; Кунин и Обрадович, 1968, как описано в Burden, 2003) провели серию исследований, которые привели к развитию некоторых новых идей относительно управление групповой деятельностью.

Поддержание хорошего потока активности

«Поток активности» — основная концепция, возникшая в результате упомянутого исследования. называется и понимается как «степень, до которой урок протекает гладко, без отступлений, отклонений и перерывов» (Эммер и др., 1889, с.124). Согласно этому подходу, урок с хорошим течением будет удерживать внимание учащихся и не даст им возможностей для отклонения, поскольку сигналы для учащихся будут направлены на соответствующее поведение.Когда урок отрывистый, с частыми перерывами, ученики, скорее всего, «отвлекутся от задания», их внимание будет привлечено внешними сигналами. По словам Кунина (как описано в Burden, 2003), поток активности поддерживается тремя классами поведения учителя: соответствующей реакцией на плохое поведение, управлением движениями и сосредоточением внимания на группе.

— Надлежащая реакция на плохое поведение

В этом типе поведения важны два взаимосвязанных понятия: белизна и перекрытие.Свидетельство — это способность учителя замечать, что происходит в классе (Берден, 2003). Более того, это «степень, в которой учитель корректирует плохое поведение до того, как оно усилится или распространится» (цитируется Эммером и др., 1989, стр. 124). Это понятие тесно связано с эффективным мониторингом 3 . Учитель, который не очень «с этим справляется», не сможет выбрать нужного ученика или вмешаться вовремя, до того, как проблема обострится. Перекрытие — еще одна важная концепция, связанная с реакцией на плохое поведение.Это понятие относится к способности учителя заниматься более чем одним делом одновременно, не нарушая ход урока. Подводя итог, можно сказать, что адекватные совместные и перекрывающиеся навыки, урок вряд ли будет прерван плохим поведением учащихся или какими-либо внешними факторами, поэтому ход урока правильный, и ученики вовлечены в задание.

— Управление движением

Два понятия связаны с управлением движением: импульс и плавность.

Импульс относится к темпу урока.Если темп занятий слишком быстрый, учащиеся устанут или обнаружат, что упускают важные идеи. С другой стороны, если темп слишком медленный, внимание учащихся будет блуждать, им может стать скучно, что может привести к деструктивному поведению. Поэтому учитель должен уметь распознавать, как долго останавливаться на каждом конкретном моменте, чтобы поддерживать адекватный темп урока.

Важно уметь определять причины задержек и минимизировать их, чтобы урок проходил в нужном темпе.

Гладкость 4 — еще одна важная концепция, которую необходимо учитывать при «управлении движением». Урок с плавным началом, а также переход между занятиями будет удерживать внимание учащихся, а отрывистый будет отвлекать . Кунин (как описано в Emmer et al., 1989) классифицировал возможные способы, которыми учитель может отклониться от плавного урока, по четырем категориям: болтов, кувырков, толчков и границ стимула.Зависание происходит, когда учитель оставляет задачу или тему «подвешенной», чтобы заняться другим делом, и может вернуться или не вернуться к этой задаче или теме. Триггер похож на подвеску, но учитель вставляет в него остатки предыдущего урока. Выпад происходит, когда учитель вторгается с какой-то, казалось бы, не относящейся к делу информацией, в то время как ученики выполняют какое-то задание. Например, когда ученики пишут сочинение, учителя прерывают их, чтобы напомнить им о сроке сдачи последнего задания.В отличие от тяга, связанная со стимулом вообще не связана с уроком или инструкцией. Это происходит, например, когда учитель замечает птицу на подоконнике и указывает на нее ученикам или комментирует классу новую стрижку одного из учеников.

— Групповой фокус

Групповой фокус также необходим для поддержания потока активности в обучении в классе. Обучение в группах требует навыков, чтобы весь класс оставался вовлеченным и внимательным во время выступления отдельных лиц.Групповое оповещение означает способность удерживать внимание всего класса во время выступления отдельных лиц. Студенты должны знать, что им нужно обращать внимание, когда человек говорит. Этого можно достичь, создавая саспенс. Если учащиеся знают, что их могут попросить прокомментировать то, что сказал их сверстник, они, вероятно, обратят внимание. Кроме того, можно использовать визуальную помощь, демонстрацию или стратегию привлечения внимания. (Борден, 2003). Подотчетность — еще один метод поддержания группового фокуса.Он заключается в том, чтобы дать учащимся понять, что их работа будет наблюдаться и оцениваться. Это не должно быть сделано путем оценки. Учитель может просто попросить учеников, которые знают ответ, поднять руку, а затем случайным образом назвать нескольких. Также можно заставить учащихся показать свои работы или написать ответы.

Расширенные форматы участия – это еще одна концепция, которая способствует сохранению группового фокуса. Его исследование показало, что уроки, на которых ученики должны решать задачи, писать ответы, манипулировать материалом или читать вместо ответов на вопросы учителя, имеют более высокий уровень участия. 5

Привлекающие внимание.

Средства, привлекающие физическое внимание, — это стимулы, привлекающие наши органы чувств, т.е. картинки, музыка,

видео. Провокационные привлекатели внимания включают в себя элемент неожиданности, непредсказуемость или роль адвоката дьявола, в то время как эмоциональные вовлекают учащихся эмоционально. Есть также решительные средства привлечения внимания, которые подсказывают учащимся конкретную проблему, например. говоря: Вы должны обратить особое внимание сейчас. Следующий фрагмент очень важен».

Адекватная организация классной комнаты.

Студенты должны сидеть лицом к выступающему (учителю, студенту или гостю). Более того, рассадка не должна дискриминировать учащихся. Рекомендуется передвигаться по комнате, часто менять рассадку и позволять ученикам с высокими и низкими показателями сидеть вместе, чтобы улучшить поведение всего класса при выполнении задания.

Разнообразие учебных средств и методов.

«Однообразие порождает невнимательность».Класс, демонстрирующий безошибочные признаки скуки и недостаточной стимуляции, на самом деле может быть скучающим и недоразвитым». (Perrot 1982: 93-101, цитируется Wringe, 1995, стр. 17)

Чтобы избежать скучной рутины, учитель должен использовать разные подходы к обучению, материалы и ресурсы.

Воодушевление

Воодушевление — это термин, введенный Kyriacou (1997), который охватывает следующие три аспекта:

— Обеспечение удовольствия и стимуляции.Рекомендуется использовать аутентичные материалы, которые «вероятнее всего, будут более интересными и интеллектуально более стимулирующими, чем многие прошлые предложения» (Wringe, 1995, стр. 18). Таким образом, они будут получены d студентами с интересом и удовольствием. Более того, урок должен соответствовать способностям ученика, другими словами, он должен следовать правилу когнитивного соответствия (Кириаку, 1998).

— Использование юмора. Как показало исследование проф. Как показывает Авнер Зив (Ziv, 1998, как описано Burden, 2003), юмор, как в изобразительной, так и в словесной форме, полезен как средство для привлечения и поддержания внимания и интереса и в то же время повышает успеваемость учащихся.

— Проявление энтузиазма. Это очень важный фактор в поддержании студента

внимание, и это связано с более высокими достижениями учащихся (Good & Brophy, 2000, как описано Burden, 2002). Чтобы заинтересовать учащихся и помочь им обрести уверенность, необходимую для активного участия, учащиеся должны признать, что учитель «знает, что он делает и почему, и, во-вторых, искренне заинтересован в том, чтобы продолжать это дело» (Knowles, 1983). , стр. 100). Как вербальное, так и невербальное общение одинаково важны для проявления энтузиазма.На самом деле антропологи, изучающие человеческое общение, согласны с тем, что при личном общении обе «модальности взаимосвязаны, взаимозависимы и используются одновременно» (Cazden et al., 1972, стр. 7).

Подкрепление усилий учащихся.

По словам профессора Пола Бердена (Burden, 2003), ободряющие высказывания способствуют созданию позитивной учебной среды и, следовательно, повышают мотивацию и вовлеченность учащихся.

Эффективное использование вопросов.

Не вызывайте студентов в заранее оговоренном формате, вместо этого используйте непредсказуемость и разнообразие 6

Использование навыков активного слушания.

Необходимо использовать невербальные навыки, чтобы учащиеся почувствовали, что вам действительно интересно то, что они говорят. «Невербальные выражения интереса могут включать кивание, движение к ученику, наклон вперед, поддержание зрительного контакта с учеником и проявление интереса к вашему выражению лица» (Берден, 2003, стр. 16-17).

[…]


1 В то время как согласно Бёрдену (2003) учитель никогда не должен начинать урок без внимания всего класса.

2 Ю. Кунин, автор книги Дисциплинарное и групповое управление в классах

3 Об эффективном мониторинге мы поговорим позже

4 Это понятие описано Kyriacou (1998) и Burden (2003)

5 Преподаватель должен выбрать прием, адекватный заданию, в зависимости от его характеристик.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.