Литература для развития речи у взрослых: 9 лучших книг для развития речи и словарного запаса – HEROINE — «Семья и Школа»

Содержание

Роль художественной литературы в развитии речи детей

Книга – это волшебница. Книга преобразила мир.

В ней память человеческого рода, она – рупор

человеческой мысли. Мир без книги – мир дикарей.

Н. И. Морозов

Художественная литература – это вид искусства, в котором показана ценность человеческих отношений, несущих добро или зло, любовь или ненависть, равнодушие или понимание, принятие или непринятие, отражены ценностные ориентиры разных культур и народов.

Наше время – время перемен. Способность преодолевать запутанные жизненные коллизии, умение находить новые, нестандартные решения проблем – эти важные качества стали весьма актуальны в условиях современного мира. Именно дошкольное образование обеспечивает переход ребенка на следующую, школьную ступень образовательной системы. Требования, предъявляемые к современному уровню образования: развитие памяти, мышления, интеллекта, полноценное существование в современной информационно насыщенной среде, определяют принципиально важное направление работы.

По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие развлечения: телевидение, видеопродукцию, компьютер, поэтому моя роль, как педагога, состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Книга дает возможность додумать, домыслить и «пофантазировать». Она учит размышлять, развивает творческие способности, воображение, креативность, умение думать самостоятельно.

Каждый год в детский сад приходят разные дети: смышлёные и не очень, контактные и замкнутые. Но всех их объединяет одно – они удивляются и восхищаются всё меньше и меньше, интересы их однообразны: машинки, куклы, у многих – игровые приставки и различные гаджеты. Все дальше на задний план уходит интерес к изучению и чтению художественной литературы и к книгам в целом.

Приобщая своих детей к чтению книг, я стремлюсь формировать полноценное восприятие произведения. Стараюсь уделять внимание анализу художественного текста на доступном для них языке, так как дети способны не только воспроизводить последовательность событий, но и отвечают на вопросы, касающиеся темы и цели произведения, и таким образом развивать свою речь, эмоциональную культуру и творческое воображение.

Самым любимым жанром художественной литературы у детей остается сказка, как народная, так и современная, которую ребенок может воспринимать не только как забаву, но и как правила поведения в обществе, с помощью которых можно определить, что хорошо, а что плохо. Но при этом дети с удовольствием слушают и пословицы, и стихотворения, и поговорки, и считалки, и рассказы.

Сказка и игра во все времена всегда были связаны друг с другом. Благодаря сказке, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. Как хочется быть похожим на любимых героев, говорить их словами, совершать их подвиги, хоть немножко пожить их жизнью.

Дети знают и любят сказки. Для этого я знакомлю детей с новыми программными сказками; рассказываю им уже знакомые произведения; устраиваю театрализации, драматизации небольших отрывков из сказок, поощряя детей делать попытки играть в роли, а не просто проговаривать слова; дети стараются сочинять свои концовки к сказкам. Получая знания, дети знакомятся с различными видами искусства: музыкой, живописью и различными видами театра, которые представляют собой богатейшее поле для творчества и развития речи у детей.

Благодаря этому не только осуществляется задача по обогащению духовного мира детей, но и жизнь их в детском саду наполняется яркими, необычными, интересными делами, играми, занятиями.

В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного образования является поиск путей и средств, обеспечивающих интеграцию воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на развитие личности ребенка и в основе своей предусматривающего личностно-ориентированную модель. Это предполагает сотрудничество и партнерство взрослых и детей, творческое отношение педагогов к работе, их потребность в постоянном саморазвитии. И все же, кроме работы педагога в детском саду, немаловажно подключать ко всем процессам ознакомления с художественной литературой и родителей дошкольников. Кроме тех знаний, опыта и эмоций, которые ребенок получает в процессе воспитательной деятельности в детском саду, очень важно, чтобы родители в домашних условиях смогли поддерживать и подкреплять знания своих детей, помогать развивать творческие способности и воображение, не только в стенах детского сада, но и дома.

Своеобразие системы моей работы в том, что прививая интерес детям к художественной литературе, формируя литературный вкус, развивая интеллектуальность, чувствительность начал в детях, использую разнообразные, нетрадиционные формы работы с детьми и родителями (литературные конкурсы, посещение библиотеки, проектную деятельность, анкетирование и т.д.). Представила консультации для родителей: «Детский сад и семья», «Что следует читать детям?», «Выбор книг для детей», на которых сообщила родителям о том, что только единство детского сада и семьи способствует развитию речевого творчества у дошкольников. Родители становятся активными участниками процесса приобщения детей к художественной литературе, процесса развития творческих способностей, фантазии и воображения своих детей.

Детские книги – необходимые «советчики» во всем многообразном и сложном процессе воспитания дошкольников. Книга не только развивает, учит и воспитывает ребенка, она пробуждает в маленьком человеке самые разнообразные творческие начала, она помогает естественной детской фантазии обрести богатую образность, внутренний смысл.

Моя главная цель, как педагога, заключается в том, чтобы у моих воспитанников никогда не потерялось уважение, доброта, любовь к книгам, художественной литературе, творческий потенциал личности. И чем раньше заложен этот потенциал, тем активнее будет стремление ребенка к освоению художественных ценностей мировой культуры, тем выше эстетическое сознание, тем выше сфера эстетических потребностей.

Чтение вслух для развития речи. Какие книги стоит прочитать, чтобы научиться красиво говорить и выражать свои мысли


Как увеличить свой словарный запас. К сожалению, в наше время у многих возникают трудности в выражении собственных мыслей. Такие проблемы могут быть связаны и с недостаточным запасом слов, хотя сразу же такие ярлыки на себя вешать не стоит. Часто бывает так, что люди могут написать масштабный красочный текст, при этом не способны выразить элементарные мысли при живом общении.

Возможно, причина этого явления кроется в том, что людям свойственно все упрощать, заменять слова жестами, междометиями, повторять типичные обороты речи, сюда же прибавляется и нехватка общения. Человек, не умеющий внятно выражать все, что он хочет сказать, создает у окружающих не самое положительное мнение о себе. Самый простой способ развивать свою речь – читать хорошие литературные произведения. Вашему вниманию предлагаются несколько пособий, в которые включены техники, помогающие развивать речь правильно.

Книги для развития речи и словарного запаса


1. Наталья Ром «Хочу говорить красиво! Техники речи»

Книга описывает, как правильно построить свою речь. Приятная и понятная речь всегда способна убедить слушающего в чем угодно. Однообразные интонации и плохо разборчивые слова обычно не воспринимаются. Наталья Ром в своей книге рассказывает, как правильно привлекать внимание собеседника, описывает различные техники речи. Эта книга подойдет для тех, кто хочет, чтобы его речь воспринимали с удовольствием, также она поможет сделать ваш голос вашим лучшим помощником в достижении каких-либо целей.


2. Радислав Гандапас «Камасутра для оратора»

Книга носит такой громкий заголовок вовсе не случайно. Автор выбрал его, основываясь на том, что любое удовольствие всегда завершается успехом. А также, по мнению писателя, во время выступления у говорящего и слушающих возникает своего рода связь, и оратору в этом случае необходимо доминировать. Такая теория неоднократно доказывается на страницах книги. Эта работа отвечает на ряд вопросов, которые могут возникнуть у начинающего оратора: как перебороть переживания, как правильно построить свое выступление, завоевать и сохранить внимательность, как отразятся на нашей речи жесты и контакт с аудиторией?

Книга незаменима для тех, кому постоянно необходимо выступать перед публикой.


3. Елена Лаптева «Учебное пособие по развитию речи. 1000 русских скороговорок для развития речи»

Данная книга содержит на своих страницах огромное количество различных скороговорок и других не менее важных сведений: описания правильного произношения скороговорок, пояснение сложных слов, которые могут быть не понятны. Работа будет полезной не столько для преподавателей и логопедов, сколько для самих учеников.

Книга дает возможность без чьей-либо помощи усовершенствовать свою речь.


4. Ларри Кинг «Как разговаривать с кем угодно, когда угодно и где угодно»


5. И. Б. Голуб, Д. Э. Розенталь «Секреты хорошей речи»

На учебниках этих двух легендарных авторов выросло уже несколько поколений работников сферы языка, да и обычных школьников. В своей книге они рассказывают, как сделать свою речь правильной, как избегать ошибок. Работа написана простым и доступным языком, поэтому использовать эту книгу сможет любой желающий вне зависимости от того, сколько ему лет, и насколько он подготовлен в этой области. В легкой и непринужденной форме писатели рассказывают, как грамотно и красиво выстроить свою речь, как владеть ораторским искусством, и все это сопровождается литературными примерами.


6. Виктория Володина «Альбом по развитию речи»

Книга станет незаменимым пособием для занятий с детьми в возрасте 3-6лет. Детей легче всего научить строить свою речь корректно. Для этого был разработан ряд упражнений. В книге также представлены несколько специально разработанных тестов, которые помогут определить уровень развития речи ребенка, количество слов в его словарном запасе. Все методики, перечисленные в книге, разрабатывались опытными логопедами, что позволяет с легкостью выявить наличие нарушений речи и помочь их устранению. Так же пособие включает множество красочных картинок, поэтому малышам во время занятий будет очень интересно.


7. Светлана Плотникова «Развитие лексикона ребенка: учебное пособие»

В книге описываются возможные речевые отклонения у детей, и способы устранения этих дефектов речи. Также представлены особенности речевого развития определенных возрастных групп и описания их возможного лексикона. Чаще всего этот учебник используется студентами педагогического вуза, но также станет полезным для родителей, которые хотят развить у своего ребенка навыки правильно строить свою речь.


8. Татьяна Куликовская «Расширяем словарный запас детей 2-4 лет»

Автор книги – опытный врач-логопед. Пособие было создано специально для родителей, которые намерены научить своего ребенка правильно строить свою речь. Методика обучения начинается с простых звукоподражательных звуков, чаще всего «разговоры» животных. Постепенно упражнения усложняются. Такие занятия занимают около 10минут в день. Пособие станет особенно полезным для занятий с детками, у которых уже были выявлены какие-либо речевые нарушения. Автор помогает малышам выучить новые слова и понять новые понятия.


9. Л. Н. Смирнова, С. Н. Овчинников, И. В. Писарева «Малыш начинает говорить. Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет»

Пособие написано опытными специалистами для того, чтобы направить в правильное русло речевое развитие ребенка. Все упражнения преподносятся в виде игры. К каждому из заданий предлагаются советы родителям. Кроме того, эта книга пригодиться логопедам и работникам детских садов.


10. Ольга Громова «Бибики нет»

Разработанная именно для самых маленьких серия книг включает в себя несколько книг подобного рода. Родители смогут говорить со своим малышом, показывать ему увлекательные картинки, и тем самым, привлекать ребенка к общению. Дети с интересом принимают участие в различных играх, что помогает им осваивать не только новые слова, но и предметы и явления.

Книга содержит много ярких картинок, легкие для детского понимания. Все тексты представлены в легкой и простой форме, что побуждает детишек учиться произносить новые слова. А также пособие содержит много советов для родителей, которые помогут научить ребенка общаться с помощью жестов и слов.

Часто задают вопрос, как увеличить словарный запас? Как увеличить запас слов? В чем дело? Почему слова заканчиваются?

Ниже по тексту будет подробно изложено, что нужно сделать, чтобы увеличить словарный запас слов .

Сначала предыстория, а потом – как увеличить словарный запас разговорных слов

Как увеличить словарный запас?

Ко мне привели девочку старших классов, чтобы я научил ее хорошо выступать. Родители настаивали, чтобы я обучал ее индивидуально, а не в группе, оплатив стоимость недешевого обучения.

Словарный запас (разговорный) у девочки был почти нулевой.

Зато присутствовали “Э…” “Типа…”, “Вобщем…”, “Вы поняли…”, “Короче…”. Этими словами она оперировала легко и непринужденно: “Слушайте прикол…”, “Щас расскажу…”.

Я достаю сборник притч. Выбираю самую короткую. Прошу пересказать своими словами.

И вот тут у меня случился культурный шок.

Девочка запомнила все слова до середины притчи. И выпалила их пулеметом. Один в один к тексту. Потом запнулась, забыла какое-то слово. И потянулась к листику подглядеть.

Я забираю листик: “Теперь – своими словами”.

Она так и не смогла до конца рассказать самую простую притчу из сборника . Не было запаса слов? (Запас слов был, ведь она эти слова только что прочитала.)


Какую книгу прочитать, чтобы увеличить словарный запас слов?

Даю следующую притчу. Задание то же: пересказать своими словами. Но притча была побольше. “Оперативная память” девочки перегрузилась. Она не смогла рассказать и до середины. Замолчала. Так и смогла подобрать нужные слова, чтобы закончить свой рассказ.

И стало понятно, с чем придется работать в первую очередь. Не с жестами и не с паузами. А научить старшеклассницу говорить своими словами , а не запоминать слова из текста.

По сути – НАУЧИТЬ ЧЕЛОВЕКА ГОВОРИТЬ.

Обогатить не столько словарный запас, сколько “разговорный словарный запас”.

Кстати, надо отметить, девочка не глупая, в школе училась хорошо.

Для эксперимента дал задание написать притчу, которую она прочитала, но не смогла рассказать. Ученица справилась с заданием быстро, за несколько минут. Причем написала почти дословно. Значит – проблема с разговорной речью. (Не с речью проблема, и не словарным запасом, проблема – с РАЗГОВОРНОЙ РЕЧЬЮ)

Мы начали работать. После сотни притч… моя ученица с легкостью начала пересказывать любые притчи. И другие, даже сложные, тексты. Она начала легко философствовать на “свободные темы”. Слова “Э…”, “Типа…” стали не нужны, чтобы изъясняться. Они исчезли.

Прошло время. Девочка поступила в институт и прислала мне благодарственное письмо, что здесь она лучше всех выступает на семинарах.

А теперь перейдем к нашей теме:

Как увеличить словарный запас?

У меня даже спрашивают, а какие книги почитать, чтобы увеличить словарный запас?

Первое. Обратите внимание на то, что мы, сами-то, пользуемся небольшим набором слов . Для передачи и объяснения информации в обычной жизни нам много слов не надо. И поэтому мы сами не все слова говорим.

И к тому же, не говорим все комбинации слов.

Мы обходимся небольшим набором фраз, необходимых для повседневного общения.

Из которых большая часть перепадает на невербальную речь (жесты, мимика, интонации).

Уважаемый читатель!
Кликните, пожалуйста, рекламу от Гугл, в знак благодарности за бесплатные материалы на сайте. Большое Вам спасибо!

Как пополнить словарный запас. Второе.

Чтобы обогатить набор фраз необходимо их говорить (а вот тут не обязательно вслух, можно в письменной речи, можно в мыслях, внутреннем диалоге).

ЧТОБЫ СРАЗУ ЖЕ ВСПОМИНАТЬ НУЖНЫЕ СЛОВА – ИМИ НЕОБХОДИМО ПОЛЬЗОВАТЬСЯ.

То есть часто говорить. Часто вспоминать. Пользоваться.

Одним из способов улучшения качества речи является – письменная речь (это не единственный способ )

То есть: писать письма, общаться в чатах, отвечать на вопросы, что-то объяснять, доказывать. И так далее. Так можно пополнить словарный запас.


Полезно развивать письменную речь. Но не пересказывать, а придумывать собственные размышления. Это хорошо проверяет и развивает словарный запас.

И чем больше будет новых, незнакомых тем (и слов) для письменного общения – тем лучше!

При этом полезно писать красиво и, самое главное, писать разговорной речью .

Так, как говорите именно Вы.

Думать, и сразу же писать. Прямо по ходу мысли.

Вот, как я сейчас это делаю.

И это не только мое мнение, это мнение многих специалистов.

Все, что вы таким образом придумаете и запишите – это уже готовые ваши мысли, готовые фразы.

Так расширяется наша возможность подыскивать нужные слова. Этот навык передастся и в обычную речь, ведь процесс тот же самый.

Но когда вы пишете – вас никто не гонит в шею, можно действительно подыскивать нужное слово некоторое время, не волнуясь. И в письменной речи, ну ни как, слово не заменишь жестом или мимикой.

Уважаемый читатель!
Сделайте клик, пожалуйста, на этой рекламе, в знак благодарности за полезные материалы на сайте. Спасибо!

Письменная речь не заменит устную!

Еще раз, чтобы запомнить навсегда:

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ НЕ ЗАМЕНИТ УСТНУЮ РЕЧЬ

Наш словарный запас небольшой, и его нужно увеличивать – разговаривая!

Пусть даже вы не оратор. И не собираетесь становиться оратором. Необходимо развивать разговорную речь!

Полезно пересказывать интересные истории, найденные в Интернете. А ведь их там – множество. И не обязательно искать супер-необычную новость. Для обучения подойдут самые разные истории, которые вам попались на глаза, и от которых у вас улучшилось настроение.

Вот, видео, хороший пример:

Да. Полезно читать книги!

Почему? Кроме чтения книг, фактически, не чем пополнять словарный запас. Речь людей, которые нас окружают, очень и очень бедна новыми словами. Куда беднее, чем хорошо написанный текст в книге.

Фильмы тоже не имеют большого разнообразия слов, тем более голливудские, в переводе на русский язык лишь пассив.

Чтобы использовать новые слова – их полезно сначала прочитать из книги. Но этого мало. Их нужно использовать в разговорной речи. Использовать! Чтобы прочитанные слова стали разговорными словами. Богатая речь – это разнообразие используемых слов.

Важно переводить слова из пассивного запаса в активный!

Прочитанные слова – это лишь пассивный запас слов.

Все это касается, как взрослых, так и детей. Вот выступление девочки с притчей.

Хорошее действенное практическое упражнение, как увеличить словарный запас.

Расскажите друзьям об просмотренном фильме (или прочитанной книге). Детально, с эмоциями.

Если у вас это получилось легко, и о фильме вы рассказывали больше 20 минут – значит, у вас есть словарный запас. Если вы смогли сказать лишь в общих чертах, используя слова из рекламного ролика, значит – вам нужно учиться рассказывать вслух. Не обязательно для этого становиться оратором.

Лучше всего, начните с описания фильмов или прочитанных книг.

Поставьте себе задание – каждый просмотренный фильм пересказывать друзьям вслух, детально, с эмоциями… Чтобы это был чудесный рассказ, а не констатация фактов и перечисление сцен из фильма. Это лучший способ создать, пополнить, и развить словарный запас.

Книги пересказывайте, и не только впечатления, а весь сюжет.

Видео-пример пересказа книги

Что еще полезно?

Как бы вам ни хотелось поскорее начать рассказывать всё подряд, полезно научиться говорить без и мусорных слов.
Лучше сразу следить за этим, чем потом переучиваться.

Привычка пользоваться мусорными словами вместо полезных слов может превратиться в проблему.

  • И подписывайтесь на наш YouTube-канал . Там много интересных видео.

Жесты

Жесты – тоже речь. Невербальная речь. Жестам нужно также обучаться, как и умению говорить.

И полезно посмотреть видео:

Так какую же книгу прочитать, чтобы увеличить запас слов?

Каждый человек, закончивший среднюю школу уже прочитал все возможные слова в учебниках. По нескольку раз. И вы думаете, эти школьники используют все прочитанные слова? Нет. Используют только те слова, которые начали употреблять в своей речи. Так что пересказывайте книги чаще, чем их читаете. А книгу можно взять почти любую. В каждой хорошей книге используется более 3 тысяч уникальных слов. Разве этого мало?

Я сделал несколько хороших сборников для пересказа, там найдете и хорошие истории и чудесные притчи:

А для того, чтобы хорошо выступать, прочитайте эти книги:

Итого:

Чтобы иметь богатый словарный запас слов.

1. Мало прочитать слова – их нужно использовать. Переводите “прочитанные слова” в “слова, используемые в речи” . Проговаривайте эти слова в своей речи и во внутреннем диалоге.

2. Пишите письма, статьи, используя новые слова . Накапливайте пассивный словарный запас, читая книги.

3. Делайте “домашние заготовки”. Проговаривайте свои речи вслух перед выступлениями. Перед важными разговорами.

4. Рассказывайте, пересказывайте притчи, истории, новости, книги своим друзьям. Расскажите о прочитанной книге или просмотренном фильме . Так будете увеличивать активный словарный запас.

5. И, конечно же, необходимо освоить техники выступления с подготовленной речью, и техники выступления экспромтом (не просто об этом прочитать, но и овладеть)

ТОГДА В НУЖНЫЙ МОМЕНТ ВАМ СХОДУ ПРИДУТ В ГОЛОВУ НЕОБХОДИМЫЕ СЛОВА, И ВАМ ВСЕГДА БУДЕТ ЧТО СКАЗАТЬ.

Успехов Вам!

Уважаемый читатель! Мне приятно, что вы зашли на мой сайт и читаете страницы моей книги. Эта книга постоянно обновляется и пополняется новыми страницами. Читайте дальше. Заходите еще! 🙂

Книги для развития грамотной речи нужны и детям, и взрослым. Ведь для того, чтобы ваша речь была яркой, красивой и грамотной, нужно постоянно пополнять словарный запас, рассматривать новые термины и совершенствовать свою манеру говорить. Мы рассмотрим список книг для развития речи и для детей, и для взрослых.

Книги по развитию связной речи и не только
  1. «Хочу говорить красиво! Техники речи» Наталья Ром . Эта книга расскажет об основных принципах построения грамотной, интересной и эмоциональной речи, которая будет удерживать слушателей долгое время.
  2. «1000 русских скороговорок для развития речи: учебное пособие» Елена Лаптева . Эта книга предназначена для тех, кому важно уметь быстро выговаривать любое сочетание звуков, и при этом сохранять речь выразительной и правильной.

Эти книги предназначены для взрослых и подростков. Чем раньше вы освоите правильную технику речи, тем легче вам будет пользоваться ею.

Книги по методике развития речи для детей

Логопеды уверяют, что развитием речи ребенка необходимо заниматься с самого раннего возраста, чтобы в дальнейшем не возникало проблем. Отлично зарекомендовали себя следующие пособия:

  1. «Альбом по развитию речи» Виктория Володина . По этому пособию очень удобно работать с детьми 3-6 лет, оно позволяет при помощи несложных упражнений медленно, но верно продвигаться к правильной и чистой речи.
  2. «Развитие лексикона ребенка: учебное пособие» Плотникова С.В . В данном издании рассматриваются проблемы, с которыми сталкиваются дети при формировании произношения, а также описаны методики работы над развитием речи.

Эти книги можно использовать как совместно, так и по отдельности. Даже если у ребенка наблюдаются проблемы с , не следует перегружать его тренировками, важен постепенный подход.

Лучшие книги для развития речи

Не секрет, что и для взрослых, и для уже читающих детей, лучший способ развить речь – это читать и обсуждать художественную литературу.

  1. «Портрет Дориана Грея» Оскар Уальд . Именно этот писатель признан одним из лучших мастеров слова. Кроме знаменитого романа, который подойдет только взрослым, можно читать и любые другие его произведения.
  2. «Капитанская дочка» А.С. Пушкин . Эта книга, как и произведения Тургенева, Достоевского, Толстого и вся русская классика, отлично способствует развитию речи.

Именно через классику человек естественным образом знакомится с красивыми речевыми оборотами и учится применять их на практике.

Самый действенный способ улучшить и обогатить свою речь – читать книги. Это помогает лучше, чем различные видео и курсы, ведь наработка словарного запаса – базовый этап для усовершенствования своего речи. Это необходимая ступень; с большим словарным запасом вы сможете поддержать практически любую беседу, станете увереннее в себе, научитесь изъясняться правильнее.

Не все книги одинаково полезны. Безусловно, из каждой возможно получить что-то новое, но в этой статье вы посмотрите на книги по-другому – с точки зрения улучшения словарного запаса и развития речи.

Большинство серьёзных художественных произведений изучалось ещё в школе. Это сделано не зря: во время чтения классики человек знакомится с базовыми понятиями нравственности, с основными жизненными принципами, историей, культурой, расширяет свой кругозор различными терминами.

Большинство современной литературы стало шаблонным и примитивным – в классической художественной вы найдете гораздо больше полезных мыслей и выражений для обогащения вашего языка. Ваша речь зазвучит изысканнее и правильней. Не зря считается, что лучшие книги, развивающие речь – классические книги.

Обратите внимание на следующие книги, которые развивают словарный запас:

  • Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание», «Идиот»;
  • М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита», «Собачье сердце», «Записки юного врача»;
  • И. С. Тургенев «Отцы и дети», «Записки охотника», «Дворянское гнездо»;
  • Л. Н. Толстой «Война и мир», «Анна Каренина», «Севастопольские рассказы»;
  • Э. М. Ремарк «Три товарища»;
  • Д. Лондон «Мартин Иден».

Последняя книга, кстати, отчасти является автобиографической. Подобные книги читать полезно – вы сможете прочувствовать эпоху автора изнутри, оценить историческую и культурную обстановку того времени и лучше понять другие произведения этого писателя.

Научная литература

Научная литература – вовсе не скучные книги про новые исследования учёных. Зачастую такие материалы, одновременно развивающие речь и словарный запас, помогают лучше понять происходящее вокруг.

Вы обязательно встретите новые термины, благодаря которым научитесь объяснять происходящее более грамотно и лаконично. Со стороны вы будете выглядеть человеком, подкованным в научной сфере, что несомненно добавит вам баллов как собеседнику.

  1. про эволюционную биологию – Р. Докинз «Эгоистичный ген», «Самое грандиозное шоу на Земле», «Слепой часовщик»;
  2. про психологию – Э. Мьюир «Уверенность в себе», Д. Ариели «Вся правда о неправде», Р. Чалдини «Психология влияния»;
  3. про физику и математику – Д. Дербишир «Простая одержимость», М. Каку «Физика невозможного», С. Хокинг «Три книги о пространстве и времени»;
  4. про политологию – Э. Фромм «Бегство от свободы», Н. Макиавелли «Государь».

Обзаведитесь подпиской на научные журналы, газеты. Научные открытия — очень интересная и удивительная тема. Речь становится лучше благодаря многообразию: необходимо читать книги разного стиля, чтобы словарный запас был более обширным.

К тому же, так вы позволите мозгу отдохнуть – его нужно постоянно «переключать» между видами обучающей деятельности, чтобы эффективность ваших стремлений не уменьшалась.

Для начала выберите направление, которое интересует вас больше всего. А затем ознакомьтесь с книгой по тому направлению, которое вы никогда не понимали – вы откроете для себя много нового, если не закроете том на первых страницах и наберетесь терпения.

Поэзия

Многие не воспринимают поэзию серьёзно. Но этот жанр творит чудеса в плане развития красивой речи, мышления. Не зря во время античных соревнований по ораторскому искусству декламировали стихи известных в то время поэтов.

Стихотворения развивают память, учат изъясняться легко, понятно. В незнакомой ситуации вы быстрее вспомните нужные слова, а в споре не будете отмалчиваться в стороне. Поэзия оттачивает дикцию. Не зря люди, имеющие проблемы с произношением и ищущие ответ на вопрос: — заучивают стихи – это как разновидность скороговорок, только более осмысленная.

Обязательно прочитайте:

  • сонеты Шекспира;
  • стихотворения А. С. Пушкина;
  • А. А. Ахматова – сборники стихов «Вечер», «Бег времени», «Белая стая»;
  • М. Ю. Лермонтов «Демон»;
  • И. А. Бродский «Собрание сочинений».

Безусловный плюс поэзии – разнообразие тематики. Есть стихотворения про любовь, про природу, космос, науку, жизнь людей, общество — это несомненно быстро улучшит ваш кругозор.

Философия

Этот жанр перестал быть таким популярным, как раньше. Но про него нельзя забывать; философия – это целый кладезь знаний о том, как устроен человек, как он взаимодействует с миром. Вы узнаете больше о себе, своём мышлении, научитесь воспринимать общество правильно. Нередко после прочтения философии человек полностью менял мировоззрение – становился совсем другим.

Познакомьтесь с такими книгами:

  • И. Кант «Критика чистого разума», «Критика практического разума», «Основы метафизики нравственности», «Критика способности суждения»;
  • Ф. Ницше «Так говорил Заратустра», «По ту сторону добра и зла», «Антихрист»;
  • Аристотель «Метафизика»;
  • А. Шопенгауэр «Мир как воля и представление».

Философия даётся не всем. Вполне возможно, что вам по душе книги другого жанра. Это не беда: развить речь можно с помощью практически любого источника. Однако философские материалы могут стать отличным началом для тех, кто осознанно решил менять жизнь к лучшему.

Специальная литература

Помимо чтения художественной, научной литературы, поэзии, философии, есть специальные книги, развивающие речь. Вы можете читать такие руководства постепенно, применяя советы на практике, а можете просто конспектировать главы.

Не пренебрегайте практическими занятиями. Если они присутствуют в книге, их желательно выполнить. Такие советы помогают преодолеть замкнутость, страх сцены; они многократно повышают самооценку. Всё это влияет на то, как вы будете выражать свои мысли.

Наталья Ром «Хочу говорить красиво! Техники речи»

Автор постепенно рассматривает все составляющие красивой речи. Дыхание, голос, дикция, орфоэпия – об этом говорится в первой главе книги. Эти понятия взаимосвязаны и составляют основу. Сразу же идут первые упражнения – на постановку голоса, правильного дыхания, на прогревание связок.

Елена Лаптева «Учебное пособие по развитию речи. 1000 русских скороговорок для развития речи»

Лезут козы в грозу в лозу – лозу козы в грозу грызут.

У кого получится произнести эту скороговорку и не запнуться? Если не у вас, то открывайте этот сборник. Шаг за шагом вы научитесь управлять своей дикцией; даже самые сложные скороговорки покажутся вам легкими. Книга содержит яркие иллюстрации: она подойдет не только для детей, но и для взрослых. Скороговорок хватит на долгое время.

Ларри Кинг «Как разговаривать с кем угодно, когда угодно и где угодно»

Если вы справились с предыдущими книгами, то настало время переходить к этой. Ларри Кинг создал увлекательное пособие по преодолению неловкости и обретению веры в себя. Упражнения поданы ненавязчиво – сквозь призму жизненных историй, ситуаций, знакомых каждому.

Словари

Недооценивать словари не стоит – они тоже значительно увеличивают словарный запас, как специальные книги для развития речи. Просто открывайте их время от времени, запоминайте выражения с помощью ассоциаций. Так они запомнятся лучше.

Обратите внимание на такие словари:

  • Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. «Словарь-справочник лингвистических терминов»;
  • словари Даля.

Книги могут значительно улучшить ваш словарный запас и развить речь. Какую лучше выбрать – решать вам, но желательно читать то, что относится к классической художественной или современной научной литературе. Не забывайте про философию, поэзию, специальную литературу для развития речи.

Чувствуете, что память стала играть против вас? Забываете нужное слово? Не можете запомнить нужную информацию? Это нормально. Функции человеческого мозга, как и тела, снижаются с возрастом, но не стоит отчаиваться. Точно также, как физические упражнения поддерживают организм в тонусе, специально разработанные программы помогают сохранить мозг и прокачать память. Как утверждает современная наука, возраст здесь ни при чем. Что же делать? На этот вопрос есть ответ во многих книгах по саморазвитию.

Что такое интеллект?

Способность мозга мобилизовать резервы и использовать накопленную информацию с максимальной эффективностью — это интеллект. Поиск решений происходит на интуитивном уровне и не поддается волевому управлению. На его уровень влияют различные факторы, в том числе социально-культурные условия и физико-химические воздействия.

Развитие интеллекта определяется и наследственностью. Но это не означает, что способность думать нельзя развить. Мозг, как любой орган, развивается и тренируется. Вот и нужны ему стимулы: внутренние — мышление, внешние — информация. Есть ряд книг для интеллектуального развития, помогающих понять, что такое мозг, как он устроен, как его защитить и поддержать работоспособность.

Что читать?

«Правила мозга». Автор книги Д. Медина — биолог, и он точно знает, что для совершенствования интеллекта необязательно выполнять лишь сложные упражнения. Вникнуть в суть процессов, происходящих в мозгу, бывает порой достаточно. Автору удалось вывести двенадцать фундаментальных правил, с которыми он и делится с читателями. Они узнают много нового и интересного. Например, как использовать сон для Книга доступно объясняет, как сон и стресс влияют на работу мозга, как защитить себя с помощью упражнений, как лучше запоминать информацию и более продуктивно работать.

«Научи мозг работать» — творение М. Макдональда написано простым и доступным языком, и предназначено для широкого круга читателей. Автор рассказывает, почему человек испытывает эмоции, просыпается утром или влюбляется. Всем известно, что это делает мозг. Но каким образом? Эта книга — руководство, в котором собраны самые современные достижения психологии, нейробиологии. Кроме того, автор рассказывает и о питании. Неожиданно? В этом, по сути, научном труде читатели узнают, как быстрее думать, улучшить память, правильно питаться и себя вести.

Как тренировать мозг?

«Супертренажер для мозга» Ч. Филлипса — сборник интеллектуальных задач, развивающих способности мозга. Автора книги известен как мастер головоломок, и в его работе все устроено соответственно: вначале книги находятся простые головоломки, затем — более сложные. Задания, расположенные в последних главах этой книги для повышения интеллекта, под силу только гениям. Кем, в принципе, и может стать читатель, если прислушается ко всем советам автора и решит все задачи.

С. Вуттон и Т. Хорн, авторы книги «Супертренинг для мозга», собрали в своем творении полезные мелочи, которые помогут стать образованнее и умнее. Читателя ждут не только интересные тесты, упражнения и головоломки, но и советы о том, как правильно питаться и устроить свою жизнь. Следуя рекомендациям авторов этой занимательной книги для можно добиться явных изменений в лучшую сторону: развить мышление (логическое, визуальное, образное, числовое, прикладное) и улучшить память.

После прочтения этих книг читатель научится максимально использовать способности и сможет проводить в уме простые манипуляции. Авторы рекомендуют книги всем, в том числе и тем людям, которые не привыкли «шевелить извилинами». Из всех умений, на которые способен человеческий мозг, самой загадочной и важной является память. Как работает она? Можно ли запомнить все? На эти и другие вопросы ответят авторы книг о памяти, а также предложат упражнения для ее развития.

Как восстановить память?

Авторы книги «Суперпамять» Мэрилу и Лорин Хеннер предлагают уникальную программу улучшения памяти. Мэрил входит в список двенадцати человек мира, обладающих сверхъестественной памятью. Она помнит все до мелочей, вплоть до событий, произошедших в раннем детстве. Если следовать советам авторов и выполнять все упражнения, предложенные ими, можно не только существенно улучшить память, но и повысить работоспособность мозга.

Психолог А. Наварро в своей книге «Память не изменяет» рассказывает о свойствах человеческого мозга, о том, как развить память и до преклонных лет сохранить интеллект. Занимательные головоломки, игры и задачи, предложенные автором подойдут для читателей любого возраста. Это одна из лучших книг и для развития интеллекта, она очень удобна тем, что упражнения разделены по уровням, и каждый сможет подобрать для себя оптимальный план тренировок. После них улучшатся не только концентрация и внимание, но восстановятся возрастные нарушения памяти.

Память — дар или навык?

Интеллект и память идут рука об руку. Человек с феноменальной памятью становится не просто «копилкой» фактов, но и приобретает способность использовать всю накопленную информацию. Память — это навык, который можно развить, независимо от природных способностей. Это тренировка. Эксперт в развитии памяти Артур Думичев предлагает практические приемы в своей книге «Помнить все».

Автор приводит результаты различных исследований, объясняет алгоритм работы памяти человека и предлагает конкретные техники по ее развитию. Сам Артур помнит более 22 тысяч знаков числа «пи», и объясняет доступным читателю языком, как запомнить большой объем информации и длинные ряды цифр, а также решать быстро сложные задачки. То, что казалось невозможным, станет после прочтения этой книги для саморазвития привычным.

А также повседневные дела не будут казаться утомительными, сэкономленную ментальную энергию можно будет использовать для новых достижений и общения. И вот тут не мешало бы научиться красиво и грамотно говорить.

Как развить собственную речь?

Чтобы стать интересным собеседником, не обязательно быть филологом или лингвистом, достаточно читать художественную литературу. Она сама по себе обогащает нашу речь. Но не всегда получается много читать, поэтому быстро «прокачать» речевые навыки помогут специализированные работы.

Верными помощниками здесь станут, как и, ставшие классикой, книги для повышения словарного запаса К. Чуковского «Живой как жизнь» и «Слово живое и мертвое» Н. Галь, так и творения авторов, рассказывающие об изменениях в современном языке:

  • И. Левонтина «Русский со словарем»;
  • М. Кронгауз «Русский язык на грани нервного срыва»;
  • М. Аксенова «Знаем ли мы русский язык?»;
  • Н. Ром «Хочу говорить красиво»;
  • В. Храпп «От Адамова яблока до яблока раздора».

Как говорить убедительно?

Общение — неотъемлемая часть жизни. Это умение не только говорить, слышать и понимать собеседника, но, порой, и убеждать. Как научиться вкладывать в свою речь точный и правильный смысл? Уметь поддержать разговор с серьезным собеседником? Уметь удержать внимание и увлечь слушателя? Помогут книги, которые определенно входят в список лучших книг для интеллектуального развития:

  • К. Бредемайер «Черная риторика»;
  • Р. Гандапас «Камасутра для оратора»;
  • Г. Кеннеди «Договориться обо всем»;
  • Л. Кинг «Как разговаривать».

Напоследок…

Составить универсальный список книг для интеллектуального развития невозможно, поэтому совершенствуйте свой интеллект последовательно. Пусть это станет привычкой:

  • Читайте больше книг — это источник знаний и полезной информации.
  • Пользуйтесь словарями и энциклопедиями — это кладезь новых слов и фактов.
  • Общайтесь — каждый человек — знаток в какой-либо области: финансовой, духовной или интеллектуальной.
  • Интересуйтесь — всем, всегда и везде. Пропорционально новым знаниям будет повышаться интеллект и словарный запас.

Можно быть специалистом в какой-либо одной области, но знать обо всем понемногу, уметь фиксировать прочитанное и выстраивать взаимосвязи с имеющейся информацией, всегда полезно.

Презентация на тему:»Роль художественной литературы в развитии речи детей».

«Роль художественной литературы

в развитии речи детей»

 

Подготовила

Воспитатель МДОУ «Просторненский детский сад «Капитошка»

Нестеренко А.М.

. Речевое развитие дошкольника включает:

  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной,
  • грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры
  • фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой,
  • понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения г рамоте .

Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, но и заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе.

Одним из средств общения взрослых и детей является книга. Она помогает ребенку в обогащении словаря и речи, сообщая образцы выразительной народной речи в виде фольклора, правильной литературной прозы и эмоционально-красивой речи поэзии. Она служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка  .

В рассказах дети познают:

  • лаконичность и точность слова,
  • в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи;
  • народные сказки раскрывают перед ними
  • меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь живыми образными выражениями, сравнениями .

Регулярное чтение с дошкольником художественной литературы является залогом того,

  • что ребенок будет иметь большой словарный запас,
  • грамотно строить предложения,
  • выразительно и красиво говорить

Обращение к книге играет очень важную роль в психофизиологическом развитии дошкольника: развиваются:

  • фонематический слух,
  • память,
  • внимание,
  • воображение. 

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг,    начинаем со знакомства детей с книжным уголком.

Знакомство ребенка с книгой начинается с младшего дошкольного возраста. Это книжки-картинки, ширмочки, игрушки, книги со звуковыми и зрительными играми, театр, подарочные с детским фольклором и т.д. Во всех должна проявляться одна закономерность: наглядного материала больше, чем текста .

В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). Детей среднего дошкольного возраста необходимо учить отвечать на вопросы.

В старшей группе , при восприятии содержания литературных произведений, детей учим замечать выразительные средства для самостоятельной художественно-речевой и театрально- игровой деятельности создана развивающая среда.

Театрально- игровая деятельность

Игры драматизации

В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей любовь к книге, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи, способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Сопровождая человека с самых первых лет его жизни, художественная литература оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи ребенка: она воспитывает воображение, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Слушая знакомую сказку, стихотворение, ребенок переживает, волнуется вместе с героями. Так он учится понимать литературные произведения и посредством этого формируется как личность.

ВЫВОДЫ:

Таким образом, для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и осуществлять целенаправленное формирование конкретных речевых умений, обогащать жизненный литературный опыт детей

Лечение и сохранение речевых и языковых расстройств у детей — Речевые и языковые расстройства у детей

  • Адамс М.Дж., Фурман Б.Р., Лундберг И., Билер Т. Фонематическая осведомленность у детей раннего возраста: Учебная программа в классе. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 1998.

  • Почти Д., Розенбаум П. Эффективность речевого вмешательства при фонологических нарушениях: рандомизированное контролируемое исследование. Медицина развития и детская неврология. 1998;40(5):319–325.[PubMed: 9630259]
  • Andersen G, Mjøen TR, Vik T. Распространенность проблем с речью и использование дополнительной и альтернативной коммуникации у детей с церебральным параличом: исследование на основе регистра в Норвегии. SIG 12 Перспективы усиливающей и альтернативной коммуникации. 2010;19(1):12–20.

  • ASHA (Американская ассоциация речи, языка и слуха). Руководство по ролям и обязанностям школьного логопеда. Роквилл, Мэриленд: ASHA; 1999.

  • Бейкер Э., С. Маклеод С. Доказательная практика для детей с нарушениями звуковой речи. Часть 1: Описательный обзор. Службы языка, речи и слуха в школах. 2011;42(2):102–139. [PubMed: 20844274]
  • Бандура А. Психологическое моделирование. Нью-Йорк: Либер-Антертон; 1971.

  • Барнс С., Гутфренд М., Саттерли Д., Уэллс Г. Характеристики речи взрослых, предсказывающие языковое развитие детей. Журнал детского языка.1983;10(1):65–84. [PubMed: 6841502]
  • Бейтс Э. Язык и контекст. Нью-Йорк: Академическая пресса; 1976. (Исследования по приобретению прагматики).

  • Бейтс Э., МакВинни Б. Механизмы овладения языком. Маквини Б., редактор. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 1987. С. 157–193. (Конкуренция, вариация и изучение языка).

  • Бернтал Дж. Э., Бэнксон Н. В., Флипсен П. Артикуляционные и фонологические нарушения: нарушения звуковой речи у детей.Нью-Йорк: Высшее образование Пирсона; 2012.

  • Бьюкельман Д., Миренда П. Дополняющая и альтернативная коммуникация. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2005.

  • Белосток Э. , Райан Э.Б. К определению металингвистического навыка. Меррилл-Палмер Ежеквартально. 1985;31(3):229–251.

  • Блахман Б.А., Болл Э.В., Блэк Р., Тангель Д.М. Дорога к коду: программа фонологической осведомленности для маленьких детей. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2000.

  • Бок К., Гриффин З.М. Постоянство структурного прайминга: кратковременная активация или имплицитное обучение? Журнал экспериментальной психологии: Общие. 2000;129(2):177. [PubMed: 10868333]
  • Бем А. Психопедагогическая оценка детей дошкольного возраста. 2-е изд. Бракен Б.А., редактор. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон; 1991. С. 86–106. (Оценка основных реляционных понятий).

  • Бонди А., Фрост Л. Система обмена изображениями. Модификация поведения.2001;25(5):725–744. [PubMed: 11573337]
  • Boyle J, McCartney E, Forbes J, O’Hare A. Рандомизированное контролируемое исследование и экономическая оценка прямых и непрямых и индивидуальных и групповых методов речевой и языковой терапии для детей с первичными языковыми нарушениями. Оценка технологий здравоохранения (Винчестер, Англия). 2007;11(25):iii–iv. xi-xii, 1-139. [PubMed: 17610807]
  • Брэдшоу М.Л., Хоффман П.Р., Норрис Дж.А. Эффективность процедур расширения и закрытия в развитии интерпретаций у дошкольников с задержкой речевого развития.Службы языка, речи и слуха в школах. 1998;29(2):85–95. [PubMed: 27764430]
  • Brookhouser PE, Moeller MP. Выбор подходящего абилитационного трека для недавно выявленного ребенка с нарушением слуха. Анналы отологии, ринологии и ларингологии. 1986; 95 (1): 51–59. [PubMed: 3511829]
  • Браун А, Феррара, Р.А. Диагностика зон ближайшего развития. В. Ллойд П., Выготский Л., редакторы. Нью-Йорк: Рутледж; Критические оценки: Зона ближайшего развития. 1999; III: 225–256.

  • Браун Р., Беллуджи У. Три процесса в овладении ребенком синтаксисом. Гарвардский образовательный обзор. 1964; 34 (2): 133–151.

  • Банс БХ. Референтные коммуникативные навыки: рекомендации по терапии. Службы языка, речи и слуха в школах. 1991;22(1):296–301.

  • Бирн-Сарикс МЦ. Коммуникация человека и ее нарушения. Виниц Х, редактор. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing Corp.; 1987. С. 167–201. (Лечение языковых расстройств у детей: обзор экспериментальных исследований).

  • Бзоч КР. Коммуникативные расстройства, связанные с расщелиной губы и неба. Остин, Техас: PRO-ED, Inc.; 1997.

  • Камарата С.М. Применение обучения естественной беседе к речеобразованию у детей с речевыми нарушениями. Журнал прикладного анализа поведения. 1993;26(2):173–182. [Бесплатная статья PMC: PMC1297736] [PubMed: 8331014]
  • Camarata SM. Фонологическое вмешательство у детей. Уильямс Л., МакКлауд С., Макколи Р., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Издательство Брукс; 2010. С. 381–406. (Фонологическое вмешательство на основе слов: проблемы и доказательства).

  • Камарата С.М., Нельсон К.Е., Камарата М.Н. Сравнение разговорно-переделывающих и имитативных приемов обучения грамматическим конструкциям у детей с определенными нарушениями речи. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1994;37(6):1414–1423. [PubMed: 7877298]
  • Камарата С.М., Йодер П., Камарата М.Н. Параллельное лечение грамматических и речевых нарушений у детей с синдромом Дауна.Исследования и практика синдрома Дауна. 2006;11(1):9–17. [PubMed: 17048805]
  • Караволас М., Халм С., Сноулинг М.Дж. Основы правописания: данные трехлетнего продольного исследования. Журнал памяти и языка. 2001;45(4):751–774.

  • Кэрролл Дж. М., Сноулинг М. Дж. Языковые и фонологические навыки у детей с высоким риском затруднений при чтении. Журнал детской психологии и психиатрии. 2004;45(3):631–640. [PubMed: 15055381]
  • Catts HW, Kamhi AG.Связь между речью и нарушениями чтения. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 2005.

  • Казден CB. Помощь окружающей среды в овладении ребенком грамматикой. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет; 1965.

  • Хомский Н. Знание языка: Его природа, происхождение и употребление. Вестпорт, Коннектикут: Издательская группа Гринвуд; 1986.

  • Хомский Н., Халле М. Звуковой рисунок английского языка. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1968 год.

  • Cleave PL, Becker SD, Curran MK, Van Horne AJO, Fey ME. Эффективность переделок в языковом вмешательстве: систематический обзор и метаанализ. Американский журнал патологии языка и речи. 2015;24(2):237–255. [Бесплатная статья PMC: PMC4450887] [PubMed: 25654306]
  • Коэн В., Ходсон А., О’Хара А., Бойл Дж., Дуррани Т., Маккартни Э., Мэтти М., Нафталин Л., Уотсон Дж. Эффекты компьютерного вмешательство с помощью акустически модифицированной речи (Fast ForWord) при тяжелых смешанных расстройствах рецептивно-экспрессивной речи: результаты рандомизированного контролируемого исследования.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2005;48(3):715–729. [PubMed: 16197283]
  • Коулман П.К., Карракер К.Х. Материнские убеждения в самоэффективности, компетентность в воспитании детей, поведение малышей и статус развития. Журнал психического здоровья младенцев. 2003;24(2):126–148.

  • Коннелл П.Дж. Влияние процедур моделирования и имитации обучения на детей с определенными языковыми нарушениями и без них. Журнал исследований языка речи и слуха. 1987;30(1):105–113.[PubMed: 3560888]
  • Connell PJ, Stone CA. Обучение морфемам детей с определенными языковыми нарушениями в контролируемых условиях обучения. Журнал исследований речи и слуха. 1992;35(4):844–852. [PubMed: 1383608]
  • Костантино М.А., Бонати М. Обзор вмешательств, дополняющих устное общение для детей с ограниченными навыками речи или языка. ПЛОС ОДИН. 2014;9(3):e. [Бесплатная статья PMC: PMC3953121] [PubMed: 24625465]
  • Кросби С., Холм А., Додд Б.Вмешательство для детей с тяжелыми нарушениями речи: сравнение двух подходов. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств. 2005;40(4):467–491. [PubMed: 16195201]
  • Кросс Т. Развитие коммуникации. Waterso N, Snow C, редакторы. Чичестер, Англия: Wiley & Sons; 1978. С. 199–216. (Материнская речь и ее связь со скоростью языкового развития детей раннего возраста).

  • Далал Р.Х., Леб Д.Ф. Имитационное воспроизведение правильного прошедшего времени англоговорящими детьми с особыми языковыми нарушениями.Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств. 2005;40(1):67–82. [PubMed: 15832526]
  • Дейл PS, Hayiou-Thomas ME. Поздно заговорившие: развитие речи, вмешательства и результаты. Дейл П.С., Рескорла Л., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2013. С. 241–257. (Результаты для поздно заговоривших: исследование близнецов).

  • Дейл П.С., Крейн-Торсон С., Нотари-Сиверсон А., Коул К. Чтение книг родителями и детьми как метод вмешательства для маленьких детей с задержкой речи.Темы специального образования в раннем детстве. 1996;16(2):213–235.

  • Desmarais C, Sylvestre A, Meyer F, Bairati I, Rouleau N. Систематический обзор литературы о характеристиках поздно говорящих малышей. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств / Королевский колледж логопедов и лингвистов. 2008;43(4):361–389. [PubMed: 17885825]
  • Додд Б. Дифференциальная диагностика и лечение детей с нарушением речи. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья; 2013.

  • Dollaghan C. Поздно заговорившие: Развитие речи, вмешательства и результаты. Рескорла Л., Дейл П.С., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2013. С. 91–112. (Поздний болтун как клиническая категория).

  • Данст С.Дж., Триветт К.М., Хэмби Д.В. Синтез исследований и метаанализ исследований семейно-ориентированных практик. Эшвилл, Северная Каролина: Winterberry Press; 2008. [PubMed: 17979208]
  • Эри Л.С., Нунес С.Р., Уиллоус Д.М., Шустер Б.В., Ягуб-Заде З., Шанахан Т.Обучение фонематическому восприятию помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной группы по чтению. Ежеквартальное исследование «Чтение исследований». 2001;36(3):250–287.

  • Эллеман А.М., Линдо Э.Дж., Морфи П., Комптон Д.Л. Влияние обучения словарному запасу на понимание детей школьного возраста на уровне прохождения: метаанализ. Журнал исследований эффективности образования. 2009;2(1):1–44.

  • Felsenfeld S, Broen PA, McGue M. 28-летнее наблюдение за взрослыми с умеренным фонологическим расстройством в анамнезе: лингвистические и личностные результаты.Журнал исследований речи и слуха. 1992;35(5):1114–1125. [PubMed: 1280310]
  • Fey ME, Cleave PL, Long SH, Hughes DL. Два подхода к облегчению грамматики у детей с языковыми нарушениями: экспериментальная оценка. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1993;36(1):141–157. [PubMed: 7680731]
  • Fey ME, Cleave PL, Long SH. Две модели облегчения грамматики у детей с языковыми нарушениями: Фаза 2. Журнал исследований речи, языка и слуха.1997;40(1):5–19. [PubMed:

    55]
  • Фей М.Е., Крулик Т.Е., Леб Д.Ф., Проктор-Уильямс К. Использование измененного приговора родителями детей с типичным языком и детей с определенными языковыми нарушениями. Американский журнал патологии языка и речи. 1999;8(3):273.

  • Fey ME, Long SH, Finestack LH. Десять принципов облегчения грамматики для детей с определенными языковыми нарушениями. Американский журнал патологии языка и речи. 2003;12(1):3–15. [PubMed: 12680809]
  • Фей М.Э., Уоррен С.Ф., Фэйрчайлд М., Сокол С., Йодер П.Дж.Ранние эффекты обучения отзывчивости/доязыковой среды для детей с задержкой развития и их родителей. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2006;49(3):526–547. [PubMed: 16787894]
  • Finestack LH, Fey ME. Поздно заговорившие: развитие речи, вмешательства и результаты. Рескорла Л.А., Дейл П.С., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2013. С. 283–302. (Подходы к языковому вмешательству, основанные на фактических данных, для молодых людей, поздно говорящих).

  • Флиппин М., Решка С., Уотсон Л.Р.Эффективность коммуникационной системы обмена изображениями (PECS) в общении и речи у детей с расстройствами аутистического спектра: метаанализ. Американский журнал патологии языка и речи. 2010;19(2):178–195. [PubMed: 20181849]
  • Gevarter C, O’Reilly MF, Rojeski L, Sammarco N, Lang R, Lancioni GE, Sigafoos J. Сравнение компонентов вмешательства в аугментативных и альтернативных коммуникативных системах для людей с нарушениями развития: обзор литература.Исследования в области нарушений развития. 2013;34(12):4404–4414. [PubMed: 24139716]
  • Гиерут Дж.А. Дифференциальное изучение фонологических оппозиций. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1990;33(3):540–549. [PubMed: 2232772]
  • Gillam RB, Loeb DF, Hoffman LM, Bohman T, Champlin CA, Thibodeau L, Widen J, Brandel J, Friel-Patti S. Эффективность языкового вмешательства Fast ForWord у детей школьного возраста с языковыми нарушениями нарушения: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал исследований речи, языка и слуха.2008;51(1):97–119. [Бесплатная статья PMC: PMC2361096] [PubMed: 18230858]
  • Джироламетто Л., Верби М., Таннок Р. Улучшение совместного участия во взаимодействии родителей и детей: интервенционное исследование. Журнал раннего вмешательства. 1994;18(2):155–167.

  • Джироламетто Л., Вайцман Э., Клементс-Баартман Дж. Словарное вмешательство для детей с синдромом Дауна: обучение родителей с использованием целенаправленной стимуляции. Вмешательство младенцев и малышей: междисциплинарный журнал. 1998;8(2):109–125.

  • Goldfield BA. Вклад ребенка и опекуна в справочную и выразительную речь. Прикладная психолингвистика. 1987;8(3):267–280.

  • Гитара Б. Заикание: Комплексный подход к его природе и лечению. Филадельфия, Пенсильвания: Липпинкотт Уильямс и Уилкинс; 2013.

  • Хэдли Пенсильвания. Подход к раннему грамматическому вмешательству с точки зрения предложения. Службы языка, речи и слуха в школах. 2014;45(2):110–116.[PubMed: 24788641]
  • Хардин-Джонс М.А., Джонс Д.Л. Речеобразование дошкольников с расщелиной неба. Расщелина неба-черепно-лицевой журнал. 2005;42(1):7–13. [PubMed: 15643919]
  • Харт Б., Рисли Т.Р. Значение различий в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 1995.

  • Hemmeter ML, Kaiser AP. Улучшенный обучающий эффект языкового вмешательства, осуществляемого родителями. Журнал раннего вмешательства.1994;18(3):269–289.

  • Химмельманн К., Линд К., Хайдекер MJC. Коммуникативные способности при церебральном параличе: исследование регистра ДЦП в западной Швеции. Европейский журнал детской неврологии. 2013;17(6):568–574. [PubMed: 23672835]
  • Ходсон Б.В., Паден EP. Фонологические процессы, характеризующие невнятную и разборчивую речь в раннем детстве. Журнал расстройств речи и слуха. 1981;46(4):369–373.

  • Гувер В.А., Гоф П.Б. Простой взгляд на чтение.Чтение и письмо. 1990;2(2):127–160.

  • Хауэлл П., Дэвис С. Прогнозирование устойчивости заикания и выздоровления от заикания в подростковом возрасте на основе информации, собранной в возрасте 8 лет. Журнал развития и поведенческой педиатрии. 2011;32(3):196–205. [PubMed: 21336144]
  • Huttenlocher J, Haight W, Bryk A, Seltzer M, Lyons T. Ранний рост словарного запаса: связь с языковым вводом и полом. Развивающая психология. 1991;27(2):236–248.

  • Ингерсолл Б., Лалонд К.Влияние обучения имитации предметов и жестов на использование речи у детей с расстройствами аутистического спектра. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2010;53(4):1040–1051. [Бесплатная статья PMC: PMC3671906] [PubMed: 20631228]
  • Ингрэм Д. Процедуры фонологического анализа детского языка. Балтимор, Мэриленд: University Park Press; 1981.

  • Джонсон С.Дж., Бейтчман Дж., Янг А., Эскобар М.Д., Аткинсон Л., Уилсон Б., Браунли Э.Б., Дуглас Л., Табак Н., Лам И., Ван М.Четырнадцатилетнее наблюдение за детьми с нарушениями речи/языка и без них: стабильность речи/языка и исходы. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999;42(3):744–760. [PubMed: 10391637]
  • Джонс Т.Л., Принц Р.Дж. Потенциальные роли родительской самоэффективности в адаптации родителей и детей: обзор. Обзор клинической психологии. 2005;25(3):341–363. [PubMed: 15792853]
  • Правосудие LM, Ezell HK. Повышение осведомленности детей о печати и словах посредством вмешательства родителей на дому.Американский журнал патологии языка и речи. 2000;9(3):257–269.

  • Джастис Л.М., Кадеравек Ю.Н. Встроенная явная эмерджентная интервенция по повышению грамотности. I: Предыстория и описание подхода. Службы языка, речи и слуха в школах. 2004;35(3):201–211. [PubMed: 15248791]
  • Джастис Л.М., Машберн А., Пенс К.Л., Виггинс А. Экспериментальная оценка дошкольной языковой программы: влияние на выразительные языковые навыки детей. Журнал исследований речи, языка и слуха.2008;51(4):983–1001. [PubMed: 18658066]
  • Касари С., Гулсруд А.С., Вонг С., Квон С., Локк Дж. Рандомизированное контролируемое совместное вмешательство, осуществляемое при посредничестве опекуна для детей ясельного возраста с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития. 2010;40(9):1045–1056. [Бесплатная статья PMC: PMC2922697] [PubMed: 20145986]
  • Kloth SAM, Kraaimaat FW, Janssen P, Brutten GJ. Персистенция и ремиссия начального заикания у детей группы высокого риска. Журнал расстройств беглости. 2000;24(4):253–265.

  • Коури Т.А. Лексическая тренировка с помощью процедур моделирования и извлечения информации у поздно говорящих, у которых есть определенные нарушения речи и задержки в развитии. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2005;48(1):157–171. [PubMed: 15934450]
  • Kurtz PF, Chin MD, Huete JM, Tarbox RS, O’Connor JT, Paclawskyj TR, Rush KS. Функциональный анализ и лечение самоповреждающего поведения у детей раннего возраста: резюме 30 случаев. Журнал прикладного анализа поведения. 2003;36(2):205–219.[Бесплатная статья PMC: PMC1284433] [PubMed: 12858985]
  • Landry SH, Smith KE, Miller-Loncar CL, Swank PR. Прогнозирование кривых когнитивно-языкового и социального роста на основе раннего материнского поведения у детей с разной степенью биологического риска. Развивающая психология. 1997;33(6):1040. [PubMed: 9383626]
  • Landry SH, Smith KE, Swank PR, Miller-Loncar CL. Раннее влияние матери и ребенка на более позднее независимое когнитивное и социальное функционирование детей. Развитие ребенка. 2000;71(2):358–375.[PubMed: 10834470]
  • Лэндри С.Х., Смит К.Е., Суонк П.Р., Ассель М.А., Веллет С. Имеет ли раннее отзывчивое воспитание особое значение для развития детей или необходима последовательность в раннем детстве? Развивающая психология. 2001;37(3):387. [PubMed: 11370914]
  • Landry SH, Smith KE, Swank PR. Отзывчивое воспитание: создание ранних основ социальных, коммуникативных навыков и навыков самостоятельного решения проблем. Развивающая психология. 2006;42(4):627. [PubMed: 16802896]
  • Ло Дж., Гаррет З., Най К.Эффективность лечения детей с задержкой/нарушением развития речи и языка: метаанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004;47(4):924–943. [PubMed: 15324296]
  • Law J, Garrett Z, Nye C. Речевые и языковые терапевтические вмешательства для детей с первичной речевой и языковой задержкой или расстройством. Кокрановское сотрудничество. 2008; 1:1–62.

  • Леонард Л.Б. Развитие языковых навыков у детей с особыми языковыми нарушениями.Прикладная психолингвистика. 1981;2:8118.

  • Леонард Л.Б., Шварц Р.Г., Чепмен К., Роуэн Л.Е., Прелок П.А., Террелл Б., Вайс А.Л., Мессик С. Раннее приобретение лексики у детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1982;25(4):554–564. [PubMed: 7162156]
  • Леонард Л.Б., Камарата С.М., Браун Б., Камарата М.Н. Напряженность и согласие в речи детей со специфическими языковыми нарушениями паттернов генерализации посредством вмешательства.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004;47(6):1363–1379. [PubMed: 15842016]
  • Леви Э.С., Рэмиг Л.О., Камарата С.М. Влияние двух речевых вмешательств на речевую функцию при детской дизартрии. Журнал медицинской патологии речи и языка. 2012;20(4):82–87.

  • Лониган С.Дж., Уайтхерст Г.Дж. Относительная эффективность участия родителей и учителей в совместном чтении детей дошкольного возраста из малообеспеченных семей. Ежеквартальное исследование раннего детства.1998;13(2):263–290.

  • Лавлейс С., Стюарт С.Р. Повышение осведомленности о печати у дошкольников с языковыми нарушениями с использованием неэмотивных ссылок на печать. Службы языка, речи и слуха в школах. 2007;38(1):16–30. [PubMed: 17218533]
  • Maas E, Gildersleeve-Neumann CE, Jakielski KJ, Stoeckel R. Протоколы двигательного вмешательства при лечении детской речевой апраксии (CAS). Текущие отчеты о нарушениях развития. 2014;1(3):197–206. [Бесплатная статья PMC: PMC4192721] [PubMed: 25313348]
  • Махони Г., Кайзер А., Джироламетто Л., Макдональд Дж., Робинсон С., Саффорд П., Спайкер Д.Обучение родителей раннему вмешательству: призыв к новому фокусу. Темы специального образования в раннем детстве. 1999;19(3):131–140.

  • Мартон К., Абрамофф Б., Розенцвейг С. Социальное познание и язык у детей со специфическими языковыми нарушениями (СЛИ). Журнал коммуникативных расстройств. 2005;38(2):143–162. [PubMed: 15571714]
  • Марулис Л.М., Нойман С.Б. Влияние словарного вмешательства на изучение слов маленькими детьми: метаанализ. Обзор образовательных исследований.2010;80(3):300–335.

  • Мэтьюз Д., Ливен Э., Теакстон А., Томаселло М. Роль частоты в усвоении английского порядка слов. Когнитивное развитие. 2005;20(1):121–136.

  • МакГинти А., Джастис Л. Вмешательства, проводимые в классе, в сравнении с выездными мероприятиями: обзор экспериментальных данных. Сводки ЭБП. 2006;1(1):3–25.

  • МакЛеод С. Целостный взгляд на ребенка с неразборчивой речью: взгляды МКФ и МКФ-ДП. Международный журнал патологии речи.2006;8(3):293–315.

  • МакЛеод С., Блейл К. МКФ: Схема постановки целей для детей с нарушением речи. Обучение и терапия детского языка. 2004;20(3):199–219.

  • McWilliam R. Интеграция терапии и консультативного специального образования: Континуум в раннем вмешательстве. Младенцы и маленькие дети. 1995;7(4):29–38.

  • Мезинский К. Проблемы приобретения знаний: Влияние тренировки словарного запаса на понимание прочитанного.Обзор образовательных исследований. 1983;53(2):253–279.

  • Моерк ЭЛ. Поведенческий анализ противоречивых тем при овладении первым языком: подкрепление, исправления, моделирование, входные частоты и трехчленная модель непредвиденных обстоятельств. Журнал психолингвистических исследований. 1983;12(2):129–155.

  • Морган А.Т., Фогель А.П. Вмешательство при детской апраксии речи. Кокрановская база данных систематических обзоров. 2008;16(3) [PubMed: 18646142]
  • Нельсон К., Грюндель Дж.Знание событий: структура и функции в развитии. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 1986.

  • Нельсон К.Е., Карскаддон Г., Бонвиллиан Д.Д. Приобретение синтаксиса: влияние экспериментальных вариаций на словесное взаимодействие взрослых с ребенком. Развитие ребенка. 1973;44(3):497–504.

  • Нельсон К.Е., Камарата С.М., Уэлш Дж., Бутковский Л., Камарата М. Влияние подражательного и разговорного лечения на усвоение грамматики у детей с определенными языковыми нарушениями и детей младшего возраста с нормальным языком.Журнал исследований речи, языка и слуха. 1996;39(4):850–859. [PubMed: 8844564]
  • Немой Э., Дэвис С. Исправление дефектных согласных звуков. Магнолия, Массачусетс: The Expression Company; 1954.

  • Ньюпорт Э.Л., Мейер Р.П. Приобретение американского языка жестов. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 1985.

  • Нипарко Дж.К., Тоби Э.А., Тал Д.Дж., Айзенберг Л.С., Ван Н.Ю., Куиттнер А.Л., Финк Н.Е. Развитие речи у детей после кохлеарной имплантации.Журнал Американской медицинской ассоциации. 2010;303(15):1498–1506. [Бесплатная статья PMC: PMC3073449] [PubMed: 20407059]
  • Nippold MA, Mansfield TC, Billow JL, Tomblin JB. Пояснительный дискурс у подростков с языковыми нарушениями: изучение синтаксических разработок. Американский журнал патологии языка и речи. 2008; 17: 356–366. [PubMed: 18840698]
  • Nye C, Foster SH, Seaman D. Эффективность языкового вмешательства при нарушениях языка/обучения. Журнал расстройств речи и слуха.1987;52(4):348–357. [PubMed: 3669632]
  • Nye C, Vanryckeghem M, Schwartz JB, Herder C, Turner HM, Howard C. Поведенческие вмешательства при заикании у детей и подростков: систематический обзор и метаанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2013;56(3):921–932. [PubMed: 23275413]
  • Оуэнс Р.Е. Младший Речевые расстройства: функциональный подход к оценке и вмешательству. Нью-Йорк: Высшее образование Пирсона; 2013.

  • Пол Р. Закономерности развития поздно заговоривших: дошкольный возраст.Коммуникативные расстройства Ежеквартально. 1993;15(1):7–14.

  • Пол Р., Норбери С. Речевые расстройства от младенчества до подросткового возраста: слушание, говорение, чтение, письмо и общение. Сент-Луис, Миссури: Эльзевир Мосби; 2012.

  • Пол Р., Вейсмер С.Е. Поздно заговорившие: развитие речи, вмешательства и результаты. Дейл П.С., Рескорла Л., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2013. С. 203–218. (Поздний разговор в контексте: клинические последствия задержки языкового развития).

  • Пенья Э.Д., Куинн Р. Развитие эффективных групп сотрудничества при патологии речи и языка: тематическое исследование. Коммуникативные расстройства Ежеквартально. 2003;24(2):53–63.

  • Пинкер С. Языковая обучаемость и развитие речи. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1984.

  • Планте Э., Огилви Т., Вэнс Р., Агилар Дж. М., Дейли Н. С., Мейерс С., Лизер А. М., Бертон Р. Изменчивость языкового ввода для детей улучшает обучение в контексте лечения.Американский журнал патологии языка и речи. 2014;23(4):530–545. [PubMed: 24700145]
  • Престон Д., Картер М. Обзор эффективности вмешательства системы обмена изображениями. Журнал аутизма и нарушений развития. 2009;39(10):1471–1486. [PubMed: 19495952]
  • Проктор-Уильямс К., Фей М.Э., Леб Д.Ф. Родительские переделки и изготовление связок и статей детьми с особыми языковыми нарушениями и типичным языком. Американский журнал патологии языка и речи.2001;10(2):155–168.

  • Рескорла Л., Шварц Э. Исход у малышей со специфической задержкой экспрессивной речи. Прикладная психолингвистика. 1990;11(4):393–407.

  • Рескорла Л., Мирак Дж., Сингх Л. Увеличение словарного запаса у поздно говорящих: лексическое развитие с 2; от 0 до 3; 0. Журнал детского языка. 2000;27(2):293–311. [PubMed: 10967889]
  • Райс М.Л., Хоффман Л. Прогнозирование роста словарного запаса у детей с определенными языковыми нарушениями и без них: продольное исследование с 2; от 6 до 21 года.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2015;58(2):345–359. [Бесплатная статья PMC: PMC4398600] [PubMed: 25611623]
  • Райс М.Л., Уоррен С.Ф., Бетц С.К. Языковые симптомы нарушений речи, связанных с развитием: обзор аутизма, синдрома Дауна, ломкой Х-хромосомы, специфических нарушений речи и синдрома Вильямса. Прикладная психолингвистика. 2005;26(1):7–27.

  • Робертс М.Ю., Кайзер А.П. Эффективность языковых вмешательств, осуществляемых родителями: метаанализ. Американский журнал патологии языка и речи.2011;20(3):180–199. [PubMed: 21478280]
  • Робертсон С.Б., Вейсмер С.Э. Влияние лечения на языковые и социальные навыки у детей ясельного возраста с задержкой развития речи. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999;42(5):1234–1248. [PubMed: 10515518]
  • Ромский М., Шевчик Р.А. Дополняющая коммуникация и раннее вмешательство: мифы и реальность. Младенцы и маленькие дети. 2005;18(3):174–185.

  • Рот Ф.П., Спис Д.Л., Купер Д.Х., Де Ла Пас С.Неразгаданные тайны: как металингвистические и повествовательные навыки связаны с ранним чтением? Журнал специального образования. 1996;30(3):257–277.

  • Роу МЛ. Речь, ориентированная на ребенка: отношение к социально-экономическому статусу, знание развития ребенка и словарный запас ребенка. Журнал детского языка. 2008;35(1):185–205. [PubMed: 18300434]
  • Раш Д.Д., Шелден М.Л. Советы и приемы эффективного коучингового взаимодействия. Краткий кейс. 2008;1(2):1–4.

  • Скарборо Х.Справочник по исследованиям в области ранней грамотности. Нойман С., Дикинсон Д., редакторы. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2001. С. 97–110. (Связь раннего языка и грамотности с более поздними способностями к чтению (инвалидности: доказательства, теория и практика).

  • Schank RC, Ableson RP. Сценарии, планы, цели и понимание. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Earlbaum Associates; 1977.

  • Schlosser RW, Sigafoos J. Дополнительные и альтернативные коммуникативные вмешательства для лиц с нарушениями развития: описательный обзор сравнительных экспериментальных исследований с одним предметом.Исследования в области нарушений развития. 2006;27(1):1–29. [PubMed: 16360073]
  • Шнайдер П., Уоткинс Р.В. Применение теории развития Выготского к языковому вмешательству. Службы языка, речи и слуха в школах. 1996;27(2):157–170.

  • Schooling T, Venediktov R, Leech H. Систематический обзор, основанный на фактических данных: Влияние предоставления услуг на речевые и языковые навыки детей от рождения до 5 лет. Роквилл, Мэриленд: ASHA; 2010.

  • Шуеле К.М., Толберт Л.Пропуски обязательных относительных маркеров у детей со специфическими нарушениями речи. Клиническая лингвистика и фонетика. 2001;15(4):257–274.

  • Шриберг Л.Д., Квятковски Дж. Анализ естественных процессов (NPA). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons; 1980.

  • Шриберг Л.Д., Квятковски Дж. Последующее исследование детей с фонологическими нарушениями неизвестного происхождения. Журнал расстройств речи и слуха. 1988;53(2):144–155. [PubMed: 3361857]
  • Шриберг Л.Д., Арам Д.М., Квятковски Дж.Апраксия развития речи III. Подтип, отмеченный неуместным ударением. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1997;40(2):313–337. [PubMed:

    01]
  • Саймон CS. Из чулана в классную комнату: появление SLP. Коммуникативные расстройства Ежеквартально. 1987;11(1):41–66.

  • Снег СЕ. Теоретическая основа взаимосвязи языка и грамотности в развитии. Журнал исследований в области детского образования. 1991;6(1):5–10.

  • Snowling MJ, Hulme C.Основанные на фактических данных вмешательства для чтения и языковых трудностей: создание благотворного круга. Британский журнал педагогической психологии. 2011;81(1):1–23. [PubMed: 21391960]
  • St Clair MC, Monaghan P, Christiansen MH. Изучение грамматических категорий по дистрибутивным сигналам: гибкие рамки для овладения языком. Познание. 2010;116(3):341–360. [PubMed: 20674613]
  • Старк Р.Е., Таллал П. Нарушения языка, речи и чтения у детей. Бостон, Массачусетс: Little, Brown and Co.; 1988.

  • Сторкель ХЛ. Возникающий лексикон детей с фонологическими задержками: фонотактические ограничения и вероятность приобретения. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004;47(5):1194–1212. [PubMed: 15603471]
  • Stothard SE, Snowling MJ, Bishop DVM, Chipchase BB, Kaplan CA. Дошкольники с нарушениями речи: продолжение подросткового возраста. Журнал исследований языка речи и слуха. 1998;41(2):407–418. [PubMed: 9570592]
  • Strong GK, Torgerson CJ, Torgerson D, Hulme C.Систематический метааналитический обзор доказательств эффективности программы коррекции языка «Fast ForWord». Журнал детской психологии и психиатрии. 2011;52(3):224–235. [Бесплатная статья PMC: PMC3061204] [PubMed: 20950285]
  • Свифт В. Дефекты речи у детей школьного возраста. Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin Harcourt; 1918.

  • Сагун Г., Штампер Б. Возраст или опыт? Влияние возраста при имплантации, социальной и языковой среды на развитие речи у детей с кохлеарными имплантами.Журнал исследований языка речи и слуха. 2012;55(6):1640–1654. [PubMed: 224]
  • Таллал П., Миллер С.Л., Беди Г., Байма Г., Ван Х, Нагараджан С.С., Шрайнер С., Дженкинс В.М., Мерцених М.М. Понимание языка у детей с нарушениями обучения языку улучшилось благодаря акустически модифицированной речи. Наука. 1996;271(5245):81–84. [PubMed: 8539604]
  • Тамис-ЛеМонда К.С., Борнштейн М.Х., Баумвелл Л., Мельштейн Дамаст А. Ответственное воспитание на втором году жизни: особое влияние на речь и игру детей.Раннее развитие и воспитание. 1996;5(4):173–183.

  • Thal D. Язык и познание у нормальных и поздно говорящих малышей. Темы языковых расстройств. 1991;11(4):33–42.

  • Тал Д., Марчман В., Томблин Д.Б. Поздно заговорившие: развитие речи, вмешательства и результаты. Дейл П.С., Рескорла Л., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2013. С. 169–202. (Поздно говорящие малыши: характеристика и предсказание продолжительной задержки).

  • Томблин Дж. Б., Спенсер Л., Флок С., Тайлер Р., Ганц Б.Сравнение языковых достижений у детей с кохлеарными имплантами и детей, использующих слуховые аппараты. Журнал исследований языка речи и слуха. 1999;42(2):497–509. [Статья PMC бесплатно: PMC3210571] [PubMed: 10229463]
  • Tomblin JB, Zhang X, Buckwalter P, O’Brien M. Стабильность первичного языкового расстройства: четыре года после постановки диагноза в детском саду. Журнал исследований языка речи и слуха. 2003;46(6):1283–1296. [PubMed: 14700355]
  • Томблин Дж. Б., Ниппольд М. А., Фей М.Понимание индивидуальных различий в языковом развитии в школьные годы. Томблин Дж. Б., Ниппольд М. А., редакторы. Нью-Йорк: Психологическая пресса; 2014а. стр. 47–78. (Характер и ход индивидуальных различий в разговорной речи).

  • Tomblin JB, Oleson JJ, Ambrose SE, Walker E, Moeller M. Влияние слуховых аппаратов на развитие речи и языка у детей с потерей слуха. JAMA Отоларингология — Хирургия головы и шеи. 2014b;140(5):403–409. [Бесплатная статья PMC: PMC4066968] [PubMed: 24700303]
  • Trivette CM, Dunst CJ, Hamby DW.Влияние практики вмешательства семейных систем на взаимодействие родителей и детей и развитие ребенка. Темы специального образования в раннем детстве. 2010;30(1):3–19.

  • Укумунне О.К., Уэйк М., Карлин Дж., Бавин Э.Л., Лум Дж., Скит Дж., Уильямс Дж., Конвей Л., Чини Э., Рейли С. Профили языкового развития у детей дошкольного возраста: продольный латентный классовый анализ данных из раннего языка в исследовании Виктории. Ребенок: уход, здоровье и развитие. 2011;38(3):341–349. [PubMed: 21434972]
  • ван Клеек А., Вандер Вуд Дж., Хэмметт Л.Развитие буквальных и логических языковых навыков у дошкольников Head Start с языковыми нарушениями с помощью обсуждений по сценарию с обменом книгами. Американский журнал патологии языка и речи. 2006;15(1):85–95. [PubMed: 16533095]
  • Васильева М., Хаттенлохер Дж., Уотерфолл Х. Влияние языкового вмешательства на уровень синтаксических навыков у дошкольников. Развивающая психология. 2006;42(1):164. [PubMed: 16420126]
  • Уоллах GP. Языковое вмешательство для учащихся школьного возраста: постановка целей для академического успеха.Сент-Луис, Миссури: Elsevier Health Sciences; 2008.

  • Уоррен С.Ф., Бредин-Оджа С.Л., Фэйрчайлд М., Финестэк Л.Х., Фей М.Е., Брэди Н.К., Макколи Р.Дж. Лечение речевых расстройств у детей. McCauley RJ, Fey MD, редакторы. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2006. С. 47–75. (Обучение отзывчивости/обучение доязыковой среды).

  • Уоррен С.Ф., Фей М.Э., Finestack LH, Брэди Н.К., Бредин-Оджа С.Л., Флеминг К.К. Рандомизированное исследование лонгитюдных эффектов низкоинтенсивного обучения / доязыкового обучения.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2008;51(2):451–470. [PubMed: 18367689]
  • Weismer SE. Роль стресса в языковой обработке и вмешательстве. Темы языковых расстройств. 1997;17(4):41–52.

  • Weismer SE, Murray-Branch J. Моделирование в сравнении с моделированием плюс вызванное производственное обучение: сравнение двух методов языкового вмешательства. Журнал расстройств речи и слуха. 1989;54(2):269–281. [PubMed: 2709845]
  • Weismer SE, Murray-Branch J, Miller J.Проспективное лонгитюдное исследование языкового развития у поздно заговоривших. Журнал исследований речи и слуха. 1994;37(4):852–867. [PubMed: 7967571]
  • Уайтхерст Г.Дж., Арнольд Д.С., Эпштейн Д.Н., Энджелл А.Л., Смит М., Фишель Д.Е. Вмешательство по чтению книжек с картинками в детском саду и дома для детей из малообеспеченных семей. Развивающая психология. 1994;30(5):679.

  • Уитмен Р.Л., Шварц Э.Р. Подход педиатра к ребенку дошкольного возраста с задержкой речи. Клиническая педиатрия.1985;24(1):26–31. [PubMed: 3965228]
  • Уильямс А.Л. Теоретические основы множественных оппозиций для альтернативного контрастивного интервенционного подхода. Американский журнал патологии языка и речи. 2000;9(4):282–288.

  • Уильямс А.Л., Маклеод С., Макколи Р.Дж. Вмешательства при нарушениях звуков речи у детей. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2010.

  • Яири Э., Амвросий Н.Г. Заикание в раннем детстве. I: Стойкость и скорость восстановления.Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999;42(5):1097–1112. [PubMed: 10515508]
  • Yoder PJ, Warren SF. Материнская отзывчивость предсказывает доязыковое коммуникативное вмешательство, которое способствует генерализованному намеренному общению. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1998;41(5):1207–1219. [PubMed: 9771641]
  • Yoder PJ, Warren SF. Относительное лечебное воздействие двух доязыковых коммуникативных вмешательств на развитие речи у детей ясельного возраста с задержкой развития варьируется в зависимости от материнских характеристик.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2001;44(1):224–237. [PubMed: 11218105]
  • Yoder PJ, Warren SF. Влияние доязыкового обучения в среде и воспитания ответственности родителей на диады с участием детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2002;45(6):1158–1174. [PubMed: 12546485]
  • Йодер П., Камарата С., Гарднер Э. Влияние лечения на разборчивость речи и продолжительность высказывания у детей с определенными нарушениями языка и разборчивости.Журнал раннего вмешательства. 2005;28(1):34–49.

  • Зебровский П.М., Шум Р.Л. Консультирование родителей заикающихся детей. Американский журнал патологии языка и речи. 1993;2(2):65–73.

  • Научитесь делать экспертную логопедию дома с детьми и взрослыми: Ittleman, Mark: 9781614482536: Amazon.com: Books

    Mark A. Ittleman, M.S. был назван «логопедом, который может заставить рок говорить!» Он получил это имя от коллег, которые заметили, что он часто может помочь детям или взрослым научиться говорить или снова заговорить.Иттлман обладает сверхъестественной способностью находить способ помочь другим говорить, часто после того, как они были выписаны из терапии и им сказали, что они достигли «плато».

    Иттлман начал практиковать речевую патологию в Лейкленде, штат Флорида, и вел там частную практику в течение 20 лет. В течение последних двадцати лет он работал в амбулаторных реабилитационных больницах и домашнем здравоохранении, оказывая услуги по патологии речи детям с задержкой развития речи и языка и взрослым с проблемами голоса, глотания и речи.В течение трех лет он проводил интенсивную 8-часовую речевую и языковую стимуляцию в день для 4 человек с афазией, подобной болезни Брока, что еще больше оттачивало его клинические навыки, чтобы помочь тем, кто потерял способность говорить.

    Марк Иттлман, MS, CCC/SLP выступал на многочисленных государственных собраниях и слушаниях, а также на ежегодном съезде ASHA. Его новая книга под названием «Обучение разговорной речи. Научитесь проводить экспертную логопедическую терапию дома с детьми и взрослыми» была написана для логопеда и опекуна, чтобы речевая и языковая стимуляция могла быть «круглосуточной» задачей для тех, кто кто действительно хочет улучшить речь.

    Обучение разговорной речи предназначено для лиц, осуществляющих уход, и логопедов, которые хотели бы изучить интерактивный и разговорный способ стимуляции речи и языка, который будет интересным и полезным для всех заинтересованных сторон. Его книга «Обучение разговорной речи, научиться делать экспертную речевую и языковую стимуляцию дома с детьми и взрослыми» доступна как в печатном издании в мягкой обложке, так и на Kindle, а также доступна в формате аудиокниги на Amazon или Audible. ком.

    В настоящее время он проживает в Южной Калифорнии, где проводит исследования с помощью метода обучения разговорной речи среди пациентов с афазией и обучает аспирантов патологии речи.Он читает лекции, проводит онлайн-наставничество для лиц, осуществляющих уход, и лиц с афазией, а также путешествует по всему миру, консультируя реабилитационные больницы, колледжи, университеты, а также частных лиц и семьи. С ним можно связаться по электронной почте: [email protected]

    Приобретенная речевая апраксия

    Эллисон, К.М., Корделла, К., Юццини-Сейгель, Дж., и Грин, Дж.Р. (2020). Дифференциальный диагноз апраксии речи у детей и взрослых: обзорный обзор. Журнал исследований речи, языка и слуха , 63 (9), 2952–2994. https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-20-00061

    Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016а). Этический кодекс [Этика]. www.asha.org/policy/

    Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016б). Сфера деятельности по патологии речи и языка [Сфера деятельности]. www.asha.org/policy/

    Аустерманн Хула, С. Н., Робин, Д.А., Маас, Э., Баллард, К.Дж., и Шмидт, Р.А. (2008). Влияние частоты и времени обратной связи на приобретение, сохранение и передачу речевых навыков при приобретенной апраксии речи. Журнал исследований речи, языка и слуха , 51 (5), 1088–1113. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/06-0042)

    Баллард, К. Дж. (2001). Обобщение ответа при апраксии речевого лечения: еще один взгляд. Journal of Communication Disorders, 34 (1–2), 3–20.https://doi.org/10.1016/S0021-9924(00)00038-1

    Баллард, К. Дж., Турвиль, Дж., и Робин, Д. А. (2014). Поведенческие, вычислительные и нейровизуализационные исследования приобретенной апраксии речи. Frontiers in Human Neuroscience , 8, 1–9. https://doi.org/10.3389/fnhum.2014.00892

    Баллард, К. Дж., Вамбо, Дж. Л., Даффи, Дж. Р., Лейфилд, К., Маас, Э., Маушицки, С., и Макнейл, М. Р. (2015). Лечение приобретенной апраксии речи: систематический обзор интервенционных исследований с 2004 по 2012 год. Американский журнал патологии речи, 24 (2), 316–337. https://doi.org/10.1044/2015_AJSLP-14-0118

    Бислик, Л. П., Вейр, П. К., Спенсер, К., Кендалл, Д., и Йоркстон, К. М. (2012). Способствуют ли принципы моторного обучения сохранению и передаче речевых навыков? Систематический обзор. Афазиология , 26 (5), 709–728. https://doi.org/10.1080/02687038.2012.676888

    Бозе, А., Сквер, П.А., Шлоссер, Р., и ван Лисхаут, П. (2001).Влияние терапии PROMPT на речевую моторику у человека с афазией и апраксией речи. Афазиология , 15 (8), 767–785. https://doi.org/10.1080/02687040143000186

    Брендель, Б., и Зиглер, В. (2008). Эффективность метрического шага в лечении апраксии речи. Афазиология , 22 (1), 77–102. https://doi.org/10.1080/02687030600965464

    Чумпелик, Д. (1984). Система терапии PROMPT: Теоретическая основа и приложения для развития речевой апраксии. Семинары по речи и языку , 5 (2), 139–156. https://doi.org/10.1055/s-0028-1085172

    Даффи, младший (2006). Апраксия речи при дегенеративных неврологических заболеваниях. Афазиология, 20 (6), 511–527. https://doi.org/10.1080/02687030600597358

    Даффи, младший (2013). Моторные речевые расстройства: субстраты, дифференциальная диагностика и лечение. Мосби.

    Даффи, Дж. Р., и Макнил, М. Р. (2008).Первично прогрессирующая афазия и апраксия речи. В R. Chapey (Ed.), Стратегии языкового вмешательства при афазии и связанных с ней нейрогенных коммуникативных расстройствах (стр. 543–564). Липпинкотт Уильямс и Уилкинс.

    Даффи, Дж. Р., Пич, Р. К., и Стрэнд, Э. А. (2007). Прогрессирующая апраксия речи как признак болезни двигательного нейрона. Американский журнал патологии речи, 16 (3), 198–208. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2007/025)

    Даффи, Дж.Р., Стрэнд, Э. А., и Джозефс, К. А. (2014). Двигательные речевые расстройства, связанные с первично-прогрессирующей афазией. Афазиология , 28 (8–9), 1004–1017. https://doi.org/10.1080/02687038.2013.869307

    Даффи, Дж. Р., Утянски, Р. Л., и Джозефс, К. А. (2020). Первичная прогрессирующая апраксия речи: от распознавания к диагностике и лечению. Афазиология. Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1080/02687038.2020.1787732

    Дворкин, Дж.П., Абкарян Г.Г. и Джонс Д.Ф. (1988). Апраксия речи: эффективность схемы лечения. Journal of Speech and Hearing Disorders , 53 (3), 280–294. https://doi.org/10.1044/jshd.5303.280

    Фрид, Д. Б., Маршалл, Р. К., и Фрейзер, К. Э. (1997). Долгосрочная эффективность лечения PROMPT у говорящего с выраженной апрактико-афазией. Афазиология , 11 (4–5), 365–372. https://doi.org/10.1080/02687039708248477

    Гуаданьоли, М.А. и Ли, Т. Д. (2004). Точка вызова: основа для концептуализации эффектов различных условий практики в моторном обучении. Journal of Motor Behavior, 36 (2), 212–224. https://doi.org/10.3200/JMBR.36.2.212-224

    Хейли, К.Л., Каннингем, К.Т., Джекс, А., Ричардсон, Дж.Д., Хармон, Т., и Туркельтауб, ЧП (2020). Повторное производство слов непоследовательно как при афазии, так и при апраксии речи. Афазиология. Предварительная онлайн-публикация.https://doi.org/10.1080/02687038.2020.1727837

    Хейли, К.Л., Джекс, А., де Ристаль, М., Абу-Халил, Р., и Рот, Х.Л. (2012). К количественной основе оценки и диагностики апраксии речи. Журнал исследований речи, языка и слуха, 55 (5), S1502–S1517. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2012/11-0318)

    Хейли, К.Л., Джекс, А., Ричардсон, Дж.Д., и Вамбо, Дж.Л. (2017). Перцептивно заметные звуковые искажения и апраксия речи: континуум производительности. Американский журнал патологии речи, 26 (2S), 631–640. https://doi.org/10.1044/2017_AJSLP-16-0103

    Генри, М.Л., Хаббард, Х.И., Грассо, С.М., Манделли, М.Л., Уилсон, С.М., Сатишкумар, М.Т., Фридрикссон, Дж., Дейгл, В., Боксер, А.Л., Миллер, Б.Л., и Горно-Темпини, М.Л. ( 2018). Переподготовка речи и беглости речи при не беглой/аграмматической первичной прогрессирующей афазии. Мозг , 141 (6), 1799–1814. https://дои.орг/10.1093/мозг/awy101

    Холланд А., Милман Л., Муньос М. и Бэйс Г. (2002 г., июнь). Скрипты для лечения афазии [Презентация статьи]. Заседание секции Всемирной федерации неврологов по афазии и когнитивным расстройствам, Вильфранш, Франция.

    Ховард, С., и Варли, Р. (1995). III: ЭПГ в терапии с использованием электропалатографии для лечения тяжелой приобретенной апраксии речи. Европейский журнал расстройств коммуникации , 30 (2), 246–255.https://doi.org/10.3109/136828295035

    Юнг, Ю., Даффи, Дж. Р., и Джозефс, К. А. (2013). Первично прогрессирующая афазия и апраксия речи. Семинары по неврологии , 33 (4), 342–347. https://doi.org/10.1055/s-0033-1359317

    Кац, В.Ф., Бхарадвадж, С.В., и Карстенс, Б. (1999). Электромагнитная артикулография для лечения взрослых с афазией Брока и апраксией речи. Журнал исследований речи, языка и слуха , 42 (6), 1355–1366.https://doi.org/10.1044/jslhr.4206.1355

    Кац, В.Ф., Макнил, М.Р., и Гарст, Д.М. (2010). Лечение апраксии речи (АОС) с помощью визуальной дополненной обратной связи, предоставленной EMA. Афазиология, 24 (6–8), 826–837. https://doi.org/10.1080/026870308176

    Нок, Т. Р., Баллард, К. Дж., Робин, Д. А., и Шмидт, Р. А. (2000). Влияние порядка предъявления стимулов на речевое моторное обучение: принципиальный подход к лечению апраксии речи. Афазиология, 14 (5–6), 653–668. https://doi.org/10.1080/026870300401379

    Ласкер, Дж. П., и Бедросян, Дж. Л. (2001). Содействие принятию дополнительной и альтернативной коммуникации взрослыми с приобретенными коммуникативными расстройствами. Дополняющая и альтернативная коммуникация , 17 (3), 141–153. https://doi.org/10.1080/aac.17.3.141.153

    Ласкер, Дж. П., Стирвалт, Дж. А. Г., Хагеман, К. Ф., и ЛаПойнт, Л.Л. (2008). Использование управляемой теории моторного обучения и дополнительной и альтернативной коммуникации для улучшения речи при глубокой апраксии: пример из практики. Journal of Medical Speech-Language Pathology, 16 (4), 225–233.

    Маас, Э., Робин, Д. А., Аустерманн Хула, С. Н., Фридман, С. Э., Вульф, Г., Баллард, К. Дж., и Шмидт, Р. А. (2008). Принципы двигательного обучения в лечении двигательных речевых нарушений. Американский журнал патологии речи , 17 (3), 277–298.https://doi.org/10.1044/1058-0360(2008/025)

    Маранголо, П., Маринелли, К.В., Бонифази, С., Фиори, В., Сераволо, М.Г., Провинчиали, Л., и Томайуоло, Ф. (2011). Электрическая стимуляция левой нижней лобной извилины (НЛГ) определяет долгосрочные эффекты в восстановлении речевой апраксии у трех хронических афазиков. Behavioral Brain Research , 225 (2), 498–504. https://doi.org/10.1016/j.bbr.2011.08.008

    Мартин, В. К., Кубиц, К.Р. и Махер, Л. М. (2001). Мелодо-интонационная терапия. Перспективы нейрофизиологии и нейрогенных расстройств речи и языка, 11 (3), 33–37. https://doi.org/10.1044/nnsld11.3.33

    Маушицки, С.К., и Вамбо, Дж.Л. (2008). Влияние лечения с контролем скорости на точность произношения согласных при легкой апраксии речи. Афазиология , 22 (7–8), 906–920. https://doi.org/10.1080/02687030701800818

    Маушицки С.C. и Вамбо, Дж. Л. (2011 г., май). Приобретенная апраксия речи: обзор лечения. Лидер ASHA , 16 (5), 16–19. https://doi.org/10.1044/leader.FTR2.16052011.16

    Макнил, М. Р., Пратт, С. Р., и Фоссет, Т. Р. (2004). Дифференциальный диагноз апраксии речи. В B. Maassen, R. Kent, H. Peters, P. van Lieshout и W. Hulstijn (Eds.), Речевой двигательный контроль в нормальной и неупорядоченной речи (стр. 389–413). Издательство Оксфордского университета.

    Макнейл, М. Р., Робин, Д. А., и Шмидт, Р. А. (2009). Апраксия речи: определение и дифференциальный диагноз (2-е изд.). В MR McNeil (Ed.), Клиническое лечение сенсомоторных расстройств речи (стр. 249–268). Тиме.

    Оделл, К. Х. (2002). Соображения по выбору цели при апраксии речевой терапии. Семинары по речи и языку , 23 (4), 309–324. https://doi.org/10.1055/s-2002-35803

    Розенбек Дж., Лемм М., Ахерн М., Харрис Н. и Верц Т. (1973). Лечение апраксии речи у взрослых. Journal of Speech and Hearing Disorders , 38 (4), 462–472. https://doi.org/10.1044/jshd.3804.462

    Шор, А., Айхерт, И., и Зиглер, В. (2012). Перспектива моторного обучения на фонетическое родство слогов: как эффекты обучения переносятся с выученных на новые слоги при тяжелой апраксии речи. Афазиология, 26 (7), 880–894.https://doi.org/10.1080/02687038.2012.660458

    Симпсон, М.Б., и Кларк, А.Р. (1989). Клиническое лечение апрактического мутизма. В P. Square-Storer (Ed.), Приобретенная апраксия речи у взрослых с афазией (стр. 241–266). Тейлор и Фрэнсис.

    Спаркс Р., Хелм Н. и Альберт М. (1974). Реабилитация афазии в результате мелодико-интонационной терапии. Кортекс , 10 (4), 303–316. https://doi.org/10.1016/S0010-9452(74)80024-9

    Спаркс, Р.и Холланд, А. (1976). Метод: Мелодо-интонационная терапия афазии. Journal of Speech and Hearing Disorders , 41 (3), 287–297. https://doi.org/10.1044/jshd.4103.287

    Стивенс, Э. Р. (1989). Множественная фонемная терапия. В P. Square-Storer (Ed.), Приобретенная апраксия речи у взрослых с афазией (стр. 220–238). Тейлор и Фрэнсис.

    Стивенс, Э. Р., и Глейзер, Л. Э. (1983). Терапия с множественными входными фонемами: подход к тяжелой апраксии и экспрессивной афазии.В RH Brookshire (Ed.), Clinical Aphasiology Conference Proceedings (стр. 148–155). Издательство БРК.

    ван дер Мерве, А. (2011). Речево-моторный подход к лечению речевой апраксии: обоснование и последствия вмешательства у взрослого с приобретенной речевой апраксией. Афазиология , 25 (10), 1174–1206. https://doi.org/10.1080/02687038.2011.582246

    Вамбо, Дж. Л., Калиньяк-Флисзар, М. М., Уэст, Дж. Э., и Дойл, П.Дж. (1998). Эффекты лечения звуковых ошибок при апраксии речи и афазии. Журнал исследований речи, языка и слуха , 41 (4), 725–743. https://doi.org/10.1044/jslhr.4104.725

    Вамбо, Дж. Л., и Маушицки, С. К. (2010). Лечение звукопроизношения: Применение при выраженной апраксии речи. Афазиология , 24 (6–8), 814–825. https://psycnet.apa.org/doi/10.1080/02687030

  • 2494

    Вамбо, Дж.Л., Несслер К., Райт С. и Маушицки С. (2014). Обработка звукового производства: эффекты заблокированной и случайной практики. Американский журнал патологии языка и речи , 23 (2), 225–245. https://doi.org/10.1044/2014_AJSLP-13-0072

    Вамбо, Дж. Л., Несслер, К., Райт, С., Маушицки, С., и Делонг, К. (2016). Лечение звукопроизношения приобретенной апраксии речи: влияние заблокированной и случайной практики на многосложное словообразование. International Journal of Speech-Language Pathology , 18 (5), 450–464. https://doi.org/10.3109/17549507.2015.1101161

    Wertz, R.T., LaPointe, L.L., & Rosenbek, JC (1984). Апраксия речи у взрослых: расстройство и лечение . Грюн и Страттон.

    Всемирная организация здравоохранения. (2001). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья. https://apps.who.int/iris/handle/10665/42407

    Вульф, Г.и Льютуэйт, Р. (2016). Оптимизация производительности за счет внутренней мотивации и внимания к обучению: ОПТИМАЛЬНАЯ теория моторного обучения. Psychonomic Bulletin & Review, 23 (5), 1382–1414. https://doi.org/10.3758/s13423-015-0999-9

    Yorkston, KM, Beukelman, D.R., Strand, EA, & Hakel, M. (2010). Лечение двигательных речевых нарушений у детей и взрослых. Pro-Ed.

    Юманс, Г., Юманс, С. Р., и Хэнкок, А. Б. (2011). Сценарий лечебного тренинга для взрослых с апраксией речи. Американский журнал патологии речи , 20 (1), 23–37. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2010/09-0085)

    Зиглер, В., Айхерт, И., и Стайгер, А. (2010). Слогово-ритмические подходы в лечении апраксии речи. Перспективы нейрофизиологии и нейрогенных расстройств речи и языка, 20 (3), 59–66. https://doi.org/10.1044/nnsld20.3.59

    Зумбансен, А., Перец, И., и Эбер, С. (2014).Мелодическая интонационная терапия: вернемся к основам для будущих исследований. Frontiers in Neurology , 5 , 1–11. https://doi.org/10.3389/fneur.2014.00007

    стадий развития речи и языка

    Для получения дополнительной информации обращайтесь:

    Логопеды

    Мэри Фишер 0161 342 5415
    Фрэн Томас 0161 342 5413
    Лесли Энн Уоллес 0161 342 5429

    Этапы развития речи и языка

    До 3 месяцев

    Слушание и внимание

    • Вздрагивает от громких звуков
    • Поворачивается на знакомый звук

    Понимание

    • Распознает голос родителя
    • Часто успокаивает знакомый дружелюбный голос, напр.грамм. родитель

    Звуки речи и разговор

    • Часто плачет, особенно когда ему неудобно воркует, булькает

    Социальные навыки

    • Смотрит на лица и копирует движения лица, напр. язык высунуть!
    • Устанавливает зрительный контакт в течение довольно длительного времени

    3–6 месяцев

    Слушание и внимание

    • Циферблат часов, когда кто-то говорит

    Понимание

    • Проявляет волнение при звуке приближающихся голосов


    Звуки речи и разговор

    • Издает вокальные звуки, чтобы привлечь внимание
    • Издает звуки при разговоре с
    • Смеется во время игры
    • Болтовня про себя

    Социальные навыки

    • Чувствует разные эмоции в голосе родителя и может реагировать по-разному, напр.грамм. улыбайся, тише, смейся
    • Плачет по-разному, чтобы выразить разные потребности

    6–12 месяцев

    Слушание и внимание

    • Находит источники голоса с точностью
    • Фокусируется на разных звуках, например. дверной звонок, часы

    Понимание

    • Понимает часто используемые слова, такие как «все пропало», «нет»
    • Останавливается и смотрит, когда слышит свое имя
    • Понимает простые инструкции, когда они поддерживаются жестами и контекстом

    Звуки речи и разговор

    • Использует звуки речи (лепет) для общения со взрослыми; говорит звучит как ба-ба, нет-нет, иди-иди
    • Перестает бормотать, когда слышит знакомый взрослый голос
    • Использует жесты, такие как махание руками и указывание, чтобы помочь общаться

    Социальные навыки

    • Любит стишки и песни в жанре боевика
    • Пытается копировать взрослую речь и движения губ
    • Разговаривает «по очереди» (болтает).

    12–15 месяцев

    Слушание и внимание

    • Посещает музыку и пение 
    • Увлекается звуком — делает игрушки/предметы

    Понимание

    • Понимает отдельные слова в контексте, напр. чашка, молоко, папа
    • Понимает больше слов, чем может произнести
    • Понимает простые инструкции, напр. «поцелуй мамочку», «стоп»

    Звуки речи и разговор

    • Говорит около 10 отдельных слов, хотя они могут быть неразборчивыми
    • Дотягивается или указывает на то, что хочет, издавая звуки речи

    Социальные навыки

    • Любит быть со знакомыми взрослыми
    • Любит наблюдать за взрослыми в течение коротких промежутков времени.

    15-18 месяцев

    Слушание и внимание

    • Слушает и реагирует на простую информацию/инструкции, напр. ‘Бен, надень туфли’, ‘Мохаммед, отдай папочке’

     Понимание

    • Понимает большое количество отдельных слов и некоторые фразы из двух слов, напр. «дай мне», «обувь»
    • Распознает и указывает на предметы/картинки в книгах, если их спросят
    • Называет знакомые предметы взрослым, напр.грамм. пальто, яблоко,

    Звуки речи и разговор

    • Все еще бормочет, но правильно использует не менее 20 отдельных слов, хотя может быть нечетким
    • Копирует жесты и слова взрослых
    • Постоянный лепет и отдельные слова, используемые во время игры
    • Использует интонацию, высоту звука и изменение громкости при «говорении»

    Социальные навыки

    • Простая притворная игра, но играет в одиночку
    • Хотя становится независимым, любит быть рядом со знакомым взрослым

    18-2 года

    Слушание и внимание

    • Сосредотачивается на деятельности по собственному выбору, но ему трудно подчиняться указаниям взрослого
    • Начало использования имени ребенка, чтобы помочь ему обратить внимание на то, что говорит взрослый, e.грамм. «Сара, ешь бутерброды»

    Понимание

    • На этом этапе быстро развивается понимание отдельных слов: известно от 200 до 500 слов
    • Понимает более простые инструкции «Собери кирпичи»

    Звуки речи и разговор

    • Используется до 50 слов
    • Начинает складывать два-три слова
    • Часто задает вопросы, напр. имена людей/предметов
    • Использует звуки речи p,b,m,w

    Социальные навыки

    • Игра «Притворись» развивающая с игрушками, напр.грамм. кормление куклы
    • Расстраивается, когда не может понять себя
    • Следит за языком тела взрослых, т.е. указывая, жест

    2-3 года

    Слушание и внимание

    • Начинает слушать разговор с интересом, но легко отвлекается.
    • Слушает обращенный к нему/ней разговор, но затрудняется, если не даются подсказки, напр. использование имени, остановись и послушай

    Понимание

    • Развитие понимания простых понятий, включая В/на/под, большой/маленький
    • Понимает такие фразы, как «положи мишку в коробку»
    • Понимает простые вопросы «кто», «что» и «где», но не понимает «почему».
    • Понимает простой рассказ с картинками

    Звуки речи и разговор

    • Использует 300 слов, включая описательный язык
    • Связывает четыре-пять слов вместе
    • Использует местоимения (я, он, она) во множественном числе и предлоги (в, на, под)
    • Имеет проблемы со звуками речи: л/р/ж/у, ф/й, с/ш/ч/дз/ж

    Социальные навыки

    • Поддерживает разговор, но перескакивает с темы на тему
    • Заинтересованы в чужой игре и присоединюсь
    • Выражает эмоции по отношению к взрослым и сверстникам словами, а не только действиями

    3-4 года

    Слушание и внимание

    • Любит слушать истории 
    • Ему все еще трудно заниматься более чем одним делом одновременно, ему приходится переключать внимание между говорящим и задачей

    Понимание

    • Понимает вопросы или инструкции, состоящие из двух частей, например.грамм. «возьми джемпер» и «стой у двери»
    • Понимает вопросы «почему»
    • Осознавать время по отношению к прошлому, настоящему и будущему, т.е. Сегодня солнечно, а вчера было дождливо.

    Звуки речи и разговор

    • Использует предложения из четырех-шести слов
    • Использует будущее и прошедшее время (ed)
    • Могут по-прежнему возникать проблемы с неправильными словами, «бежал» вместо «бежал», «плавал» вместо «плавал»
    • Способен запоминать и любит рассказывать длинные истории/петь песни
    • Проблемы с произношением r, j, ch и sh

    Социальные навыки

    • Понимает очередь и делится со взрослыми/сверстниками

    4-5 лет

    Слушание и внимание

    • Внимание стало более гибким: ребенок может понимать голосовые инструкции, связанные с заданием, не прерывая деятельность, чтобы посмотреть на говорящего

    Понимание

    • Способность следить за простой историей без картинок
    • Понимает инструкции, содержащие слова последовательности; ‘первый…после….последний’
    • Понимать прилагательные: мягкий, твердый, гладкий и т. д.
    • Знаком с более сложным юмором, смеется над шутками

    Звуки речи

    • Использует хорошо построенные предложения, например. «Я играл с Беном во время обеда и во время разговора», но все еще могут быть некоторые грамматические ошибки
    • Легко понять, только с несколькими несовершенствами в звуках, напр. ‘th’, ‘r’ и 3 согласных
    • Часто спрашивает значение незнакомых слов

    Социальные навыки

    • Выбирает себе друзей и обычно сотрудничает со сверстниками
    • Способен планировать строительство и воображаемые игровые действия

    Значение детской литературы | Oneota Reading Journal

    Марта Криппен

    Предоставление детям доступа ко всем разновидностям литературы чрезвычайно важно для их успеха.Педагоги, родители и члены сообщества должны помочь учащимся развить любовь и страсть к чтению. Чтение литературы важно не только для развития когнитивных навыков, чтобы добиться успеха в школе или на работе, но и по другим причинам. Хотя знакомство детей с литературой имеет бесчисленное множество преимуществ, Донна Нортон (2010) определяет ценность литературы для молодежи в своей книге «Глазами ребенка». Детская литература важна, потому что она дает учащимся возможность реагировать на литературу; это дает учащимся высокую оценку их собственного культурного наследия, а также культурного наследия других; помогает учащимся развивать эмоциональный интеллект и творческие способности; способствует росту и развитию личности и социальных навыков учащегося; и он передает важную литературу и темы от одного поколения к другому.

    Первое, на что стоит обратить внимание, это то, что детская литература дает учащимся возможность реагировать на литературу и формировать собственное мнение по теме. Это укрепляет область когнитивного развития, поскольку побуждает к более глубокому размышлению о литературе. Качественная литература не сообщает читателю всего, что ему нужно знать; это допускает некоторые различия во мнениях. Один читатель может взять что-то совершенно иное из литературного произведения, чем другой читатель, основываясь на двух личных точках зрения и опыте.Студенты могут научиться оценивать и анализировать литературу, а также обобщать и выдвигать гипотезы по теме. Нортон говорит, что для детей «бессловесные книжки с картинками являются отличным стимулом для устной и письменной речи» (2010, стр. 9). Учащиеся, читающие бессловесные книги, такие как «Бал для Маргаритки» (Рашка, 2011 г.), «Желтый зонтик» (Лю, 1987 г.) или «Красная книга» (Леманн, 2004 г.), смогут анализировать иллюстрации и разрабатывать свои собственные диалоги для рассказа. Это укрепляет когнитивные функции учащихся, позволяя им формировать собственное мнение и выражать себя с помощью языка, резюмируя сюжет бессловесной книги.

    Во-вторых, детская литература дает учащимся возможность узнать о своем культурном наследии и культурах других народов. Для детей крайне важно усвоить эти ценности, потому что «развитие позитивного отношения к нашей собственной культуре и культурам других необходимо как для социального, так и для личного развития» (Нортон, 2010, стр. 3). Говоря это, однако, обучая студентов культурному наследию других, нужно быть очень осторожным в выборе книг, которые следует рекомендовать юным читателям.Есть много историй, некоторые народные сказки, которые содержат вопиющие стереотипы и неточности в отношении определенных культурных групп. Сюда входят такие книги, как «Брат Орел», «Сестра Скай» (Джефферс, 1991) или «Девушка с грубым лицом» (Мартин, 1992). Обе эти истории ошибочно изображают коренных американцев и содержат неверные толкования того, что на самом деле произошло в истории. Например, племя ирокезов в «Девушке с грубым лицом» (Мартин, 1992) исторически жило в длинных домах, но иллюстратор изображает этих коренных американцев живущими в вигвамах.Это шаблонный взгляд, и он может быть очень вредным для увековечивания стереотипов, если мы, взрослые, не будем осторожны с книгами, которые есть в наших классах и домашних библиотеках. Тем не менее, есть некоторые детские книги, которые более точно объясняют культурные различия других людей. История под названием «Эрик» из Tales from Outer Suburbia (Tan, 2009) — это трогательная история о семье, которая принимает иностранного студента по обмену и должна узнать о своем госте и принять различия между их культурами.В нем содержится положительный посыл о поощрении принятия культурных различий между людьми, и мы хотим помочь воспитать это в наших учениках. Еще одна книга, помогающая обсудить культуру, — «Возвращение домой» (Bunting, 1996). В ней рассказывается история семьи иммигрантов из Мексики с детьми, родившимися в США. Есть разница в том, что такое «дом» для родителей и детей. а когда они отправляются в путешествие в Мексику, дети понимают, насколько важны для них культура и родина их родителей.Доступно множество книг, в которых культура изображается как важная часть общества, которую следует беречь и ценить, и эти книги могут иметь большое значение для учащихся.

    В-третьих, детская литература помогает учащимся развивать эмоциональный интеллект. Истории способны способствовать эмоциональному и нравственному развитию. Детская литература «содержит многочисленные кризисные моменты, когда персонажи принимают моральные решения и обдумывают причины своих решений», что является важным навыком, который дети должны увидеть в образе (Нортон, 2010, с.34). Гудзи Гудзи (Чен, 2004), например, это история о крокодиле, которого усыновили в семействе уток. В конце концов, он должен выбрать между предательством своей приемной семьи и возвращением к своему «виду», и он решает остаться верным своим убеждениям и не предавать свою семью. «Шрам» (Moundlic, 2007) — это эффективная книга для чтения со студентами, чтобы научить их реагировать на горе, например, о мальчике, у которого умирает мать. Это требует сложного уровня эмоционального интеллекта, так как многие маленькие дети не понимают смерти.Тема смерти была бы более подходящей для старшего класса, но это важная тема для обсуждения с учащимися. Еще одна книга, поощряющая эмоциональный интеллект, — «Зельма» (Bauer, 2002), в которой обсуждается, что нужно молодой овце, чтобы быть счастливой. Это философская история в книжке с картинками, которая побуждает учащихся задуматься о том, что такое счастье на самом деле. «Большая коробка» (Моррисон, 1999) — это история о детях, у которых лишили свободы, когда их поместили в коробку, и о более глубоких проблемах, связанных с отсутствием свободы.Детская литература побуждает учащихся глубже задуматься о собственных чувствах.

    Детская литература также способствует творчеству. Нортон подчеркивает «роль, которую литература играет в воспитании и расширении воображения» (2010, стр. 4). «Дом в ночи» (Swanson, 2008) изображает творчество молодой девушки в ночных снах, когда она летает по темным окрестностям на крыльях птицы. The Amazing Pop-up Music Book (Petty, 1999), Zin! Зин! Зин! «Скрипка» (Moss, 1995) и «Посмотри поближе: шедевры искусства сквозь века» (Desnoettes, 2006) — творческие и оригинальные книги, побуждающие учащихся узнавать о музыке и искусстве, а также занимающиеся их дизайном и интерактивностью.Детская литература способствует развитию внутреннего воображения учащихся.

    Детская литература ценна тем, что способствует развитию личности и обществу. Дети очень впечатлительны в период становления, и детская литература может помочь им вырасти заботливыми, умными и дружелюбными людьми. Психолог развития Жан Пиаже говорит, что, когда учащиеся переходят от дооперациональной стадии когнитивного развития к операциональной, они становятся менее эгоцентричными.В то время как учащиеся дошкольного и детского сада могут быть полностью сосредоточены на себе, по мере взросления учащиеся начинают учитывать чувства и точки зрения других. Способность понимать точку зрения других людей и не быть эгоистичным — важные навыки, которые взрослые должны развивать у детей, поскольку Нортон говорит, что «приемлемые отношения требуют понимания чувств и точек зрения других» (2010, стр. 27). Детская литература может способствовать социальному развитию, побуждая учащихся принимать других людей и их отличия.В таких книгах, как And Tango Makes Three (Parnell & Richardson, 2005), Molly’s Family (Garden, 2004), Heather Has Two Momies (Newman & Souza, 1989) и Daddy’s Roommate (Wilhoite, 2000), представлены ситуации, которые могут побудить учащихся стать более активными. открыты для разных типов семей и понимают, что любовь — это самое главное в семье. Детская литература также может побудить учащихся развивать отношения с людьми, поощряя социальные контакты. Нетипичная дружба изображена в Loop the Loop (Dugan, 1992), где маленький ребенок и пожилой человек становятся хорошими друзьями и разделяют общую радость игры с йо-йо.В фильме «У пары мальчиков самая лучшая неделя» (Frazee, 2008) мальчики учатся думать о потребностях других, когда строят диораму для дедушки, увлеченного пингвинами. Литература побуждает учащихся быть внимательными и дружелюбными людьми, и эти черты могут способствовать развитию учащихся в достойных граждан.

    Наконец, детская литература ценна, потому что это вечная традиция, в которой «книги являются основным средством передачи нашего литературного наследия от одного поколения к другому» (Нортон, 2010, с.3). Классические рассказы, такие как «Доктор Сьюз» «И думать, что я слышал это на Малберри-стрит» (Гейзель, 1989) и «Кот в шляпе» (Гейзель, 1957), являются важными книгами для чтения детям из-за их литературного наследия. Для более молодой аудитории дети могли развивать свои когнитивные и языковые навыки, знакомясь с рифмами Матушки Гусыни. Одним из примеров хорошей коллекции этих классических стишков является Hey Diddle Diddle and Other Mother Goose Rhymes (dePaola, 1998). Дети в старших классах могут научиться ценить классические пьесы и послания Уильяма Шекспира в книжках с картинками, целью которых является сделать пьесы более доступными.Многие версии произведений Шекспира доступны в сокращенном формате и в формате книги с картинками, включая «Ромео и Джульетту» (Coville, 1999) и «Буря» (Mayer, 2005). Дети недолго остаются маленькими, и поэтому мы должны предоставить им доступ к основному литературному наследию — книгам, неподвластным времени. Качественная детская литература обладает огромной силой увлекать аудиторию на протяжении многих поколений.

    Детская литература чрезвычайно ценна как в школьной обстановке, так и дома. Учителя и родители должны уметь различать качественную и посредственную литературу, чтобы предоставить учащимся доступ к лучшим книгам, чтобы поощрять эти важные ценности литературы и учитывать области развития.Детская литература ценна тем, что дает возможность отреагировать на литературу, а также культурные знания, эмоциональный интеллект и творчество, социальное и личностное развитие, а также историю литературы для учащихся разных поколений. Знакомство детей с качественной литературой может способствовать воспитанию ответственных, успешных и заботливых людей.

    Ссылки  

    Бауэр, С. (2002). Сельма. Ла-Хойя, Калифорния: Kane Miller Book Publishers, Inc.

    Бантинг, Э.(1996). Иду домой. Нью-Йорк: ХарперКоллинз.

    Чен С.-Ю. (2004). Гуджи Гуджи. Ла-Хойя, Калифорния: Kane Miller Book Publishers, Inc.

    Ковилл, Б., переписчик, и Нолан, Д. (1999). Ромео и Джульетта Уильяма Шекспира. Нью-Йорк: Наберите Книги.

    деПаола, Т., переписчик. (1998). Эй, диддл, дидл и другие стишки Матушки Гусыни. Нью-Йорк: Тупик.

    Desnoettes, C. (2006). Присмотритесь: шедевры искусства сквозь века. Нью-Йорк: Уокер и компания.

    Дуган Б. и Стивенсон Дж.(1992). Замкните петлю. Нью-Йорк: Книги Гринвиллоу.

    Фрейзи, М. (2008). У пары парней лучшая неделя. Орландо, Флорида: Харкорт.

    Гарден, Н., и Вудинг, С. (2004). Семья Молли. Нью-Йорк: Фаррар Штраус Жиру.

    Гейзель, Т. (1989). И подумать только, я слышал это на Малберри-стрит. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

    Гейзель, Т. (1957). Кот в шляпе. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

    Джефферс, С. (1991). Брат Орел, Сестра Скай. Нью-Йорк: Наберите.

    Леманн, Б.(2004). Красная книга. Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.

    Лю, Дж. С. (1987). Желтый зонт. Ла-Хойя, Калифорния: Книжный паб Кейна Миллера.

    Мартин, Р., переписчик, и Шеннон, Д. (1992). Девушка с грубым лицом. Нью-Йорк: GP Putnam Sons.

    Майер, М., Ретеллер, и Байуотерс, Л. (2005). Уильям Шекспир — буря. Сан-Франциско, Калифорния: Книги хроник.

    Моррисон Т. и Поттер Г. (1999). Большая коробка. Нью-Йорк: прыгай на солнце.

    Мосс Л. и Прайсман М.(1995). Зин! Зин! Зин! Скрипка. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

    Мундлик, К., и Таллек, О. (2007). Шрам. Сомервилль, Массачусетс: Candlewick Press.

    Ньюман, Л., и Соуза, Д. (1989). У Хизер две мамы. Бостон, Массачусетс: Страна чудес Элисон.

    Нортон Д. и Нортон С. (2010). Глазами ребенка: введение в детскую литературу (8-е изд.). Бостон, Массачусетс: Прентис-Холл.

    Парнелл, П., Ричардсон, Дж., и Коул, Х. (2005). И Танго делает три.Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

    Петти, К., и Майзелс, Дж. (1999). Удивительная всплывающая музыкальная книга. Нью-Йорк: Детские книги Даттона.

    Рашка, К. (2011). Мяч для Дейзи. Нью-Йорк: Книги Шварца и Уэйда.

    Суонсон, С. М., и Кроммес, Б. (2008). Дом в ночи. Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin, Co.

    .

    Тан, С. (2009). Эрик в С. Тан (2009), Байки из пригорода. Нью-Йорк: Книги Артура А. Левина.

    Уилхойт, М. (2000). Соседка папы. Бостон, Массачусетс: Страна чудес Элисон.

    7 Популярные книги по логопедии и коммуникативным расстройствам

    После того, как я вместе со своими мастерами окончила школу, группа из нас, речевых путей, сформировала книжный клуб, специализирующийся на книгах, в некоторой степени связанных с коммуникативными расстройствами. Мы встречались и говорили о книге, а потом просто болтали о своей жизни. К сожалению, мне пришлось покинуть группу, потому что я уехал слишком далеко. Вот несколько книг, которые отлично подойдут для книжного клуба, специализирующегося на книгах, связанных с логопедией:

    1) «Размышление в картинках», Темпл Грандин (2006)

    Классическая книга, написанная легендарным Dr.Темпл Грандин. Когда я читал эту книгу, мне казалось, что я заглядываю внутрь мозга человека с аутизмом. Она захватывающая и обязательна к прочтению всем, кто работает с людьми с аутизмом.

    2) «Скафандр и бабочка» Жана-Доминика Боби (1998)

    Вы когда-нибудь задумывались, каково это — застрять в своем теле и не иметь возможности общаться с окружающими? Книга была написана человеком с синдромом запертости, что означало, что после инсульта его когнитивные способности не пострадали, но он не мог говорить, двигать руками или лицом.Он мог использовать моргание для общения, и эта книга была «написана» его морганием. Рассказ был настолько ярким, что я не смог его закончить. Это было превращено в фильм.

    3) Чудовище Шайлер: Путешествие отца с его бессловесной дочерью Роберта Раммел-Хадсона (2008)

    У дочери мистера Раммеля-Хадсона заболевание, при котором устная речь практически невозможна. В своей книге он рассказывает, как они узнали и какие технологии используют, чтобы Шайлер могла общаться с миром.Мне очень понравилась книга, и я до сих пор слежу за его блогом, чтобы быть в курсе событий Шайлера.

    4) Посмотри мне в глаза: Моя жизнь с синдромом Аспергера Джона Элдера Робисона (2007)

    Я любитель мемуаров, поэтому эта книга мне понравилась. Это не техническое руководство, а история о том, как кто-то, кто думает немного по-другому, находит смысл в мире.

    5) Человек, который принял жену за шляпу, Оливер Сакс (1970)

    Если вы ничего не читали Оливера Сакса, рекомендую эту книгу.Я читал ее очень давно на уроке психологии, но сейчас это почти классика. Интересно читать о разных психологических расстройствах и думать о том, какие на самом деле забавные мозги.

    6) Загадочное ночное происшествие с собакой: Роман Марка Хэддона (2003)

    Имейте в виду, что эта книга выдумана и написана о человеке с аутизмом, а не человеком с аутизмом. Тем не менее, это хорошо написанное, захватывающее перелистывание страниц.

    7) Причина, по которой я прыгаю: внутренний голос тринадцатилетнего мальчика с аутизмом, Нагоки Хигасида (2013)

    Я не читал эту книгу, но слышал, что она хорошая.Это аккаунт от первого лица, но переведенный с японского на английский. После прочтения отпишусь!

    Какие книги вы бы добавили в этот список?

    Родственные

    Логопедия (для родителей) — Nemours KidsHealth

    Что такое логопедия?

    Логопедия — это лечение большинства детей с нарушениями речи и/или языка.

    Что такое расстройства речи?

    Расстройство речи относится к проблеме с произношением звуков.Нарушения речи включают:

    • Нарушения артикуляции: Это проблемы с произношением звуков в слогах или с неправильным произнесением слов до такой степени, что слушатели не могут понять, о чем идет речь.
    • Нарушения беглости речи: К ним относятся такие проблемы, как заикание, при котором поток речи прерывается необычными остановками, повторением части слова («б-б-мальчик») или удлинением звуков и слогов (сссззмея).
    • Резонанс или расстройства голоса: Это проблемы с высотой тона, громкостью или качеством голоса, которые отвлекают слушателей от сказанного.Эти типы расстройств также могут вызывать боль или дискомфорт у ребенка при разговоре.

    Что такое языковые расстройства?

    Расстройство речи относится к проблемам с пониманием или соединением слов для передачи идей. Речевые расстройства могут быть как рецептивными, так и экспрессивными:

    • Рецептивные расстройства — это проблемы с пониманием или обработкой языка.
    • Экспрессивные расстройства — это проблемы с составлением слов, ограниченный словарный запас или неспособность использовать язык социально приемлемым образом.
    • Когнитивно-коммуникативные расстройства — это проблемы с коммуникативными навыками, которые включают память, внимание, восприятие, организацию, регулирование и решение проблем.

    Что такое расстройства питания?

    Дисфагия/расстройства орального питания — это нарушения приема пищи или питья. К ним относятся проблемы с жеванием и глотанием, кашель, рвотные позывы и отказ от пищи.

    Кто проводит логопедическую терапию?

    Логопеды (SLP), которых часто называют логопедами , получают образование в области изучения человеческого общения, его развития и нарушений.SLP оценивают речь, язык, когнитивную коммуникацию и навыки рта/кормления/глотания. Это позволяет им определить проблему и лучший способ ее лечения.

    SLP имеют:

    • не ниже степени магистра
    • государственная аттестация/лицензия в области
    • сертификат клинической компетентности от Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA)

    Сертифицированный ASHA SLP сдал национальный экзамен и получил аккредитованную ASHA клиническую стипендию под наблюдением.

    Иногда речевые помощники помогают предоставлять речевые услуги. Обычно они имеют 2-летнюю степень младшего специалиста или 4-летнюю степень бакалавра и контролируются SLP.

    Что делают SLP?

    В речевой терапии SLP работает с ребенком один на один, в небольшой группе или в классе, чтобы преодолеть проблемы.

    Терапевты используют различные стратегии, в том числе:

    • Речевые вмешательства: SLP будет взаимодействовать с ребенком, играя и разговаривая, используя картинки, книги, предметы или текущие события, чтобы стимулировать языковое развитие.Терапевт может моделировать правильный словарный запас и грамматику, а также использовать упражнения на повторение для развития языковых навыков.
    • Артикуляционная терапия: Упражнения по артикуляции, или воспроизведению звуков, включают в себя то, что терапевт моделирует правильные звуки и слоги в словах и предложениях для ребенка, часто во время игровой деятельности. Уровень игры соответствует возрасту и зависит от конкретных потребностей ребенка. SLP покажет ребенку, как произносить определенные звуки, например, звук «р», и может показать, как двигать языком, чтобы произносить определенные звуки.
    • Орально-моторная терапия/терапия кормления и глотания: SLP может использовать различные оральные упражнения, включая массаж лица и различные упражнения для языка, губ и челюстей, для укрепления мышц рта при приеме пищи, питья и глотании. SLP также может вводить различные текстуры пищи и температуры, чтобы повысить внимание ребенка к ротовой полости во время еды и глотания.

    Почему некоторым детям нужна логопедическая терапия?

    Детям может понадобиться речевая терапия по многим причинам, в том числе:

    • нарушения слуха
    • когнитивные (интеллектуальные, мыслительные) или другие задержки развития
    • слабые мышцы рта
    • хроническая охриплость
    • расщелина губы или неба
    • аутизм
    • проблемы с планированием двигателя
    • проблемы с артикуляцией
    • нарушения беглости речи
    • проблемы с дыханием (нарушения дыхания)
    • расстройства кормления и глотания
    • черепно-мозговая травма

    Терапию следует начинать как можно скорее.Дети, которые начинают терапию рано (до 5 лет), как правило, добиваются лучших результатов, чем те, кто начинает лечение позже.

    Это не означает, что дети старшего возраста плохо справляются с терапией. Однако их прогресс может быть медленнее, потому что они усвоили шаблоны, которые необходимо изменить.

    Как мне найти логопеда?

    Чтобы найти специалиста, попросите направление у врача или учителя вашего ребенка, просмотрите местные справочники в Интернете или выполните поиск на веб-сайте ASHA. Государственные ассоциации патологии речи и языка и аудиологии также ведут списки лицензированных и сертифицированных терапевтов.

    SLP вашего ребенка должен иметь лицензию в вашем штате и иметь опыт работы с детьми и конкретным заболеванием вашего ребенка.

    Чем могут помочь родители?

    Родители играют ключевую роль в успешном развитии ребенка в речевой или языковой терапии. Дети, которые заканчивают программу быстрее всех и с наиболее продолжительными результатами, — это те дети, чьи родители были вовлечены в процесс.

    Спросите терапевта, что вы можете сделать. Например, вы можете помочь своему ребенку выполнять домашние задания, которые предлагает SLP.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.