Статус для подростка: Цитаты для подростков со смыслом

Содержание

статусы в вк

Скопируйте любой понравившийся статус и используйте его в ВК на своей стене.

Когда есть совесть — закон не нужен.
— А… на что я тебе? — А на всю жизнь!
Работа свыше нам дана: замена счастию она.
Мефобия — страх стать настолько офигенным, что все остальные не смогут совладать с таким великолепием и умрут.
Лучше маленький доллар, чем большое спасибо.
Говоря человеку неправду — теряешь доверие. Говоря правду — теряешь человека
Скучать — это, конечно, не здорово, но уверенность в том, что по тебе скучают в ответку скрашивает эту печаль. (с)
Если вдруг земля исчезла из-под ног, возможно, жизнь взяла тебя на ручки.
Одни верят, что верят, другие верят, что не верят. (с) С.Лец
Воздушный шарик думал, что в него вдохнули жизнь.
На самом деле его просто надули…
когда кроме традиционных женских органов у тебя есть еще и мозги — ты представляешь собой проблему
Когда мне вручат награду за лень, я пошлю кого-нибудь её забрать.
Не льсти себе, ты можешь лучше
Не сахарная, от красивых слов не таю…
Лучше семь раз покрыться потом, чем один раз инеем!
Лживое одобрение слов собеседника — пристрастие, возникающее на полях сражений противоречивых мнений этой сумасшедшей вселенной. (с)
Мужчина, как и машина, должен принадлежать только одной владелице.. Иначе это — общественный транспорт!
смейся и весь мир будет смеяться вместе с тобой, плачь и ты будешь плакать в одиночестве
Есть время, когда сквозь ежедневное упрямство прорывается мудрость жизни.
Хотел вызвать у людей положительные эмоции, а вызвал панику, проституток, наряд полиции и сатану.

1

23456   324

 Правильно подобранный статус на стену в ВК может многое сказать вашим друзьям и подписчикам. Статус может отражать ваше состояние, ваш взгляд на жизнь, ваше пожелание окружающим и многое другое. Ну или статус может быть просто прикольный и порадовать ваших посетителей. А еще это может быть маленькое рекламное сообщение – которое бросится в глаза при заходе на вашу страничку. Так что статус может быть вам даже очень полезен, а так же его может не быть вообще – и это нормально. Устанавливать или не устанавливать статус в вк на страничку – это дело личное.

Случайная цитата

Жизнь – это пустая сфера, где люди ищут смыслы в бессмыслице.


Мусин Алмат Жумабекович

Самые популярные страницы:

Главная забавные фразы оффников цытаты для подростков крутые статус для вк для девушек 14 лет короткие запись к фотке в вк для 13 летнего ребенка цитаты подростков 21 века статусы для вк для подростка статусы в вк для девушек короткие 15 лет девочки 10 лет вк ножки Коды смайлов для Вк

Индивидуальная консультация подростка | Орен-статус

Подростковый период начинается в 11 лет и заканчивается 17 годами. Переход из мира детей в мир взрослых практически никому из людей не дается легко. Данный возраст – время значительных изменений как во внешности, так и внутреннем мире. Подросток ищет себя, проводит внутреннюю работу, старается самоопределиться, ответить на вопросы: «Какой я?», «Что я умею?», «Как ко мне относятся окружающие?» и т.д. В это время ребенок отдаляется от родителей, старается выделяться в компании сверстников. Из-за неравномерного развития родители наблюдают у ребенка повышенную чувствительность, раздражительность, ранимость, агрессию, обидчивость, растерянность и т.д.

Как правило, инициатором обращения к психологу становятся родители подростка. При этом важно отметить, что консультация подростка может проходить как в присутствии взрослого, так и без него – это обговаривается индивидуально. Если психолог консультирует подростка без присутствия взрослых, соблюдается принцип конфиденциальности – специалист не вправе рассказывать родителям о том, что говорил их ребенок на консультации, без согласования с ним.


Примерный перечень вопросов для обращения к психологу:

  • Потеря взаимопонимания в семье.
  • Взаимоотношения в группе сверстников.
  • Первая любовь и отношения с противоположным полом.
  • Половое, сексуальное развитие.
  • Неуверенность в себе и низкая самооценка.
  • Чрезмерная замкнутость.
  • Непонимание себя и окружающих.
  • Частые конфликты и агрессия.
  • Отношения с учителями.
  • Трудности в учебе, прогулы.
  • Раскрытие талантов и способностей, личностный рост.
  • Вопросы осознания собственной личности.
  • Выбор профессии.
  • Девиантное, асоциальное поведение.
  • Суицидальные склонности.
  • Компьютерная и игровая зависимость.
  • Употребление алкоголя, курение, в т.ч. курительных смесей и спайса.
  • Уходы из дома.
  • Бессонница и постоянная усталость.
  • Поиск выхода из какой-то затруднительной ситуации.
  • И т.д.

Посмотреть стоимость индивидуальной консультации подростка можно по ссылке ⇒ Прайслист

Выберите психолога и запишитесь к нему на консультацию по телефону 440-142 или 977-325:

Якиманская Ирина Сергеевна

Кормушина Наталья Геннадьевна


Владимирцева Ольга Викторовна

Широбоков Дмитрий Петрович

Демидова Марина Владимировна


Поженина Екатерина Евгеньевна


Петкау Галина Петровна

Волошина Наталья Алексеевна

Шевченко Алексей Викторович


Борьба за социальный статус влияет на психическое здоровье подростков // Смотрим

Для детей и подростков крайне важно иметь авторитет среди своих друзей и считаться «крутыми», но борьба за этот статус может крайне отрицательно сказаться на психическом здоровье молодых людей.

К таким выводам учёные пришли по результату анализа ряда долгосрочных экспериментов.

Для человека, пережившего подростковый период и считающегося зрелой личностью, не очень важно, насколько «крутым» его считают окружающие. Однако для детей и подростков высокая оценка со стороны друзей очень важна и имеет влияние на общее психологическое здоровье и благосостояние.

О степени важности признания со стороны ровесников для подростков учёные рассказали в своём новом исследовании, результаты которого были представлены на ежегодной конференции Британского сообщества психологов (British Psychological Society).

Для того, чтобы завоевать авторитет среди сверстников, подростки часто обращаются к благам потребительской культуры, заключили исследователи.

«В ходе нашей работы нам удалось выяснить, что дети и подростки считают факторами общественного признания обладание «крутыми» вещами, яркую внешность и агрессивное поведение. В действительности же всё оказывается наоборот: наиболее популярными становятся те молодые люди, которые ведут себя дружественно по отношению к окружающим и стараются помогать друзьям», — рассказывает Робин Банерджи (Robin Banerjee), профессор психологии в университете Сассекса.

После неудачных попыток обрести высокий социальный статус среди ровесников у подростков, как правило, начинают проявляться симптомы депрессии. Исследование показало, что представители разных полов пытаются выйти из сложившейся ситуации по-разному: мальчики пытаются поднять свой авторитет за счёт приобретения «крутых» вещей, тогда как девочки начинают обретать претензии к своей внешности и активно экспериментировать.

Давление со стороны окружающих, а также бесплодные попытки «стать крутым» за счёт макияжа или вещей, отрицательно сказываются на психическом здоровье подростков. Согласно другому независимому исследованию психологов из университета Вирджинии, борьба за статус «крутого» парня или девушки продолжается и в раннем взрослом возрасте.

В своей статье, опубликованной в журнале Child Development, американские исследователи рассказали, что подростки, стремящиеся завоевать признание сверстников, чаще вступают в ранние половые связи, имеют преступное прошлое и опыт употребления наркотиков. К таким выводам учёные пришли по результатам десятилетнего наблюдения за группой из 184 подростков в период с 13 до 23-летнего возраста.

Оказалось, что дети, добившиеся популярности у сверстников, во взрослой жизни более склонны к злоупотреблению алкоголем и наркотиками, а также имеют больше шансов связаться с преступным миром.

Ещё более раннее исследование, результаты которого опубликованы в журнале Current Directions in Psychological Science, показывает, что погоня за «крутизной» изменяет психологическую систему вознаграждения. Выяснилось, что дети, которые боролись за высокий социальный статус, ассоциируют вознаграждение с постоянным принятием рисков.

В целом, британские психологи, которые проанализировали все предыдущие работы своих коллег, утверждают, что сложно побороть стремление к «крутизне» у детей. Однако попытка объяснить ребёнку, что синие волосы и новый смартфон не сделают его самым популярным в школе, вполне может повлиять на психологическое здоровье и будущее подростка.

Влияние тревожности на статус подростка

Влияние тревожности на статус подростка

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретический анализ изучения влияния тревожности у подростков на их статус в группе

1.1Общее понятие и изучение тревожности в истории психологии

.2Особенности личностного развития и общения детей в подростковом возрасте

1.3Влияние тревожности на общение и социометрический статус подростка

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния тревожности на уровень общения у подростков

2.1Организация и методы исследования

2.2Обработка и анализ полученных результатов

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Пожалуй, не много найдется таких психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и чрезвычайно высоко, и достаточно узко, даже функционально. Но такова тревожность. С одной стороны, это «центральная проблема современной цивилизации», как важнейшая характеристика нашего времени. С другой — психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или ситуации.

В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем. (Прихожан А.М., Гордецова Н.М., Захаров А.И., Кисловская В.Р., Кочубей Б.И., Новикова Е.С., Березин Ф.Б., Забродин Ю.М., Мусина И.А., Дусавицкий А.К., Волкина И.Д., Залученова Е.А. и др.).

Подобное положение в изучении проблемы тревожности во многом обусловлено и логикой развития отечественной психологической науки, в которой изучение эмоций, эмоциональных состояний, доминирующих эмоциональных переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась, по сути, не исследованной.

Изучение тревожности у детей и подростков (генетический аспект) также носит, как правило, ярко выраженный прикладной, «служебный» характер. Сравнительно большее количество работ посвящено детям 5-8 лет (что во многом связано с проблемой готовности к школе), исследований тревожности у более старших детей и у подростков явно недостаточно. Тревожность чаще всего изучается преимущественно в рамках одного какого-либо возраста. Работы, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства, единичны. Изучение же тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально-личностных образований. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращений в психологическую службу образования. Тревожность рассматривается как показатель «преневротического состояния», ее роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения, таких, например, как делинквентность и аддиктивное поведение подростков. Значение профилактики тревожности, ее преодоления важно при подготовке детей и взрослых к трудным ситуациям, при овладении новой деятельностью.

Подобный подход, как представляется, должен позволить выявить собственно психологические причины тревожности и ввести данное явление в целостный контекст изучения закономерностей развития личности в онтогенезе.

Целью выполнения курсовой работы являлось определение влияния тревожности на социометрический статус подростков в группе.

Объект исследования — проявления тревожности у детей в подростковом возрасте.

Предмет исследования — влияние тревожности на общение и социометрический статус подростков в группе.

Задачи исследования:

.Раскрыть теоретические аспекты проявления тревожности у детей в подростковом возрасте и ее влияние на общение.

.Провести исследование влияния тревожности на социометрический статус подростков.

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ НА ИХ СТАТУС В ГРУППЕ

.1 Общее понятие и изучение тревожности в истории психологии

Тревожность — переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. В отечественной психологической литературе это различение зафиксировано соответственно в понятиях «тревога» и «тревожность». Последний термин, кроме того, используется и для обозначения явления в целом.

В самом общем виде тревожность понимается как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности. То, что тревога наряду со страхом и надеждой — особая, предвосхищающая эмоция, объясняет ее особое положение среди других эмоциональных явлений. Образно это описал основатель гештальттерапии Ф. Перлз: «…формула тревоги очень проста: тревога — это брешь между сейчас и тогда» [27;с.145]

Различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и как устойчивую черту, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги.

В русском языке это обычно фиксируется соответственно в терминах «тревога» и «тревожность». Кроме того, состояние тревоги изучается как процесс, т.е. анализируются этапы его возникновения, возбуждения соответствующих проявлений вегетативной нервной системы, развития, закономерной смены состояний по мере нарастания тревоги и ее разрядки. При этом существенное значение придается восприятию и интерпретации индивидом качества физиологического возбуждения, что было впервые сформулировано еще З. Фрейдом.

На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др. На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску.

Выделяется устойчивая тревожность в какой-либо сфере (тестовая, межличностная и др. — ее принято обозначать как специфическую, частную, парциальную) и общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей.

Тревожность как сигнал об опасности привлекает внимание к возможным трудностям, препятствиям для достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизовать силы и тем самым достичь наилучшего результата. Поэтому нормальный (оптимальный) уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревога). Чрезмерно высокий уровень рассматривается как дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности. В русле изучения проблем тревожности рассматривается и полное отсутствие тревоги как явление, препятствующее нормальной адаптации и так же, как и устойчивая тревожность, мешающее нормальному развитию и продуктивной деятельности.

Анализ современных психологических исследований тревожности и страха приводит к заключению, что они исходят в основном из трех основных источников: классической теории эмоций, психоанализа и теории научения.

Большинство исследователей тревожности согласны в том, что проблема тревожности как проблема собственно психологическая — и в научном, и в клиническом плане — была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах З.Фрейда.

Считая, что понимание тревожности имеет чрезвычайно большое значение для объяснения психической жизни человека, З. Фрейд очень скрупулезно подходил к анализу данного явления, неоднократно — пересматривая и уточняя свою концепцию главным образом в тех ее частях, которые касаются причин и функций тревожности. Классической работой 3. Фрейда по проблемам тревожности считается книга «Торможение. Симптом. Тревожность» (1926), которая была переведена на русский язык и издана под названием «Страх» (1927). До сих пор практически ни одно исследование по тревожности, выходящее на Западе, не обходится без прямой или косвенной ссылки на эту книгу [22].

З. Фрейд определял тревожность как неприятное эмоциональное переживание, являющееся сигналом антиципируемой опасности. Содержание тревожности — переживание неопределенности и чувство беспомощности. Тревожность характеризуется тремя основными признаками:

)специфическим чувством неприятного;

)соответствующими соматическими реакциями, прежде всего усилением сердцебиения;

)осознанием этого переживания.

Интересна позиция З. Фрейда по проблеме видов и форм тревожности. Он выделял три основных вида тревожности: 1) объективную (реальный страх) — на опасность во внешнем мире; 2) невротическую — на опасность, не определяемую и не известную; 3) моральную тревожность — «тревожность совести».

Следует вместе с тем иметь в виду, что, с точки зрения 3. Фрейда, разграничение объективной и невротической тревожности весьма условно, поскольку невротическая тревожность имеет тенденцию проецироваться вовне («прикрепляться к объекту»), приобретая вид реального страха, так как от внешней опасности избавиться легче, чем от внутренней. Отметим, что в настоящее время эта идея нашла свое подтверждение в исследованиях, связанных с раздражением мозговых структур и послуживших основой для создания представлений о «явлениях тревожного ряда» [5].

Анализ различных взглядов на тревожность в истории психологии свидетельствует, что данному явлению уделяли свое внимание многие выдающиеся психологи. Пожалуй, не много найдется таких психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и чрезвычайно высоко, и достаточно узко, даже функционально.

Наиболее важными вопросами, в ответах на которые психологи до сих пор не пришли к единым взглядам, являются проблемы соотношения тревожности и страха; тревожности как переживания, не связанного с каким-либо конкретным объектом; сути тревожности, как устойчивого образования, его причинах и формах.

Вопрос о причинах устойчивой тревожности является центральным и вместе с тем наименее исследованным в изучении этой проблемы. Ответ на него во многом зависит от того, рассматривается ли она как личностное образование и/или как свойство темперамента. С ответом на этот вопрос связано представление о способах преодоления тревожности, хотя далеко не всегда определяется им полностью.

При понимании тревожности как свойства темперамента («психодинамическая» тревожность, по терминологии В.С. Мерлина [13]) в качестве основных факторов признаются природные предпосылки — свойства нервной и эндокринной систем, в частности слабость нервных процессов. В школе В.С. Мерлина проведен ряд исследований, сопоставляющих тревожность, которую авторы объясняют свойствами темперамента — «психодинамическую», и «тревожность ожиданий в социальном общении». Последняя рассматривается как свойство личности и связывается, как это видно из названия, с особенностями общения. Было установлено, что между этими явлениями прямой связи нет [22; с. 38]. Существуют, однако, и противоположные данные — о связи между этими двумя типами тревожности.

Вопрос о природных предпосылках тревожности чрезвычайно сложен. В ряде исследований [Мусина И.А., 1993; Рейковский Я., 1979] этот вопрос решается через представление о двух типах факторов, продуципующих состояние тревоги, — безусловных (куда входит и вегетативное, или «психовегетативное», реагирование) и обусловленных. Предполагается, что многократное повторение ситуаций, в которых актуализируются указанные типы факторов, ведет к закреплению тревожности как устойчивого образования (тревожности как свойства, черты, по терминологии Ч.Д. Спилбергера). Иной подход был реализован Р.Б. Кеттелом и его коллегами, пытавшимися решить эту проблему через использование математической модели, где факторизации подвергались показатели разного уровня. Важным результатом этих исследований явилось выделение собственно феномена тревожности в отличие от сходных явлений депрессии, склонности к пессимистическому восприятию жизни, невротизма. Был также выделен ряд типичных для состояния тревоги физиологических и биохимических показателей. По-видимому, сегодня, на современном уровне знаний, назрела необходимость в проведении системного междисциплинарного исследования, которое позволило бы проанализировать процесс возникновения и закрепления тревожности как результата сложного взаимодействия разноуровневых факторов: биологических (в том числе и биохимических), физиологических, личностных, социальных и т. п.

Понимание тревожности как относительно устойчивой личностной характеристики заставляет обратить особое внимание на роль в ее возникновении и закреплении личностных и социальных факторов, прежде всего особенностей общения (что может не сочетаться, а может и сочетаться с признанием природной предрасположенности, однако даже в последнем случае ей отводится подчиненная роль).

Одним из существенных вопросов, важных для понимания причин тревожности, является проблема локализации ее источника. В настоящее время выделяются в основном два типа источников устойчивой тревожности: длительная внешняя стрессовая ситуация, возникшая в результате частого переживания состояний тревоги (Ю. Л. Ханин, Ч.Д. Спилбергер и др.), с одной стороны, и внутренние — психологические и/или психофизиологические — с другой. Вопрос о том, возникают ли под влиянием этих разных источников различные типы тревожности, или это одно и то же явление, анализ причин которого проведен на разном уровне или разведен во времени, достаточно сложен и до настоящего времени не имеет однозначного решения. [22; с. 66]

И.А. Мусина, придерживаясь представления о том, что разная локализация источников порождает разные типы тревожности, предлагает ввести термины «внешняя» и «внутренняя» личностная тревожность, ссылаясь при этом на известное положение С.Л. Рубинштейна о «действии внешнего через внутреннее». Более продуктивным является подход, объединяющий внешний источник стресса и его субъективную оценку. В ряде исследований тревога, «субъективное состояние страха-тревоги» рассматривается как психологический эквивалент любого конфликта [1]. При этом конфликт понимается в основном как противоречие между оценкой индивидом определенной ситуации как угрожающей (вне зависимости от ее объективных характеристик) и отсутствием необходимых средств для ее избегания или преодоления. Это представление находится в общем ряду теорий психологического стресса и тревоги как его компонента, связывающего их возникновение с когнитивной оценкой угрозы.

Тревожность возникает тогда, когда оценка внешней угрозы соединяется с представлениями о невозможности найти подходящие средства для ее преодоления, а ее профилактика и коррекция понимаются как обучение «переоценке ситуации».

Длительное и многократное воздействие стрессовой ситуации при соответствующей ее оценке индивидом рассматривается как основной источник невротических и преневротических состояний, в том числе тревожности.

В качестве еще одного — экстремального — внешнего источника тревожности в литературе выделятся посттравматический стресс. Общая тревожность является одним из центральных компонентов «посттравматического синдрома».

Данные убедительно свидетельствуют: несмотря на то, что травматическую стрессовую ситуацию практически одинаковой интенсивности переживают множество взрослых и детей, далеко не у всех из них развиваются невротические симптомы, в том числе и тревожность. Среди детей количество последних, по данным разных источников, колеблется от 25 до 50% [20; с. 82].

В качестве определяющих выделяются два основных фактора: во-первых, отношение ребенка к происходящему, во многом зависящее от его личностных особенностей и предшествующих травме условий жизни и воспитания, и во-вторых, что самое главное, — присутствие во время стрессовой ситуации родителей или других лиц, которые могли бы оказать ребенку эмоциональную поддержку.

1.2 Особенности личностного развития и общения детей в подростковом возрасте

Важнейшей особенностью личности в подростковом возрасте является быстрое развитие самосознания посредством рефлексии подростка на себя и других. Чем лучшее образование и воспитание получил подросток в детстве, тем богаче его рефлексия. Подросток может, забыв обо всех забавах, отвлекшись от любимого занятия в сфере познавательной деятельности, уйдя от общения, подолгу заниматься рефлексией на свои собственные характерологические и общечеловеческие особенности. Это занятие при живости ума может продуцировать важные для подростка откровения общеморального порядка и относительно своей собственной персоны. Подростковая рефлексия отличается свободной ассоциативностью — мысли текут по разным направлениям в зависимости от чувств и внешних обстоятельств. Целостность рефлексии придает лишь исключительная направленность подростка на самого себя — куда бы он ни устремился в своих ассоциациях, он неизменно проидентифицирует себя с самим собой, возвратится к самому себе, к своему собственному «Я». Удачные рефлексии вызывают чувство восхищения собой и повышают самооценку [15; с.396].

В обыденной жизни подростку становится настолько страшно уронить себя в собственных глазах, что он начинает бояться общаться с другими. Одна из самых типичных социально-психологических «болезней» в отрочестве — застенчивость. Робость из-за возможных неудач в своих общих суждениях, в откровениях по поводу своих рефлексий, в своей самооценке ввергает подростка в мучительный обвал переживаний. Переживания по поводу возможных переживаний (эмоциональные рефлексии) вовсе останавливают отроческие порывы в столь открытом доверительном общении.

Подросток углубленно изучает самого себя. Благодаря рефлексии происходит активное наполнение структурных звеньев самосознания. Изучая свои особенности, размышляя о себе в прошлом, настоящем и будущем, анализируя свои притязания в деятельности, в общении и, в частности, в сфере общения с представителями другого пола, подросток реализует свою потребность в адекватной самоидентификации. Здесь его интересует собственное «Я» именно в данный момент — «здесь и теперь».

Особое значение в отрочестве имеет внешность. Идентификация с собой как с физическим телом у подростка обычно затруднена: ведь он начинает претерпевать очень быстрые метаморфозы в физической и духовной конституции лица и тела. Подросток придает своей внешности особое значение. Привлекательность, соответствие прически и одежды канонам референтной группы сверстников, соответствие манеры телесных выразительных движений стандартам окружения — все это имеет чрезвычайное значение.

Одной из причин возрастной застенчивости является именно высокая значимость внешности для большинства подростков: в подростковом возрасте нередко встречается недовольство теми или иными чертами лица или фигуры (чаще — у девочек-акселераток с ускоренным созреванием и мальчиков-подростков с задержкой или недостаточным физическим развитием). При этом воспитатели не только не вытесняют гипертрофированные ориентации подростков на свою внешность, но нередко своими критическими замечаниями и поддразниванием по поводу тех или иных особенностей физического облика усиливают у подростка чувство собственной неполноценности, что, в свою очередь, приводит к замкнутости, необщительности, пониженному настроению, а то и к депрессии [15; с.399].

В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения, связанные с ростом организма. В этом случае подростку трудно справиться с ситуацией. Многие подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Отдельно следует указать на отроческий кризис, связанный с духовным ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом — вот основное содержание отроческих переживаний. Неудовлетворенность может быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка.

Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизма — бессмысленном противодействии другому, немотивированном противостоянии (часто родителям). Задача близких взрослых и психологов здесь однозначна — необходимо включиться в проблемы отрока и постараться облегчить его жизнь в этот период.

Не всякий подросток, однако, проходит столь тяжелое испытание душевным кризисом. А те, кто проходят, по большей части выбираются из него самостоятельно: близкие нередко не догадываются о душевных бурях своих дорогих чад.

В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений [15; с.406].

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. Обсуждение личности друга в любой форме, даже в форме похвалы, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.

Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.

Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу [15; с.370].

Диапазон подростковых ориентации в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в подростковом возрасте — чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым.

Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства объятиями и стремлением прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам-подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия.

Стремление подростков к взрослости сопряжено с различными формами изживания своей зависимости от родителей и от взрослых в целом. В сознании подростка проигрываются различные ситуации, где «родители» (речь идет не о своих лично родителях, а о родительских социальных ролях) и другие взрослые выглядят вовсе неприглядно; создаются фантастические образы агрессивных, неумных, бессердечных людей, привязанных больше не к своему собственному ребенку, а к материальным ценностям. Через страшные ситуации фантастических вымыслов подростки изживают свою глубинную зависимость от собственной семьи. Отчуждаясь от своих собственных отношений с родителями, подростки психологически освобождаются от стереотипа детско-родительских отношений как чего-то изначально правильного, добродетельного и неизменного.

Совместное отчуждение от взрослых может осуществляться в разных формах: озорство в общественном транспорте, на улице; грубость и демонстрация агрессивного игнорирования и т.д. Нельзя при этом сказать, что подростки осознают эту свою потребность в переживании отчуждения. Часто демонстрация отчуждения возникает спонтанно. Переступая вложенные в него ориентации на нормативное поведение и уважение к старшим, подросток испытывает пьянящее чувство освобождения и укора совести одновременно.

Проявляющееся в подростковом возрасте чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить новые для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому, естественно, способствуют бурное телесное развитие и, следовательно, идентификация подростка со взрослыми.

Отмеченные факторы существенно влияют на изменение отношений между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола. В этой связи подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие. С этим, прежде всего, связывается собственная внешность: в какой мере лицо, прическа, фигура, манера держать себя и др. соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина». Особое значение в этой же связи придается личной привлекательности — это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.

Диспропорции в развитии между мальчиками и девочками могут служить источником переживаний. Так, в физическом развитии девочки опережают мальчиков, они могут быть крупнее и выше. Девочка, опережающая других в росте, может переживать это как неполноценность. Низкий рост у мальчиков вызывает аналогичные чувства. Особенно тяжело переживаются рост, полнота, худоба и др.

Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявлялся вначале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.

Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного пола.

Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к устанавливающимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций [15; с.374].

Интерес отрока к сверстникам противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Постепенное увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя.

Непосредственной причиной для оценки своих переживаний может являться общение с привлекательным для себя сверстником другого пола.

1.3 Влияние тревожности на общение и социометрический статус подростка

Одним из первых, кто ввел положение о тревожности как межличностном феномене в научный обиход, был известный психолог и психиатр, создатель «интерперсональной теории психиатрии»,Г.С. Салливен. Понятие тревожности Г.С. Салливен считал фундаментальным для своей теории. Проводя различия между тревожностью и страхом, Г.С. Салливен отмечал, что хотя при достаточной силе того и другого они переживаются одинаково, но в жизни человека это альтернативные процессы: «Тревожность возникает от эмпатической связи со значимым, более старшим человеком, а страх обнаруживается тогда, когда удовлетворение общих потребностей откладывается до тех пор, пока они приобретают исключительную силу» [8;с.204]. Другими словами, единственный источник тревожности — значимый человек, в то время как страх связан с возможностью депривации общих потребностей.

Из этого вытекают два важных для концепции тревожности Г.С. Салливен следствия. Во-первых, тревожность порождается межличностными отношениями. Во-вторых, потребность в избегании или устранении тревожности, по сути, равна потребности в межличностной надежности и безопасности. Это приводит его к заключению, что тревожность сопутствует человеку везде, где он вступает в контакт с другими людьми, а поскольку человек живет среди других людей, то тревожность сопровождает его всюду и постоянно. Она является основным источником психической энергии, на ней во многом основывается личностная динамика: «Тревожность начинается в раннем опыте и проходит через всю жизнь как уникальное, значимое эмоциональное переживание. Тревожность связана с другими людьми. Она порождает в нас чувство ненадежности, когда мы портим отношения с другими людьми» [22;с.72].

При этом Г.С. Салливен отмечал, что если у ребенка с самого начала будет создано чувство межличностной надежности, то оно не даст развиться тревожности, и что дети существенно отличаются друг от друга по уровню тревожности. Основной источник тревожности — неодобрение значимых людей.

Центральная роль неудовлетворения потребности в межличностной надежности подчеркивается и в работах К. Хорни. Рассматривая в качестве главной цели развития человека стремление к самореализации, К. Хорни оценивает тревогу как основное противодействие этой тенденции.

Вклад К. Хорни и Г.С. Салливен и в психологию личности в целом, и в психологическое исследование тревожности чрезвычайно велик. В частности, что касается предложенных ими концепций тревожности, которые достаточно точно описывают процесс ее возникновения и закрепления, формирование тревожного типа личности. И наиболее значимым представляется выделение неудовлетворения потребности в межличностной безопасности, надежности как основного источника тревожности, прежде всего для детей.

В наиболее общей форме эта точка зрения, как представляется, выражена Э. Фроммом, который подчеркивал, что основным источником тревожности, внутреннего беспокойства является переживание отчужденности, связанное с представлением человека о себе как об отдельной личности и чувствующей в связи с этим свою беспомощность перед силами природы и общества. Основным путем преодоления этого он, как известно, считал самые различные формы любви между людьми.

Значение опыта общения в возникновении и закреплении тревожности признается сегодня многими исследователями и за рубежом, и в нашей стране. Многочисленные исследования показывают, что характер эмоциональных отношений, сложившихся у детей с близкими взрослыми, оказывает существенное влияние на успешность вхождения их в школьную жизнь. Менее систематичны данные, касающиеся влияния опыта общения на тревожность на последующих этапах жизни. Зафиксировано влияние неблагоприятного опыта общения с воспитателем, учителем, в детском саду, в школе, для возникновения тревожности, некоторых форм школьной дезадаптации и даже дидактогенных неврозов. Вместе с тем в исследованиях А.И. Захарова, Е.В. Новиковой, П. Массена, С. Сарасона, Б. Филипса, Г. Эберлейн и других ученых было показано, что и в этих случаях решающая роль принадлежит семье.

Имеются также данные о роли общения со сверстниками в возникновении и закреплении тревожности детей и подростков (Н.М. Гордецова, В.Р. Кисловская, А.М. Прихожан, Б.Н. МакКэндлесс, А. Кастанеда и др.), однако в основном это данные о наличии определенных корреляционных связей и их интерпретация.

На связь тревожности и нарушений общения указывают и корреляционные зависимости, обнаруженные при изучении детей, между тревожностью и личностными особенностями, характеризующими отношение ребенка к окружающим. Так, обнаружена связь между тревожностью и зависимостью, причем наиболее ярко это проявляется у мальчиков. Связи между тревожностью и агрессивностью носят достаточно сложный характер: обнаруживается отрицательная связь с прямым выражением агрессии и положительная — с косвенной, скрытой агрессивностью, а также с выраженностью агрессии, направленной на себя. Эта связь также более отчетливо проявляется у мальчиков (С.Б. Сарасон, Р.Н. Уолтерс и др.).

В отечественной психологии первым выдвинул проблему внутреннего, или психологического, конфликта В.Н. Мясищев. Он определял такой конфликт как особое сочетание объективных и субъективных факторов, нарушающее значимые отношения личности и способствующее вследствие этого устойчивому переживанию эмоционального напряжения, интенсивность которого определяется субъективной значимостью для личности нарушенных отношений. Центральными моментами здесь оказываются противоречия между имеющимися у личности возможностями и предъявляемыми к ней требованиями действительности, с которыми человек по разным причинам не может справиться, что и является основой для возникновения тревожности. Акцент в данном случае делается не столько на внешние факторы, сколько на их переживание и оценку.

В работе Прихожан А.М. при исследовании межличностной тревожности подростков, например, было установлено, что достаточно гармоничное представление о себе, характеризующееся оптимальным соотношением характеристик самооценки и уровня притязаний, не связано с тревожностью. Тревожность обнаруживает связь с неблагоприятными типами самооценки, а также с неблагополучными вариантами соотношения самооценки и уровня притязаний (величиной расхождения, парадоксальности характера соотношения, когда уровень самооценки оказывается выше уровня притязаний и т. п.). Выявилась обусловленность тревожности особенностями осознания каждой из этих тенденций: чем сильнее и отчетливей осознавалась каждая из тенденций, тем выше был уровень тревожности детей [22; с. 134].

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Существует определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, школе.

Когда же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому, неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе. Ребенок боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека. Неуверенность в себе — одно из проявлений заниженной самооценки.

Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Ребенок уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому. Для себя тревожный ребенок не ожидает ничего хорошего. И все это при обостренном и больном чувстве достоинства. Теперь он все преломляет через призму тревожности, мнительности. Трое сверстников в коридоре школы говорят о своем, но тревожный подросток полагает, что говорят о нем и, конечно, только плохое. Он подходит, упорно стоит, вызывая недоумение ребят и испытывая чувство стыда. Но отойти в сторону, отрешиться от тревожной мнительности он не в силах. Самое важное для тревожного человека — а вдруг он еще и упустит информацию, угрожающую его безопасности.

Тревожные дети, если у них хорошо развиты навыки общения, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или же напротив, сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за своей неуверенности в себе, следовательно эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать. [22; с.191] Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.

Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА УРОВЕНЬ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

.1 Организация и методы исследования

Целью данного исследования являлось изучение влияния тревожности на социометрический статус подростков в группе.

Исследование проводилось с учащимися 8-ого класса общеобразовательной школы № 2 п. П…… В эксперименте приняли участие 20 детей в возрасте 13 — 14 лет.

Для реализации цели исследования использовались следующие методики:

  • Исследование уровня самооценки по методике Дембо — Рубинштейн.
  • Тест самооценки психических состояний Г. Айзенка.
  • Тест социометрического исследования структуры взаимоотношений в группе.

Методика по выявлению уровня самооценки Дембо-Рубинштейн

Цель методики: определить уровень самооценки подростков.

Инструкция: «Перед Вами семь шкал, на вершинах которых написаны те качества характера, которые нас интересуют. На каком участке каждой из шкал Вы себя ощущаете, видите? Отметьте его».

Материал: бланк с начерченными шкалами; ручка.

Обработка результатов: дать характеристику для каждого учащегося, исходя из отметки на шкале.

Используемые шкалы: ум; внешность, общительность; активность; рациональность; импульсивность; самобытность.

Самооценка психических состояний

Тест самооценки психических состояний разработан Г. Айзенком. С помощью теста можно в первом приближении определить уровни таких психических свойств, как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность.

Тревожность — это индивидуальная психическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Здесь тревога выступает как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей или кажущейся таковой опасности.

Фрустрация — это психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Проявляется в отрицательных переживаниях: разочаровании, раздражении, тревоге, отчаянии и т. п.

Агрессивность — это не вызванная объективными обстоятельствами неспровоцированная враждебность человека по отношению к людям, окружающему миру. Проявляется в тенденции нападать, причинять неприятности, наносить вред людям, животным, окружающему миру. Иногда проявляется в форме демонстрации превосходства в силе по отношению к другому человеку или иному социальному объекту.

Ригидность — это затрудненность (вплоть до полной неспособности) в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки. Противоположное по значению свойство личности — пластичность.

Тест состоит из 40 высказываний, сгруппированных в четыре блока. Каждый из блоков соответствует одному из четырех определяемых психических состояний (тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности).

Инструкция. Вам предлагается 40 высказываний, сгруппированных в четыре блока (по 10 высказываний в каждом блоке). Внимательно прочтите эти высказывания (Вопросы приведены в приложении). На каждое высказывание выберите ответ из трех альтернатив: 1) «Да, это состояние мне присуще часто»; 2) «Такое состояние у меня иногда бывает»; 3) «Нет, это мне совсем не подходит». На отдельном листе запишите свои ответы, например следующим образом: «Да» (+), «Иногда» (+), «Нет» (-). К примеру, 1+, 2+, 3- и т. д.

Обработка результатов тестирования

За ответ «Да» начисляется 2 балла. Если такое состояние бывает изредка — 1 балл. Если такого состояния не бывает (ответ «Нет») — 0 баллов.

Подсчитывается сумма баллов по каждому блоку высказываний. I блок (1-10-е высказывания) выявляет состояние тревожности, II блок (11-20-е высказывания) выявляет состояние фрустрации, III блок (21-30-е высказывания) — состояние агрессивности, IV блок (31-40-е высказывания) — состояние ригидности.

Оценка психических состояний

-7 баллов — низкий уровень

-14 баллов — средний уровень

-20 баллов — высокий уровень.

Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе

Инструкция: «Ребята! Вы вместе учитесь уже 8-й год. Когда вы пришли в 1 класс, при его формировании не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно хорошо знакомы друг с другом. За время, прошедшее с тех пор, вы лучше узнали друг друга, некоторые из вас стали друзьями, но не обошлось, вероятно, и без трений. Теперь мы хотели бы воспользоваться вашим опытом, чтобы в будущем, в 10-11 классах, переформировать учебные группы с учетом ваших пожеланий. С этой целью вам будет предложен ряд вопросов, на которые необходимо ответить правдиво. От искренности полученных ответов будет зависеть состав вновь организуемых классов. Просим отвечать самостоятельно, не советуясь друг с другом. Ваши ответы оглашению не подлежат».

Вопросы:

1.Кого из членов вашего класса вы хотели бы видеть в составе вновь организованной группы? Укажите 3 — 5 фамилий таких товарищей.

2.Кого из членов вашего класса вы не хотели бы видеть в новом составе класса?

3.Кто, по вашему мнению, выберет вас?

4.Кто, по вашему мнению, вас не выберет?

При проведении социометрии необходимо соблюдать ряд условий, обеспечивающих надежность получаемых результатов:

) нужно позаботиться о том, чтобы подростки отвечали самостоятельно, не советуясь друг с другом;

) не следует торопить детей с ответами, переходите от ответа на один вопрос к другому только тогда, когда все участники ответили на предыдущий вопрос;

) для того чтобы испытуемые не упустили из внимания никого из одноклассников, необходимо на доске написать фамилии отсутствующих.

Обработка и интерпретация результатов. Число выборов, полученных каждым подростком, является мерилом положения его в системе личных отношений, измеряет его «социометрический статус».

Дети, которые получают наибольшее количество выборов, пользуются наибольшей популярностью, симпатией, их именуют «звездами». Обычно к группе «звезд» по числу полученных выборов относят тех, кто получает 6 и более выборов (если, по условиям опыта каждый член группы делал 3 выбора).

Если ребенок получает среднее число выборов, его относят к категории «предпочитаемых», если меньше среднего числа выборов (1-2 выбора), то к категории «пренебрегаемых», если не получил ни одного выбора, то к категории «изолированных», если получил только отклонения — то к категории «отвергаемых».

2.2 Обработка и анализ полученных результатов

Исследование учащихся 8-го класса методике Дембо — Рубинштейн выявило результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1

№Имя ребенкаРезультат по шкаламСр. рез.IIIIIIIVVVIVII1Сережа А.ААВВААА+2Лена Б.ВВААВВВ-3Зина В.АНННААА+4Данил Д.ААААААА+5Ирина Д.ВАВВВАА-6Юля И.АНВААВВ-7Наташа И.АНВВВАВ-8Кристина К.ННААААН+9Инна К.ААААААА+10Дима К.ННННННН-11Антон М.АНААВНН-12Айрат Н.ААВВАВА+13Динара Н.АНАНННН-14Мария С.ААААААА+15Сережа С.ННАНААА+16Марат Ф.НННВВАА-17Таня Х.ВВАВВАВ-18Ира Щ.ННННННН-19Яна Ю.ААВВАВВ-20Павел Я.ААВВААА+

Обозначения: В — завышенная самооценка; А — адекватная самооценка;

Н — заниженная самооценка

Средний результат: (+) — адекватная самооценка; (-) — неадекватная

Таким образом, в результате проведения методики Дембо-Рубинштейн, по выявлению уровня самооценки, в группе подростков мы выявили, что из 20 ребят 9 подростков показали при исследовании адекватный уровень самооценки, при этом только три ребенка (Данил Д., Инна К. и Маша С.) показали наличие адекватного уровня самооценки по всем проанализированным шкалам (ум, внешность, общительность, активность, рациональность, импульсивность, самобытность) и 6 подростков, при завышении или занижении некоторых рассмотренных черт, в целом все же продемонстрировали также наличие адекватного уровня самооценки.

У 11 учащихся класса выявлен неадекватный уровень самооценки.

На основании полученных результатов учащиеся 8-го класса были условно разделены на 2 группы. В первую группу вошли дети, имеющие адекватную самооценку, во вторую группу — показавшие неадекватный уровень самооценки.

При проведении теста самооценки психических состояний Г. Айзенка нами были получены следующие результаты.

Таблица 2 Результаты исследования уровня самооценки психических состояний

ГруппаРезультаты исследованиятревожностьфрустрацияагрессивностьригидностьI группаВ — 0 С — 7 (77,7%) Н — 2 (22,2)В — 2 (22,2%) С — 5 (55,5%) Н — 2 (22,2%)В — 0 С — 3 (33,3%) Н — 6 (66,6)В — 2 (22,2%) С — 4 (44,4%) Н — 3 (33,3%)II группаВ — 6 (54,5%) С — 4 (36,4%) Н -1 (9,1%)В — 7 (63,6%) С — 3 (27,3) Н — 1 (9,1%)В — 5 (45,5%) С — 4 (36,3%) Н — 2 (18,2%)В — 7 (63,6%) С — 2 (18,2%) Н — 2 (18,2%)

Полученные результаты представлены графически на рис. 1 и 2.

Таким образом, при проведении исследования по фактору тревожность в 1 группе подростков (с адекватной самооценкой) высокого уровня тревожности выявлено не было. Однако во 2 группе детей (с неадекватной самооценкой) таких детей было большинство (6 человек или 54,5 %).

Средний уровень тревожности выявлен в обеих группах: в 1 группе детей со средним уровнем тревожности выявлено 77,7 %; во 2 группе 36,4 %. Низкий уровень тревожности испытывают 2 ребенка (22,2%) из группы детей с адекватной самооценкой и 1 ребенок (9,1 %) из группы детей с неадекватной самооценкой.

Рис. 1 Результаты исследования уровня самооценки психических состояний подростков 1 группы (с адекватной самооценкой)

Рис. 2 Результаты исследования уровня самооценки психических состояний подростков 2 группы (с неадекватной самооценкой)

Как наглядно видно из таблицы 2 и выше представленных рисунков, для подростков из 1 группы, т.е. имеющих адекватный уровень самооценки, наиболее характерны средний и низкий уровни таких психических состояний, как тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность. В то время как подростки из 2 группы (дети с неадекватной самооценкой) показали при исследовании преобладание высокого уровня рассмотренных психических состояний.

Отсюда мы можем сделать следующий вывод: проведенное исследование выявило взаимосвязь уровня самооценки подростков с уровнем тревожности и других психических состояний, которая проявляется во влиянии неадекватного уровня самооценки (завышенного и заниженного) на повышение уровней тревожности, страхов и отрицательных переживаний подростков.

Далее мы провели социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.

Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты социометрического исследования

№Имя подросткаЧисло выборовСтатус1Сережа А.1пренебрегаемый2Лена Б.1пренебрегаемый3Зина В.3предпочитаемый4Данил Д.7звезда5Ирина Д.1пренебрегаемый6Юля И.1пренебрегаемый7Наташа И.1пренебрегаемый8Кристина К.3предпочитаемый9Инна К.7звезда10Дима К.-отверженный11Антон М.2пренебрегаемый12Айрат Н.4предпочитаемый13Динара Н.1пренебрегаемый14Мария С.9звезда15Сережа С.3предпочитаемый16Марат Ф.1пренебрегаемый17Таня Х.2пренебрегаемый18Ира Щ.-отверженный19Яна Ю.4предпочитаемый20Павел Я.3предпочитаемый

Как следует из таблицы, при проведении исследования в группе нами были выявлены 3 «звезды» (Данил Д, Инна К, и Маша С,). Если мы вспомним результаты исследования уровня самооценки, то именно эти подростки показали по всем исследованным параметрам присутствие адекватного уровня самооценки.

Так же в группе выявлены: 6 «предпочитаемых» подростков, 9 «пренебрегаемых» и 2 ребенка оказались «отверженными» детским коллективом.

В таблице 4 представлены сводные результаты исследования.

Таблица 4 Сводные результаты исследования

№Имя ребенкаРезультатыУровень самооценкаУровень тревожностиСтатус в группе1Сережа А.+Среднийпренебрегаемый2Лена Б.-Высокийпренебрегаемый3Зина В.+Среднийпредпочитаемый4Данил Д.+Низкийзвезда5Ирина Д.-Высокийпренебрегаемый6Юля И.-Среднийпренебрегаемый7Наташа И.-Среднийпренебрегаемый8Кристина К.+Низкийпредпочитаемый9Инна К.+Среднийзвезда10Дима К.-Высокийотверженный11Антон М.-Среднийпренебрегаемый12Айрат Н.+Среднийпредпочитаемый13Динара Н.-Высокийпренебрегаемый14Мария С.+Среднийзвезда15Сережа С.+Среднийпредпочитаемый16Марат Ф.-Среднийпренебрегаемый17Таня Х.-Высокийпренебрегаемый18Ира Щ.-Высокийотверженный19Яна Ю.-Низкийпредпочитаемый20Павел Я.+Среднийпредпочитаемый

Как показывают данные таблицы 4, «Звезды» в группы имеют адекватный уровень самооценки, а также средний и низкий уровни тревожности.

«Предпочитаемые» подростки при исследовании показали в 5 случаях адекватный уровень самооценки и у 1 подростка (Яна Ю.) был выявлен несколько завышенный уровень самооценки. При исследовании уровня тревожности дети, отнесенные одноклассниками показали присутствие среднего и низкого уровня тревожности.

«Пренебрегаемые» подростки, как и «отверженные» (Дима К. и Ира Щ.), при исследовании показали наличие неадекватного уровня самооценки, при этом у «отверженных» самооценка по всем параметрам была занижена. При исследовании тревожности у данных детей выявлен высокий уровень тревожности и отрицательных переживаний.

Таким образом, по полученным результатам исследования мы можем сделать вывод о влиянии высокого уровня тревожности и отрицательных переживаний на социометрический статус подростков. При исследовании у детей, относящихся к категориям «пренебрегаемых» и «отверженных» выявлено присутствие высокого уровня тревожности и отрицательных переживаний.

эмоциональный дискомфорт подростковый личностный

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе мы рассмотрели тревогу как эмоциональное состояние, а тревожность — как устойчивое личностное образование, применяя последний термин и для обозначения всего явления в целом. Мы исходили из того, что нас интересовали как общие характеристики проявления уровня тревожности у детей подросткового возраста, так и особенности влияния тревожности на социометрический статус подростков в группе.

Современные исследования тревожности и страха исходят в основном из трех источников: классической теории эмоций, психоанализа и теории научения. За последнее столетие многие психологи занимались исследованием данной эмоции. Среди тех, кто уделял данной проблеме большое внимание можно назвать такие имена, как Ч. Дарвин, У. Джемс, Дж. Уотсон, Дж. Тейлор, З. Фрейд, М. Кляйн, А. Фрейд и многие другие. Среди наших соотечественников нельзя не упомянуть А.М. Прихожан, Н.В. Имедадзе, А.И. Захарова, Б.И. Кочубей, Е.С. Новикову, Я. Рейковского и других, которые уделяли и продолжают уделять большое внимание проблеме тревожности и тревоги, особенно в детском и подростковом возрасте.

В качестве основной функции тревожности психологами выделяется функция сигнальная, предупреждающая ребенка об угрозе и дающая ему возможность прибегнуть к защите до того, как возникнет реальная угроза. При этом эффективность защитных механизмов понимается как с точки зрения успешности защиты от тревоги, так и с позиции их влияния на весь процесс развития ребенка, его активность.

У детей в подростковом возрасте происходят значительные изменения как в физиологическом, так и психическом развитии, что откладывает заметный отпечаток на повышение тревожности и психологических переживаний у детей. В этом возрасте общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, что также способствует усилению страхов о своем несоответствии ожиданиям и требованиям группы сверстников.

Проведенное в курсовой работе исследование влияния тревожности на социометрический статус подростков, где мы исследование уровень самооценки подростков, уровень тревожности и сходных психических состояний, а также провели социометрический опрос, позволило сделать следующие выводы.

В результате проведения методики Дембо-Рубинштейн в группе подростков мы выявили, что из 20 ребят 9 подростков показали при исследовании адекватный уровень самооценки. У 11 учащихся класса выявлен неадекватный уровень самооценки (завышенный или заниженный).

На основании полученных результатов учащиеся 8-го класса были условно разделены на 2 группы. В первую группу вошли дети, имеющие адекватную самооценку, во вторую группу — показавшие неадекватный уровень самооценки.

Последующее исследование показало, что для подростков из 1 группы, т.е. имеющих адекватный уровень самооценки, наиболее характерны средний и низкий уровни таких психических состояний, как тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность. В то время как подростки из 2 группы (дети с неадекватной самооценкой) показали при исследовании преобладание высокого уровня рассмотренных психических состояний.

Таким образом, проведенное исследование выявило взаимосвязь уровня самооценки подростков с уровнем тревожности и других психических состояний, которая проявляется во влиянии неадекватного уровня самооценки (завышенного и заниженного) на повышение уровней тревожности, страхов и отрицательных переживаний подростков.

Далее мы провели социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.

При проведении исследования в группе нами были выявлены 3 «звезды», 6 «предпочитаемых» подростков, 9 «пренебрегаемых» и 2 ребенка оказались «отверженными» детским коллективом.

Как показывают данные исследования, «Звезды» в группы имеют адекватный уровень самооценки, а также средний и низкий уровни тревожности.

«Предпочитаемые» подростки также в большинстве имеют адекватный уровень самооценки и средний и низкий уровни тревожности.

«Пренебрегаемые» подростки, как и «отверженные», при исследовании показали наличие неадекватного уровня самооценки и высокого уровень тревожности и отрицательных переживаний.

Таким образом, по полученным результатам исследования мы можем сделать вывод о влиянии высокого уровня тревожности и отрицательных переживаний на социометрический статус подростков. При исследовании у детей, относящихся к категориям «пренебрегаемых» и «отверженных» выявлено присутствие высокого уровня тревожности и отрицательных переживаний.

В заключении следует отметить, что работа по преодолению тревожности у подростков должна носить не узко функциональный, а общий, личностно ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в данном возрасте служат причиной тревожности. Работа должна осуществляться на уровне всех структурных компонентов тревожности с ориентацией на ее возрастные и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги в напряженных условиях деятельности. М., 1986.

.Бодалев А.А. Психология общения. Москва-Воронеж, 1996.

.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва — Воронеж, 1997.

.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1979.

.Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. 1993. №1.

.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 224с.

.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.

.Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.

.3еньковский В.В. Психология детства. М.: Издательский центр «Академия», 1996.

.Изард К. Эмоции человека. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1980.

.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988.

.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

.Мерлин В. С. Психология индивидуальности. Под ред. Е.А. Климова. Москва — Воронеж, 1996.

.Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998.

.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — 7 изд. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. М.: ВЛАДОС, 1999.

.Основы психологии. Практикум. Ред. — сост. Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 2000.

.Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Москва — Воронеж, 1996.

.Психолого-педагогическая практика в системе образования. Москва -Воронеж, 1998.

.Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

.Прихожан А.М. Диагностика личной тревожности и некоторые способы ее преодоления. М., 1987.

.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва — Воронеж, 1999.

.Психологическая диагностика и коррекция личности школьника. Отв. ред. И.Ф. Мягков. Воронеж, 1991.

.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: МПСИ: Флинта, 1998.

.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

.Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский центр «Академия», 1996.

.Хрестоматия по возрастной психологии. Москва — Воронеж, 1998.

.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1997.

Приложение

Опросник

1.Не чувствую в себе уверенности.

2.Часто из-за пустяков краснею.

3.Мой сон беспокоен.

4.Легко впадаю в уныние.

5.Беспокоюсь о только воображаемых неприятностях.

6.Меня пугают трудности.

7.Люблю копаться в своих недостатках.

8.Меня легко убедить.

9.Я мнительный.

10.Я с трудом переношу время ожидания.

11.Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.

12.Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

13.При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.

14.Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

15.Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.

16.Я нередко чувствую себя беззащитным.

17.Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

18.Я чувствую растерянность перед трудностями.

19.В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы меня пожалели.

20.Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

21.Оставляю за собой последнее слово.

22.Нередко в разговоре перебиваю собеседника.

23.Меня легко рассердить.

24.Люблю делать замечания другим.

25.Хочу быть авторитетом для других.

26.Не довольствуюсь малым, хочу большего.

27.Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

28.Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.

29.У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

30.Я мстителен.

31.Мне трудно менять привычки.

32.Мне нелегко переключать внимание.

33.Очень настороженно отношусь ко всему новому.

34.Меня трудно переубедить.

35.Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.

36.Нелегко сближаюсь с людьми.

37.Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.

38.Нередко я проявляю упрямство.

39.Неохотно иду на риск.

40.Редко переживаю по поводу изменений в принятом мною режиме дня.


Влияние личности подростка на его статус в группе сверстников курсовая 2010 по психологии

Калужский государственный педагогический Университет имени К. Э. Циолковского Институт социальных отношений Кафедра социальной педагогики и организации работы с молодежью КУРСОВАЯ РАБОТА Влияние личности подростка на его статус в группе сверстников студента ФОМИНОЙ НАТАЛЬИ ЮРЬЕВНЫ Калуга 2010 Содержание Введение Глава I. Подходы к изучению влияния особенностей личности подростка на статус в группе сверстников 1.1 Психологические особенности подросткового возраста 1.2 Влияние оценки группы на самооценку подростков 1.3 Роль самооценки в развитии межличностных отношений среди подростков Глава II. Влияния особенностей личности подростка на статус в группе сверстников 2.1 Методики определения самооценки личности 2.2. Социометрическое измерение личности Заключение Список литературы Глава I. Подходы к изучению влияния особенностей личности подростка на статус в группе сверстников 1.1 Психологические особенности подросткового возраста Юность — период жизни после отрочества до взрослости. Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления. В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей, осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Как следствие этого осознания может возникнуть внутренняя напряженность, порождающая чувство одиночества. Это чувство усиливает потребность в общении и одновременно повышает его избирательность. В качестве главных новообразований в юношеском возрасте И.С. Кон называет открытие личностью своего внутреннего мира и рост потребности в духовной близости с другим человеком. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе ( “Кто я?”,” Каким Я должен быть?”). В этом возрасте отношения молодого человека с окружающим миром обостряются в силу биологических причин. Резко повышается возбудимость и раздражимость. Дисгармония физического и психического облика проецируется молодым человеком на окружающий мир, который воспринимается им как особо напряженный и враждебный. Юноша, а тем более подросток легко идеализирует окружающих людей и отношения между ними, но быстро в них разочаровываются, как только обнаруживают неполное соответствие предвзятому и завышенному идеалу. Такой юношеский максимализм- следствие стремления к самоутверждению. Юноша ценит все- это возраст, с которым горько расставаться, в который многие хотели бы вернутся, который в этом смысле даже опасно переоценивается в ущерб другим возрастам. Основные проблемы юношеского возраста. Многие из тех, кто в средней школе учился “из под палки”, к концу Х класса уже начинают понимать, что, если хочешь получить высшее образование или не попасть сразу после окончания школы в армию, учиться все же надо, поэтому такая острая проблема как мотивация учения отходит на второй план. Теряют свою значимость и многие другие проблемы. Однако, на их место приходят новые. Для современного Х класса важной является проблема социально- психологической адаптации к новому коллективу . Поскольку после IX класса уходят из школы чаще всего слабоуспевающие ученики, то средний интеллектуальный уровень в старшей школе оказывается сравнительно высоким. В результате бывший отличник может неожиданно для себя сделаться средним или даже слабым учеником. Родители не всегда задумываются об этом, настаивая на учебе в каких-то престижных заведениях, и часто не понимают, почему вдруг их ребенок становится мрачным, подавленным или, напротив, злобным, агрессивным. Дело же в том, что при резкой смене критериев оценок, при потере привычного статуса в группе сверстников возникают значительные (и, что самое главное, часто неосознаваемые) сдвиги в области самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний человека, связанных с осознанием самого себя. Часто это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, которые позволяют человеку сохранять привычную высокую самооценку. Привычное отношение к себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя, что выражается внешне в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных реакций, а так же чувства подавленности, депрессии и прочих самых разных проявлениях. Возникает то, что принято называть социально- психологической дезадаптацией. Другая нередко встречающаяся в Х классах проблема — установка на продление моратория. После завершения неполного среднего образования и перехода к новому этапу и в преддверии напряженного периода окончания полной средней школы и поступления в институт многие юноши и девушки расслабляются, они как бы впадают в беззаботное детство: неожиданно на первый план выступает общение со сверстниками ( как у подростков) , снижается интерес к учебе, а повышается интерес к спорту, досугу и всему тому, что не учеба и не работа. По- видимому, для многих такой мораторий просто необходим как отдых, как передышка. Более того, опыт такого широкого и разнообразного взаимодействия с окружающей действительностью, даже опыт наслаждения новой “ почти взрослой ” жизнью, не связанной с учебой, имеет огромное развивающее значение в этом возрасте. В ХI классе на первый план – вновь и на новом профессиональном уровне — выступают, с одной стороны, проблемы профессионального самоопределения: выбор будущей профессии и построение дальнейших образовательных планов, а с другой — проблемы, связанные с подготовкой к школьным экзаменам. Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения, принципиально, не может быть успешно решена без, и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего. Юноша живет будущим, для него настоящее — только подготовка к другой, подлинной взрослой жизни. Это облегчает ему переживание неприятностей, позволяя относится к ним с легким сердцем, но с этим связано и пониженное чувство ответственности. неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе[4, c. 118- 120]. Под влиянием оценки окружающих, у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций[32, c. 205-206]. В практике встречаются два типа низких самооценок: низкая самооценка в сочетании с низким уровнем притязания (тотально низкая самооценка) и сочетание низкой самооценки с высоким уровнем притязания. В первом случае человек склонен преувеличивать свои недостатки, а соответственно достижения расценивать как заслугу других людей или относить за счет простого везения. Второй случай, называемый «аффектом неадекватности», может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, о внутренней тревожности личности. Такие люди стремятся во всем быть первыми, поэтому любая ситуация проверки их компетентности оценивается ими как угрожающая и часто оказывается очень сложной в эмоциональном плане. Человек, имеющий второй тип низкой самооценки, как правило, характеризуется низкой оценкой окружающих. Слишком высокая самооценка приводит к тому, что человек переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного «отвержения», индивид может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются . Развитие самооценки в онтогенезе[4, c. 27-30]. Фаза индивидуализации в подростковом возрасте характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе – активным формированием образа «Я». Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание, потребность осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Потребность самосознания возникает из практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых коллектива и потребностью оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе. На первых порах в основе самосознания подростка по-прежнему лежат суждения о нем других — взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. Подрастая, ребенок начинает более критично относится к оценкам взрослых, для него становятся важными и оценки его сверстников, и собственные представления об идеале; помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей. Установлено, что у детей, негативно воспринимаемых сверстниками, складывается более низкая самооценка, и наоборот[12, c. 45-48]. Таким образом, только в подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка – оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным «Я». Это не означает, что оценка окружающих теперь не является значимой: она просто в норме перестает играть доминирующую роль. И.С.Кон так описывал развитие самосознания и образа «Я»: «Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это происходит теперь, то прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления, возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение его социальных ролей и уровня притязаний — вот что в первую очередь актуализирует вопрос: «Кто Я?»[20, c. 110-112] В этот период происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Тем не менее, у подростков мы наблюдаем лишь зарождение этого процесса, полное развитие которого придется уже на юношеский и ранний взрослый периоды жизни. В подростковом возрасте человек пересматривает многие ценности в основном ориентируясь в своих вкусах и образцах на референтную группу. Уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области – деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подростка является интимно – личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно – личностное и стихийно – групповое общение как в школе, так и вне её. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях. Первая из них отражает обусловленность природы межличностных отношений тем местом, которая возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая характеристика межличностных отношений – это их зависимость от совместной деятельности, которая в любую историческую эпоху опосредствует развитие межличностных отношений в группе, определяет их строение. Третья особенность межличностных отношений заключается в их уровневой природе – сколько-нибудь сложившаяся группа имеет определенный уровень развития, от которого зависит наличие или отсутствие тех или иных её социально-психологических особенностей и характер её влияния на индивидов. Для того чтобы подросток был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо сохранять позитивное представление о себе. И, напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это затрудняет всякую возможность улучшения «Я-концепции». Кроме того, они не только сами очень низко оценивают результаты своей деятельности, но и крайне озабочены мнением других если со стороны последних наиболее вероятна неблагоприятная оценка. Многие авторы отмечают снижение самооценки в подростковом возрасте, с появлением ориентации на общение, на сверстников, на референтную группу. Следовательно, очевидна особенная уязвимость подростков перед манипулятивным воздействием и давлением группы. В дальнейшем человек с заниженной самооценкой часто дает любым действиям других людей негативную интерпретацию, независимо от того, насколько позитивным это действие выглядит в глазах окружающих[11, c. 150] По словам многих авторов (К.Роджерс, В.Сатир и др.), позитивное отношение к самому себе, принятие себя оказывается взаимосвязанным со способностью к конструктивному взаимодействию с другими людьми. Высоко оценивая самого себя, человек, скорее всего, будет так же доброжелательно относиться к другим. Такому человеку свойственны открытость, свобода в выражении своих чувств, способность к самораскрытию в общении. [33] Глава II. Влияния особенностей личности подростка на статус в группе сверстников 2.1 Методики определения самооценки личности Существует ряд методик, используемых для определения уровня самооценки. Все они, несмотря на кажущееся разнообразие, могут быть легко и четко классифицированы. Определение самооценки подразумевает всего два варианта: либо прямое перечисление испытуемым своих качеств (методика М. Куна), либо, выбор из предложенного списка тех черт, которые соответствуют ему более всего с их одновременным ранжированием по значимости и характерности для себя – методика Будасси С.А. или Фанталовой Е. Б. (как подвариант – выставление себе оценки по каждому качеству, методика Дембо-Рубинштейна)[11, c.554]. Однако самооценка, как и человеческая личность, не формируется в «вакууме»: она зависит от оценки окружающих, от личностных установок. Как уже говорилось, самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной или заниженной), при этом даже при осознании собственных недостатков и достоинств (адекватной самооценке) далеко не все испытуемые соглашаются их признавать в тестировании, что особенно характерно как раз для подросткового возраста. Кроме того, самооценка очень динамична и может изменяться на только в процессе взросления, изменения каких-либо жизненных обстоятельств и т.п., но и — особенно у подростков и легко внушаемых людей — даже в зависимости от высказывания своего мнения окружающими, причем в очень короткие сроки (при этом такая внезапно измененная самооценка может далее поддерживаться на протяжении достаточно длительного срока) [29, c. 114]. Исходя из вышесказанного, очевидным становится то, что одной прямой методики для правильного выявления самооценки у подростков недостаточно. Поэтому в психологии применяется целый ряд связанных молчаливый и т.д.). При этом сложнее провести статистический анализ, в отличие от методик, описанных выше, но зато этот способ дает прямую оценку испытуемым своих качеств. При ранжировании один подросток может подразумевать, что ему присущи все перечисленные качества, только в разной степени, а другой — что качества начиная с определенной ступени у него уже отсутствуют (в зависимости от предложенного списка качеств), тогда как в данной методике следует прямое указание на наличествующие черты. Описанные методики соответствуют основному применяемому для работы с подростками методу «Ценностные ориентации и направленности личности» (Л.Н. Силантьева, 1977 г.), используемому для исследования направленности личности подростка путем выделения совокупности субъективно значимых ценностей[9,c. 205]. Тест свободного самоописания «Кто Я» является для испытуемых наиболее сложным, но и наиболее показательным, поскольку тут они не ограничены никакими параметрами. Все полученные ответы классифицируются по группам (оценка себя как члена какой-либо социальной группы (школьник, сын), оценка по личностным качествам (умный), оценка себя по интересам (художник), по личным достижениям (медалист), по внешним данным (вихрастый, красавица), затрагивание временнЫх параметров (будущий студент, бывший ребенок) и т.п.). Результаты представляют богатейшее поле для семантического анализа, где значимым является все, от порядка и количества приведенных характеристик до их формы (односложные или развернутые, используемые слова и формулировки) и т.п. В прямых методах выявления ценностных ориентаций личности помимо списка прилагательных, предложенных Е. Б. Фанталовой, может быть использован другой «классический» контрольный список прилагательных Г. Гоха. Стоит отметить, что список прилагательных может быть создан и самим инструктором. Но он, строго говоря, не является произвольным. Поскольку в структуре самооценки выделяют индивидные, личностные и субъект-деятельностные характеристики (Б.Г.Ананьев), список должен состоять из прилагательных, относящихся к данным категориям. Качества могут быть разделены на несколько категорий (обычно в том случае, если предлагается обширный список), например, а) межличностные отношения, общение; б) поведение; в) деятельность; г) переживания, чувства. При этом количество выбираемых свойств характера может не ограничиваться. Для оценки результатов подсчитывается процент качеств, признанных реальными для себя, от количества идеальных качеств. Список может содержать как только положительные (в случае возможности выбора), так и приблизительно равное количество положительных и отрицательных качеств (в случае ранжирования всех предложенных качеств). Методику целесообразно применять в динамике: например, на протяжении ряда лет один раз в год с подростками одной и той же группы. Второй вариант — посмотреть динамику изменения самооценки после оглашения результатов социометрии, когда подросток получает возможность напрямую сопоставить свою самооценку с оценкой группы. В этом плане интересна модификация методики Дембо-Рубинштейна для изучения особенностей самооценки подростков «Вертикальные линии» (А.М. Прихожан), которая подразумевает повторение проведения опроса по самооценке при помощи шкалы исходной методики Дембо-Рубинштейна после ознакомления испытуемых с оценками, полученными от группы сверстников (цель — получить показатели самооценки и уровня притязаний по выделенным личным качествам, после ознакомления с результатами полученных оценок от группы сверстников). Кроме вышеперечисленных методик определения уровня самооценки, существует ряд методов определения отдельных аспектов самооценки. Например, методика Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина для самооценки уровня тревожности, шкалы самооценки степени экстраверсии, оценки уровня притязаний как связанного с уровнем уверенности в себе (и, соответственно, с адекватностью самооценки), оценки общего состояния на текущий момент и т.п., однако перед нами стоит более обширная задача, поэтому рассматривать данные методики в нашей работе не представляется целесообразным. Исследование уровня самооценки школьника через систему оценивания окружающих является очень показательным, исходя из высокой зависимости самооценки подростков от оценки окружающих. Как пример, в методе выявления самооценки школьников глазами окружающих. элементами оценивания могут являться различные аспекты Я: «Я в прошлом», «Я в настоящем», «Я в будущем», «Я глазами родителей», «Я глазами учителей», «Я глазами друзей», «Мои чувства», «Мои мысли». Испытуемые при этом должны оценить указанные элементы по ряду приоритетных для них критериев, обсужденных ранее[30, c.508]. Для проверки адекватности самооценки оценке окружающих параллельно с каким-либо из описанных ранее опытов проводится социометрия. Это социально-психологический тест, применяемый для оценки межличностных, эмоциональных связей в группе. 2.2 Социометрическое измерение личности Известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено предложил метод социометрии, который эффективно используется в психодиагностике для изучения социально психологического климата в трудовых и учебных коллективах. Проведение социометрического исследования включает в себя несколько этапов. 1 этап. Определение целей исследования. Социометрия широко применяется для изучения: проблем лидерства и авторитета; социально – психологической совместимости; микрогрупп (в том числе и динамики их развития). Целью же нашего исследования является определение положения объекта в системе взаимоотношений (статус). 2 этап. Определение вопросов. Вопросы определяются социометрическими критериями. чертили четыре концентрические окружности, делили их диаметром пополам. Справа располагали мальчиков, слева – девочек. Мальчиков изображали в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме соответствует числу полученных ими выборов. В центральной окружности находятся дети, получившие 5 и больше выборов – 1 группа, второй круг – 2 группа – 3-4 выборов; третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора. Соединив фигуры линиями выбора, можно оценить характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления “неразделенной любви”. 5 этап. Опрос. Можно использовать групповые и индивидуальные формы измерения. Это, прежде всего, зависит от возраста испытуемых. Так, в детских садах и в первых классах лучше всего беседовать с каждым ребенком отдельно. Начиная примерно с третьего класса вполне допустим групповой эксперимент, которым мы и пользовались. Перед началом опроса испытуемые получали инструкцию следующего содержания (в скобках дан вариант инструкции для группы В): ”Ваш класс (группа) существует уже давно (несколько месяцев). За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение и неуважение друг к другу и т.п. Не все, очевидно, складывалось гладко и образовавшиеся между вами отношения далеки, по- видимому, от идеала. Но какие- либо устойчивые связи все же образовались. Теперь представьте что ваш класс (группа) начинает складываться сначала и каждому из вас представляется возможность вновь по своему желанию определить состав класса (группы). Заполните, пожалуйста, карточки, по которым произойдет формирование нового класса”. После сбора карточек группа распускается, и проводится обработка полученных данных. И прежде всего составляется социоматрица, из которой видно, насколько каждый член группы популярен среди сверстников. Количество положительных отзывов измеряет его социометрический статус. Останавливая свой выбор на том или ином однокласснике (однокурснике), объект как бы заявляет: “С ним я хотел бы поддерживать близкие отношения, его я предпочитаю всем остальным”. Таким образом, в исследовании выявляется потребность каждого ученика в общении с теми или иными ровесниками, симпатия к ним. Следовательно, чем больше членов группы симпатизирует человеку, чем большее количество одноклассников испытывает потребность общаться именно с ним, тем больше выборов он получит. Ниже мы приводим социоматрицу группы. Социоматрица группы А. № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Статус (St) № 1 Антонова + + + + + + 0,066667 1 2 Архипов + + + + ++ 1 2 3 Белов + ++ + ++ 0,6 3 4 Горшков ++ + + + 0,533333 4 5 Дронов + + + + + + 0,4 5 6 Денев + + + + + + 0,4 6 7 Елистратов ++ + + + + 0,8 7 8 Иванов + + + + + + 0,133333 8 9 Кожанов ++ + ++ + 0,2 9 10 Лебедева ++ ++ ++ 0,466667 10 11 Мусин + + + + + + 0,266667 11 12 Новиков + ++ + + + 0,2 12 13 Петров ++ + ++ + 0,6 13 14 Сидоров ++ + + + + 0,4 14 15 Фокин + ++ + + + 0,2 15 16 Ханька + ++ + + + 0,066667 16 Положительные Выборы 1 15 9 8 6 6 12 2 3 7 4 3 9 6 3 1 96 Взаимовыборы 1 3 3 2 1 2 3 0 0 1 2 1 2 2 2 2 График положения объектов в группе А. Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по данному критерию могут быть изображены на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более наглядно чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы. В западной психологии разработана специальная терминология для обозначения статуса человека: № n/n Название группы Число выборов 1. “Звезды” St = > m + 2” 2. “Предпочитаемые” St > m + 1” 3. “Принятые” St >m + — 1” 4. “Непринятые” St <m – 1” 5. “Пренебрегаемые” St <- m – 2” Рис. 2. Классификация положения человека в системе личных взаимоотношений. Примечание. Здесь m- среднее число выборов, а ” –квадратическое отклонение, которое вычисляется по статистической формуле. При классификации положения объекта в системе личных взаимоотношений мы пользовались формулой: сочетания индивидуальных и групповых методов. Подтвердилась гипотеза о том, что личностные особенности подростков взаимосвязаны с уровнем социометрического статуса в учебной группе. Комплексное описание особенностей личностного развития подростков, находящихся на разных уровнях социметрического статуса, дает возможность с большей эффективностью использовать индивидуальный подход как в психокоррекционной работе, так и в педагогической деятельности. Переход с одного уровня социометрического статуса на другой может быть осуществлен через целенаправленную организацию социально- психологического воздействия на определенные характеристики личности подростков. Проведение психокоррекционной работы на основе социально- психологического тренинга, моделирующего процесс социализации, оказывает влияние на изменение таких личностных особенностей и состояний как агрессивность, интернальность, эмпатия, коммуникативные способности, что послужило получению изменений и в социометрическом статусе подростков в учебной группе. По исследованиям связи самооценки школьника с его статусным положением в системе межличностных отношений можно сделать следующие выводы: 1. Общая самооценка испытуемых подростков находилась в пределах нормы (средний уровень), но также были дети с высоким и низким уровнем самооценки. 2. Уровень самооценки подростков тесно конкурировал с их социальным статусом в группе сверстников. Средние значения показателя статуса у подростков с завышенной или адекватной самооценкой были достоверно выше, чем у подростков с низкой самооценкой. 3. В количественном отношении корреляция между начальной самооценкой и оценкой, выставленной коллективом, была равна 0,91. 4. Подростки способны быстро (в нашем опыте – в течение двух дней, в первый из которых были проведены первичная оценка и социометрия, во второй – оглашение результатов и повторное тестирование самооценки) перестраивать свою самооценку под влиянием мнения коллектива. Особенно это касается случаев с заниженной самооценкой. 5. Сам факт и степень изменения самооценки зависят от личности испытуемого. Чаще всего подобные изменения не являются очень значительными по величине. Взаимозависимость отношений с окружающими (в частности, собственной контактности) и самооценки может реализовываться следующим образом. Подростки с адекватной самооценкой более уверены в себе и в том что без особых усилий займут благоприятную нишу в системе взаимоотношений со сверстниками. При чрезмерно завышенной или заниженной самооценке подросток менее контактен (в первом случае у него может быть ослаблена потребность в постоянном общении за счет высокого самомнения и, во многих случаях, низкого оценивания им окружающих; во втором – снижены способности к установлению контактов). Это отражается на отношении к ним окружающих. Если подросток имеет самооценку большую либо равную реалистичной, то величина его контактной активности обратно соотносится с самооценкой. Вероятно, влияние самооценки на социальный статус опосредовано худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к ситуациям общения со сверстниками. Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Чтобы понять психологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ее положением в группе, надо не только иметь объективные данные об этом положении, но и представлять внутреннюю позицию человека, т.е. знать как сам человек переживает свое положение, как он к этому относится. Таким образом, такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации, опосредуя отношение людей к индивидууму и одновременно являясь следствием их отношения к данной личности.

20 вдохновляющих цитат для вашего подростка

Сегодня в нашей культуре так много стресса и давления.

И наши подростки тоже не застрахованы от этого.

В дополнение к сезонным или погодным проблемам (вы знаете, «постновогодняя хандра» или «конец летнего спада») они также могут иметь дело с другими проблемами:

  • давление сверстников…
  • сложная курсовая…
  • совмещая работу и учебу…
  • причудливых отношений…
  • полное углубление

На самом деле, исследования показали, что депрессия затрагивает около 20% подростков до достижения ими совершеннолетия, а подростковая депрессия является фактором риска развития ряда других симптомов и расстройств психического здоровья.Источник

Теперь я не утверждаю, что несколько слов ободрения помогут исправить каждую вещь, но, безусловно, не помешает сообщить нашим детям, что мы на их стороне, и что «это тоже пройдет». ».

 

Если у вас есть младшие или старшие классы средней школы, как у меня, они, скорее всего, борются с долгосрочными вопросами «что-я-хочу-делать-в-своей-жизни?» тип вопросов. Для них это непростое время, , но вы можете помочь им, проявив настойчивость, оптимизм и целеустремленность.Вы также можете поощрять их, рассказывая истории людей, которые преодолели серьезные жизненные трудности, или, возможно, делясь своим собственным опытом того же…

Вдохновляющие цитаты для подростков, которые подбодрят, вдохновят и поднимут настроение!

Несмотря на то, что я создал этот ободряющий плейлист для тех, кого вдохновляет музыка, я понимаю, что других людей больше вдохновляют слова и литература (да, даже некоторые подростки!). Так что поделитесь с ними некоторыми из этих цитат — отправьте им текст, разместите на их стене в Facebook или, черт возьми, даже распечатайте одну или две и прикрепите их к двери или зеркалу в ванной!

Прокрутите вниз и напишите мне свое имя и адрес электронной почты, если хотите получить их собственную копию.Если вы решите распечатать один, два или все из них, каждый из них будет напечатан на полном листе бумаги 8,5 X 11. Не стесняйтесь ламинировать свои любимые!

Но, пожалуйста, если вы подозреваете, что у вашего подростка кризис, депрессия или ему нужна какая-либо психологическая помощь, пожалуйста, не стесняйтесь получить ее для него. Телефон национальной горячей линии помощи молодежи в кризисных ситуациях: 800-448-4663 . Дополнительные ресурсы для поддержки и информации можно найти здесь.

20 вдохновляющих цитат для вашего старшеклассника… воодушевляющие слова терпят крах… Click To Tweet

 

В конце концов все будет хорошо.Если что-то не так, это не конец! ~ Джон Леннон


 

Будущее принадлежит тем, кто верит в красоту своей мечты ~ Элеонора Рузвельт


 

Будь тем, кто ты есть, и говори то, что чувствуешь, потому что те, кто возражает, не имеют значения, а те, кто имеет значение, не имеют значения! ~ Д-р. Сьюз


 

Приходите, друзья, еще не поздно искать новый мир… ~Альфред Лорд Теннисон


 

Не сидеть на месте; начать двигаться сейчас.В начале вы можете идти не в том направлении, в котором хотите,

, но пока вы движетесь, вы создаете альтернативы и возможности. ~Родольфо Коста


 

Всегда будь первоклассной версией себя, а не второсортной версией кого-то другого. ~ Джуди Гарланд


47 самых смешных подростковых цитат и подписей

Внутри: забавные подростковые цитаты + подписи для повседневной жизни.

Подросток наполнен взлетами, падениями и всем, что между ними.От школьных увлечений до вашей первой работы, множество памятных моментов, которые связаны с подростком.

Иногда быть подростком может быть эмоционально тяжело. Вам может казаться, что вы несете мир на своих плечах. Эти забавные подростковые цитаты наполнены небольшими напоминаниями о забавных моментах жизни, которые могут вас немного рассмешить.

Забавные цитаты о подростках

1. Стю(умер) Стью(умер) совпадение? Думаю, нет!

2. Мне не лень, я на энергосберегающем режиме.

3. Не радуйся глазу. Будьте пищей для души.

4. ДОМАШНЯЯ РАБОТА = Половина моей энергии тратится на случайные знания

5. Еда, друзья и солнце

6. Я пришел. Я видел. Я сделал это неловко.

7. Друзья стучат в дверь, лучшие друзья входят в ваш дом и начинают есть.

8. Лучшие друзья: Готовы умереть друг за друга, но будут драться насмерть за последний кусок пиццы.

Смешные подписи для подростков

Эти забавные подростковые цитаты — идеальные подписи для вашего следующего поста в Instagram!

9.Я не знаю, что круче, наши джинсы или наша дружба.

10. После вторников даже календарь идет WTF.

11. Однажды вы оглянетесь назад и поймете, что слишком сильно беспокоились о вещах, которые на самом деле не имели значения.

12. Для меня урок математики — это как просмотр иностранного фильма без субтитров.

13. Тот неловкий момент, когда ты в Nike и не можешь этого сделать.

14. В пицце делаем корочки.

15.Моя комната была чистой, но потом мне нужно было решить, что надеть.

16. Когда тебя называют странным, все равно, что тебя называют ограниченным тиражом. Это означает, что вы то, что люди не так часто видят. Помните это.

17. Если сон НАСТОЛЬКО важен… Тогда почему школа начинается так рано?

Цитаты для подростков, которые заставят вас смеяться

Хотите хорошо посмеяться? Эти забавные подростковые цитаты идеально подходят для вас.

18. Тот неловкий момент, когда твоя любовь спрашивает, кто тебе нравится.

19. Может, я и сумасшедший, но лучше быть сумасшедшим, чем глупым.

20. Довольно грубо, что сегодня не пятница, но ладно.

21. Давненько я не публиковал селфи, но я все еще очень милый, чтобы держать вас в курсе.

22. Ленивый — такое уродливое слово. Я предпочитаю выборочное участие.

23. Вы дуете на еду, когда она горячая, или просто делаете хасафашафсу, пока не сможете ее жевать?

24. Что мне нравится в людях? Их собаки.

25. Ты дыня.

Другие забавные цитаты, которые вам понравятся

Если вам нравятся эти забавные цитаты о подростках, то вам обязательно понравятся эти забавные идеи.

  • Модные цитаты и изображения о днях рождения подростков. О подростковые годы, они могут быть такими веселыми и ужасными одновременно. Мы только вступаем в подростковый возраст, и я должен быть честным, это утомительно и самое веселое время, когда я был родителем. Они в том возрасте, когда они могут многое сделать для себя и весело провести время, делая то, что мы никогда не могли делать всей семьей, но многое из этого веселья время от времени приводит к небольшому отношению.Когда я могу отвлечь их от мобильных телефонов или от Netflix, с ними действительно приятно находиться рядом.
  • 23 красивых цитаты о обоях для iPhone. Знаете ли вы, что в среднем люди проверяют свои телефоны около 80 раз в день? Да! В ДЕНЬ! Эй! К сожалению, я вызывающе один из тех людей, если быть честным, я, вероятно, проверяю свой более 80 раз в большинстве дней. Не суди меня. Так почему бы не сделать каждую из этих телефонных проверок небольшим моментом мотивации?
  • Абсолютно дурацкие цитаты для жизни — мне нравится верить, что я живу довольно дурацкой жизнью.На мой взгляд, жизнь вообще довольно крута. Иногда, хотя найти идеальную цитату, чтобы жить, все становится немного лучше. Для тех дней, когда не хватает совершенно потрясающей дури, которую мы все любим, вот 27 совершенно крутых цитат, которые помогут вам пережить день.

30 вдохновляющих цитат для подростков

Подростковый возраст — один из самых захватывающих, но сложных периодов жизни. Пришло время оставить юность и детство позади, чтобы стать тем человеком, которым Бог хотел вас видеть.Эти годы — время для того, чтобы глубоко укорениться во Христе и лучше узнать Его через отношения. Библейская мудрость для жизни подобна воде распускающимся цветам. Ниже приведены некоторые из наших любимых цитат, которые расскажут жизнь подросткам, которых вы знаете. Настало время наполнить их умы вдохновением и поддержкой!

Мощные вдохновляющие цитаты из Библии, которые подростки должны услышать

«Не позволяйте никому смотреть на вас свысока из-за того, что вы молоды, но подавайте пример верующим словом, поведением, любовью, верой и чистотой.— 1 Тимофею 4:12

«Почитай отца твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле, которую Господь, Бог твой, дает тебе». — Исход 20:12

«Будь сильным и смелым. Не бойся и не ужасайся их, ибо Господь, твой Бог, идет с тобой; он никогда не оставит вас и не покинет вас». — Второзаконие 31:6

«Никакое гнилое слово да не исходит из уст ваших, а только то, что полезно для назидания других в соответствии с их нуждами, дабы оно принесло пользу слушающим.— Ефесянам 4:29

«Как молодой человек может оставаться на пути чистоты? Живя по слову Твоему». — Псалом 119:9

«Ибо Я знаю планы, которые имею о вас, говорит Господь, планы во благо, а не на зло, чтобы дать вам будущее и надежду». — Иеремия 29:11

«Слушайся, сын мой, наставления отца твоего и не отвергай наставления матери твоей. Это гирлянда, украшающая твою голову, и цепь, украшающая твою шею». — Притчи 1:8-9

Вдохновляющие цитаты из жизни для подростков от известных авторов и писателей

«Вы знаете, что я думаю? Я думаю, что если молодая женщина не будет время от времени желать звезды, цветка или праздничного торта, полного свечей, то мы лишимся одной из самых сладких прихотей нашей жизни». молодежь.»— Робин Джонс Ганн

«Никогда не знаешь, как трудные времена, через которые ты проходишь сегодня, завтра вдохновят кого-то другого». ― Тим Тебоу

«Есть что-то удивительно святое, когда девушка решает осознать, что ее отстранение на самом деле является Божьим призывом к ее отделению». — Лиза ТерКерст

«Бог не боится отвечать на ваши искренние, уродливые молитвы». Люк Лезон

«Когда мы гонимся за признанием, а не за освящением, мы никогда не находим передышку от собственной неуверенности в себе.»— Кайла Эйми

«Нет ничего плохого в том, чтобы начать с малого, если вы просто продолжаете идти. Вы просто берете то, что у вас есть, будь то маленькая идея, немного дополнительного времени или немного денег, и выжимаете из этого максимум. Вы делаете все, что можете, с этим небольшим кусочком, и вы продолжаете работать над ним, и довольно скоро он вырастет. Возможно, когда-нибудь об этом узнает весь мир», — Сэди Робертсон,

.

«Но Бог не призывает нас к комфорту.Он призывает нас довериться Ему настолько, чтобы мы не боялись оказаться в ситуации, в которой у нас будут проблемы, если Он не придет». — Фрэнсис Чен

«Ваши убеждения формируют ваше отношение!» — Энди Стэнли

«Не беспокойтесь о том, чтобы стать совершенным, просто продолжайте становиться лучше». — Фрэнк Э. Перетти

«Бог создал каждого из нас своим уникальным образом. Подобно снежинке, мы все держим чертеж, который отличается один от другого. Это здорово — похудеть и сохранить свое тело здоровым и сильным, но также важно, чтобы мы ценили то, кем мы являемся». какие сегодня — с лишними килограммами или без.»— Кэндис Камерон Буре

Воодушевляющие слова для вашего будущего подростков

«Если я чему-то и научился, так это тому, что Бог — очень творческий автор, и Он пишет разные истории для каждого человека. Нет двух одинаковых жизней или историй». — Робин Джонс Ганн

«Я продолжал искать другую половину, когда мне нужно было быть целым». — Кайла Эйми

«Я не тот парень, за которого меня выдает. Я не тот, за кого меня выдает эта девушка. Я не тот, кого лайкают в социальных сетях и комментируют.Я не тот, за кого меня выдают оценки, списки дел, беспорядки и беспорядки. Я не тот, за кого меня выдают весы, или сумма моих недостатков. Я перестану флиртовать с нестабильными вещами этого мира, чтобы полностью влюбиться в Тебя. Я любим. меня держат. Я весь твой. Я навеки Твой». Чем больше у меня таких близких отношений с Богом, тем надежнее моя истинная личность». — Лиза ТерКёрст

«Сейчас вы готовитесь к испытанию, в котором еще не участвовали. Публичная победа исходит из личной дисциплины.― Леви Луско

«У всех нас есть выбор, в конце концов, быть самим собой, быть тем, кем мы хотим быть». ― Мелани Дикерсон

«Но чем больше вы делаете выбор жить выше своих чувств, доверяя Богу, а не тому, что вам хочется делать, тем сильнее становится ваша вера. Дело не в том, чтобы быть идеальным. Мы всегда будем на пути сближения с Богом». ― Тим Тебоу

«Бог не тратит впустую ни капли нашей боли или капли наших слез; страдание не приходит к нам без причины, и Он, кажется, умело использует то, что мы выносим, ​​для формирования характера.Если мы податливы, Он берет наши шишки и синяки и превращает их во что-то прекрасное». — Фрэнк Э. Перетти

«Никогда не будет другой женщины, которая владеет внешностью, личностью и опытом, которые есть у вас. Эти ингредиенты составляют рецепт, который определяет, кто вы есть, и это ваш дар от Господа — владейте им». — Кэндис Камерон Буре

«Лидеры следующего поколения — это те, кто скорее бросит вызов тому, что нужно изменить, и заплатит цену, чем промолчит и умрет внутри.»— Энди Стэнли

«Я никогда не хочу, чтобы страх мешал мне делать что-то еще в моей жизни. Я никогда не хочу, чтобы страх заставлял меня снова говорить «нет». Я никогда не хотел, чтобы страх был для меня даже малейшей проблемой. , я хочу иметь возможность сразу же сказать «нет». — Сэди Робертсон

«Не позволяйте мнению других людей формировать ваше представление о нем. Познайте его сами, и пусть благость Божья изменит вас изнутри». — Джуда Смит

«Когда вы почувствуете, что в этом году все должно было быть лучше, вспомните горы и долины, которые привели вас сюда.Это не случайности, и эти мгновения не прошли даром. Вы не то же самое. Вы выросли и вы растете. Ты дышишь, ты живешь, ты окутан бесконечной, безграничной благодатью. И дела пойдут лучше. Для тебя есть нечто большее, чем вчера». ― Морган Харпер Николс

«Распознание Божьего призвания — это больше отношения, чем путь, больше путешествие, чем пункт назначения. Речь идет о том, кем вы становитесь, а не о том, куда вы идете. Возможно, дело не столько в том, что вы делаете, сколько в том, насколько хорошо вы делаете то, что делаете.― Леви Луско

Самые прекрасные цветы требуют здоровых корней и хорошей почвы. Мудрость Божия есть пища для сада сердца. Подростковые годы могут оказаться как сложными, так и замечательными, но впереди большое будущее. Его планы велики, как и Его любовь.

Кэлли Логан — писательница и учительница английского языка в шестом классе из Ричмонда, штат Вирджиния. Она окончила Regent University со степенью по английскому языку с отличием. В настоящее время она является писателем для польских служений, а также руководит сайтом министерства «Дорогие воробьи» и подкастом «Дорогие воробьи.» В свободное время она любит руководить небольшой группой старшеклассниц, готовить и проводить время в домиках на деревьях. Ее последняя книга «Дорогой молодой воробей» доступна везде или на DearSparrows.com.


Эта статья является частью нашего более крупного ресурса «Вдохновляющие цитаты», предназначенного для поощрения и укрепления вашей веры. Посетите наши самые популярные цитаты известных христиан и теологов, чтобы найти больше вдохновения. Пожалуйста, передайте любые цитаты, которые трогают ваше сердце, потому что вы никогда не знаете, какой свет вы прольете на чей-то темный день!

Молитвенные цитаты
Цитаты о любви
30 Вдохновляющие христианские цитаты
Цитаты о надежде
Цитаты о Божьей любви
Цитаты доктора Мартина Лютера Кинга-младшего
Цитаты Дитриха Бонхёффера
Цитаты Чарльза Сперджена
Цитаты Билли Грэма
Корри Тен Бум 903 Цитаты 04 C.Цитаты С. Льюиса
Цитаты Элизабет Эллиот
Цитаты Матери Терезы

Фотографии предоставлены в порядке появления: ©Thinkstock/Monkeybusinessimages, ©Thinkstock/~Userc0373230_9, ©Thinkstock/Greenaperture, ©Thinkstock/UberImages

15 вдохновляющих цитат для подростков, которые нужно запомнить

В подростковом возрасте жизнь может показаться сложной. В конце концов, все начинает меняться, когда вы становитесь подростком. Ты уже не совсем ребенок, но и не совсем взрослый.Я собрал несколько цитат для запоминания подростками, которые могут служить как мотиватором, так и напоминанием о том, что подростки тоже имеют значение.

Взросление никогда не бывает легким, и это особенно верно, когда вы достигаете подросткового возраста. От начала новой главы в своем образовании до возрастающих обязанностей и свобод иногда подросткам нужно небольшое поощрение, чтобы держать их на правильном пути.

Этот пост содержит партнерские рекламные ссылки.

15 цитат для подростков

Отличный способ использовать эти цитаты — щелкнуть правой кнопкой мыши, распечатать фотографии и прикрепить их к доске объявлений.Или запишите их и используйте маркер для сухого стирания, чтобы написать их на зеркале вашего подростка, доске или блокноте.

И не забудьте поделиться на Facebook и отметить их!

«Никогда не знаешь, как трудные времена, через которые ты проходишь сегодня, завтра вдохновят кого-то другого». ― Тим Тебоу

«Вы не можете пересечь море, просто стоя и глядя на воду». – Рабиндранат Тагор

«Как молодой человек может оставаться на пути чистоты? Живя по слову Твоему.” — Псалом 119:9

«Тяжелые времена никогда не длятся долго, но крутые люди остаются». – Роберт Х. Шуллер

«Когда кажется, что все идет против тебя, помни… самолет взлетает против ветра, а не по нему». — Генри Форд

«Чтобы преуспеть в жизни, вам нужны три вещи: поперечный рычаг, позвоночник и забавная кость.» — Реба Макинтайр

«Нам нужно научиться быть довольными и благодарными за то, что у нас есть, а не позволять нашим сердцам наполняться жадностью и завистью.” — Джереми Спроус, Чтобы обучить рыцаря


«Если я чему-то и научился, так это тому, что Бог — очень творческий автор, и Он пишет разные истории для каждого человека. Нет двух одинаковых жизней или историй». — Робин Джонс Ганн

«В конце концов, у всех нас есть выбор: быть самим собой, быть тем, кем мы хотим быть». ― Мелани Дикерсон

«Быть ​​уверенным — значит верить в себя. Эго означает потребность доказать, что вы лучше других людей.” — Барбара Де Анджелис

«Когда мы гонимся за признанием вместо освящения, мы никогда не находим передышку от собственной неуверенности в себе». — Кайла Эйми

«Будь сильным и смелым. Не бойся и не ужасайся их, ибо Господь, твой Бог, идет с тобой; он никогда не оставит вас и не покинет вас». — Второзаконие 31:6

«Будущее принадлежит тем, кто верит в красоту своей мечты». – Элеонора Рузвельт

«Всегда будь первоклассной версией себя, а не второсортной версией кого-то другого.” – Джуди Гарленд

«Мужество не всегда ревёт. Иногда мужество — это тихий голос в конце дня, говорящий: «Завтра я попробую еще раз». — Мэри Энн Радмахер,

.

Эти цитаты, которые подростки должны запомнить, могут не только помочь им двигаться вперед в жизни, но и дать им смелость быть собой.

Какие ваши любимые цитаты для подростков?

 

 

Получите эти предметы, чтобы вдохновить своего подростка

Вдохновляющие браслеты

Новый брелок для ключей

Искусство поощрения

Обязательно посмотрите:  


9 цитат для подростков с большими мечтами…

9 цитат для подростков с большими мечтами … Share

Я знаю, как трудно подросткам с большими мечтами не увязнуть в негативе в своей жизни и в собственных головах, но эти цитаты для подростков с большими мечтами помогли мне удержать мои огромные цели. Будучи большим мечтательным подростком, люди вокруг вас будут постоянно пытаться сбить вас с толку, надеюсь, не целенаправленно, но, тем не менее, это может случиться. Эти цитаты для подростков могут помочь вам сосредоточиться на своих труднодостижимых мечтах в старшей школе и за ее пределами, потому что вы должны мечтать о большем!

Содержание:

  1. Йоко Оно
  2. Др.SEOSS
  3. ELEASOR ROOSEVELT
  4. Anoneyous
  5. Walt Disney
  6. John Lennon
  7. Colin Powell
  8. Джордж Элиот
  9. Орисон Swett Marden

1 Yoko Ono

Один из моих любимых цитат для подростков с большими мечтами милая и творческая Йоко Оно. Эта цитата напоминает вам, что все ваши мечты сейчас служат цели, потому что реализация ваших мечтаний помогает вам создать следующий прекрасный мир для будущего.Без таких молодых, мечтательных женщин, как ты, будущее было бы скучным и без происшествий. Так что никогда не переставайте мечтать для себя и будущих поколений!

51 Добавить комментарий …

2 Доктор Сьюз

Доктор Сьюз — мастер мечтать о большем, и большое вдохновение для молодых людей, у которых есть большие мечты! Всякий раз, когда люди вокруг вас сомневаются в вашем успехе, просто помните, что скоро вы будете на пути к вершине и увидите великолепные виды, присоединившись ко всем другим дальнобойщикам, которые взмывают на большие высоты. Вы способны на величие, и оно в вашем будущем.Любой, кто утверждает обратное, явно недостаточно хорошо вас знает, поэтому вам просто нужно работать намного усерднее, чтобы доказать им свой талант!

55 Добавить комментарий…

3 Элеонора Рузвельт

История помнит больших мечтателей с видениями того, чего они хотели для себя и мира. Люди, подобные Мартину Лютеру Кингу, Ганди и Аврааму Линкольну, знали, чего хотят, мечтали о лучшем мире и воплощали свои мечты в жизнь в будущем. Сейчас и через сотни лет о них будут помнить.Вы тоже будете, если не откажетесь от своих мечтаний и вместо этого полностью поверите в красоту своих мечтаний.

72 Добавить комментарий …

4 Анонимно

Мечтать по-крупному легко, но реализовать их – совсем другая история. Вот почему вам нужно найти мечты, которые больше всего значат для вашего сердца, и работать над их достижением. Потому что, когда вы следуете своему сердцу, ваши мечты сбываются!

78 Добавить комментарий …

5 Уолт Дисней

Если кто и умел мечтать, то это был Уолт Дисней.И если когда-либо был человек, который знал, как идти до конца и осуществить свою мечту, то это был и мистер Дисней. Так что только амбициозным подросткам имеет смысл жить по этим мудрым словам. Это может показаться не таким уж простым, но в конечном итоге вы можете делать все, о чем мечтаете. Если в вашем сердце есть такое сильное желание, что вы мечтаете о нем день и ночь, как вы можете не осуществить его? Единственный человек, который действительно может помешать вам осуществить свои мечты, — это вы сами, поэтому отбросьте весь негатив, а затем мечтайте, доверяйте и делайте!

95 Добавить комментарий…

6 John Lennon

Если вы поклонник Beatles, вы, вероятно, слышали песню Джона Леннона «Imagine» не менее дюжины раз. Что ж, есть причина, по которой Imagine так популярен! Тексты вдохновлены и, что более важно, правдивы! Всегда полезно знать, что ты не один, и это больно, особенно когда ты подросток. Так что эта строчка из Imagine может вдохновить вас продолжать мечтать, потому что вы не единственный, кто это делает. Миллионы других мечтателей по всему миру тянутся к звездам и болеют за вас, чтобы вы когда-нибудь схватили свою звезду!

66 Добавить комментарий…

7 Колин Пауэлл

С рождения и примерно до тринадцати лет большинство вещей даются вам относительно легко. Ваши родители оплачивают счета, кладут еду на стол и одевают вас на спину, учителя снисходительно относятся к вам. Но как только начинается старшая школа, пришло время усердно работать над тем, чего вы хотите. Подростки, которые действительно воплощают свои мечты в реальность, не стоят в ожидании, когда их идеальное будущее волшебным образом попадет в их руки; они упорно трудятся каждый день для достижения своей цели. Если вы знаете, что ваши мечты надуманны, вы должны помнить, что это требует удара, решимости и тяжелой работы!

20 Добавить комментарий…

8 George Eliot

Подростковые годы могут показаться вечностью (даже если они проходят быстро!), поэтому вы снова и снова думаете, что упустили свою лодку. Но никогда не поздно стать тем, кем ты мог бы быть. Я тысячу раз менял свое мнение о колледже своей мечты с тех пор, как пошел в старшую школу, но в начале первого года обучения я, наконец, остановился на Гарварде. Часть меня думает, что уже слишком поздно; Я должен был готовиться с начальной школы, если я хочу попасть! Но другая часть знает, что никогда не поздно осуществить любую мечту, и что пока я усердно работаю, я могу достичь всего, на что захочу.И то же самое верно для вас! Так что чего бы вы больше всего не хотели в жизни, никогда не сдавайтесь, даже если вы думаете, что время для этого уже прошло.

0 Добавить комментарий…

9 Orison Swett Marden

Каждый хочет достичь чего-то великого. Будь то большое или маленькое, единичное событие или повседневная привычка, величие заложено в нашей ДНК. Поправка — величие заложено в ДНК великих мечтателей. Но тебе повезло, ты большой мечтатель, способный на великие дела! Поэтому, если вы хотите стать одним из следующих великих деятелей нашего поколения, вы должны держаться за свои мечты, пока они не станут реальностью!

На каждом углу есть сомневающиеся и депрессивные, но вам нужно блокировать их и продолжать мечтать.Но если вы когда-нибудь перестанете мечтать, эти цитаты напомнят вам о том, почему вы вообще стали большим мечтателем и почему важно никогда не отказываться от своей мечты. Какая из этих цитат помогает вам больше всего? Какие еще цитаты отлично подходят для подростков с большими мечтами?

5 Поделиться

Пожалуйста, оцените эту статью

Подростковые цитаты для Instagram

Будущее принадлежит тем, кто верит в красоту своей мечты.– Элеонора Рузвельт

У меня не подводил. Я только что нашел 10 000 способов, которые не работают. – Томас А. Эдисон


Подростковые цитаты и высказывания о жизни Изображение

Тяжелые времена никогда не длятся долго, но крутые люди остаются. — Роберт Х. Шуллер


Быть уверенным в себе означает верить в себя. Эго означает необходимость доказывать, что вы лучше других людей. — Барбара Де Анджелис


Вы должны быть подлинными, вы должны быть правдивыми, и вы должны верить в свое сердце.- Говард Шульц.


Самый верный способ не потерпеть неудачу — это решиться на успех. — Ричард Б. Шеридан


Лучший способ предсказать будущее — создать его. — Авраам Линкольн


Неудача так важна. Мы постоянно говорим об успехе. Способность сопротивляться неудаче или использовать неудачу часто приводит к большему успеху. – Дж. К. Роулинг


Когда кажется, что все идет против тебя, помни… самолет взлетает против ветра, а не по ветру.– Генри Форд


Вы не можете пересечь море, просто стоя и глядя на воду. – Рабиндранат Тагор


Если я не могу делать великие дела. Я могу делать малые дела большими. – Мартин Лютер Кинг младший


Мы то, что мы постоянно делаем. Таким образом, совершенство — это не действие, а привычка. — Аристотель


Смотрите на звезды, а не себе под ноги. Попытайтесь осмыслить то, что вы видите, и задумайтесь о том, что заставляет существовать Вселенную.Будьте любопытны. – Стивен Хокинг


С уверенностью вы выиграли еще до того, как начали. – Маркус Гарви


Никакая другая версия, какой бы совершенной она ни была, никогда не будет чувствовать себя лучше, чем быть самим собой. – Эдмонд Мбиака


Всегда будь первоклассной версией себя, а не второсортной версией кого-то другого. – Джуди Гарленд


Не бойтесь быть эксцентричными во мнениях, ибо каждое принятое сейчас мнение было когда-то эксцентричным.– Бертран Рассел


Будьте осторожны и не слушайте никого, кто говорит вам, кем вы можете и чего не можете быть в жизни. – Мэг Медина


Мы не должны позволять ограниченному восприятию других людей определять нас. – Вирджиния Сатир


Так много людей пытаются повзрослеть слишком быстро, и это совсем не весело! Вы должны оставаться ребенком как можно дольше! Ванесса Хадженс


Дружба в детстве обычно является делом случая, тогда как в подростковом возрасте чаще всего это вопрос выбора.Дэвид Элкинд


Это поколение отказалось от роста. Они просто надеются на выживание. Пенелопа Сфирис


Когда я учился в колледже, я хотел участвовать в вещах, которые изменят мир. Илон Маск


У всех подростков есть желание как-то убежать. Джоан Чен


Молодежь должна получить возможность стать создателями рабочих мест из тех, кто ищет работу. А. П. Дж. Абдул Калам


Если вы просто посмотрите на подростка, вы увидите много неуверенности.Джейми Ли Кертис


У меня такое ощущение, что я действительно не начал взрослеть, пока мне не исполнилось двадцать. Вайнона Райдер


Мои дети представляют тяжелую жизнь в доме с одним телефоном. Джордж Форман


Подростковые цитаты для WhatsApp

В подростковом возрасте я был немного клоуном. Диана Чиленто


Как я уже много раз говорил, самым угнетенным классом в Америке сейчас являются подростки.Джо Боб Бриггс


В детстве я был горсткой. Оливия Уайлд


Ну, я мог бы сделать это на один день, но я не хотел бы снова быть подростком. Я действительно не стал бы. Джейми Ли Кертис


Я хотел быть с теми людьми, с которыми я вырос, но ты не можешь вернуться к ним и снова стать одним из них, как бы ты ни старался. Этель Уотерс


Малышка должна сказать нет, чтобы узнать, кто она такая.Подросток говорит «нет», чтобы утверждать, кем она не является. Луиза Дж. Каплан


борющиеся родители с подростками, просто нужно набраться терпения: даже если кажется, что вы ничего не можете сделать правильно в течение нескольких лет, родители снова становятся популярными, когда дети достигают .Marian Wright Edelman


Но когда я был подростком, мысль провести остаток жизни на фабрике была очень угнетающей. Так что мысль о том, что я могу стать музыкантом, открыла некоторые возможности, которые я иначе не видел.Уэйн Крамер


Цитаты о девушках-подростках

Если хочешь что-то сказать, спроси мужчину; если вы хотите, чтобы что-то было сделано, попросите женщину». – Маргарет Тэтчер


Какой бы некрасивой ни была женщина, если на ее лице написаны правда и честность, она прекрасна». Элеонора Рузвельт


Счастье и уверенность — самые красивые вещи, которые вы можете носить.— Тейлор Свифт
«Люди забудут, что вы сказали.Люди забудут, что ты сделал. Но люди никогда не забудут, что вы заставили их почувствовать. – Майя Энджелоу


Всегда будь первоклассной версией себя, а не второсортной версией кого-то другого. – Джуди Гарленд


«Женщины, которые следуют за толпой, обычно не идут дальше толпы. Женщина, которая гуляет в одиночестве, скорее всего, окажется в местах, где никто никогда не был раньше» — Альберт Эйнштейн


Когда я был подростком, Сатана и идея некоего мира, с которым вы могли бы соприкоснуться и который мог бы наделить вас силой, были во многом символом свободы.Тобиас Форге


Моей первой работой на телевидении было вести это молодежное журнальное шоу, и все эти старшеклассники приехали со всего Сакраменто, штат Калифорния, и они выбрали четверых из нас, двух мальчиков и двух девочек, ведущим шоу. И из двух девушек я была веселой умницей, а другая девушка была хорошенькой. Лиза Линг


В «Волчонке» у меня практически нет трюков. И если я это сделаю, Стайлз упадет на землю или что-то в этом роде.Дилан О’Брайен


Я выиграла Мисс Подросткового Мира, а затем представитель кино увидел меня на сайте конкурса и подумал, что у меня идеальный образ для роли в «Madrasapattinam». Эми Джексон


Я хотел быть его спасательным кругом, тем, что удержит его на плаву. Вместо этого он стал моим якорем. И я устал тонуть.


Не соглашайтесь на вариант; стать приоритетом. – Мэтт Митчелл


Пока я не сказал это вслух, это было не по-настоящему.– Сара Дессен


Ты мастер отталкивать людей, прежде чем они успеют сказать, что ты им нравишься. Королева отказа первой, чтобы вас не отвергли. – Мэгги Энн Мартин


Как только вы стали победителем, вы должны были оставаться победителем, которого они ожидали от вас. – Джоэль Шарбонно


Отношения требуют работы. Это не настоящая любовь, если все идет гладко. – С.Р. Кроуфорд


Лучше любить по-настоящему в семнадцать, чем притворяться в тридцать.– Ром Амор


Самые великие дела в жизни всегда сопряжены с большими потерями. – Люк Эдисон

Вдохновляться — это здорово, а вдохновлять — почетно. – Стейси Т. Хант


Будьте стильными. Что угодно, только не мусор. – Коко Шанель


Мне нравится писать длинные истории в комиксах. Я много лет работал над «Флэшем», «Юными Титанами» и «JSA». Мне всегда нравится погружаться в персонажей. Джефф Джонс

Если бы вы были инопланетянином, который заходил в наши книжные магазины или просматривал наши журналы для подростков, вы бы подумали, что только земные девушки, похожие на Милу Кунис, когда-либо получали какие-либо действия.Радуга Роуэлл


Было так много давления, чтобы приспособиться, я пытался заставить себя быть как все. Последнее, чего хочет любой подросток, — это быть «некрутым». GRiZ


Я думаю, что я также более открыт для других писателей, присутствующих и выслушивающих другие мнения, тогда как раньше я переживал свои беспокойные подростковые годы, записывая записи. Мишель Бранч


Людям нравятся фильмы для подростков, потому что они понятны всем. Зои Кравиц


Обычно мне не нравятся подростковые романы, написанные в настоящем времени, особенно те, которые рассказываются от первого лица.Слишком многие писатели считают, что использование одного или обоих приемов автоматически придает их рассказам глубокую серьезность и современность. Тони Брэдман


Я был счастливым ребенком, пока не достиг подросткового возраста. Рик Спрингфилд: Мне нравится актерский состав «Волчонка», и я стараюсь поддерживать с ними связь, насколько это возможно. Тайлер Поузи


«Неуклюжий» — вездесущее подростковое слово, обозначающее социально несанкционированное поведение. Обычно это подразумевает личное или косвенное смущение, когда вы или ваш друг нарушаете правила.Неловкость не звучит открыто осуждающе или отрицательно; это намеренно расплывчато. Мэри Х.К. Чой


Я думаю, что заранее определять аудиторию — это ограничение. Это то, что я навлек на себя, говоря: «Настоящих» подростковых публикаций не бывает! Вот что я сделаю!» Но тогда, если я хочу, чтобы «Новичок» был успешным и популярным, тогда люди обесценят его реальность, сказав, что он популярен и популярен. Тави Гевинсон


Я смотрю много подросткового телевидения и читаю много молодежных романов.Я также разговариваю с подростками, когда могу. Существуют культурные различия между тем временем, когда я был подростком, и сейчас, но эмоции — гнев, тоска, любовь — одинаковы. Сара Млыновски


Я вырос в этом доме, где чтение было самым благородным занятием. Когда я был подростком, у нас были семейные обеды, где мы все сидели и читали. Это было не потому, что мы не любили друг друга. Нам просто нравилось читать. Человеком, который составлял мой список для чтения до моего позднего подросткового возраста, была моя мама.Кейт Гессен


Быть кумиром подростков или сердцеедом во всех журналах с Шоном Кэссиди, Лейфом Гарретом и Скоттом Байо – это было неловко! Я никогда этого не понимал. В смысле, почему я? Я так и не понял. Вилли Эймс


Я люблю телевидение Turner Network; Я люблю взрослое плавание. На самом деле, именно так я начал свое знакомство с Cartoon Network через Adult Swim. У меня было специальное появление на «Aqua Teen Hunger Force!» Эндрю В.К.


На самом деле я не думаю, что чувствую давление, чтобы стать сенсацией, потому что это не совсем моя цель в жизни. Дело не в том, чтобы быть звездой, быть популярным или иметь много девушек. Это на самом деле о том, чтобы продолжать играть, получать удовольствие и делать то, что мне нравится. Крис Массолья


Даже с рассказами о красоте, которые мы выпускали, мы увидели возможность обратиться к вопросам репрезентации, идентичности, самовыражения. Мы создали сообщество, которое хотели видеть в Teen Vogue.Мы были готовы потерять часть, чтобы иметь больше. Элейн Велтерот


Я пропускаю множество подростковых ролей, которые мне присылают, потому что большую часть времени они не кажутся реальными. Он покрыт сахаром. В нем нет глубины. Дилан Миннетт: Я не хотел заниматься музыкой. Я очень сомневался. Я подумал: «Боже мой. Никто не хочет слушать маму-подростка-рэпера». Рико Насти


Я бы не рекомендовал подростку заниматься модельным бизнесом, если у него не очень хорошие оценки и школа.Это на первом месте. Моя мама всегда говорила мне, что это на первом месте. Тайра Бэнкс


Это спектакль и печать правды Природы, / Где в юности запечатлена сильная страсть любви. – Уильям Шекспир


Я смотрю президентские дебаты с подросткового возраста, и мне это нравится. Стивен А. Смит: Я думаю, что девочкам-подросткам понравится «Geek Charming», потому что они действительно сосредоточены на «популярных» и занудах, а также на людях, которые находятся между ботаниками и между популярными.Так что это действительно затрагивает каждую категорию того, через что проходят девочки в старшей школе. Лили Симмонс


Подростковые любовные цитаты

Поцелуй украдкой всегда сладок.


Первая любовь — это всего лишь немного глупости и много любопытства. Джордж Бернард Шоу


Если ты рассмешил девушку, значит, ты ей нравишься. Если ты заставляешь девушку плакать, она тебя любит… Мельчор Лим


Одна только мысль о тебе вызывает улыбку на лице, мерцание в глазах и учащенное сердцебиение.– Эш Суини


Подростковые цитаты о любви

Не говори о напрасной привязанности; привязанность никогда не пропадала даром. Генри Уодсворт Лонгфелло

Любовь, свободная, как воздух, при виде людских уз, Расправляет свои легкие крылья и в миг летит. Александр Поуп

Подростковые цитаты о любви

Магия первой любви заключается в нашем неведении о том, что она может когда-нибудь закончиться. Бенджамин Дизраэли


Для мира вы можете быть всего лишь одним человеком, но для одного человека вы можете быть целым миром.Брэнди Снайдер


Подростковые грустные цитаты о любви

Мы никогда не бываем так беспомощно несчастны, как когда теряем любовь. Зигмунд Фрейд


Любовь — это когда кого-то не хватает, когда вы в разлуке, но почему-то тепло внутри, потому что вы близки сердцем. Кей Кнудсен


Каждое человеческое сердце может должным образом проявить только одну любовь, если вообще одну: «первая любовь, которая бесконечна», не может сопровождаться второй подобной ей.– Томас Карлайл

Растерянный подросток Цитаты о любви

Иногда мне нравится быть подростком; иногда ненавижу. Я люблю быть беззаботным, но я ненавижу быть таким запутанным.


Больше всего мы смущаемся, когда пытаемся убедить свой разум в том, что наше сердце знает как ложь.


Вы не можете следовать своему сердцу, когда оно запутано больше, чем ваша голова.


Быть милым и кокетливым — две разные вещи.Я ненавижу, когда люди путают их.


Я слишком долго в это погрузился. Мой дух шатается, и мой разум смущен. Боль стала слишком велика. Эрни Пайл


Я никогда не терялся, но признаюсь, что несколько недель был в замешательстве. Дэниел Бун


Любовь — это когда два человека, которые заботятся друг о друге, путаются. Боб Шнайдер

Измененное психическое состояние у подростка

Резюме

DOI: 10.1373/клинхем.2012.197285

13-летний латиноамериканец поступил в отделение неотложной помощи (ED)3 с измененным психическим статусом (AMS) после 4-дневной тошноты и рвоты. Значения электролитов, глюкозы, азота мочевины крови, креатинина, аланинаминотрансферазы, аспартатаминотрансферазы, щелочной фосфатазы, кальция и общий анализ крови были в пределах референтных интервалов.



Студенческое обсуждение

Документ для обсуждения студентами (pdf)

Патрисия М.Джонс 1,2*

1 Отделение патологии Юго-западного медицинского центра Техасского университета и; 2 Детский медицинский центр, Даллас, Техас.
* Детский медицинский центр, 1935 Medical District Dr., Dallas, TX 76018. Факс 214-456-4713; Электронная почта [электронная почта защищена]

Описание корпуса

13-летний латиноамериканец доставлен в отделение неотложной помощи с измененным психическим статусом (AMS) после 4-дневной тошноты и рвоты. Значения электролитов, глюкозы, азота мочевины крови, креатинина, аланинаминотрансферазы, аспартатаминотрансферазы, щелочной фосфатазы, кальция и общий анализ крови были в пределах референтных интервалов.Симптомы пациента лечили внутривенными жидкостями и противорвотными препаратами. Он почувствовал себя лучше и был выписан домой. Дома пациента продолжало тошнить от всего, что он ел или пил, даже после приема противорвотных препаратов. Через два часа после приема противорвотного он начал говорить бессмысленные вещи. Он заснул, но через несколько часов проснулся с криком, возбужденным и нуждающимся в удержании, чтобы не пораниться.

Пациент был доставлен обратно в отделение неотложной помощи через 40 часов после поступления.Он был оглушен, беспорядочно реагировал на прикосновения, но не реагировал на голос. Его госпитализировали в детское отделение реанимации. Он получал как ацикловир от возможного герпесного энцефалита, так и цефотаксим до тех пор, пока не было установлено, что причиной его симптомов является сепсис. Тесты образца из люмбальной пункции показали нормальные значения глюкозы, белка и количества клеток, а противовирусные препараты и антибиотики были прекращены. Пациент также получил лоразепам для возбуждения и мидазолам для седации перед прохождением компьютерной томографии головы, результаты которой были нормальными.Комплексный анализ мочи на наркотики показал только бензодиазепины из мидазолама.

В анамнезе пациента указано, что он поступил в возрасте 11 лет с 3-дневной историей рвоты и изменениями психического статуса. Во время этой презентации он был сонным, его было трудно разбудить, и у него был снижен мышечный тонус. Результаты компьютерной томографии головы в то время были практически нормальными. Результаты лабораторных анализов, в том числе на электролиты, глюкозу, кальций, магний, фосфор, газы крови и общий анализ крови с дифференциалом, находились в соответствующих референсных интервалах.Анализ мочи на наркотики выявил прометазин, который прописали от тошноты и рвоты. Во время этого первого визита изменение психического состояния пациента было связано с побочной реакцией на прометазин. Анализ на аммиак не заказывали. История семьи примечательна тем, что первый ребенок его матери умер на 8-й день жизни по неизвестным причинам.

По прибытии в педиатрическое отделение интенсивной терапии для текущего визита пациенту было проведено исследование электролитов и газов крови с помощью прибора для оказания медицинской помощи, которое показало увеличение уровня натрия, pH и бикарбоната чуть выше референтных интервалов, с погранично-низкое значение для PCO2 (парциальное давление CO2).Концентрация аммиака составила 308 мкмоль/л (референтный интервал <50 мкмоль/л). Мы проконсультировались с генетиками, и они опросили его родителей. Интервью показало, что, хотя пациент не был строго вегетарианцем, он избегал белков животного происхождения в своем рационе. Он вообще не ел мяса и избегал молока и сыра. Были заказаны анализы на органические кислоты мочи и аминокислоты плазмы.

вопросов для размышления

  • Каков дифференциальный диагноз для подростка с AMS?
  • С чем проводится дифференциальная диагностика гипераммониемии?
  • Какое значение имеет семейный анамнез в данном случае?

Окончательная публикация и комментарии

Появилась финальная опубликованная версия с обсуждением и комментариями экспертов в выпуске Clinical Chemistry за октябрь 2013 г., примерно через 3–4 недели после публикации студенческого обсуждения.

Образовательные центры

Если вы связаны с образовательным центром и хотите получать кейсы и вопросы за 3-4 недели до публикации, пожалуйста, напишите по электронной почте [email protected]org.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.