Тесты профориентация для 9 класса: Тесты по профориентации в 9 классе

Содержание

ФДП ВШЭ запустил профориентационный онлайн-тест для всех желающих

Пройти тест можно на сайте факультета довузовской подготовки Вышки. На основе результатов тестирования школьникам предложат подходящие программы подготовки к поступлению, а всем желающим вне зависимости от возраста — разбор от психолога по типу личности, а также рекомендации по подходящим сферам обучения или работы.

Татьяна Коннова

«Мы сделали этот тест, чтобы помочь абитуриентам осознанно выбирать профессию. Его результаты и комментарии от психолога помогут поступающим определить сильные стороны личности и профессиональные предпочтения, познакомиться с программами высшего образования, которые подходят его типу личности. А дополнительные материалы помогут проверить свои знания по планируемым предметам вступительных испытаний», — рассказала заместитель директора Центра методики и оценки качества обучения ФДП ВШЭ Татьяна Коннова.

Тест будет полезен не только школьникам, но и студентам, выбирающим магистратуру или интересную сферу для развития карьеры. Потому что он анализирует данные о склонностях и способностях, которые могут быть незаметны в процессе обучения, но помогают выбрать подходящую профессию.

Юлия Раевская

«Когда мы проходим профориентационные тесты, мы начинаем задумываться над своими возможностями, желаниями, целями, способностями. Тесты стимулируют выбор профессии, помогают понять и найти свое место в жизни. Если профессия подобрана правильно, то у человека никогда не будет проблем с мотивацией во время обучения при поступлении в вуз, не будет проблем с дальнейшим трудоустройством. Это очень важно для психологического благополучия в целом», — отметила психолог Юлия Раевская.

Тест содержит два блока по 35 вопросов: один — для выявления предпочтений в работе, второй — о профессиональных способностях тестируемого. Время прохождения — около 15 минут. Результат и расшифровку от психолога каждый тестируемый получает на почту, указанную при регистрации.

КОГОБУ СШ пгт Оричи — Школьный портал

Не бывает плохих профессий, бывает их неправильный выбор, который сделан по совету родителей, иллюзорных представлений, полученных из интернета и СМИ, или под влиянием модных тенденций, которые не принимают во внимание индивидуальные особенности личности.

Ошибки на пути выбора будущей профессии оборачиваются в лучшем случае затратами денежных средств, потраченных на подготовку к поступлению, и потерей  пары лет  учебы в институте,  и  в худшем  –  не вызывающей интереса нелюбимой профессией и ненавистной работой, на которую не хочется ходить, отсутствием реализации природных талантов и, как следствие, полным  разочарованием в жизни.

Чтобы избежать драматических последствий, нужно еще в школьные годы начать с самого главного и простого инструмента — профтестирования школьников,  который  определит набор индивидуальных внутренних  качеств и умений  ребенка, данных только  ему от природы, и укажет маршрут будущего профессионального направления.

Профориентационное тестирование способствует:

  • выявлению интересов, склонностей, способностей обучающихся в разных видах деятельности;
  • повышению компетенции школьников в области планирования карьеры;
  • формированию психологической готовности  к совершению осознанного профессионального выбора.

 феврале – марте текущего года министерством образован я Кировской области во всех школах региона  проводится бесплатное   профориентационное тестирование обучающихся 4-9 классов. 

Приглашаем всех родителей вместе с детьми принять участие в профориентационном тестировании, результаты будут выданы вам в день его проведения.  О дате проведения тестирования родители могут узнать в своей школе.

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 279-ФЗ психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании письменного  согласия родителей/законных представителей, поэтому в день проведения тестирования родителям/законным представителям необходимо взять с собой паспорт.

Пройти тест

Управление образования и молодежной политики администрации Рыбновского муниципального района

Ссылка на официальный сайт для размещения информации о государственных, муниципальных учреждениях

bus.gov.ru


Комендантский час:

 

Ролик: https://yadi.sk/d/xyHQYAxz4OKHyA

Макет: https://yadi.sk/d/8OsZv3tW8ZeV3A

 

Открытые окна опасны:

 

Ролик: https://yadi.sk/d/R5CAf6vrDDpPIQ

Внимание!!!

Важная информация для молодых семей района, желающих стать участниками подпрограммы  «Обеспечение жильем молодых семей» государственной программы Рязанской области «Развитие образования и молодежной политики», муниципальной программы «Обеспечение жильем молодых семей в районе».

Подробности  читайте в Памятке  отдела Молодежная политика

Видеоконкурс чтецов «Победу дедов у нас не отнять»

Блинов Александр Николаевич – методист по патриотическому воспитанию

Телефоны горячей линии по организации дистанционного обучения

Материалы по информированию детей, подростков и молодежи о

безопасном поведении в сети «ИНТЕРНЕТ» и формирование у родителей

ответственного отношения к медиабезопасности детей на сайтах

10.

05.2018 Всероссийская социальная сеть работников образования
Руководствуясь задачей совершенствования системы образования субъектов РФ и развития межрегионального сотрудничества в сфере образования, Главный интернет сервис регионов России и редакция журнала «Экономическая политика России» формируют Всероссийскую социальную сеть работников образования.

01.11.2017 Объявление

10.01.2017 Руководителям образовательных учреждений О принятии необходимых мер при понижении температуры
     В период резкого понижения температуры окружающего воздуха Управление образования и молодежной политики Администрации Рыбновского муниципального района Рязанской области настоятельно рекомендует следующее:

     — внимательно следить за изменениями в погоде;
     — при температуре ниже – 20 о С отменять учебные и внеурочные занятия в начальных классах общеобразовательных школ;
     — при температуре ниже -25 о С отменять учебные и внеурочные занятия в 1-9 классах общеобразовательных школ;
     — при температуре ниже -30 о С отменять учебные и внеурочные занятия во всех классах общеобразовательных школ;
     — в этот период уделить повышенное внимание обеспечению сохранению образовательных учреждений, усилить контроль за работой котельных и теплоснабжения;
     — обеспечить сохранность жизни и здоровья участников образовательного процесса.

09.01.2017 «Горячая линия»

Открыта «Горячая линия» по вопросам незаконного сбора денежных средств с родителей (законных представителей) обучающихся в общеобразовательных учреждениях Рыбновского муниципального района. Обращения принимаются по телефону 8(49137) 51-363, а также через адреса электронных приемных [email protected][email protected]

22.12.2016 Защита персональных данных

17.11.2016 Уважаемые родители (законные представители)!


Индентификация граждан при получении услуг в электронной форме в сфере образования, в том числе услуги получения текущей успеваемости, с начала 2017 года планируется осуществляться только через  Единый портал государственных и муниципальных  услуг (ЕПГУ).

Уже сейчас можно зарегистрироваться на ЕПГУ в отделении МФЦ Рязанской области и Пенсионного фонда России, а также на портале gosuslugi.ru

24. 03.2015 Уважаемые выпускники школ, родители выпускников!
Информируем вас о возможности поступления на обучение в вузы на условиях целевого приема посредством заключения договоров о целевом обучении с учреждениями и организациями с долей в уставном капитале муниципальной собственности.

Подробная информация по телефону: 8(49137) 51-363 (Черныгина Ирина Владимировна)

17.02.2014 Горячая линия

ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ по вопросам организации Государственной итоговой аттестации
8(49137) 51-363 Соломатина Татьяна Петровна

Профессиональная ориентация | ГБОУ Лицей №344

 

Тесты по профориентации:

 

1. Тест на сайте «Фоксфорд» (принять заявку от ответственного за профориентационную работу в лицее (http://foxford.ru/teacher_invites/1166079), затем пройти тест по профориентации (https://test.foxford.ru/)).

2. Тест «Профсклонности и выбор ЕГЭ и ОГЭ»
http://prof. ht-line.ru/m-tests/?testing=732e4c7d03f51d3a/

3. Сайт «Профориентатор»
https://proforientator.ru/tests

4. Тесты на выбор профессии на сайте «Моё образование»
https://moeobrazovanie.ru/testy_na_vybor_professii/

5. Самодиагностика при выборе профессии
http://metodkabi.net.ru/index.php?id=test

 

Атлас вузов

 

В разделе «Атлас вузов» вы найдёте информацию:
– о поступлении по общему конкурсу на бюджетные и платные места;
– о приёме на дневную очную форму обучения по программам «бакалавриат», «прикладной бакалавриат» и «специалитет».
В «Атласе» собраны все прошлогодние и позапрошлогодние проходные баллы. Вы можете найти вузы с нужной специальностью, посмотреть перечень вступительных испытаний и оценить свои перспективы.

Комитет по образованию информирует о проведении Фондом образовательных проектов «Надежная смена» общероссийской программы для школьников «Энергия старта», направленной на формирование осознанного выбора будущей профессии.

Для профориентации школьников и обеспечения развития инженерных кадров запланированы к реализации следующие мероприятия:

1. Конкурс инженерных решений, в рамках которого участникам (учащимся 7–10 классов) необходимо изготовить технические устройства, имеющие непосредственное отношение к электричеству, электротехнике и электроэнергетике (http://fondsmena.ru/project/energiya-starta2018/).

2. Международный инженерный чемпионат CASE-IN. Школьная лига – это командное соревнование для учащихся 9–11 классов (http://case-in.ru/2017/SL/register/).

Подробная информация размещена на сайте «Фонд образовательных проектов Надежная смена”» (http://www.fondsmena.ru/).

Курс предпрофильной подготовки для учащихся 9 – х классов «Твой выбор». — ВНГ

По­яс­ни­тель­ная за­пис­ка

В ус­ло­ви­ях вве­дения в шко­ле предп­ро­филь­ной под­го­тов­ки и про­филь­но­го обу­чения боль­шое зна­чение име­ют вы­работ­ка но­вых и со­вер­шенс­тво­вание име­ющих­ся средств пе­даго­гичес­кой и пси­холо­гичес­кой под­держ­ки вы­бора уча­щими­ся нап­равле­ния про­дол­же­ния об­ра­зова­ния.

В ус­ло­ви­ях вве­дения в шко­ле предп­ро­филь­ной под­го­тов­ки и про­филь­но­го обу­чения боль­шое зна­чение име­ют вы­работ­ка но­вых и со­вер­шенс­тво­вание име­ющих­ся средств пе­даго­гичес­кой и пси­холо­гичес­кой под­держ­ки вы­бора уча­щими­ся нап­равле­ния про­дол­же­ния об­ра­зова­ния.

Цель пси­холо­го-пе­даго­гичес­ко­го соп­ро­вож­де­ния предп­ро­филь­ной под­го­тов­ки – ока­зание под­держ­ки уча­щим­ся в при­нятии ре­шения о вы­боре про­филя обу­чения.

Курс «Твой вы­бор» пред­назна­чен для ока­зания пси­холо­го-пе­даго­гичес­кой под­держ­ки уча­щим­ся де­вятых клас­сов в вы­боре про­филя обу­чения и про­дол­же­ния об­ра­зова­ния. Он да­ет школь­ни­кам предс­тав­ле­ние об ос­но­вах вы­бора про­филя обу­чения, о воз­можнос­тях по­луче­ния об­ра­зова­ния по изб­ран­но­му про­филю; сти­мули­ру­ет са­мопоз­на­ние уча­щими­ся сво­их склон­ностей, спо­соб­ностей в со­от­ветс­твии с из­би­ра­емым про­филем; раз­ви­ва­ет на­выки це­лепо­лага­ния, пла­ниро­вания про­фес­си­ональ­но­го об­ра­зова­ния и са­моп­ре­зен­та­ции, а так­же при­об­ре­тение прак­ти­чес­ко­го опы­та, со­от­ветс­тву­юще­го ин­те­ресам, склон­ностям лич­ности и про­филю даль­ней­ше­го обу­чения.

Цикл за­нятий пред­по­лага­ет про­работ­ку шес­ти ос­новных тем.

Пер­вое за­нятие («Го­тов­ность к вы­бору про­фес­си­ональ­но-об­ра­зова­тель­но­го марш­ру­та») ори­ен­ти­ру­ет уча­щих­ся в ос­новных це­лях, за­дачах кур­са, фор­мах ра­боты, по­мога­ет ос­мыслить свое от­но­шение к те­ме и но­сит в ос­новном мо­тиви­ру­ющий ха­рак­тер.

Сле­ду­ющие три те­мы («Мир про­фес­сий. Сла­га­емые вы­бора», «Про­фес­си­ональ­ные ин­те­ресы и склон­ности», «Спо­соб­ности и вы­бор про­филя обу­чения») пост­ро­ены на со­пос­тавле­нии ос­новных фак­то­ров аль­тер­на­тив­но­го вы­бора «хо­чу», «мо­гу», и «на­до» при­мени­тель­но к си­ту­ации вы­бора про­филя обу­чения. В со­дер­жа­ние за­нятий вхо­дит ин­форми­рова­ние школь­ни­ков о ми­ре про­фес­сий, са­моди­аг­ности­ка уча­щими­ся про­фес­си­ональ­ных ин­те­ресов и склон­ностей, спо­соб­ностей, со­пос­тавле­ние ими сво­их воз­можнос­тей с тре­бова­ни­ями, предъяв­ля­емы­ми из­би­ра­емым об­ра­зова­тель­ным про­филем.

За­вер­ша­ющие те­мы кур­са («Пла­ниро­вание про­фес­си­ональ­но­го марш­ру­та», «Уме­ния и на­выки са­моп­ре­зен­та­ции как фак­тор вы­бора об­ра­зова­тель­но­го про­филя»)  пре­дус­матри­ва­ют об­сужде­ние ва­ри­ан­тов про­фес­си­ональ­но­го об­ра­зова­ния, ов­ла­дение уча­щими­ся спо­соба­ми и при­ема­ми пла­ниро­вания про­фес­си­ональ­ной перс­пек­ти­вы, раз­ви­тие на­выков са­моп­ре­зен­та­ции.

Фор­ма про­веде­ния за­нятий кур­са.

Все за­нятия ос­но­ваны на пре­иму­щест­вен­ном ис­поль­зо­вании ак­тивных форм ра­боты (са­моди­аг­ности­ка, дис­куссии, ро­левое мо­дели­рова­ние и т.д.).

Ор­га­низа­ция си­ту­ации са­мо­исс­ле­дова­ния, ко­торая важ­на с точ­ки зре­ния вы­пол­не­ния за­дач кур­са, тре­бу­ет за­боты о бе­зопас­ной ат­мосфе­ре на за­няти­ях, соб­лю­дение прин­ци­пов ди­ало­гичес­ко­го об­ще­ния. Вот не­кото­рые из них:

  1. Ин­те­рес к дру­гому, его опы­ту. Го­тов­ность выс­лу­шать, да­же ес­ли точ­ки зре­ния не сов­па­да­ют.
  2. Проб­лемный, дис­кусси­он­ный ха­рак­тер по­сылов (выс­ка­зыва­ний). До­пус­ка­ет­ся рас­хожде­ние мне­ний. Все име­ют пра­во на свою по­зицию.
  3. Бе­зоце­ноч­ное восп­ри­ятие, парт­нер восп­ри­нима­ет­ся как рав­ный.
  4. Пер­со­нифи­циро­ван­ный ха­рак­тер со­об­ще­ний. Го­тов­ность к Я – выс­ка­зыва­ни­ям вза­мен ссы­лок на ав­то­рите­ты и обез­ли­чен­ные суж­де­ния.
  5. По­нима­ние, го­тов­ность по­мочь.

Ди­аг­ности­чес­кая де­ятель­ность в прог­рамме.

Пси­холо­гичес­кая ди­аг­ности­ка яв­ля­ет­ся од­ним из ви­дов ока­зания прак­ти­чес­кой по­мощи уча­щим­ся в про­цес­се про­фес­си­ональ­но­го са­мо­оп­ре­деле­ния. Пси­ходи­аг­ности­чес­кая ра­бота в прог­рамме про­филь­ной ори­ен­та­ции вы­пол­ня­ет ряд за­дач:

  1. Обес­пе­чение са­мо­исс­ле­дова­ния уче­ника, яв­ля­юще­гося субъек­том вы­бора об­ра­зова­тель­но­го про­филя, изу­чения им ос­но­ваний для это­го вы­бора.
  2. Фик­си­рова­ние и отс­ле­жива­ние в объект­ном ре­жиме зна­чимых па­рамет­ров фор­ми­рова­ния го­тов­ности к вы­бору как у от­дель­но­го уче­ника, так и на уров­не клас­са, шко­лы в це­лом.
  3. Осу­щест­вле­ние оцен­ки эф­фектив­ности про­води­мой ра­боты по кур­су про­филь­ной ори­ен­та­ции.

Ак­цент в прог­рамме де­ла­ет­ся на под­го­тов­ке стар­шекласс­ни­ков к осоз­нанно­му вы­бору об­ра­зова­тель­но­го про­филя. Пси­ходи­аг­ности­чес­кая ра­бота глав­ным об­ра­зом стро­ит­ся на прин­ци­пах реф­лексив­ной ди­аг­ности­ки, что обес­пе­чива­ет са­мо­ана­лиз по­лучен­ных ре­зуль­та­тов, осоз­на­ние их зна­чимос­ти школь­ни­ком для сво­его раз­ви­тия и про­фес­си­ональ­но­го са­мо­оп­ре­деле­ния.

Ди­аг­ности­чес­кий ми­нимум пу­ти про­фес­си­ональ­но­го об­ра­зова­ния уча­щих­ся 9 – х клас­сов.

Нап­равле­ние ди­аг­ности­киМе­тоди­ки для ди­аг­ности­чес­ко­го ми­ниму­ма
1.Ди­аг­ности­ка про­фес­си­ональ­ных ин­те­ресов и склон­ностей1. Ан­ке­та по жиз­ненно­му и про­фес­си­ональ­но­му са­мо­оп­ре­деле­нию уча­щих­ся (П.С. Лер­нер, Н.Ф. Ро­дичев).2. Диф­фе­рен­ци­аль­но – даг­ности­чес­кий оп­росник (ДДО) (Е.А. Кли­мов) / Ан­ке­та «Ори­ен­та­ция» (И.Л. Со­ломин). 3. «Кар­та ин­те­ресов» (мо­дифи­кация Г.В. Ре­зап­ки­ной).
2. Ди­аг­ности­ка про­фес­си­ональ­ных спо­соб­ностей и лич­ност­ных ка­честв1. Тес­ты учеб­ных дос­ти­жений. 2. Школь­ный тест умс­твен­но­го раз­ви­тия (ШТУР). Тест струк­ту­ры ин­теллек­та Р. Амт­ха­уэра (мо­дифи­кация Г. А. Ясю­ковой).
3. Ди­аг­ности­ка уров­ня го­тов­ности уча­щего­ся к са­мос­то­ятель­но­му и осоз­нанно­му вы­бору про­филя обу­чения1. Ан­ке­та по жиз­ненно­му и про­фес­си­ональ­но­му са­мо­оп­ре­деле­нию уча­щих­ся (П. С. Лер­нер, Н.Ф. Ро­дичев). 2. Ме­тоди­ка «Го­тов­ность к про­фес­си­ональ­но­му вы­бору» (адап­та­ция А. П. Чер­нявс­кой).

Оцен­ка эф­фектив­ности про­води­мой ра­боты по прог­рамме кур­са

Ан­ке­та для уча­щих­ся поз­во­ля­ет оце­нить субъек­тивную удов­летво­рен­ность гим­на­зис­тов про­веден­ной ра­ботой, их предс­тав­ле­ния о зна­чимос­ти этой де­ятель­нос­ти для вы­бора про­филя даль­ней­ше­го обу­чения. Об­щий вы­вод об эф­фектив­ности кур­са мож­но сде­лать, до­пол­нив дан­ные это­го бло­ка по­каза­теля­ми экс­пер­тно­го оце­нива­ния (уча­щих­ся, ро­дите­лей, учи­телей, пе­даго­га – пси­холо­га), (смот­ри­те при­ложе­ние № 1).

Те­мати­чес­кий план про­фори­ен­та­ци­он­но­го кур­са «Твой вы­бор»

Те­маЧа­сы
1. Го­тов­ность к вы­бору про­фес­си­ональ­но – об­ра­зова­тель­но­го марш­ру­та:5
Уп­ражне­ние «Кру­ги», вы­работ­ка норм груп­по­вого вза­имо­дей­ствия. 1
Ин­форми­рова­ние (про­фес­сии вост­ре­бован­ные на    рын­ке тру­да).1
Про­фес­си­ональ­ное и жиз­ненное са­мо­оп­ре­деле­ние  гим­на­зис­тов.1
Ме­тоди­ка «Го­тов­ность к вы­бору про­фес­сии».
2
2. Мир про­фес­сий. Сла­га­емые вы­бора:6
Со­пос­тавле­ние схе­мы вы­бора про­фес­сии по Е.А. Кли­мову «Хо­чу, мо­гу, на­до».1
Сфе­ры и пред­ме­ты тру­да.1
Иг­ра «Аук­ци­он».1
Спи­сок прес­тижных про­фес­сий.1
Иг­ра «Уга­дай про­фес­сию».1
Ин­форми­рова­ние о сов­ре­мен­ном сос­то­янии на ре­ги­ональ­ном и фе­дераль­ном рын­ках тру­да.1
3.Про­фес­си­ональ­ные ин­те­ресы и склон­ности:5
Иг­ра – дис­куссия: «да – нет»1
Кар­та ин­те­ресов1
Пред­по­чита­емые ви­ды и сфе­ры де­ятель­нос­ти (мат­ри­ца вы­бора). 1
Мо­тивы и пот­ребнос­ти.1
Са­мо­оцен­ка и уро­вень при­тяза­ний.1
4. Спо­соб­ности и вы­бор про­филя обу­чения:6
Диф­фе­рен­ци­аль­но – ди­аг­ности­чес­кий оп­росник.1
Ана­лиз тре­бова­ний раз­ных ти­пов про­фес­сий.1
Тех­но­логия при­нятия ре­шений.1
Эмо­ци­ональ­ный ин­теллект.1
Конс­трук­тивное вза­имо­дей­ствие.1
Пси­ходи­аг­ности­ка спо­соб­ностей.1
5. Пла­ниро­вание про­фес­си­ональ­но – об­ра­зова­тель­но­го марш­ру­та:6
Пу­ти про­фес­си­ональ­но­го об­ра­зова­ния.1
Ра­бота с мат­ри­цей вы­бора.1
Ра­бота со «схе­мой аль­тер­на­тив­но­го вы­бора».1
Сос­тавле­ние про­фес­си­ональ­но­го пла­на. 1
Пу­ти по­луче­ния про­фес­сии.1
Сов­ре­мен­ный ры­нок тру­да.1
6.Уме­ния и на­выки са­моп­ре­зен­та­ции как фак­тор вы­бора об­ра­зова­тель­но­го про­филя:6
Ро­левая иг­ра «Царс­тво – го­сударс­тво».1
Быть и /или ка­зать­ся.1
Ре­зюме и со­бесе­дова­ние.1
Ро­левая иг­ра «Со­бесе­дова­ние».1
Ошиб­ки при вы­боре про­филя обу­чения1
Зак­лю­читель­ная реф­лексия, ито­ги все­го кур­са.1
Все­го34

При­ложе­ние № 1

Ан­ке­та для уча­щих­ся

Ува­жа­емый гим­на­зист!

Про­сим вас выс­ка­зать свое мне­ние о за­няти­ях кур­са «Твой вы­бор»

  1. С ка­ким наст­ро­ением вы за­вер­ша­ете наш курс? (Чис­ло от­ве­тов не ог­ра­ниче­но.)

а) с уве­рен­ностью в се­бе и сво­их си­лах;

б) с на­деж­дой на отк­рыв­ши­еся мне спо­соб­ности и но­вые воз­можнос­ти вы­бора;

в) со стра­хом от­ветс­твен­ности за свой вы­бор;

г) с же­лани­ем про­дол­жать ра­боту над пост­ро­ением сво­его про­фес­си­ональ­но­го

бу­дуще­го;

д) дру­гое____________________________________________________________

  1. Как вы оце­нива­ете ре­зуль­та­ты сво­его учас­тия в прог­рамме кур­са «Твой вы­бор»?
Ва­ри­ан­ты от­ве­товА) даБ) ско­рее да, чем нетВ) ско­рее нет, чем даГ) нет
1) по­лучил по­лез­ную ин­форма­цию о вы­боре про­фес­сии



2) на­учил­ся об­щать­ся



3) уз­нал о се­бе и сво­их спо­соб­ностях но­вую ин­форма­цию



4) ос­во­ил важ­ные ша­ги вы­бора про­фес­сии



5) ут­вердил­ся в вы­боре



3.   Что бы­ло на­ибо­лее важ­ным в те­чение кур­са для ва­шего про­фес­си­ональ­но­го оп­ре­деле­ния? (Оце­ните сте­пень зна­чимос­ти тем кур­са по ме­ре убы­вания, то есть от са­мого зна­чимо­го до са­мого ме­нее зна­чимо­го: 6 – са­мый зна­чимый, 5 – ме­нее зна­чимый, …, 0 – нез­на­чимый.)

а) ин­форма­ция о ми­ре про­фес­сий, учеб­ных за­веде­ни­ях, рын­ке тру­да;

б) за­пол­не­ние тес­тов и оп­росни­ков, са­мопоз­на­ние;

в) ин­форма­ция об ал­го­рит­ме вы­бора про­фес­сии;

г) пост­ро­ение про­фес­си­ональ­но­го пла­на;

д) иг­ры и уп­ражне­ния;

е) от­ра­бот­ка на­выков са­моп­ре­зен­та­ции;

ж) дру­гое_______________________________________________________________

  1. Ка­кое уп­ражне­ние вам по­каза­лось на­ибо­лее по­лез­ным?

«Выс­тупле­ние без под­го­тов­ки».

« Про­фес­си­ональ­ный план».

Ро­левая иг­ра «Царс­тво – го­сударс­тво».

Дру­гое (что имен­но)_____________________________________________________

  1. Как вы оце­нива­ете свою про­фес­си­ональ­ную го­тов­ность пос­ле кур­са? ( Выб­рать один от­вет. )

а) я чет­ко знаю (предс­тав­ляю, чувс­твую), как выб­рать про­фес­сию и спла­ниро­вать свой про­фес­си­ональ­ный путь;

б) я по­нял (предс­та­вил, по­чувс­тво­вал), что мне еще предс­то­ит мно­го ра­боты для пост­ро­ения сво­его про­фес­си­ональ­но­го пу­ти;

в) я по­лучил мно­го по­лез­ной ин­форма­ции и еще не осоз­нал пол­ностью, что она мне да­ла;

г) я еще не мо­гу оп­ре­делить сво­ей про­фес­си­ональ­ной го­тов­ности.

Ли­тера­тура

1. Афа­насьева Н. В., Ма­лухи­на Н. В., Паш­ни­на М. Г. Про­фори­ен­та­ци­он­ный тре­нинг       для стар­шекласс­ни­ков «Твой вы­бор» / Под ред. Н. В. Афа­насьевой. – СПб.: Речь, 2007.

2. Бог­да­нова Т.Г., Кор­ни­лова Т.В. Ди­аг­ности­ка поз­на­ватель­ной сфе­ры ре­бен­ка. М.,

1994. С. 22 – 23.

3. Кли­мов Е.А. Как вы­бирать про­фес­сию. М.: Прос­ве­щение, 1990.

4. Ме­тоди­ка вы­яв­ле­ния го­тов­ности стар­шекласс­ни­ков к вы­бору про­филя обу­чения / Под ред. С. Н. Чис­тя­ковой. Там­бов: Изд – во ТГУ им. Г.Р. Дер­жа­вина, 2003.

5. Ме­тоди­ка экс­пресс – про­фори­ен­та­ции «Ори­ен­тир». СПб.: ГП «ИМА­ТОН», 2001.

6.Ос­ницкий И. К. Про­фес­си­ональ­ное ори­ен­ти­рова­ние уча­щих­ся при спе­ци­али­зации обу­чения // Воп­ро­сы пси­холо­гии. 1998, № 3.

7.Пе­келис В. Д. Твои воз­можнос­ти, че­ловек! М.: Зна­ние, 1984.

8.Пинс­кий А. А. Предп­ро­филь­ная под­го­тов­ка: на­чало экс­пе­римен­та. М.: Альянс      Пресс, 2004.

9.Пряж­ни­ков Н.С. Ме­тоды ак­ти­виза­ции про­фес­си­ональ­но­го и лич­ност­но­го са­мо­оп­ре­деле­ния. М.: Мос­ковс­кий пси­холо­го – со­ци­аль­ный инс­ти­тут; Во­ронеж: НПО «МО­ДЭК», 2003.

10.Пряж­ни­ков Н. С.  Про­фори­ен­та­ция в шко­ле: иг­ры, уп­ражне­ния, оп­росни­ки (8 – 11 клас­сы). М.: ВА­КО, 2005.

11.Пси­холо­гичес­кое соп­ро­вож­де­ние вы­бора про­фес­сии / Под ред. Л. М. Ми­тиной. М.: Флин­та, 2003.

12.Путь к про­фес­сии: ос­но­вы ак­тивной по­зиции на рын­ке тру­да / Под ред. Ж. Н. Бе­зус, Ю. П. Жу­ковой, И. В. Куз­не­цовой и др. Ярос­лавль: Центр «Ре­сурс», 2003.

13.Рай­го­родс­кий Д. Я. Прак­ти­чес­кая пси­ходи­аг­ности­ка. Ме­тоди­ки и тес­ты: Учеб­ное по­собие. Са­мара: ИД «БАХ­РАХ – М», 2002.

14.Ре­зап­ки­на Г. В. От­бор в про­филь­ные клас­сы. М.: Ге­незис, 2005.

15.Ре­зап­ки­на Г. В. Я и моя про­фес­сия. М.: Ге­незис, 2000.

16.Ре­зап­ки­на Г. В. «Про­фес­сия и карьера». Тре­нинг про­фес­си­ональ­но­го са­мо­оп­ре­деле­ния для уча­щих­ся 8 – 9 клас­сов. – М.: Школь­ный пси­холог № 2, 2009.

17.Са­вен­ков А. И. Раз­ви­тие исс­ле­дова­тель­ских спо­соб­ностей школь­ни­ков, М.: Ге­незис, 2004.

18.Сте­шов А. В. Уст­ное выс­тупле­ние: ло­гика и ком­по­зиция. Л.: Ле­нингр. орг. о – ва «Зна­ние» РСФСР, 1989.

19.Ту­ник Е. Е. Пси­ходи­аг­ности­ка твор­ческо­го мыш­ле­ния. Кре­атив­ные тес­ты. СПб.: Ди­дак­ти­ка Плюс, 2002.

20.Чер­нявс­кая А. П. Пси­холо­гичес­кое кон­суль­ти­рова­ние по про­фори­ен­та­ции. М.: Вла­дос – ПРЕСС, 2001.

21. Чис­тя­кова С. Н. Сла­га­емые вы­бора про­филя обу­чения и тра­ек­то­рии даль­ней­ше­го об­ра­зова­ния: Элек­тивный ори­ен­та­ци­он­ный курс для уча­щих­ся 9 клас­сов. Кни­га для чте­ния. М.: НФПК: Aca­demia, 2004.

22.Ют­ки­на Ю. «Рей­тинг про­фес­сий на рос­сий­ском рын­ке тру­да» // Лич­ные День­ги, 31.01.2005.

23.Ясю­кова Л. А. Тес­ты струк­ту­ры ин­теллек­та Р. Амт­ха­уэра. СПб.: ГП «ИМА­ТОН», 2002.

МБОУ «Лицей №1» город Муром Владимирской области. Профориентация школьников

1.     Видео-ролики в высоком разрешении:

https://disk.yandex.ru/i/qLiAv413m5njSg

https://cloud.mail.ru/public/TT46/mCrmtrYxm

 

2.     Видео-ролики в минимальном разрешении: 

https://disk.yandex.ru/i/tixvmDUmq5-AYQ  https://cloud.mail.ru/public/65vT/SUXuBqvcQ

Дорогие ученики!

Эта страничка поможет Вам: 

  • определить профессиональные склонности, выяснить потенциал обучаемости и наметить пути дальнейшего развития;
  • выбрать профиль обучения в школе, варианты дополнительного развития и подготовки (кружки/секции, специальность, колледж, техникум, вуз, факультет. )

Вы можете бесплатно пройти онлайн тестирование Центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии», чтобы определиться в дальнейшем выборе пути обучения:

Тесты для 2-5 классов:

Тесты для 6-9 классов


Всероссийский проект «Билет в будущее» 

Билет в будущее — это проект ранней профессиональной ориентации школьников 6−11 классов.

Проект «Билет в будущее» реализуется по поручению Президента Российской Федерации В.В.Путина по итогам встречи с участниками всероссийского форума «Наставник» от 23 февраля 2018 года № Пр-328.

«Билет в будущее» входит в паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка», утвержденного протоколом заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 7 декабря 2018 года № 3.

Видео-ролики о проекте в высоком разрешении:

https://disk.yandex.ru/i/qLiAv413m5njSg

https://cloud.mail. ru/public/TT46/mCrmtrYxm

 

Видео-ролики о проекте в минимальном разрешении: 

https://disk.yandex.ru/i/tixvmDUmq5-AYQ  https://cloud.mail.ru/public/65vT/SUXuBqvcQ


Каталог профессий:

Цель каталога профессий — помочь старшеклассникам сориентироваться в разнообразном мире современных профессий.

Описания профессий включают: коды специальностей высшего профессионального образования, перечень вузов, в которых осуществляется обучение по данной профессии, вступительные экзамены в вузы (перечень предметов ЕГЭ), требования к профессиям. 


Информация о высших учебных заведениях

ВУЗы Мурома: 


Образовательные организации среднего профессионального образования округа Муром

  • Муромский педагогический колледж. Сайт: http://murpedcol.ru/
  • Муромский медицинский колледж.  Сайт: http://mmkmurom.ru/
  • Муромский промышленно-гуманитарный колледж. Сайт: http://mpgt.ucoz.ru/
  • Муромский колледж радиоэлектронного приборостроения. Сайт: http://mtrep.org/
  • Муромский индустриальный колледж. Сайт: http://mitmurom.ucoz.ru/

Авторы издательства «Просвещение» провели профориентационное тестирование для московских школьников

Более 800 столичных школьников прошли профориентационное тестирование, которое 18 февраля в рамках «Московского дня профориентации и карьеры» на ВДНХ провели авторы пособия «Моя будущая профессия».

Авторы и партнеры издательства «Просвещение» — сотрудники Центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии» — провели для школьников экспресс-тестирование на профессиональные склонности и интересы и представили пособия «Моя будущая профессия» для 8 и 9 классов.

«Свой опыт в профессиональном ориентировании школьников всех возрастов мы вложили в рабочие тетради школьника «Моя будущая профессия», — рассказал Кирилл Кузнецов, руководитель отдела профориентационного консультирования и один из авторов рабочих тетрадей. — Тест как форма работы понятен и школьнику, и учителю. Кроме того, тестирование — довольно быстрый путь профориентации. Но на этом профориентация не заканчивается, а по большому счету только начинается, и это мы постарались вложить в пособия. Помимо тестов, школьники найдут в них упражнения и задания для практической работы, смогут провести несложные исследования, выполнить посильные возрасту проекты».

Редактор пособий «Моя будущая профессия» Татьяна Милованова дополнила выступление автора, рассказав о специфике пособий для 8 и 9 класса и о сайте http://mycareer.prosv.ru, где можно найти дополнительные материалы к рабочим тетрадям.

«Пособия содержат информацию об основных профилях образования, специально разработанные диагностические средства (тесты), призванные помочь учащимся определиться с их склонностями и способностями, а также конкретные рекомендации по построению образовательного маршрута на основе полученных результатов, — отметила Татьяна. — Пособия построены по формуле «хочу + могу + надо». «Хочу» означает интересы, «могу» — способности, а «надо» — востребованность профессии на рынке труда».

Профориентационное тестирование на образовательной выставке прошло около 800 школьников. Это значит, что выбор профессии — тема, которая интересна школьникам и их родителям, они хотят осознанно подойти к этому выбору, и такие пособия, как «Моя будущая профессия», будут востребованы у них.

СПРАВОЧНО

Издательство «Просвещение» уделяет большое внимание профориентации школьников. Помимо пособий, «Просвещение» разработало несколько наиболее востребованных в стране комплексных продуктов профильного образования в школе: инженерно-технологические, медико-биологические и физико-математические классы. Каждый из них состоит из тех модулей, которые позволяют приобрести необходимые профессиональные навыки, познакомить с профессиональной средой, сформировать мотивацию и компетенции, необходимые для сдачи профильного ЕГЭ и осознанного выбора профессии.

Карьерный путь — 8-9 классы

Пользователи должны будут принять Условия использования, установив флажок.

Ресурсы для профессионального образования – Условия использования

В следующих Условиях использования изложены условия, на которых вам предоставляется услуга подписки Career Education Resources («Сервис»). Нажимая поле «Я согласен», вы подтверждаете свое первоначальное и постоянное принятие и согласие с настоящими Условиями использования.

ВАЖНО, ЧТОБЫ ВЫ ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЛИ И ПОНЯЛИ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.

Как работает Сервис, сбор, использование и раскрытие личной информации

Служба подписки

Министерство повышения квалификации и профессиональной подготовки предоставляет услугу уведомления о подписке в инструменте ресурсов для профессионального образования. Служба предназначена для уведомления вас об обновлениях ресурсов и планов уроков на микросайте Career Education Resources.Услуга подписки не является обязательной, и вы можете «отписаться» от этой Услуги в любое время.

Как пользователь этой службы, вы будете предоставлять адрес электронной почты. Предоставленный вами адрес электронной почты используется для уведомления вас о любых обновлениях ресурсов на микросайте Career Education Resources.

Если вы получаете доступ к своей учетной записи или Сервису из-за пределов Канады, вы тем самым даете согласие на доступ к вашей личной информации из-за пределов Канады.Вы также понимаете и соглашаетесь с тем, что любая неличная информация, предоставленная вами при использовании вами Сервиса, может использоваться только в совокупной форме для обзора программ, анализа и отчетности, а также для целей статистических исследований.

Уведомление о сборе

Эта информация, полученная от вас, собирается, используется и раскрывается в соответствии с Законом Британской Колумбии о свободе информации и защите конфиденциальности («FOIPPA»).Эта информация собирается Министерством повышения квалификации и профессиональной подготовки в соответствии с разделом 26(c) FOIPPA. Если у вас есть какие-либо вопросы о сборе вашей личной информации, пожалуйста, обращайтесь:

Менеджер по маркетингу взаимодействия с клиентами
PO Box 9189
Stn Prov Govt
Victoria, B.C.
V8W 9E6
778-676-2540

Условия использования

Получая доступ к Ресурсам для профессионального образования и используя их, вы соглашаетесь с тем, что вы используете этот сайт и Сервис исключительно на свой страх и риск и что вы будете нести ответственность за любое несоблюдение настоящих Условий использования.Провинция не обязана предоставлять или продолжать предоставлять вам Услугу, и все функции Услуги предоставляются по принципу «ПО МЕРЕ ДОСТУПНОСТИ». Провинция не несет ответственности и не принимает на себя никаких обязательств в отношении этой Услуги, отказ от ответственности.

Я согласен с настоящими Условиями использования.

Разработка и тестирование — класс 9 | Карьерные рамки UCL

Примеры должностных обязанностей: техническое управление, руководитель функциональной области (группа (ISD), факультет ИТ), старший специалист по архитектуре решений, старший уровень технического руководства

Уровень: Старший

Опыт

Деятельность и обязанности, вероятно, потребуются при работе на этом уровне

  • IT Service Участки
  • Управление отношениями, внутренний и внешний
  • Консультативные и консультации
  • Управление поставщиком
  • Работа над должностными инструкциями, наймом, аттестацией, дисциплинарными взысканиями и т. д.
  • Бюджетная ответственность
  • Стратегия обслуживания
  • Управление проектами и программами
  • Планирование ресурсов (финансы, персонал, оборудование)
  • Определение потребностей в обучении и развитии персонала
  • Управление критическими инцидентами
  • Коммуникационная стратегия обслуживания
  • 9057 Изменения в структуре обслуживания
  • 900 дизайн

Личное и профессиональное развитие

Варианты развития, которые следует учитывать при работе на этом уровне

Обучение на рабочем месте
  • Развитие понимания процессов, связанных с набором персонала e.грамм. собеседования, должностные инструкции, создание вакансий, управление ресурсами, введение в должность, оценки
  • Стать руководителем сообщества практиков (CoP) или руководителем проекта
  • Посещать конференции и выступать с презентациями
  • Сотрудничество с UCL и внешним сообществом
  • Присоединяться к Форуму ИТ-менеджеров UCL
  • Теневое участие в заседаниях правления проекта
  • Присоединяйтесь к другим сетевым группам UCL и// или комитеты
Формальное обучение
  • LinkedIn обучение
  • ITIL Advanced
  • бухгалтерская подготовка (если требуется в роли)
  • Обучение руководства
  • Управления по управлению проектами
  • передаваемых навыков и компетенций

    UCL UCL использует универсальную структуру компетенций (UCF) для обсуждения передаваемых навыков.Узнайте больше о фреймворке.

    Комплекс и концепции

    • Думаю в широком смысле
    • Приближаясь Работа стратегически
    • Настройка и разработка стратегии
    • Видение
    Наединение
    Решение и инициирование действий
    • принятие решений
    • , принимая на себя ответственность
    • , действующая с доверием
    • Действия по собственной инициативе
    • Действия
    • Принятие рассчитанных рисков
    Развитие результатов и установление ожиданий клиентов
    • Сосредоточение внимания на потребностях и удовлетворении клиентов
    • Установление высоких стандартов качества
    • 905 905 Систематический контроль и поддержание качества 90
    • Управление процессами качества
    • Поддержание уровня производительности
    • Доведение проектов до успеха

    Методы работы UCL

    Описывают ожидаемое поведение в соответствии с культурой UCL и v ценности.Показатели и этапы разработки способов работы см. на веб-сайте способов работы.

    « Роли карьеры являются ориентировочными и не предназначены для описания роли с точки зрения ответственности и обязанностей.

    границ | Оценка учителями самостоятельных мер по профессиональной ориентации учащихся средних школ Южной Африки в условиях жестких ограничений, связанных с COVID-19

    Введение

    После вспышки пандемии COVID-19 неблагоприятные последствия пандемии для физического здоровья и психического благополучия людей (Вонг, 2020 г.), мировой экономики и занятости (Чен и Фелленц, 2020 г.; Санчес-Парамо, 2020 г.; Bux, 2021) неоспоримы.Стало очевидным увеличение распространенности проблем с психическим здоровьем. Однако Вонг (2020) предупреждает, что до COVID-19 мир уже сталкивался с кризисом психического здоровья. Например, ежегодно около 800 000 человек умирают в результате самоубийства [Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), 2021], а самоубийство является четвертой по значимости причиной смерти среди лиц в возрасте 15–19 лет во всем мире (77% самоубийств в мире происходит в странах с низким уровнем жизни). и страны со средним уровнем дохода). Безошибочно, в эпоху COVID-19 сложности хорошего самочувствия и позитивного функционирования (ср.PP 3.0), поскольку люди ежедневно подвергаются бомбардировке новостями о растущем числе погибших, новых случаях и количестве безработных, находясь в социальной изоляции (Yıldırım et al., 2021). Тем не менее, важно отметить, что макросистемные факторы риска, такие как глобальная экономическая и системная дискриминация, были очевидны до начала пандемии. Особые уязвимые группы, такие как подростки в сообществах с низким доходом, сталкиваются с неблагоприятным воздействием пандемии на существующие многочисленные индивидуальные, общественные и экологические стрессоры (Sánchez-Páramo, 2020).Проблемы в жизни, такие как качество жизни и средства к существованию для подростков, растущих в сложных условиях, обостряются в такие времена, как пандемия COVID-19.

    Одним из таких преобладающих контекстов является ограниченный доступ к надлежащей профессиональной ориентации для многих учащихся средних школ Южной Африки, особенно учащихся, живущих в сообществах с низким уровнем дохода (Jäckel-Visser et al., 2021). Jonck и Swanepoel (2019) описывают профориентацию как услуги и мероприятия, направленные на оказание помощи людям в любой момент их жизни «… в принятии решений в области образования, обучения и карьеры как средства в конечном итоге управлять выбранной профессией» (стр.2). Одной из первых вех в карьере учащегося средней школы в Южной Африке является официальный выбор предметов в 9 классе для последнего этапа среднего образования (10–12 классы). Роль и обеспечение профориентации и консультирования на уровне средней школы имеют решающее значение для поддержки молодых подростков в принятии первых шагов в формулировании послешкольного обучения и карьерных целей (Hartung et al., 2005; Jäckel-Visser et al., 2021). В странах с низким доходом внешние факторы, такие как экономическая неблагополучность, высокий уровень безработицы среди молодежи, отсутствие доступа к карьерным услугам и ресурсам, а также отсутствие родительской поддержки, серьезно подрывают процесс развития карьеры (Dube, 2019).Многие из этих внешних факторов можно рассматривать как коренящиеся в исторических и социально-политических препятствиях, созданных апартеидом в Южной Африке (Naidoo et al., 2017), которые изменили инклюзивный характер успешного перехода от школы к профессиональной среде (Spaull, 2012; Джонк и Свейнпол, 2019). Помимо этих проблем, связанных с «унаследованной бедностью» (Burger et al., 2014; van Schalkwyk, 2020), Jonck and Swanepoel (2019) обнаружили, что тип школы (обозначенный как исторически благополучные и неблагополучные) оказывает статистически значимое влияние на предоставление услуг по профориентации и знания о карьерном пути, полученные в результате профориентации.Это реальность для многих учащихся средних школ Южной Африки, которым приходится бороться с ограниченной поддержкой и доступом к ресурсам в процессе принятия важных решений, связанных с карьерой (Rabie et al., 2021).

    Воздействие высокоинфекционной глобальной пандемии COVID-19 в 2020 г. [Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), 2020] не только сказалось на здоровье людей, но и коренным образом изменило сферу труда (Maree, 2021). Правительство Южной Африки предприняло многочисленные чрезвычайные меры, такие как строгие меры по блокировке, чтобы сдержать распространение болезни (Ramaphosa, 2020).Это объявление, однако, оказало непосредственное влияние на все средние школы Южной Африки, что привело к внезапному закрытию школ на длительный срок, поспешной адаптации к формам дистанционного обучения, а также к внедрению модели ротации классов, при которой половина каждого класса посещает школу каждую неделю. Эти меры также подразумевают ограниченное время контакта между учителем и учащимся и меньше времени для прохождения обычной учебной программы с помощью методов дистанционного обучения (Ramrathan, 2021). Еще одним последствием стало прямое влияние на традиционную профессиональную ориентацию и консультирование, предлагаемые в школах в рамках учебной программы по жизненной ориентации.Пиллэй (2021, стр. 5) описывает предмет «Жизненная ориентация» как «мост к профориентации», который не следует недооценивать, учитывая его важность для помощи учащимся в возможных карьерных путях и возможностях развития.

    Учитывая растущие социальные ограничения, установленный метод modus operandi Проекта профориентации (CGP) был адаптирован от «личного», группового формата, вмешательства по профориентации до самоуправляемого вмешательства по профориентации, направленного на помощь 9-му классу. учащиеся средних школ в принятии информированных решений о карьере (Jäckel-Visser et al., 2021). В предыдущие годы очное вмешательство включало психометрическое тестирование, за которым следовали интерактивные семинары [см. Naidoo et al. (2019) и Rabie et al. (2021) для более подробного описания]. Переформулировка проекта повлекла за собой разработку Буклета по самостоятельной профориентации [Буклет по самостоятельной профориентации (SCGB), 2020] для индивидуального заполнения учащимися 9-х классов, дополненного электронными дополнительными ресурсами (видеоконтент, интерактивный веб-сайт с ресурсами, связанными с карьерой и учебой).В процессе адаптации проекта стало жизненно важным учитывать вклад учителей жизненной ориентации (ЖО), учитывая, что эти учителя играют важную роль в укреплении самоэффективности учащихся, что имеет отношение не только к их академическим успехам (ван Девентер, 2009), но и для планирования своей карьеры (Jonck and Swanepoel, 2019). Таким образом, для получения обратной связи от учителей ОС из восьми средних школ, участвующих в этом проекте, был использован оценочный дизайн смешанного метода, чтобы убедиться в осуществимости и приемлемости проекта самостоятельной профориентации с точки зрения учителей ОС.Основная цель этого документа — оценить восприятие учителями внедрения самостоятельной профориентационной программы для учащихся средних школ Южной Африки в 8 школах в условиях жестких ограничений, связанных с COVID-19.

    Согласно годовому отчету Cordaid (2015 г.), подростки представляют собой будущую рабочую силу общества, и вложение времени и усилий в эту демографическую группу может привести к значительному росту экономики. Учитывая, что подростковая популяция значительно велика в странах Африки к югу от Сахары, где половина молодого населения моложе 18 лет (Philipps, 2018), эта отправная точка имеет значение для их позитивного функционирования (или нет) и устойчивого развития.

    Концептуальная и теоретическая основа

    В этом разделе мы кратко обсудим концептуальные краеугольные камни, связанные с психологией сообщества, и теоретическую основу позитивной психологии.

    Позитивная психология

    Позитивная психология (ПП) стала уважаемой наукой о благополучии, где можно исследовать и изучать великолепие и сложности здорового функционирования и осмысленной жизни (Линли и Джозеф, 2004, стр. 4). Уже в 1961 году Сас (1961 в Wong, 2020) указывал, что «человеческие трудности следует рассматривать как жизненные проблемы, а не как психические заболевания или болезни» (стр.568). Другими словами, борьба с жизненными проблемами не может пониматься просто как искоренение «плохого и уродливого», но также влечет за собой изучение и преднамеренные усилия по защите и продвижению личного, семейного и коллективного благополучия [ср. Селигман (2011)]. В соответствии с тем, чтобы быть здоровым и хорошо жить (Lomas, 2016), это первоначальное принятие положительного было названо «первой волной» PP. Этот фокус позитивной психологии может обогатить подходы к развитию карьеры (Robertson, 2017) при рассмотрении широкого спектра различных теорий развития карьеры, отображающих развитие карьеры и выбор карьеры (Coetzee and Schreuder, 2021).Для этого вмешательства был рассмотрен постмодернистский подход к профориентации. Мари (2018) выступает за переход профориентации от объективного подхода к процессу интерпретации с использованием новых и творческих способов оценки. Консультирование по вопросам карьеры не должно быть линейным процессом, когда консультант просто проводит и оценивает перечень интересов, а затем дает рекомендации клиенту на основе этих оценок (Morgan et al., 2019). Вместо этого консультирование по вопросам карьеры должно быть рекурсивным процессом, в котором и консультант, и клиент активно участвуют в построении смысла (McIlveen and Patton, 2007; Maree, 2018) с учетом реалий семьи и контекста сообщества клиента (Albien and Naidoo, 2017). .При таком подходе консультанты по вопросам карьеры становятся фасилитаторами, а не предписывающими экспертами, а клиенты могут говорить, действовать, думать и выбирать сами. Клиентов поощряют конструировать собственное значение в процессе поиска карьеры и брать на себя ответственность за свой собственный выбор и развитие. В дополнение к пропаганде Мари (2018) постмодернистской практики консультирования по вопросам карьеры, отражающей инновационные методы, методы и структуры, используется групповая профессиональная ориентация в качестве методологии.Найду и др. (2019) утверждают, что появляется все больше доказательств, хотя и не всегда прямо заявленных, что групповые вмешательства могут быть эффективными для достижения карьерных поведенческих результатов в школьном контексте и для усиления подхода, основанного на сильных сторонах, особенно в неблагополучных сообществах [см. Rabie et al. (2021)].

    Первоначальная предпосылка ПП с ее акцентом на позитиве подвергалась сомнению (Ломас и Ивтзан, 2016; Ломас и др., 2020), а ПП часто подвергалась критике за возложение «ответственности за благополучие и успех исключительно на отдельных лиц без учета системных или структурные предубеждения против групп, находящихся в неблагоприятном положении» (Mead et al., 2019; Вонг, 2020, с. 275). Например, Вонг (2020) утверждает, что, к сожалению, исследования были сосредоточены в основном на том, «что и как» для счастья, как приятной жизни (гедонистическое благополучие) и процветающей жизни, т. е. хорошего функционирования (эвдемоническое благополучие) (Delle Fave). et al., 2016; Wong, 2020), при этом мало внимания уделяется соответствующим контекстуальным факторам и длительным страданиям. Поэтому, дополняя акцент PP на «нейтральных и позитивных территориях жизни, позитивная психология Второй волны (PP 2.0) признает, что для большинства людей жизнь проживается на негативных территориях» (Wong, 2020, p.276). Благополучие переосмысливается как «как процесс, так и результат управления адаптивным балансом между достижением положительных целей и преодолением или преобразованием всех негативных сил» (Вонг, 2020, стр. 568). Преодоление испытаний и невзгод — неотъемлемая часть поддержания благополучия — согласуется с исследованиями устойчивости и проявляется в рассказах южноафриканской молодежи о преодолении невзгод (Theron, 2017).

    Из-за самоуправляемой и прогрессивной тенденции науки, PP 2.0 открыл новые возможности для исследований и приложений, избежав при этом многих проблем, присущих начальной волне PP (Wong and Roy, 2018). Вторая волна (PP 2.0) связана с тем, как выявить лучшее в людях и обществе, несмотря на темную сторону человеческого существования и из-за нее, посредством диалектических принципов инь и ян. Этот отчетливый сдвиг от сосредоточения внимания только на личном счастье и успехе на индивидуальном благополучии и более широкой картине человечества можно объяснить на следующем примере: когда учащийся средней школы, живущий в сообществе с низким доходом, укрепляет свой личный [характер] сильные стороны, такие как мужество (т.г., будучи честным человеком) и мудростью (например, планируя хорошо учиться), тогда он/она сможет стать более стойким человеком и сделать этот мир лучше. Кроме того, PP 2.0 вращается вокруг универсальной человеческой способности к поиску смысла и созданию смысла (Wong, 2015) для достижения оптимального функционирования человека как в позитивных/благоприятных, так и в сложных условиях. Это было метко описано Вонгом (2020) как «… чтобы жить лучше, требуются усилия по улучшению как собственной жизни, так и мира, в котором мы все живем» (стр.569). Следовательно, PP 2.0 лучше подходит для решения проблем, связанных с экзистенциальными страданиями во время COVID-19 (Wong, 2019, 2020).

    Позитивная психология и 3-я волна (PP 3.0)

    В настоящее время есть признаки PP в третьей волне с более «явным акцентом на контекстуализации, взаимосвязанности (включая духовность / трансцендентность), а также на мульти-меж- и трансдисциплинарности» (Wissing et al., 2020, стр. 17 ). Это влечет за собой более всестороннее понимание благополучия [ср.определение Вонга (2020)], которое охватывает как позитивность, так и негативность [см. Lomas et al. (2020)]. Необходимость включения роли и влияния контекста, социальной справедливости и ценностей также относится к PP 3.0, как утверждают Di Martino et al. (2018), а также взаимосвязь между различными уровнями и областями человеческого функционирования (Wissing et al., 2020). Наконец, междисциплинарные, междисциплинарные и междисциплинарные подходы PP 3.0 могут способствовать распутыванию (в отличие от отказа от выполнения) благополучия и его сложностей (van Schalkwyk and Naidoo, 2021; Wissing, 2022).

    Совместное исследование на уровне сообществ

    Психология сообщества как дисциплина признает, что психическое здоровье и благополучие выходят за рамки личности, и поэтому эта дисциплина скорее фокусируется на размещении людей в нескольких социальных системах и контекстах окружающей среды для целостного осмысления благополучия (Riemer et al., 2020). Таким образом, общественная психология из императива социальной справедливости определяет инициативы по вовлечению сообщества в качестве жизненно важного инструмента, с помощью которого можно добиться социальных изменений и ощутимо изменить жизнь людей (Riemer et al., 2020). CGP определила неравенство доступа к адекватным услугам по профориентации в системе образования Южной Африки (особенно в школах с ограниченными ресурсами) как проблему социальной справедливости, которую необходимо исправить (Naidoo et al., 2019). Таким образом, CGP как инициатива по вовлечению сообщества была направлена ​​на то, чтобы предоставить учащимся 9-х классов знания и ресурсы для осознанного выбора предметов и планов карьеры, чтобы тем самым поддержать развитие карьеры учащихся (Rabie et al., 2021). Вклад учителей LO как ключевых партнеров имеет решающее значение для разработки, доставки и адаптации CGP.

    Однако инициативы по вовлечению сообщества

    не являются безошибочными; исследователи критически изучили практику участия сообщества, особенно когда речь идет о дисбалансе власти между учеными и сообществами, в которые они вмешиваются (Огунный, 2011). Подход к совместному исследованию на базе сообщества (CBPR) исходит из этой критической линзы психологии сообщества (Lazarus et al., 2015). Инициативы сообщества руководствуются намерением понять и уважать исторический контекст сообщества и текущую динамику отношений, чтобы гарантировать, что академические цели инициативы согласованы с потребностями сообщества и, в конечном итоге, способствовать долговечности и устойчивости. инициативы (Lazarus et al., 2012, 2015). Подход CBPR признает, что жизненный опыт членов сообщества и знания о своем сообществе имеют отношение к устойчивости любого вмешательства. Таким образом, подход CBPR требует включения членов сообщества в планирование, реализацию и оценку вмешательства сообщества для повышения ответственности и расширения прав и возможностей сообщества (Lazarus et al., 2015; Churchman et al., 2017). Формирование общественных партнерств позволяет инициативам по вовлечению сообществ стать долгосрочными мероприятиями (Lazarus et al., 2012), и поэтому эти партнерства необходимо развивать и укреплять, чтобы они оставались устойчивыми. Следовательно, обратная связь с учителями была важной частью итеративного цикла при оценке этого адаптированного вмешательства по профориентации.

    Исследовательский дизайн

    В этом исследовании использовался смешанный дизайн исследования, так как сочетание структурированного и исследовательского подходов к сбору данных предоставило больше свободы для выяснения уникальных точек зрения учителей LO на самоуправляемую CGP (Bryman, 2012; Кларк и Иванкова, 2017) .Опрос с использованием смешанных методов позволил команде проекта узнать мнение большей выборки учителей, участвующих в проекте, поскольку они могли заполнить анкеты в удобное для них время в электронном виде. Кроме того, открытые вопросы предоставили учителям возможность включить дополнительные комментарии и размышления об адаптированной версии проекта, которые не были учтены в количественной части опросов.

    Образец

    Группа участников состояла из 17 учителей LO из восьми средних школ, участвующих в CGP.Право на участие в исследовании требовало, чтобы участник в настоящее время обучал учащихся 9-го класса (одной из восьми средних школ, участвующих в CGP), и предоставил информированное согласие. Благодаря методу удобной выборки (Bryman, 2012) подвыборка ( n = 11) учителей LO предоставила отзывы о CGP.

    Настройка

    Существующие исследования показывают, что южноафриканские школы с ограниченными ресурсами сталкиваются со значительными препятствиями в предоставлении учащимся, исторически недостаточно обслуживаемым, адекватных услуг по профориентации (Pillay et al., 2014; Альбьен и Найду, 2017 г.; Модиба и Сефото, 2019 г.). В частности, результаты исследований показывают, что преподаватели ГО недостаточно обучены управлению профориентацией и сталкиваются со значительными временными ограничениями, когда дело доходит до изучения всех компонентов учебной программы ВО (Maree, 2013; Smit et al., 2015). Таким образом, когда дело доходит до развития карьеры, учащиеся во многих школах с низким уровнем ресурсов не получают должной поддержки (Pillay, 2021). Программа CGP была инициирована с учетом требований социальной справедливости для обеспечения профориентации и поддержки учащихся 9-х классов в сообществах с ограниченными ресурсами при планировании их карьеры и выборе предметов (Naidoo et al., 2019; Раби и др., 2021). Контактный формат CGP пришлось коренным образом адаптировать в ответ на жесткие ограничения COVID-19, введенные правительством Южной Африки. Новый самоуправляемый формат и внедрение CGP не могли быть опробованы в короткие сроки внедрения. Таким образом, количественные и качественные отзывы, полученные от учителей LO относительно буклета и дополнительных ресурсов, были неотъемлемой частью оценки адаптированного CGP. Отзывы учащихся о CGP были опубликованы в другом месте (Jäckel-Visser et al., 2021; Штрейхер, 2021).

    Меры по сбору данных

    Данные были собраны в ходе опроса, построенного на основе исследования. Опрос состоял из 12 пунктов, оцениваемых по пятибалльной шкале Лайкерта, от «полностью не согласен» (1) до «полностью согласен» (5). Кроме того, опрос включал качественный пункт. Количественные элементы опроса оценивали три компонента: приемлемость буклета, приемлемость дополнительных ресурсов и размышления о новом формате, тогда как качественный компонент оценивал будущие рекомендации по улучшению вмешательства.Эти элементы были разработаны проектной группой после реализации CGP специально для целей данного исследования; предназначен для оценки необходимых изменений, внесенных в исходный формат и реализацию CGP в условиях глобальной пандемии.

    Приемлемость буклета

    В шести утверждениях рассматривалась приемлемость буклета по самостоятельной профориентации. Респондентов просили оценить шесть пунктов по 5-балльной шкале Лайкерта (от «полностью не согласен» до «полностью согласен»). Например, «С вашей точки зрения как учителя по жизненной ориентации, информация в буклете по самостоятельной профориентации помогла учащимся 9-го класса в выборе предмета.«Шесть пунктов были объединены в общий балл в диапазоне от 6 до 30, где более низкие баллы указывали на отрицательную оценку, а более высокие баллы — на положительную. Кроме того, учителям LO было задано пять открытых вопросов, касающихся их оценки приемлемости буклета, например: «Опишите, как вы использовали или будете использовать буклет во время занятий LO».

    Приемлемость дополнительных ресурсов

    Четыре утверждения, оценивающие приемлемость дополнительных ресурсов, используемых в проекте, были оценены по аналогичной 5-балльной шкале Лайкерта (от «полностью не согласен» до «полностью согласен»).Например, «Веб-сайт, разработанный для проекта, является полезным ресурсом для учащихся 9-х классов». Четыре пункта были объединены в общий балл (от 4 до 20), где более низкие баллы указывали на отрицательную оценку, а более высокие баллы — на положительную оценку дополнительных ресурсов.

    Размышления о новом формате

    Два утверждения, оценивающие самоуправляемый формат CGP, были оценены по шкале Лайкерта в диапазоне от «полностью не согласен» до «полностью согласен».Два пункта были подсчитаны в общий балл (от 2 до 10), где более низкие баллы указывали на отрицательную оценку, а более высокие баллы — на положительную оценку самостоятельного формата CGP.

    Будущие рекомендации

    Был использован открытый вопрос, чтобы попросить учителей LO определить, как можно улучшить CGP: «Как можно улучшить буклет по самостоятельной профориентации для будущих проектов?»

    Опрос был отправлен по электронной почте всем 17 учителям LO из восьми средних школ.

    Этические меры

    Комитет по этике исследований Стелленбошского университета одобрил внедрение CGP (Проект 3072). В дополнение к одобрению Департамента образования Западной Капской провинции (20180301-9937) на проведение исследования, разрешение также дали директора каждой из восьми школ. Информированное согласие также было получено от всех участников. Каждому участнику было четко сообщено, что его участие было добровольным и что он мог отказаться в любой момент без каких-либо негативных последствий.Кроме того, участников заверили, что конфиденциальность их личности и ответов будет соблюдаться и защищаться.

    Анализ данных

    Собранные количественные данные были проанализированы с помощью IBM SPSS Statistics (версия 24). Количественные переменные теста, полученные из данных опроса учителей LO, были интерпретированы в соответствии с количественными целями этого исследования. Достоверность каждой шкалы определяли с помощью коэффициента альфа Кронбаха, при этом полученные баллы превышали.70 указывает на достаточную надежность. Качественные данные, собранные в ходе опроса учителей LO, были проанализированы с использованием Atlas TI.9 с использованием подхода тематического анализа (Bryman, 2012). Тематический анализ повлек за собой генерацию кодов, применяемых к предложениям, словам или фразам ответов участников, которые символизировали тему, присутствующую в данных. После того, как кодовая книга была создана, коды были повторно проверены и уточнены, чтобы гарантировать, что они точно отражают темы, присутствующие в данных. Качественные данные были триангулированы между тремя кодировщиками, ослепленными исходными кодами других, чтобы обеспечить согласованность и достоверность анализа качественных данных (Bryman, 2012).

    Результаты

    Количественные результаты опроса учителей по жизненной ориентации

    Приемлемость буклета

    Подшкала приемлемости буклета продемонстрировала достаточную надежность с α = 0,796. Баллы, представленные в Таблице 1 ниже, показывают, что большинство учителей LO ( n = 11) положительно одобрили брошюру по самостоятельной профориентации ( M = 26,18; SD = 2,750). Оценки режима каждого отдельного вопроса интерпретировались для определения наиболее часто одобряемого ответа.Вопросы 1–5, за исключением вопроса 3, получили 5 баллов, что указывает на то, что большинство учителей LO полностью согласны с тем, что брошюра помогла учащимся 9-го класса в выборе предметов (вопрос 1), а также карьерных целях и планах (вопрос 2). ). Кроме того, большинство учителей LO полностью согласились с тем, что инструкции в брошюре были четкими и простыми для понимания (вопрос 4) и что вопросы соответствовали возрасту (вопрос 5). Кроме того, вопросы 3 и 6 получили 4 балла, что указывает на то, что большинство учителей LO согласились с тем, что буклет был адекватной заменой предыдущему контактному формату CGP (вопрос 3), и что, по их мнению, учащимся понравилось обучение. буклет (вопрос 6).

    Таблица 1. Описательная статистика восприятия учителями жизненной ориентации приемлемости буклета.

    Подшкала приемлемости дополнительных ресурсов продемонстрировала достаточную надежность с α = 0,838. В таблице 2 представлены описательные статистические данные оценок приемлемости дополнительных ресурсов среди учителей LO ( n = 11). Компонент «Приемлемость дополнительных ресурсов» получил средний балл 13,909 из 20 (SD = 3.989). Средний средний балл указывает на то, что дополнительные ресурсы были оценены как нейтральные. При изучении значений режима отдельных вопросов вопросы 9 и 10, в которых оценивались наборы электронных и физических ресурсов, разработанных для веб-сайта CGP, получили оценку режима 4, что указывает на то, что большинство учителей LO оценили эти ресурсы как полезные для учащиеся 9 класса. Вопрос 7 получил 3 балла, что указывает на то, что большинство учителей LO неоднозначно относились к тому, был ли созданный видеоконтент полезным для учащихся 9-го класса.Вопрос 8 получил бимодальные оценки 3 и 4, что указывает на то, что преподаватели LO были частично согласны с тем, что видеоконтент был адекватной заменой контактным семинарам, проводившимся в прошлом. В целом, разница в оценке дополнительных ресурсов свидетельствует о минимальной приемлемости.

    Таблица 2. Описательная статистика восприятия учителями жизненной ориентации приемлемости дополнительных ресурсов.

    Размышления о новом формате

    Этот компонент оказался надежным, с α = 0.738 и получил средний балл ( M = 3,09) из 5 (SD = 1,044). Таким образом, большинство учителей LO отдали предпочтение самостоятельному формату и реализации CGP.

    Качественные результаты опроса учителей по жизненной ориентации

    Тематический анализ открытых ответов учителей LO на опрос учителей LO выявил четыре преобладающие темы. Темы «Приемлемость содержания буклета», «Дополнение к учебной программе», «Контекстные препятствия для завершения » и « Рекомендации на будущее » будут обсуждаться в следующем разделе.

    Приемлемость содержания буклета

    Учителя LO положительно одобрили содержание буклета по самостоятельной профориентации. Некоторые заявили, что сам буклет был «очень подробным», «всеобъемлющим» и что «в улучшении содержания нет необходимости». Кроме того, учителя LO дополнили макет и презентацию буклета, назвав его «очень красочным и веселым». Один респондент заявил, что формулировка в буклете «соответствует возрасту». В целом буклет был отмечен как «удобный для учащихся» и «подходящий для всех типов учащихся.

    Буклет по самостоятельной профориентации [Self-directed Career Guidance Booklet (SCGB), 2020] предназначен для предоставления учащимся 9-го класса профориентации и помощи в выборе предмета. Учителя LO оценили содержание буклета как «решающее значение для выбора профессии» и указали, что буклет помог учащимся 9-го класса сделать «четкий выбор предмета», что является формальным ожиданием для уровня 9-го класса.

    Дополнение к учебной программе

    Учителя LO заявили, что содержание буклета соответствует требованиям программы LO по профориентации и выбору предметов; один респондент указал, что «буклет соответствует учебной программе.Несколько учителей РУ отметили, что буклет является полезным ресурсом для использования на уроках РУ. Учителя LO заявили, что они смогут использовать буклет в качестве ресурса при решении «темы карьеры», «профориентации» и задаче оценки LO учащихся в школе.

    Контекстные барьеры для завершения

    Учителя LO определили несколько контекстуальных проблем, с которыми столкнулись учащиеся 9-х классов, которые мешали им заполнить брошюру. Отсутствие родительского руководства и поддержки или «отсутствие родителей» было определено как препятствие для заполнения буклета, поскольку «учащиеся не имеют надлежащей поддержки дома, чтобы помочь и направить их по буклету.Более того, в качестве скрытого барьера были определены пандемия COVID-19 и связанные с ней вызовы. Например, плохая посещаемость учащимися школы привела к тому, что некоторые учащиеся не получили буклет. Более того, местная забастовка автобусов в одном районе еще больше повлияла на посещаемость учащихся, поскольку некоторые учащиеся жили в нескольких минутах ходьбы от школы. Кроме того, пандемия COVID-19 наложила временные ограничения на учебную программу LO, сокращение времени очных уроков из-за разного расписания COVID-19 в каждой школе означало, что у учителей LO «не было достаточно времени, чтобы направлять их (учащихся) через это (буклет) страница за страницей.Финансовые ограничения дома также могут ограничивать доступ учащихся к онлайн-ресурсам.

    Взгляд на будущие итерации проекта

    Кроме того, преподаватели LO предоставили полезную информацию и рекомендации для будущих итераций проекта. Во-первых, преподаватели LO предложили гибридную реализацию CGP как «интеграцию буклета, ресурсов и контактных сессий» в будущем. Во-вторых, чтобы исправить ограничения WIFI и данных (из-за затрат), с которыми столкнулись школы и учащиеся, учитель LO рекомендовал разрешить учащимся 9-го класса доступ к компьютерным классам.В-третьих, чтобы сделать буклет более дополняющим по отношению к учебной программе ОС, учитель ОС предложил интегрировать в брошюру задания по оценке учебной программы ОС. Наконец, учитель LO предложил провести в школах ярмарку вакансий, чтобы предоставить учащимся 9-х классов более практическую информацию, связанную с карьерой и учебой.

    Обсуждение

    Результаты этого исследования смешанного метода, направленного на выяснение уникальных взглядов учителей LO на осуществимость самоуправляемого CGP, дали благоприятные и надежные количественные результаты, подкрепленные качественными данными.В то время как количественные результаты ясно показывают, что учителя считают, что учащимся понравился буклет как адекватную замену предыдущим итерациям CGP, основанным на контактах, качественные результаты предлагают более тонкое понимание одобрения учителями содержания буклета. Самым сильным одобрением было то, что учителя рассматривали брошюру как дополнение к учебной программе по жизненной ориентации в системе среднего образования Южной Африки. Смешение или интеграция этих результатов обеспечивает более глубокое понимание вопроса исследования [см. Creswell (2014), p.215], раскрывая влияние контекста и его ограничивающие (и, возможно) долгосрочные последствия для CGP. Далее мы представляем краткое обсуждение результатов и их значения в широком контексте Южной Африки, чтобы предложить направления для будущих исследований.

    Количественные результаты показали, что учителя LO положительно оценили буклет по самостоятельной профориентации как основной ресурс CGP и что он хорошо взаимодействует с учебной программой LO. Большинство учителей LO полностью согласились с тем, что брошюра помогла учащимся 9-х классов с выбором предмета.Учителя согласились с тем, что инструкции в буклете были четкими и легкими для понимания, а содержание и подача информации в буклете соответствовали возрасту. Эти оценки были дополнительно подтверждены учителями LO, выразившими свою признательность за электронные и физические наборы ресурсов и веб-сайт CGP. Учителя оказались более осторожными в отношении интерфейса между буклетом и дополнительными ресурсами. Тем не менее, эти выводы важны, учитывая, что Prinsloo (2007) обнаружил, что большинство учителей освоения иностранного языка не были оптимистичны в отношении долгосрочного эффекта обучения освоению иностранного языка и были обеспокоены недостаточностью их подготовки для преподавания освоения иностранного языка (Rooth, 2005).Предоставление доступных ресурсов может помочь учителям LO выполнить свои обязанности по программе профориентации.

    Важно отметить, что преподаватели LO рассматривали буклет по самостоятельной профориентации как полезный ресурс для обучения и руководства учащихся в отношении выбора предмета и карьеры. Роль учителей в реализации этого вмешательства в условиях жестких ограничений, связанных с COVID-19, в 2020 году имела ключевое значение, поскольку сложные проблемы в системе образования в условиях крайнего неравенства в Южной Африке усугубляют существующую спираль бедности (Spaull, 2013).Продолжающееся предоставление неравноценного качественного образования (наследие образования апартеида) остается механизмом ловушки бедности (Burger et al., 2014). Система образования Южной Африки отличается одним из самых высоких различий в результатах обучения: школы из нижнего квинтиля доходов заметно отстают по сравнению со школами из верхнего квинтиля (Branson and Zuze, 2012; Burger et al., 2014). Роль учителей и их подготовка в обеспечении профориентации считается одним из определяющих факторов в ориентации молодежи на рынок труда (Spaull, 2013).Необходимость надежной профессиональной ориентации с соответствующими ресурсами на уровне средней школы жизненно важна; Макола и др. (2021) подчеркивают, что жизненная ориентация может сыграть решающую роль в подготовке учащихся к процессу исследования и планирования карьеры. Кроме того, особенно в условиях ограничений, связанных с COVID-19, и возможного закрытия школ учителям LO может быть полезно иметь доступ к целому ряду ресурсов для проведения своих мероприятий по профориентации в режиме онлайн со своими учащимися.

    Учителя LO предоставили ценные оценочные отзывы об адаптации CGP от личного, группового формата к самостоятельному формату, в котором отдельный учащийся может работать через набор действий по самопознанию, чтобы оценить себя. — познавательные и профессиональные интересы.Однако качественная обратная связь должна быть дезагрегирована, чтобы иметь ценность для определения соответствующих рекомендаций по улучшению реализации CGP. Во-первых, было единодушное одобрение самостоятельного подхода (с его красочным содержанием и структурированным форматом деятельности) как направленного на удовлетворение убедительных потребностей учащихся и основной цели учебной программы LO в трудных обстоятельствах. Учащимся был предоставлен набор ресурсов, которые помогли им (1) изучить свои карьерные интересы; (2) выполнить предписанное задание LO, и (3) иметь структурированную основу, чтобы помочь им в выборе школьных предметов для заключительного этапа средней школы.Во-вторых, обратная связь с учителями особенно поддержала полезность буклета для самостоятельного руководства. Самостоятельное вмешательство способствует развитию у учащегося чувства самостоятельности и расширения возможностей (Morris, 2019), требуя от каждого учащегося взять на себя ответственность за собственное обучение и развитие, работая с буклетом с инструкциями (Streicher, 2021). Результаты нескольких исследований показали, что самостоятельное обучение может положительно повлиять на способность учащихся принимать карьерные решения (De Bruin and Cornelius, 2014; Briska and Dislere, 2018).Отзывы учителей подтвердили, что буклет по самостоятельной профориентации [Буклет по самостоятельной профориентации (SCGB), 2020] сыграл вспомогательную роль, помогая учащимся 9-го класса связать свои профессиональные интересы, знания о себе с выбором предмета. Учителя LO оценили буклет как удобный для пользователя и соответствующий возрасту, а его содержание вдохновляет учащихся на размышления и информированность о своих карьерных решениях и выборе предметов, что является формальным ожиданием для уровня 9 класса.Поскольку школы были закрыты на несколько месяцев в период пандемии COVID-19, эти ресурсы предоставили учащимся ценную информацию, рекомендации и поддержку, более того, в формате самоанализа, которому они могли следовать в своем индивидуальном темпе. Это имело особое значение для учителей, которые заявили, что содержание буклета полностью соответствует требованиям программы обучения по профориентации и выбору предметов LO и может быть использовано в качестве ресурса на уроках LO и для учащихся при выполнении задания по оценке LO в школе.

    Учителя LO, однако, определили несколько контекстуальных проблем, которые необходимо решить. Беспокойство по поводу «отсутствующих родителей» и связанная с этим потребность в родительском руководстве и поддержке учащихся в их карьерных устремлениях были определены как важные соображения, особенно в сообществах с низким уровнем ресурсов. Albien и Naidoo (2018) ранее указывали, что вовлечение родителей является решающим фактором в этом процессе учета семейных, культурных и социально-экономических реалий, которые могут повлиять на выбор учащихся.Например, информация о доступе к государственным стипендиям (содержащаяся в буклете) может помочь предоставить варианты, которые могут рассмотреть родители. Встречи с родителями, дополненные информационным буклетом для родителей, были рекомендованы для помощи в организации рекурсивного процесса профориентации. Учителя LO также рекомендовали использовать гибридную реализацию CGP с реализацией буклета и ресурсов, дополненных семинарами. Обратная связь с учащимися [см. Jäckel-Visser et al.(2021)] также выступал за необходимость прямого онлайн-взаимодействия, особенно в условиях ограничений Covid-19. Предоставление Wi-Fi с нулевым рейтингом (бесплатного или спонсируемого) может помочь учащимся получить доступ к онлайн-ресурсам, когда у них нет доступа к школьным компьютерным классам. Опираясь на выводы, полученные в результате полученных данных, мы рекомендовали, чтобы в будущих исследованиях было изучено, как буклет по самостоятельной профориентации может быть эффективно реализован и использован как часть учебной программы по жизненной ориентации для 9-го класса.Для помощи учителям LO в решении этой задачи может быть разработано руководство по ресурсам.

    Явным ограничением этого исследования является его небольшая целенаправленная выборка. Все участники были набраны из 8 школ-партнеров в сообществах с низким доходом с использованием удобной выборки с всеобщим включением. Таким образом, мы не можем исключить возможность того, что выборка может быть недопредставленной и смещенной в положительную сторону, что потенциально может повлиять на выводы и ограничить обобщаемость результатов. Ограничения COVID-19, существовавшие в школах на момент сбора данных, означали, что нельзя было применять неинформативные методы сбора данных, поэтому было принято решение вернуться к опросам по электронной почте.

    Заключение

    Результаты этого исследования подтверждают, что южноафриканские учителя ориентирования на жизнь поддерживают использование буклета для самостоятельного руководства, чтобы помочь учащимся 9-го класса изучить свои профессиональные интересы, размышлять о своих знаниях о себе и связывать эти аспекты с выбором школы. предметы для заключительного этапа средней школы. Был достигнут консенсус в отношении того, что буклет для самостоятельного руководства является полезным ресурсом по профориентации, который учащиеся могут использовать самостоятельно (как во время закрытия школ из-за COVID-19).Учителя указали, что, поскольку брошюра во многом совпадает с учебной программой LO для 9-го класса, они могут использовать ее как часть своих планов уроков. Учителя оказались более осторожными в отношении интерфейса между буклетом и другими дополнительными ресурсами (электронными ресурсами и веб-сайтом), которые могут потребовать использования технологий и данных. Финансовые ограничения могут препятствовать доступу к этим электронным ресурсам учащихся из малообеспеченных слоев населения. Следовательно, буклет по самостоятельной профориентации может служить важным ресурсом для учащихся в странах с низким доходом, где финансовые ограничения могут ограничивать их доступ к интернет-ресурсам.Учителя, однако, настоятельно рекомендуют дополнить буклет личными, а именно «личными» обсуждениями в классе.

    Заявление о доступности данных

    Оригинальные вклады, представленные в исследовании, включены в статью/дополнительный материал, дальнейшие запросы можно направлять соответствующему автору.

    Заявление об этике

    Комитет по этике исследований Стелленбошского университета одобрил внедрение CGP (Проект 3072).В дополнение к одобрению учреждения Департаментом образования Западной Капской провинции (20180301-9937). Пациенты/участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

    Вклад авторов

    Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

    Финансирование

    Эта исследовательская работа получила финансирование от Образовательного фонда Руперта и Стелленбосского университета для реализации программы, описанной в этом исследовании.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Примечание издателя

    Все претензии, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

    Ссылки

    Альбиен, А. Дж., и Найду, А. В. (2017). Разрушение мифов о карьере и культурных стереотипов в условиях малообеспеченных городских сообществ. Южная Африка Дж. Образ. 37, 1–12.

    Академия Google

    Альбиен, А. Дж., и Найду, А. В. (2018). «Барьеры и возможности для развития карьеры среди маргинализованной молодежи Южной Африки» в New Perspectives on Career Counsling and Guidance in Europe. eds В. Коэн-Скали, Дж.Россье и Л. Нота (Германия: Springer). 147–164.

    Академия Google

    Брэнсон, Н., и Зузе, Т.Л. (2012). Образование, великий уравнитель: улучшение доступа к качественному образованию. Кейптаун: Детский институт Кейптаунского университета. 69–74.

    Академия Google

    Бриска, Л., и Дислер, В. (2018). «Модель руководства по содействию самостоятельному принятию карьерных решений учащимися средних школ» в 14-й Международной научной конференции: материалы конференции «Сельская среда, образование и личность». (Италия: Продовольственная и сельскохозяйственная организация). 344–353. doi: 10.22616/REEP.2018.042

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Брайман, А. (2012). Методы социальных исследований 4-е изд. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Академия Google

    Burger, R., van der Berg, S., Gustafsson, M., Adams, C., Coetzee, M., Moses, E., et al. (2014). Ловушки бедности и социальная изоляция среди детей в Южной Африке: отчет Южноафриканской комиссии по правам человека. Южная Африка: SAHRC. 1–198.

    Академия Google

    Букс, Д. Б. (2021). Творческие вмешательства для улучшения благополучия подростков в сообществах с низким доходом: интегративный обзор литературы. Южная Африка: Северо-Западный университет.

    Академия Google

    Чен, И., и Фелленц, М. Р. (2020). Личные ресурсы и личные требования к участию в работе: данные сотрудников сферы услуг. Междунар. Дж. Больница. Управлять. 90:102600.doi: 10.1016/j.ijhm.2020.102600

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Черчман, А., Визенфельд, Э., и Садан, Э. (2017). «Практики участия и участия» в Справочнике APA по общественной психологии (том 1): теоретические основы, основные концепции и возникающие проблемы. eds MA Bond, I. Serrano-Garcia и C. Keys (Вашингтон: Американская психиатрическая ассоциация). 315–334.

    Академия Google

    Кларк, В.Л. П. и Иванкова Н. В. (2017). «Как использовать смешанные методы исследования?: Понимание основных моделей смешанных методов» в Справочнике по методам исследования в социальных науках о здоровье. изд. П. Лиампуттонг (Германия: Springer). 105–134.

    Академия Google

    Coetzee, M., and Schreuder, AMG (2021). Карьера. Организационная перспектива. 6-е изд. Кейптаун: Джута. «Делойт Инсайтс».

    Академия Google

    Кресуэлл, Дж. В. (2014). Дизайн исследования: качественные, количественные и смешанные методы. США: SAGE.

    Академия Google

    Де Брюин, К., и Корнелиус, Э. (2014). Самостоятельное обучение и принятие карьерных решений. Acta Acad. 43, 214–235.

    Академия Google

    Делле Фаве, А., Брдар, И., Виссинг, М.П., ​​Араужо, У., Кастро Солано, А., Фрейре, Т., и др. (2016). Лейские определения счастья в разных странах: примат внутренней гармонии и связанности отношений. Перед. Психол. 7:30. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00030

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Ди Мартино, С., Эйроа-Ороса, Ф.Дж., и Арсидиаконо, К. (2018). «Вклад общественной психологии в счастье и благополучие: включая роль контекста, социальной справедливости и ценностей в нашем понимании хорошей жизни» в The Routledge International Handbook of Critical Psychology. eds NJL Brown, T. Lomas и FJ Eiroa-Orosa (Великобритания: Routledge). 99–116.

    Академия Google

    Дубе, Т.(2019). Повествовательные идентичности: голоса безработной молодежи в малообеспеченном сообществе в Южной Африке. Южная Африка: Стелленбосский университет.

    Академия Google

    Hartung, P.J., Porfeli, E.J., and Vondracek, F.W. (2005). Профессиональное развитие ребенка: обзор и пересмотр. Дж. Vocat. Поведение 66, 385–419. doi: 10.1016/j.jvb.2004.05.006

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Якель-Виссер, М., Раби, С., Найду, А.В., ван Шалквик И., ван ден Берг Ф.Дж. и Штрайхер К. (2021). Разработка самостоятельных мер по профориентации для учащихся старших классов южноафриканских школ в условиях жестких ограничений, связанных с COVID-19. фр. J. Карьера Dev. 3:1. дои: 10.4102/ajcd.v3i1.40

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Джонк, П., и Свейнпол, Э. (2019). Исследование реализации профориентации между исторически благополучными и неблагополучными школами. J. Transdiscipl. Рез.Южная афр. 15, 1–9. doi: 10.4102/td.v15i1.637

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Лазарус С., Булбулия С., Талиеп Н. и Найду А. В. (2015). Совместное исследование на базе сообщества как критическое воплощение психологии сообщества. J. Общественная психология. 43, 87–98. doi: 10.1002/jcop.21689

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Лазарус С., Талиеп Н., Булбулия С., Филлипс С. и Сидат М. (2012). Совместное исследование на уровне сообщества: иллюстративный пример участия сообщества в одном сообществе с низким доходом. Журнал психологии. фр. 22, 511–519. дои: 10.1080/14330237.2012.10820562

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Линли, П.А., и Джозеф, С. (2004). Положительные изменения после травмы и невзгод: обзор. Дж. Травмат. Стресс 17, 11–21. doi: 10.1023/B:JOTS.0000014671.27856.7e

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ломас, Т. (2016). На пути к позитивной кросс-культурной лексикографии: обогащение нашего эмоционального ландшафта с помощью 216 «непереводимых» слов, относящихся к благополучию. Дж. Позитивная психология. 11, 546–558. дои: 10.1080/17439760.2015.1127993

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ломас Т. и Ивтзан И. (2016). Позитивная психология второй волны: изучение позитивно-негативной диалектики благополучия. Дж. Хэппин. Стад. 17, 1753–1768. doi: 10.1007/s10902-015-9668-y

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ломас Т., Уотерс Л., Уильямс П., Оудс Л. Г. и Керн М. Л. (2020). Третья волна позитивной психологии: расширение к сложности. Дж. Позитивная психология. 16, 660–674. дои: 10.1080/17439760.2020.1805501

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Макола З., Саливе П., Дубе И., Табане Р. и Мудау А. (2021). Взгляды старшеклассников на преимущества, полученные от посещения бесед о карьере: потребность в надежной профессиональной ориентации. J. Transdiscipl. Рез. Южная афр. 17, 1–8. дои: 10.4102/td.v17i1.1082

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Мари, Дж. Г. (2013). Последние события в области карьерного консультирования в Южной Африке: на пути к позитивному подходу. Южная Африка Дж. Психол. 43, 409–421. дои: 10.1177/0081246313504691

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Мари, Дж. Г. (2018). Продвижение исследований и практики в области карьерного консультирования с использованием нового количественного + качественного подхода для получения рекомендаций клиентов изнутри. Южная Африка Дж. Хай. Образовательный 32, 149–170. дои: 10.20853/32-4-2558

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Мари, Дж. Г. (2021). Теория психосоциального развития Эрика Эриксона: критический обзор. Ранний ребенок Dev. Уход 91, 1107–1121. дои: 10.1080/03004430.2020.1845163

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Макилвин, П., и Паттон, В. (2007). Диалогическое Я: автор и рассказчик жизненных тем карьеры. Междунар. Дж. Образ. Vocat. Гид. 7, 67–80. doi: 10.1007/s10775-007-9116-6

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Мид Дж., Фишер З., Уилки Л., Гиббс К., Придмор Дж., Три Дж. и Кемп А. (2019). Переосмысление благополучия: к более этичной науке о благополучии, учитывающей нынешнее и будущие поколения. Автореа . doi: 10.22541/au.156649190.08734276

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Модиба, М. Р., и Сефото, М. М. (2019). Текст научной работы на тему «Потребность в подготовке учителей жизненных ориентиров по профориентации в сельских средних школах» Южная Африка Дж. Образ. 39, 1–8. дои: 10.15700/saje.v39ns2a1538

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Морган, Б., Найду, А.В., Раби, С., и Де Брюин, Г. (2019). «Использование интересов в профориентации: некоторые мысли и результаты исследований» в «Новаторская теория, исследования и практика профориентации». изд. Дж. Мари (Швейцария: Springer). 485–503.

    Академия Google

    Моррис, Т. (2019). Самостоятельное обучение: фундаментальная компетенция в быстро меняющемся мире. Междунар. Преподобный Образ. 65, 633–653. doi: 10.1007/s11159-019-09793-2

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Найду, А. В., Преториус, Т., и Николас, Л. (2017). «Появление психологии карьеры в Южной Африке: социально-историческая перспектива» в «Психология карьеры в контексте Южной Африки». 3-е изд. редакторы Г. Б. Стед и М. Б. Уотсон (Претория: Дж. Л. ван Шайк). 1–20.

    Академия Google

    Найду, А. В., Виссер, М., Де Вет, М., Раби, С., Ван Шалквик, И., Бунзайер, М., и соавт. (2019). «Вмешательство по профориентации на основе группы раннего развития в жизни для старшеклассников Южной Африки из малообеспеченных сообществ» в Innovating Career Counseling Theory, Research, and Practice. изд. Дж. Мари (Швейцария: Springer). 665–685. дои: 10.1007/978-3-030-22799-9_37

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Огунный, М.Б. (2011). «Наука и знания коренных народов в плавильном котле: перспективы и проблемы» в Материалах Третьей международной конференции по интеграции систем науки и знаний коренных народов: плавильный котел: наука и ИКС. eds MB Ogunniyi and SK Kwofie (Кейптаун: Западно-Капский университет). 2–21.

    Академия Google

    Пиллэй, И. (2021). Влияние неравенства и COVID-19 на образование и планирование карьеры южноафриканских детей из сельских районов и семей с низким социально-экономическим положением. фр. J. Карьера Dev. 3:а36. дои: 10.4102/ajcd.v3i1.36

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Пиллэй П., Дю Туа Р. и Майер М. (2014). «Профориентация и консультирование в контексте безработицы и уязвимости: пример Южной Африки» в Handbook of Career Development. eds G. Arulmani, AJ Bakshi, FTL Leong и AG Watts (Швейцария: Springer). 357–375. дои: 10.1007/978-1-4614-9460-7_20

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Принслу, Э.(2007). Внедрение программ жизненной ориентации в новую учебную программу в южноафриканских школах: восприятие директоров и учителей жизненной ориентации. Южная Африка Дж. Образования. 27, 155–170.

    Академия Google

    Раби С., Виссер М., Найду А., ван ден Берг Ф. и Морган Б. (2021). За пределами личности: групповое вмешательство в развитие карьеры, реализованное в школах с ограниченными ресурсами в Южной Африке. Дж. Спец. Групповая работа 46, 48–61.дои: 10.1080/01933922.2020.1856252

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Рамратан, Л. (2021). Школьная программа в Южной Африке в контексте Covid-19: возможность для актуального образования. Проспекты 51, 383–392. doi: 10.1007/s11125-020-09490-1

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Ример М., Райх С. М., Эванс С. Д., Нельсон Г. и Приллелтенски И. (редакторы) (2020). Общественная психология: в погоне за освобождением и благополучием. 2-е изд. Лондон: Пэлгрейв Макмиллан.

    Академия Google

    Робертсон, П.Дж. (2017). Позитивная психология и карьерный рост. Бр. Дж. Гид. Советник. 46, 241–254. дои: 10.1080/03069885.2017.1318433

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Рут, Э. (2005). Исследование статуса и практики жизненной ориентации в школах Южной Африки в двух провинциях. Южная Африка: Западно-Капский университет.

    Академия Google

    Буклет по самостоятельной карьере [SCGB] (2020). Буклет по самостоятельной профориентации для 9 класса. Стелленбос: Стелленбосский университет.

    Академия Google

    Seligman, MEP (2011). Процветание: дальновидное новое понимание счастья и благополучия. Нью-Йорк: Свободная пресса.

    Академия Google

    Смит, С., Вуд, Л., и Нитлинг, М. (2015). Помочь учащимся с большей надеждой думать о жизни после школы: полезность интерактивных визуальных стратегий, позволяющих сделать профессиональное образование более контекстуально релевантным. Перспектива. Образовательный 33, 121–140.

    Академия Google

    Сполл, Н. (2012). Бедность и привилегии: неравенство в начальной школе в Южной Африке. Стелленбос: Стелленбосский университет.

    Академия Google

    Сполл, Н. (2013). Бедность и привилегии: неравенство в начальной школе в Южной Африке. Междунар. Дж. Образ. Дев. 33, 436–447. doi: 10.1016/J.IJEDUDEV.2012.09.009

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Штрейхер, К.(2021). Осуществимость и приемлемость самостоятельного проекта по профориентации среди учащихся 9-х классов в Кейп-Уайнлендс. Стелленбос: Стелленбосский университет.

    Академия Google

    Сас, Т. С. (1961). Миф о психических заболеваниях: основы теории личного поведения. США: Harper & Row.

    Академия Google

    Терон, Л. К. (2017). «Процессы устойчивости чернокожих молодых людей Южной Африки: контекстуальная перспектива» в The Routledge International Handbook of Psychosocial Resilience. изд. У. Кумар (Великобритания: Routledge/Taylor & Francis Group). 136–147.

    Академия Google

    ван Девентер, К. (2009). Взгляд учителей на внедрение жизненной ориентации в классах R–11 из выбранных школ Западной Капской провинции. Южная Африка Дж. Образ. 29, 127–145. дои: 10.1590/S0256-010020000008

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    ван Шалквик, И. (2020). Программа оздоровления для матерей, проживающих в районах высокого риска в Западной Капской провинции, направленная на повышение их личной и родительской компетентности. Стелленбос: Стелленбосский университет.

    Академия Google

    ван Шалквик, И., и Найду, А.В. (2021). «Оценка воздействия программы оздоровления для матерей, живущих в контексте южноафриканского сообщества высокого риска» в документе , представленном на 7-й Международной ассоциации позитивной психологии (IPPA). (Стелленбос: Стелленбосский университет).

    Академия Google

    Wissing, MP (2022). За пределами «третьей волны позитивной психологии»: вызовы и возможности для будущих исследований. Перед. Психол. 12:795067. doi: 10.3389/fpsyg.2021.795067

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Wissing, M.P., Wilson Fadiji, A., Schutte, L., Chigeza, S., Schutte, W.D., и Temane, Q.M. (2020). Мотивы отношений как источники смысла: опыт Ганы и Южной Африки. Перед. Психол. 11:2019. doi: 10.3389/fpsyg.2020.02019

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Вонг, П.Т. П. (2015). «Гипотеза смысла хорошей жизни: добродетель, счастье и смысл» в году, представленная на заседании исследовательской рабочей группы проекта «Добродетель, счастье и смысл жизни». (Колумбия: Университет Южной Каролины).

    Академия Google

    Вонг, PTP (2019). Вклад позитивной психологии второй волны (PP 2.0) в психологию консультирования. Адвокат. Психол. Q. 32, 275–284. дои: 10.1080/09515070.2019.1671320

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Вонг, П.Т. П. и Рой С. (2018). «Критика позитивной психологии и вмешательств позитивной психологии» в The Routledge International Handbook of Critical Positive Psychology. eds NJL Brown, T. Lomas и FJ Eiroá-Orosa (Лондон: Routledge).

    Академия Google

    Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2021 г.). Предотвращение самоубийств. Женева: ВОЗ.

    Академия Google

    Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2020 г.). Психическое здоровье и психосоциальные аспекты во время вспышки COVID-19. Женева: ВОЗ.

    Академия Google

    Йылдырым М., Арслан Г. и Вонг П. Т. П. (2021). Осмысленная жизнь, устойчивость, эмоциональный баланс и психологические проблемы со здоровьем среди турецкой молодежи во время пандемии коронавируса. Курс. Психол. Epub онлайн перед печатью. doi: 10.1007/s12144-020-01244-8

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    The Aptitude Test — FundiConnect

    В 9-м классе и в средней школе фраза «тест на пригодность» обычно вызывает много шума.Все обсуждают хорошее, плохое и ценность их. Давайте обсудим…

    Когда дело доходит до принятия решений, я не умею спрашивать. Вот почему я люблю тесты способностей; кто-то другой буквально скажет мне, что я за человек, какие предметы я должен выбрать и куда я должен направить свою карьеру. Это почти так же просто, как узнать, какая вы принцесса Диснея! Если вы не чувствуете запаха сарказма — это наверняка не так просто.

    Самое начало

    Прежде чем мы обсудим все это, давайте начнем с определения «способностей».

    Способности — это естественная способность человека что-либо делать.

    Итак, тест на способности — это тест, предназначенный для определения способностей человека в определенном навыке или области знаний. Тесты на способности обычно состоят из множества вопросов, охватывающих ряд категорий, чтобы попытаться определить ваш характер, навыки и сильные стороны.

    В старшей школе я прошел два теста на пригодность: один перед тем, как выбрать предмет, а другой, когда я решал, что изучать.Тесты соответствовали рекомендациям по профориентации, поэтому результат моего характера был использован для определения того, какую карьеру мне следует выбрать. Оглядываясь назад, я нахожу, что это отличный способ приблизиться к тому, какую карьеру выбрать. Хотя то, что вы делаете, не определяет, кто вы есть, выбор карьеры, которая соответствует тому, чем вы увлечены, действительно способствует плодотворной жизни и карьере. Тесты, которые я проходил, требовали посещения практики профессора Зака ​​Нела и выполнения множества тестов. Когда я закончил, проф.Нел просмотрел мои ответы, провел некоторый анализ, а затем объяснил, какие, по его мнению, были для меня наилучшие варианты с точки зрения выбора темы и карьеры.

    Категории, которые он использует, чтобы описать вас: Реалистичный, Исследовательский, Артистичный, Социальный, Предприимчивый и Обычный. Большинство онлайн-тестов способностей включают категории; Числовой, Вербальный, Разное, Механический, Общий. Категории в основном охватывают все различные способы мышления и черты характера. На основе ваших ответов в тестах вы получаете разбивку, показывающую, как вы набрали баллы в каждой категории, что дает вам вывод о ваших сильных сторонах.После этого будут сделаны различные карьерные предложения, которые могут подойти вам лучше всего.

    Вот лазейка

    Тесты на способности можно пройти онлайн и рассчитать с помощью компьютера или пройти лично и интерпретировать человеком. Проблема в том, что люди немного более субъективны, а компьютеры более объективны. Если компьютер обрабатывает ваши результаты, он даст вам прямой и фактический ответ. Однако онлайн-тесты не такие подробные, как с человеком.Если человек испытывает вас, его личное мнение может стать советом для вас. Положительным моментом является то, что они, вероятно, не узнают вас, что делает их выводы гораздо более объективными. Тестирование человеком приносит немного больше баланса между субъективностью и объективностью.

    Во второй раз, когда я пошел на эти тесты на способности, я знал, что выйду со знанием, что мне нужно изучать что-то творческое. Я не был уверен, что именно, но я хотел убедиться, что это гортанное чувство, которое у меня было, будет «доказано» правильным.Я набрал наивысшие баллы в категориях «Художественное и социальное». Профессор предложил мне рассмотреть следующее:

    • Медицина
    • Трудотерапия
    • Логопедия
    • Коммерческое искусство
    • Бизнес-факультет

    Я не изучал ничего из вышеперечисленного. Самое близкое к тому, что я изучал в этом списке, — это коммерческое искусство. Я изучал театр. Сейчас я дизайнер, исполнитель, писатель и театральный деятель. Я не говорю, что никогда не думал о медицине или чем-то подобном, но это никогда не было чем-то, чем я был увлечен.Я хочу сказать, что у этого профессора, помимо результатов, было мнение о том, что мне следует изучать, которым он поделился со мной. Возможно, это было не совсем субъективно, но и не совсем объективно.

    Это не прямая линия, это ориентир

    Хотя кто-то говорит вам, что именно вы должны изучать и делать до конца своей жизни, звучит очень заманчиво. В конце концов, это действительно зависит от вас. Если вы возьмете что-нибудь из всей этой статьи, возьмите это; тесты способностей являются рекомендациями .Независимо от того, делаете ли вы это онлайн или лично, он даст вам интерпретацию вашего персонажа и то, как, с помощью этой интерпретации, он думает, что вы должны использовать полученные навыки. Объективно или субъективно — это все равно только мнение. Мнение человека, которого вы можете встретить только дважды в жизни, или компьютера, который думает только на основе фактов и алгоритмов.

    Эти рекомендации могут быть полезны, потому что они описывают ваш характер словами или подтверждают то, что вы чувствовали все это время.Выполнив один или два из этих тестов, вы сможете посмотреть на профессии, которые соответствуют этим чертам характера. Вот несколько онлайн-тестов характера, которые помогут вам лучше понять, какой у вас характер и какие профессии обычно связаны с этими чертами.

    Теперь я в замешательстве

    Часто люди выходят из тестов на способности, чувствуя себя еще более сбитыми с толку, чем на входе. Почему? Потому что иногда чем больше у вас мнений, тем сложнее становится ваше решение. Это происходит, когда вы пытаетесь осчастливить всех, с кем разговаривали.Может быть, вы хотите делать то, что ваши родители считают лучшим для вас, или вы хотите делать то, что делают ваши друзья, потому что с ними будет весело учиться, или вы откладываете в сторону предметы или степень, которые, по вашему мнению, заставят вас выглядеть лучше. тупой’. Вот мои ответы на эти мысли; ваши родители не должны жить с выбором профессии до конца своей жизни, вы должны. Вы заведете новых друзей. Преодолейте свое эго, не позволяйте тому, что сейчас говорят ваши сверстники, заставить вас сожалеть о том, что вы не занимаетесь тем, что вам действительно нравится.

    EduConnect 2Cents

    Если вы чувствуете себя немного взволнованным из-за того, что я должен был сказать о тестах способностей, расслабьтесь. Я все еще думаю, что они очень полезны и играют важную роль в помощи ученым. Точно так же, как мнение ваших родителей, друзей и сверстников, тест на способности — это просто еще одно мнение, которое вам нужно пройти. Мой совет, однако, состоит в том, чтобы не проходить тест на способности без каких-либо усилий. Не думайте, что ваша единственная работа — заполнять вопросы, а затем волшебным образом все остальное ложится вам в руки.Ваша работа заключается в том, чтобы осознавать, что подсказывает вам ваша интуиция, когда вы получаете результаты.

    Подводя итог: доверяйте своему внутреннему ощущению – доверяйте себе!

    Консультация по вопросам карьеры для учащихся 9-х классов

    Профессиональное консультирование помогает определить реальный потенциал студента и направляет его к карьере, наиболее подходящей для студента. Это помогает учащимся понять, какие у них есть варианты карьеры и как их реализовать.Это помогает им понять свои сильные и слабые стороны в отношении их нынешнего курса или профессии и позволяет им узнать, для какой карьеры они лучше всего подходят. Это не только дает им возможность высказать свое мнение о том, чем они хотели бы заниматься, но и дает возможность обсудить препятствия, которые могут их беспокоить.

    Мы в Gaudium считаем, что эти занятия по карьере очень полезны. 27   января 2021 года школьный консультант по вопросам карьеры г-жа Махита Саммета организовала занятие по профориентации с учащимися IX класса, чтобы помочь им понять важность академического образования и то, как создать свой профиль.IX класс является зарождающейся стадией, на которой молодые гекконы начинают планировать свою карьеру, и это занятие показало, что участники были очень взволнованы и полны энтузиазма. На этой сессии был представлен подробный обзор заявлений в колледжи и требований к поступающим как в Индии, так и за рубежом. Студентам было предложено начать подготовку к вступительным экзаменам и были даны разумные рекомендации о том, как они могут хорошо построить свой профиль даже в этой ситуации с пандемией. Они узнали о различных онлайн-платформах, которые могут оттачивать свои навыки с помощью курсов, доступных на порталах онлайн-обучения.Несколько моментов, касающихся создания профиля, были переданы экземплярам TEDx Talks, MUN, спорту и исполнительскому искусству; и студенты поняли важность опыта внеклассной деятельности, когда дело доходит до поступления в колледж. Студенты The Gaudium приняли участие в нескольких информативных вебинарах по вопросам карьеры, которые помогли им выбрать университет, узнать о возможностях получения стипендии, а также получить ответы на свои вопросы от приемных комиссий университетов (по всему миру).

    У гекконов IX класса был продуктивный сеанс создания профиля , поскольку они получили большую ясность в этом вопросе, и мы с нетерпением ждем, когда каждый из наших стремящихся чемпионов выступит с блестящими результатами.

     

    Несколько фотографий:

    Поделись этой историей, выбери свою платформу!

    Может ли образование перейти от простой передачи знаний к показу, как применять эти знания? Можем ли мы, родители, перейти от бессмысленных результатов тестов к более осмысленному методу оценки? Можно ли научить ребенка распознавать и создавать ценность во всем, что он делает? Вот некоторые вопросы, которые вдохновили The Gaudium.Gaudium в переводе с латыни означает «радость». В The Gaudium мы поможем каждому ребенку обрести радость благодаря таким основным ценностям, как Честность, Настойчивость, Сострадание, Признательность, Смирение, Уважение и Терпимость.

    Школьный консультационный отдел / Консультации для 9-12 классов

     

    В старших классах многие учащиеся сталкиваются с академическим давлением, поскольку им приходится сталкиваться с экзаменами с высокими ставками, проблемами при поступлении в колледж, процессом подачи заявок на получение стипендий и финансовой помощи и поступлением на конкурентоспособную работу. рынок.Они также могут сталкиваться с повышенным социальным давлением, побуждающим их к рискованному поведению, связанному с сексом, алкоголем и наркотиками. Школьные консультанты стремятся помочь учащимся понять, что выбор, который они делают сейчас, повлияет на их образовательные и карьерные возможности в будущем. В эти годы консультанты играют решающую роль, помогая учащимся пройти этот окончательный переход во взрослую жизнь.

    Чтобы поддерживать и строить прочные отношения со студентами в старшей школе, консультанты:

    Индивидуальные встречи со студентами

    Работа в группах со студентами

    Проведение презентаций в классах

    Проконсультируйтесь с родителями, учителями, администраторами и общественными организациями

    Ведущие вечерние программы, такие как вечер колледжа и вечер финансовой помощи.

    Направляйте к профессионалам в сообществе, например, к терапевтам, репетиторам

    Помощь пожилым людям в процессе подачи заявления в колледж и написание рекомендательных писем

     

    Академическая поддержка

    школьных консультантов готовы помочь учащимся в учебе. Академическая поддержка может выглядеть по-разному в зависимости от ситуации, но может включать некоторые или все из следующих пунктов:

    • Помощь в повышении академической успеваемости всех учащихся путем наблюдения за академической успеваемостью и успеваемостью, а также работы с учителем, учащимися и семьями для определения стратегий вмешательства, направленных на улучшение успеваемости учащихся, испытывающих затруднения.
    • Встреча с учащимися, чтобы помочь каждому учащемуся составить расписание и выбрать курсы, которые бросят им академический вызов и направят на правильный путь к достижению целей после окончания средней школы.
    • Индивидуальная или групповая работа со студентами для развития учебных, организаторских и сдаточных навыков.

    Социально-эмоциональная поддержка

    школьных консультантов готовы помочь учащимся. Социальная и эмоциональная поддержка может предоставляться по-разному и может включать в себя мероприятия в больших группах, а также консультации в малых группах и индивидуальные консультации.Некоторые области внимания включают в себя:

    • Консультирование учащихся, склонных к рискованному поведению, связанному с сексом, алкоголем и наркотиками. Консультанты работают со студентами, семьями и внешними агентствами, чтобы разработать стратегии профилактики.
    • Предоставление стратегий выживания учащимся, пережившим какой-либо элемент стресса или трагедии.
    • Работа с учащимися для разрешения конфликтов и создания позитивных отношений со сверстниками.
    • Помощь учащимся с поведенческими проблемами добиться успеха в классе, работая над стратегиями с учащимся, учителем и родителями.
    • Помощь учащимся справиться с академическими трудностями при сдаче экзаменов с высокими ставками, при поступлении в колледжи, при подаче заявок на получение стипендий и финансовой помощи, а также при выходе на конкурентный рынок труда.

    Помощь в развитии карьеры/планировании после окончания средней школы 

    На уровне старшей школы учащиеся активно начинают планировать свое обучение после окончания средней школы. Они продолжают тратить время на изучение и выявление индивидуальных интересов и навыков, ищут стажировки и опыт слежки и часто начинают работать вне школы.Этот опыт помогает учащимся определить колледж и карьерные интересы. Школьные консультанты помогают старшеклассникам различными способами, в том числе:

    • Консультирование студентов по вопросам планирования послесреднего образования и профессиональных целей с использованием академической информации, информации о карьере и рынке труда. Консультанты работают со студентами, анализируя и оценивая их способности, интересы, навыки и достижения, чтобы разработать ближайшие и долгосрочные планы. Они консультируют студентов о том, что нужно сделать, чтобы поступить в колледж, сделать карьеру или пойти в армию.
    • Знакомство учащихся 9-х классов с табелем успеваемости и требованиями к окончанию средней школы.
    • Проникнуть в классы 10-х классов, чтобы дать инструкции по поиску карьеры
    • Проведение младших собеседований с учащимися 11-х классов, чтобы убедиться, что они на пути к окончанию школы, и обсудить варианты получения высшего образования. Приведите 11-классников на ярмарку колледжей весной.
    • Обработка заявлений в колледжи, форм и написание рекомендательных писем для пожилых людей.Проведите вечер для родителей и студентов в колледже.

    Колледж/После среднего образования

    Поскольку учащиеся продолжают изучать варианты получения высшего образования, многие из них планируют поступать в колледж. Школьные консультанты здесь, чтобы помочь с планированием после окончания средней школы, будь то планы, включая колледж, трудоустройство, военную службу или учебный год. Поскольку большинство наших студентов поступают в колледж после выпуска, большая часть наших больших групповых мероприятий, связанных с планированием после окончания средней школы, сосредоточена на планировании колледжа.

    Некоторые из этих действий включают:

    • Обсуждение стандартизированного тестирования (SAT/ACT/AP) со второкурсниками, младшими и старшими классами
    • Проведение PSAT и просмотр отчетов о результатах PSAT вместе с учащимися
    • Инструктаж в большой группе по процессу поиска колледжа, требованиям для поступления и процессу подачи заявления в HCS
    • Организация и проведение вечеринки в колледже
    • Анализ стенограмм со всеми юниорами и сеньорами на индивидуальной основе
    • Собирать всех юниоров на Ярмарку колледжей в Сиракузах каждую весну

    Поддержка семьи

    Годы старшей школы могут быть наполнены новыми впечатлениями и возможностями для учащихся и их семей.Школьные консультанты работают с семьями, чтобы провести их через этот новый опыт и помочь ответить на вопросы. Некоторые способы работы школьных консультантов с семьями:

    • Работа с родителями над внедрением стратегий дома, которые помогут учащимся добиться успеха в школе.
    • Выполнение функций связующего звена между школой и общественными организациями для оказания помощи родителям в получении необходимых услуг.

    Переходная опора

    Переход между уровнями обучения захватывающий, но может быть сложным для учащихся.Школьные консультанты работают над тем, чтобы переход был как можно более плавным. Некоторые из вещей, которые они делают, включают:

    • Работа с учащимися средних школ, чтобы помочь учащимся успешно перейти в 9-й класс.
    • Встретьтесь с учителями, чтобы убедиться, что они знают о потребностях учащихся, необходимых для успешного перехода в среднюю школу.

     

    ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ | St. Paul Education

    Планирование средней школы

     

    Аттестат об окончании средней школы Требования к выпускникам:

    Требования, указанные в этой таблице, являются минимальными требованиями к учащемуся для получения диплома об окончании средней школы провинции Альберта.Требования для поступления в высшие учебные заведения и на рабочие места могут потребовать дополнительных и/или специальных курсов.

    100 КРЕДИТОВ включая следующее:

    • АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК – 30 УРОВЕНЬ (английский язык 30-1 или 30-2)

    • СОЦИАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ – 30 УРОВЕНЬ (Social Studies 30-1 или 30-2)

    • МАТЕМАТИКА – 20 УРОВЕНЬ (Математика 20-1, Математика 20-2 или Математика 20-3)

    • НАУКА – 20 УРОВЕНЬ (Наука 20, Наука 24, Биология 20, Химия 20 или Физика 20)

    • ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 10 (3 БАЛЛА)

    • УПРАВЛЕНИЕ КАРЬЕРОЙ И ЖИЗНЬЮ (3 КРЕДИТА)

    • 10 КРЕДИТОВ В ЛЮБОЙ КОМБИНАЦИИ ОТ: 

      • Курсы по изучению карьеры и технологий (CTS)

      • Курсы изящных искусств

      • Курсы второго языка

      • Физкультура 20 и/или 30

      • Курсы знаний и трудоустройства 

      • Курсы зарегистрированной программы ученичества 

      • Местные разработанные/приобретенные и авторизованные курсы CTS, изящных искусств, вторых языков или профессиональные курсы знаний и трудоустройства

    •  10 КРЕДИТОВ НА ЛЮБОЙ 30-УРОВНЕВЫЙ КУРС ОТ (В ДОПОЛНЕНИЕ К 30-УРОВНЕВОМУ АНГЛИЙСКОМУ ИСКУССТВУ И 30-УРОВНЕВОМУ КУРСУ ОБЩЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ, УКАЗАННЫМ ВЫШЕ)

      • ​30-уровневые местные разработанные/приобретенные и авторизованные курсы

      • Продвинутый уровень (серия 3000) на курсах «Карьера и технологии»

      • 30-уровневые курсы повышения квалификации

      • 30-уровневые курсы знаний и трудоустройства

      • Курсы 30-уровневой зарегистрированной программы ученичества

      • 30-уровневые курсы специализации Green Certificate

      • Специальные проекты 30

    Мы также работаем со студентами, которые работают над получением аттестата об успеваемости в средней школе.Дополнительную информацию о требованиях для этого можно найти в нашем Руководстве по образованию.

    Дипломные экзамены

    Студенты, изучающие следующие курсы, должны будут сдать экзамен на получение диплома.

    • Биология 30

    • Химия 30

    • Искусство английского языка 30–1

    • Искусство английского языка 30–2

    • Французский 30–1

    • Искусство французского языка 30–1

    • Математика 30–1

    • Математика 30–2

    • Физика 30

    • Наука 30

    • Социальные науки 30–1

    • Социальные науки 30–2

    Учащиеся будут готовиться к этим экзаменам в классе, однако для учащихся и родителей доступно множество других ресурсов.Эти Руководства для студентов очень полезны и предоставляют учащимся дополнительную информацию об экзаменах на получение диплома, что, как мы надеемся, повысит их вероятность успеха. Другим вариантом являются Diplomax и Rock the Diploma, которые предлагают курсы подготовки к диплому для студентов. Вот отличное видео о 9 лучших советах по научным исследованиям , которые помогут вам лучше подготовиться к предстоящим экзаменам.

     

    Зарегистрированная программа ученичества (RAP)

    RAP позволяет старшеклассникам, интересующимся профессией, начать свое обучение, оставаясь при этом студентом дневного отделения.Учащиеся могут получить кредиты средней школы и иметь право на получение стипендии RAP в выпускном году. Дополнительную информацию об этой программе можно найти на сайте Tradesecrets.

    Зеленый сертификат

    Зеленый сертификат позволяет учащимся получать зачеты средней школы, получая при этом практический опыт работы в одной из следующих областей: производство пчеловодов, производство мяса коров и телят, производство молочных продуктов, техник по работе с лошадьми, производство говядины на откормочных площадках, производство полевых культур, орошаемое хозяйство.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.