Идеи темы для лд: Идеи на тему «Идеи для личного дневника» (21)

Содержание

Идеи для ЛД на новый год 2020

Новый год- это праздник, ставший неотъемлемой частью жизни всех жителей России и не только. К нему готовятся: украшают ели в своих квартирах, готовят горы салатов, покупают подарки для своих близких. В это атмосферное время каждый хочет впустить в себя весь дух этого волшебного праздника. Украшается все, вплоть до одежды или же витрин магазинов. Хочется и личный дневник окунуть в изменения перед Новым годом.
С чем же прежде всего ассоциируется Новый год? Конечно же с елью, елочными игрушками, мандаринами, Дедом Морозом и т.д. Вам наверное будет очень приятно как-то выделить часть своего личного дневника под новогоднюю тематику. В этой статье я опишу 10 идей для его оформления по теме “Новый год”. Сочетая эти способы или используя их все, атмосфера почувствуется лучше.

1 .Выделение верхней рамки страницы

Выделение верхней рамки страницы широкой полосой орнамента. Этот пункт можно использовать даже без заголовка, но лучше с ним. Вам потребуются разноцветные маркеры, фломастеры или же карандаши. Так можно разделять дни, если на одной странице не хватило места.

 

2. Тематические рисунки

Вставки рисунков новогодних ассоциаций. Можно прямо посреди страницы разместить рисунок, а текст написать вокруг. Можно клеить наклейки, но в картинках вы будете видеть частичку своей души.

3.Выделение текста цветами

Выделение текста красными, зелеными и белыми цветами. В современном мире, именно с этими словами у большинства людей ассоциируется новогоднее настроение.

4. Украшаем первую страницу

Украсить первую страницу, обозначающую начало новогодних праздников, снегом,сделанным из ваты или марли. Таким образом вы сможете пощупать дневник, а не только посмотреть.

5. Тест на изгибах

Писать текст своих желаний на изгибах контуров новогодних рисунков. Так ваши слова будут обволакивать картинки, как бы укрывая их этот способ еще и очень красивый.

6. Фото с праздника

Вставлять фотографии вашего праздника и домашнего антуража. Так можно пробудить в памяти старые эмоции и напомнить себе праздничную радость.

Happy Big family holding Christmas presents at home.Christmas tree

7.Список желаний на новый 2020 год

Составить список своих желаний на будущий год. Можно даже визуализировать их, или же предоставить каждому пункту отдельную страницу. Новый год может считаться началом новой жизни. Сначала вы планируете для себя желанный финал старой. А в будущем году планируете кульминацию новой.

8. Новогодняя Символика

Использование символики новогодних праздников по краям станиц. Можно заполнять клеточки. В особых случаях вы можете заходить прямо на текст и таким образом сплетать обложку и слова воедино.

9.Новогодние аппликации

Размещение аппликаций новогодних подарков, снеговиков, и еще чего-нибудь. Можно использовать картон, бумагу, еловые ветки, вату, бисер, блестки и т.д. Этот способ украшения личного дневника займет много места и не подходит для маленьких и аккуратненьких дневников, или если вы прирожденный перфекционист.

10. Диаграмма новогодних эмоций в ЛД

Нарисовать круг, и как на диаграмме показать количество эмоций испытанных в прошлом году, или же по кругу на каждый отдельный месяц. Каждый раз, когда вы будете обращать внимание на этот рисунок, вы будете представлять события, связанные с радостными или грустными событиями прошедшего года.

11. За что я Люблю Зиму

Составить список предметов или моментов, за которые вы любите Зиму и новый год.

12. Распечатки для Личного дневника — Новый год 2020!

 

13. Страница «Ёлочка»

Можно оформить страницу в форме ёлочки или сложить страницу Ёлочкой , должно получиться вот так:

13. Страница со снежинками

 

14. Страница с Оленями

Post Views: 12 070

Samsung скопирует у LG фишку, которая могла бы спасти ее мобильный бизнес

, Текст: Эльяс Касми

Samsung может наладить выпуск смартфонов с уникальными экранами, способными менять свою форму – растягиваться. Производством таких панелей она намерена заняться в 2021 г. а идею по созданию смартфонов-трансформеров она могла подсмотреть у LG, которая еще в январе 2021 г. продемонстрировала такой концепт под названием Rollable.

Заимствование идей

Компания Samsung в обозримом будущем может начать производство дисплеев нового типа – с возможностью менять свои размеры, то есть растягиваться. Об этом, как пишет портал GizChina, заявил вице-президент Samsung Display, «дочки» Samsung по производству дисплеев, Чой Квон Ён (Choi Kwon-young).

Топ-менеджер Samsung Display рассказал, что выпуск растягивающихся дисплеев начнется в течение 2021 г., пока без указания точных сроков. Он также не уточнил, в каких именно устройствах они появятся в первую очередь, но смартфоны – это один из вероятных вариантов, поскольку именно Samsung стала первой, кто выпустил телефон со складным дисплеем. Им стал Galaxy Fold первого поколения, премьера которого состоялась в феврале 2019 г.

Конкурентов не ожидается

Samsung может стать не только первой, но еще и единственной компанией, выпускающей дисплеи, способные менять свои размеры, и устройства с ними. В то же время, идея по производству такого рода панелей и устройств с ними ей не принадлежит – если речь идет о смартфонах, то самой первой была китайская Oppo. В середине ноября 2020 г. она показала смартфон Find X 2021 с растягивающимся дисплеем, однако уже через несколько дней заявила об отсутствии у нее краткосрочных планов по запуску его производства. В итоге на 1 февраля 2021 г. сроки появления Find X 2021 по-прежнему не были определены.

Один из вариантов дизайна новых смартфонов Samsung

Второй оказалась компания LG – на выставке CES 2021 в начале января 2021 г. она показала свой концепт Rollable, экран которого тоже способен уменьшаться и увеличиваться в размерах.

Так видит смартфоны с растягивающимися дисплеями компания LG

У Rollable пока тоже нет ни даты релиза, ни даже характеристик, но именно этот смартфон может стать последним в линейке умных мобильников LG. Как сообщал CNews, мобильное подразделение очень давно, в течение 23 кварталов, приносит компании одни убытки, и Rollable за счет своей уникальности мог бы вернуть интерес покупателей к смартфонам этой марки. Но теперь неизвестно, удастся ли LG опередить Samsung и выпустить смартфон с растягивающимся экраном раньше нее.

Сферы применения новых дисплеев

По данным портала GizmoChina, именно мобильное подразделение Samsung в первых рядах получит доступ к новинке Samsung Display, поскольку оно является основным заказчиком ее экранов (в количественном эквиваленте).

Oppo Find X 2021 стал самым первым заявленным смартфоном с растягивающимся экраном

Тем не менее, существует вероятность, что Samsung захочет обкатать новую технологию на других своих устройствах прежде, чем пускать в серию растягивающиеся смартфоны. Это может быть связано с неудачным релизом первого поколения Galaxy Fold – ранние модификации этого смартфона содержали большое количество недостатков по части гибкого экрана, его основной фишки. В итоге полноценный запуск был отложен почти на полгода, а до России смартфон добрался и вовсе к середине осени 2019 г.

Как искусственный интеллект преобразует энергетический и нефтедобывающий сектора

Новое в СХД

Растягивающийся дисплей Samsung может появиться в телевизорах этой марки. LG тоже экспериментирует на своих смарт-ТВ – к примеру, на CES 2019 она показала телевизор Signature OLED R, дисплей которого способен сворачиваться в рулон. Спустя два года это по-прежнему уникальный смарт-ТВ, несмотря на то, что в продажу он поступил лишь осенью 2020 г.

Рулонный телевизор LG

У LG также имеется патент, в котором описывается смартфон с рулонным дисплеем. Она получила его еще в декабре 2018 г., за несколько недель до премьеры Signature OLED TV R. Однако спустя более двух лет мобильник так и не поступил в продажу, а LG даже не показала его прототип или хотя бы концепт.



идея Кравчука о референдуме, новые санкции и Сенцов

Чем опасна идея о всеукраинском референдуме по Крыму и Донбассу? Почему Украина ввела санкции против Никарагуа? Как Олег Сенцов предлагает бороться за освобождение украинских политзаключенных? И сколько дел с начала года возбудили в России за нежелание крымчан служить в армии этой страны? Главные темы – в эфире Радио Крым.

Реалии.

Кравчук о референдуме

Председатель украинской делегации в Трехсторонний контактной группе по урегулированию ситуации на Донбассе, первый президент Украины Леонид Кравчук предложил провести всеукраинский референдум по вопросам временно оккупированных территорий Крыма и Донбасса. По его замыслу, с помощью такого голосования следует закрепить, что украинский народ поддерживает целостность, независимость страны и возвращение ее территорий.

Ранее Верховная Рада приняла закон «О народовластии через всеукраинский референдум». Он призван заполнить пробел, который возник в правовом регулировании института референдума после признания неконституционным профильного закона за 2012 год.

Крым.Реалии спросили экспертов, что они думают об идее первого президента Украины.

Санкции против Никарагуа

Верховная Рада Украины утвердила решение Совета национальной безопасности и обороны о введении секторальных санкций в отношении Республики Никарагуа за открытие так называемого почетного консульства на территории аннексированного Крыма. Консульство появилось на полуострове в 2020 году, его почетным консулом был назначен гражданин России Олег Белавенцев, который заочно приговорен украинским судом к 13 годам лишения свободы – за активное участие в аннексии Крыма в 2014 году.

Связаться с самим Белавенцевым Крым.Реалии не удалось. Редакция обратилась за комментарием, в частности, в Посольство Никарагуа в Москве, но там комментировать украинские санкции отказались. На что могут повлиять эти санкции? И как выглядят на практике? Выясняли в эфире Радио Крым.Реалии.

Сенцов и украинские политзаключенные

Украинский режиссер и бывший пленник Кремля Олег Сенцов анонсировал создание платформы для освобождения граждан, которых Украина считает политическими заключенными.

Фотогалерея
«Подземный тупик»: как в Киеве создают арт-объект в поддержку крымских политзаключенных (фотогалерея)

Последний обмен удерживаемым лицами между Украиной и Россией (или, как в данном случае, с подконтрольными России группировками «ДНР» и «ЛНР») состоялся 16 апреля 2020 года. Крымчане в последний раз возвращались домой в сентябре 2019 года. По состоянию на сейчас, по данным украинского омбудсмена, в списке политзаключенных – 109 человек. Радио Крым.Реалии узнали у Олега Сенцова подробнее о его инициативе.

Давление на крымчан-«уклонистов» растет

В конце января в пресс-службе МВД России по Крыму сообщили о задержании троих жителей Бахчисарая. «Каждый из них на протяжении нескольких лет скрывается от сотрудников райвоенкомата», – говорится в сообщении. Теперь крымчанами займется Следственный комитет России.

В январе украинская инициатива «Крымская правозащитная группа» зафиксировала 13 новых уголовных дел в отношении жителей Крыма по статье об уклонении от службы в Вооруженных силах РФ и 13 новых приговоров, вынесенных по этой статье. Украинские правозащитники обращают внимание на то, что призыв крымчан в российскую армию – это нарушение норм международного права. В «Крымской правозащитной группе» опасаются, что количество уголовных дел против крымчан-«уклонистов» будет только расти. Подробности – в материале Радио Крым.Реалии.

Аннексия Крыма Россией

В феврале 2014 года вооруженные люди в форме без опознавательных знаков захватили здание Верховной Рады АРК, Совета министров АРК, а также симферопольский аэропорт, Керченскую паромную переправу, другие стратегические объекты, а также блокировали действия украинских войск. Российские власти поначалу отказывались признавать, что эти вооруженные люди являются военнослужащими российской армии. Позже президент России Владимир Путин признал, что это были российские военные.

16 марта 2014 года на территории Крыма и Севастополя прошел непризнанный большинством стран мира «референдум» о статусе полуострова, по результатам которого Россия включила Крым в свой состав. Ни Украина, ни Европейский союз, ни США не признали результаты голосования на «референдуме». Президент России Владимир Путин 18 марта объявил о «присоединении» Крыма к России.

Международные организации признали оккупацию и аннексию Крыма незаконными и осудили действия России. Страны Запада ввели экономические санкции. Россия отрицает аннексию полуострова и называет это «восстановлением исторической справедливости». Верховная Рада Украины официально объявила датой начала временной оккупации Крыма и Севастополя Россией 20 февраля 2014 года.

Крымчане в российском заключении

После аннексии Крыма Россией весной 2014 года на полуострове начались аресты российскими силовиками независимых журналистов, гражданских активистов, активистов крымскотатарского национального движения, членов Меджлиса крымскотатарского народа, а также крымских мусульман, подозреваемых в связях с запрещенными в России организациями «Хизб ут-Тахрир» и «Таблиги Джемаат».

В Секретариате Уполномоченного Верховной Рады Украины по правам человека Людмилы Денисовой сообщили, что по состоянию на ноябрь 2020 года число граждан Украины, которые преследуются Россией по политическим мотивам, составляет 130 человек.

По данным Крымской правозащитной группы, по состоянию на конец октября 2020 года не менее 110 человек лишены свободы в рамках политически мотивированных или религиозных уголовных преследований в Крыму.

Руководитель программы поддержки политзаключенных, член Совета правозащитного центра «Мемориал» Сергей Давидис сообщал, что всего в списке их центра находится 315 человек, 59 из которых – крымчане.​

Правозащитники и адвокаты называют эти уголовные дела преследованием по политическому, национальному или религиозному признаку. Власти России отрицают эти причины преследований.

Harvard Business Review Россия

Почти год из-за пандемии коронавируса мы живем в эпицентре глобального кризиса. Зловредный биологический вирус заставил нас пересмотреть свое отношение к здоровью, социальным контактам и привычкам, заметно повлиял на экономику и организацию рабочих процессов в компаниях и на производстве и, в конце концов, внес коррективы в нашу свободу передвижения и в наши планы. Но вирус не только изменил физический мир — он также повлиял на скорость внедрения цифровых технологий во множество процессов и на ландшафт киберпреступности.

Страны в основном сумели (или, скорее, были вынуждены) быстро адаптироваться к новой реальности и перенести большую часть того, что мы привыкли делать офлайн (управлять бизнесом, встречаться с клиентами, учиться, общаться с лечащим врачом, путешествовать, ходить в магазин и т. д.), в онлайн. Такой сдвиг, с одной стороны, является отличным выходом из сложившейся ситуации, но с другой — сопровождается многочисленными рисками и вполне ощутимыми негативными последствиями. Речь идет, в первую очередь, о возросшем количестве киберугроз, связанных с новой онлайн-активностью. Возможно, цифровой преступный мир физически и самоизолировался, как и все мы, но не ушел на каникулы.

РИСКИ И ВИДЫ УГРОЗ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ПАНДЕМИЕЙ

Сейчас, когда значительная часть людей перешла на работу онлайн, компании подвергаются большему риску — особенно те, которые изначально не были готовы к таким переменам и/или не имеют необходимых протоколов безопасности для удаленного подключения персонала к корпоративной сети. С точки зрения информационной безопасности, сотрудник внутри корпоративной сети и сотрудник, подключающийся к ней же из дома, — пользователи в разных цифровых средах. Наше исследование показало, что количество атак на серверы и инструменты удаленного доступа увеличивается по мере роста их использования. Переход на дистанционную работу повысил нагрузку на корпоративную безопасность за счет растущего числа атак на веб-приложения (среднее ежедневное число атак методом брутфорса — автоматизированного перебора паролей — на базы данных в апреле 2020 года выросло на 23% по сравнению с январем того же года) и фишинга на тему пандемии коронавируса (с конца февраля 2020-го количество фишинговых атак по электронной почте увеличилось более чем на 600%).

Стремясь быстро перестроить бизнес-процессы, компании и предприятия по всему миру поспешили перейти на облачные решения, наладить применение сервисов видеоконференций и обмена мгновенными сообщениями, систем совместного планирования и использования файлов. Такая гонка не позволяет задуматься, насколько безопасны эти сервисы и насколько надежно защищена информация, передаваемая по этим каналам. Примеры нарушений и утечек данных в последнее время ежедневно появляются в новостях. Скажем, в апреле прошлого года в открытый доступ в сети попало несколько тысяч записей видеозвонков сервиса Zoom. По сведениям The Washington Post, среди них были как частные разговоры пользователей, так и рабочие конференции различных компаний. Последствия подобных утечек могут быть куда более серьезными и дорогостоящими, чем потраченное время и усилия, необходимые, чтобы заблаговременно решить вопросы кибербезопасности.

О компании

«Лаборатория Касперского» — международная компания со штаб-квартирой в Москве — работает в сфере информационной безопасности с 1997 года. В ее портфолио — продукты для защиты конечных устройств, бизнеса, критически важной инфраструктуры, государственных органов и рядовых пользователей. Среди клиентов — более 400 млн пользователей и 250 тыс. компаний в 200 странах мира. В 34 региональных офисах в более чем 30 странах работает 4 тыс. человек — 1800 из них задействованы в исследованиях и разработке. В 2019 году выручка компании составила $684,6 млн.

Мошенники масштабно используют тему коронавируса для рассылки фишинговых сообщений. Чаще всего ссылаясь на проблемы с доставкой (что действительно не редкость), они буквально вынуждают получателей открывать письма с вредоносными вложениями или ссылками от незнакомых отправителей. Даже специалисты, обученные распознавать фишинг, иногда с трудом могут определить, является ли сообщение вредоносным или отправленным реальным контрагентом. Согласно нашему исследованию, более четверти (27%) респондентов сообщили, что во время пандемии получали зловредный спам на тему COVID-19.

Тему пандемии эксплуатируют, например, кибермошенники, стоящие за бандой Ginp — банковским трояном, который мы впервые обнаружили в прошлом году. После получения специальной команды Ginp открывает веб-страницу под названием «Coronavirus Finder». На ней показывается количество людей, зараженных коронавирусом вблизи пользователя, и за плату предлагается просмотреть их точное местоположение. Если вы вводите данные своей кредитной карты, то отправляете их непосредственно преступникам — и те получают доступ ко всем средствам, находящимся на счету. При этом мошенники, естественно, не посылают вам информацию о заболевших — у них ее просто нет.

Еще одну серьезную проблему для бизнеса, государственных организаций, медицинских, образовательных и других учреждений во всем мире представляют программы-вымогатели. Многие помнят, что в 2017 году произошла одна из самых известных эпидемий вредоносного ПО последнего времени — WannaСry. По всему миру остановились заводы, была парализована работа больниц, пострадали госучреждения, банки, телекоммуникационные компании. В общей сложности WannaCry заразил более 200 тыс. компьютеров в 150 странах. По разным оценкам, ущерб от эпидемии составил от нескольких сот миллионов до нескольких миллиардов долларов.

Исторически атаки вымогателей были нацелены только на получение выкупа, но теперь эксперты ожидают, что будет расти число целевых гибридных атак с кражей документов и последующей угрозой опубликовать их в случае отказа платить выкуп — или с продажей похищенной информации в даркнете. Одну из таких атак мы наблюдали, например, в прошлом году: создатели шифровальщика Maze ransomware угрожали продать или опубликовать украденные у компаний данные, а также назвать имена жертв, если выкуп не будет выплачен. От вредоносного ПО пострадали десятки организаций, в том числе такие гиганты, как LG и Southwire, — их конфиденциальные данные были размещены в открытом доступе в сети.

Среди относительно недавних крупных атак с похищением финансовых документов и баз данных, содержащих информацию о пользователях, — кибератаки на японского производителя фотоаппаратов Konica Minolta и на компании Xerox, Orange и Garmin, которые произошли прошлым летом. Люди, стоящие за подобными преступлениями, еще больше усугубляют сложившуюся ситуацию, вынуждая учреждения здравоохранения, образовательные, финансовые, государственные организации, производства и операторов критической инфраструктуры платить за восстановление контроля над данными.

К сожалению, зачастую именно больницы и иные медицинские учреждения становятся идеальными мишенями для таких атак, ведь для них отсутствие доступа к файлам с данными пациентов может стать вопросом жизни и смерти. К тому же они, как правило, не располагают ни финансовыми, ни людскими ресурсами, необходимыми для организации и поддержания надлежащей киберзащиты. Например, к концу 2020 года счет лечебных учреждений, пораженных атаками операторов группировки Ryuk, которые требовали выкуп за расшифровку файлов, шел на сотни или даже тысячи.

ТЕНДЕНЦИИ РЫНКА КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ НА ПУТИ К ЦИФРОВОЙ ЭРЕ

Заглядывая в будущее, я бы выделил три основные тенденции в области кибербезопасности, которые, полагаю, не утратят актуальности в ближайшие несколько лет.

Прежде всего, пандемия резко ускорила цифровую трансформацию во многих сферах, и это коренным образом меняет нашу жизнь. Становление культуры удаленной работы выявило реальную потребность в более гибкой архитектуре кибербезопасности. На первый план выходят такие аспекты, как уровень защиты домашних сетей и цифрового оборудования, механизмы идентификации пользователей, облачные сервисы и приложения, используемые частными лицами.

Кроме того, мы наблюдаем взрывной рост киберпреступности — она становится массовой, и число профессиональных киберпреступников увеличивается. Начинающие хакеры быстро обучаются и вливаются в профессиональные группировки, которые проводят целевые атаки и могут взломать даже очень хорошо защищенные объекты. Сегодня мы идентифицируем более 200 таргетированных вредоносных кампаний, 80% которых представляют собой шпионаж, а 20% — криминал. Также ежедневно мы собираем более 360 тыс. новых уникальных вредоносных файлов. Через 5—10 лет атаки киберпреступников, по нашим прогнозам, станут еще более изощренными и сложными для обнаружения.

Третья тенденция связана с защитой критической и промышленной инфраструктуры: медицинских учреждений, производств, финансового сектора, транспортных систем, телекоммуникаций, энергетики, систем водоснабжения и т. д. Предприятия становятся цифровыми: рабочих на заводах все меньше, а компьютерных систем все больше. Из-за этой модернизации предприятия оказываются в большей степени подвержены киберугрозам. Уже сейчас есть ряд профессиональных группировок, специализирующихся именно на целевых атаках с явным акцентом на энергетику, машиностроение и промышленность. Мы также получаем все больше обращений от наших партнеров из промышленного сектора по поводу участившихся кибератак, нацеленных именно на автоматизированные системы управления технологическим процессом, промышленные сети, интернет вещей и критическую инфраструктуру в целом.

Осознать всеобщую уязвимость в мире, шагающем по направлению к цифровому веку, — наша общая задача; отрицать эту уязвимость — значит создавать для себя еще большие проблемы. Компании, признавшие наличие киберугроз, могут пойти двумя путями: защитить бизнес, не подключая его к интернету, но при этом безнадежно отстать от конкурентов либо идти в ногу со временем, подвергая при этом свое предприятие разного рода опасностям.

МЕТОДЫ БОРЬБЫ С КИБЕРУГРОЗАМИ

2020 год наглядно показал, что перед организациями, которые не желают оказаться среди аутсайдеров рынка, остро стоит вопрос цифровой трансформации. Однако зависимость инфраструктуры от интернета создает новые угрозы, которые могут отразиться не только на отдельном бизнесе, но и на государственной экономике в целом.

Пример промышленного сектора демонстрирует, что цифровая трансформация (в частности, объединение данных от физических устройств и корпоративных ИТ-систем) позволяет компаниям добиться беспрецедентного уровня прозрачности и контроля над всеми активами и процессами. Но, с точки зрения защиты, традиционный подход наложенной кибербезопасности (предполагающий сопряжение с программно-аппаратными средствами и сетями, которые создавались без учета того, что их потребуется дополнять средствами киберзащиты) больше нельзя считать наиболее действенным. Он, хоть и способен уберечь фирму от массовых кибератак, при защите от адресных нападений не столь эффективен.

Ему на смену приходит новая концепция «кибериммунитета», в основе которой лежит правило: безопасное будущее можно построить только на безопасном фундаменте. Этот подход предполагает, что безопасность должна закладываться на уровне архитектуры информационной системы, а не служить надстройкой над ней, как это происходит сейчас. Сами устройства должны проектироваться с учетом всех политик безопасности, регулирующих управление, защиту и распределение ценной информации и ограничивающих свободу действий нарушителя.

Конечно, надо понимать, что не существует ни стопроцентной гарантии защиты, ни абсолютно защищенных ИТ-систем. Поэтому необходим такой уровень защиты, при котором стоимость разработки атаки на компанию, устройство или пользователя превысит сумму возможного ущерба. В таком случае атака будет просто бессмысленной для кибермошенников. Это и есть принцип кибериммунитета — основа безопасного цифрового мира.

Важным преимуществом кибериммунных систем также является то, что они могут снизить цену человеческой ошибки. Примитивные пароли или их отсутствие, фишинговые уловки или ловушки социальной инженерии уже не будут так дорого обходиться компаниям. Риск того, что сотрудники выполнят потенциально опасные неавторизованные действия, в том числе с конфиденциальными данными, будет значительно ниже. Человеческий фактор — главный «вектор» большинства успешных атак — перестанет играть критически важную роль в подготовке и реализации атак.

В условиях дистанционной работы любая кибератака на организацию способна привести к еще более катастрофическим последствиям, чем обычно, когда все трудятся в защищенной корпоративной сети. Поэтому сейчас важнейшая задача компаний — защитить домашние сети при удаленном доступе к корпоративным серверам. Чтобы решить ее, необходимо прежде всего оптимизировать корпоративную сеть и ее техническую поддержку. Кроме того, нужно научиться идентифицировать кибератаки на самых ранних стадиях.

Самое простое, что могут сделать организации, — использовать, как минимум, современные веб-браузеры, плагины, а также эффективные антивирусные решения. Все подключения к корпоративной сети в идеале должны осуществляться через VPN с наличием минимум двухфакторной авторизации пользователей. Конечно, ни одна сеть не застрахована от кибератак, но такая многоуровневая защита значительно снижает риски стать жертвой киберзлодеев.

В новых реалиях уровень защищенности компании от киберугроз будет напрямую зависеть и от того, подкован ли персонал в вопросах ИТ-безопасности. Согласно нашему исследованию, с момента перехода на удаленный формат работы 73% сотрудников не проходили необходимого дополнительного обучения. И только половина (53%) опрошенных пользуется служебным VPN при подключении к корпоративной сети из дома. Между тем, проведение образовательных программ — один из ключевых этапов в развитии индустрии информационной безопасности.Особенно важный аспект борьбы с киберпреступностью и, в частности, со сложными угрозами глобального уровня — международное сотрудничество и обмен экспертизой. Чтобы создать кибербезопасный мир, мы должны научиться действовать не менее эффективно и согласованно, чем кибермошенники: опоры только на собственные ресурсы уже недостаточно. Необходимо также улучшить обмен информацией и опытом между частным и государственным секторами на национальном и международном уровнях. Специалисты по ИТ-безопасности должны участвовать в операциях и расследованиях, проводимых глобальным сообществом их коллег, международными организациями и правоохранительными органами. «Лаборатория Касперского», например, сотрудничает с такими глобальными организациями, как Интерпол, Европол, а также с группами экстренного реагирования на компьютерные инциденты (CERT) и многими другими полицейскими органами по всему миру. В 2020 году совместно с Интерполом мы расследовали фишинговые атаки и поддерживали жертв атак шифровальщиков. Тогда в общей сложности мы помогли идентифицировать более 30 случаев вредоносной деятельности.

Мы имеем дело с пандемией в невиданных ранее географических масштабах: она в буквальном смысле слова глобальна. Хотя я убежден, что по ее окончании мир быстро вернется к обычной жизни, переход многих процессов в онлайн, который мы сейчас наблюдаем, скорее всего, станет долгосрочным трендом. А это значит, что нам нужно учиться быстро и точно идентифицировать киберугрозы и эффективно противостоять им.

Об авторе. Евгений Касперский — генеральный директор «Лаборатории Касперского».

Россиянам хотят дать возможность судиться в «кредит» — Секрет фирмы

Идея заключается в том, что различные структуры, например банки и страховые компании, смогут финансировать судебные процессы для граждан и организаций. Как отметила «Российская газета», заёмщику не придётся платить проценты и возвращать деньги — расходы кредитору компенсирует ответчик по судебному процессу, если проиграет дело, а при проигрыше истца «внакладе останется только кредитор».

«Судебное финансирование предоставляет возможность истцу защитить свои права, не имея средств на оплату адвоката, а его требование проходит дополнительную экспертизу и оценку рисков и перспектив дела. Такое партнёрство многими экспертами оценивается положительно, поскольку способствует как росту качества рассмотрения судебных споров, так и повышению качества юридических услуг», — заявил член комитета Совфеда Олег Ципкин.

Авторы законопроекта считают, что такой механизм может оказаться полезен для малого бизнеса. В 2020 году бизнес-омбудсмену Москвы поступило 5000 обращений от бизнесменов и индивидуальных предпринимателей, при этом половине из них не хватало средств на ведение дела, квалифицированных адвокатов, содержание юридических отделов и штатных юристов.

По словам председателя правления Ассоциации юристов России Владимира Груздева, внешнее финансирование судебных процессов представляет собой систему, при которой инвесторы финансово поддерживают истцов взамен заранее оговорённой части возможной компенсации (как правило, от 15 до 40%).

Ирина Цветкова, основатель сервиса Platforma, который помогает гражданам найти судебных инвесторов, считает, что в России нужен именно закон о судебном финансировании, а не только точечные изменения в действующих законах и разъяснения высших судебных инстанций, поскольку действующее законодательство не предусматривает возможность предоставления безвозвратного финансирования.

По ее мнению, нужно обеспечить гарантии взыскания так называемого гонорара успеха. Кроме того, она отметила актуальность принятия закона о судебном финансировании в связи с тем, что сейчас заказчик юридических услуг может в любое время отказаться от них, оплатив только понесённые расходы. Это, в свою очередь, грозит рисками для инвестора.

Фото: Pixabay, Pixabay License

Главные новости бизнеса, экономики и финансов — на нашей страничке во «ВКонтакте».

40+ идей для видео на YouTube

Не знаете с чего начать канал? Ищете вдохновляющие идеи для своего канала? Разрабатываете контент-план для бизнеса? Наш список из 40 идей для видео на YouTube поможет и тем, кто не может сдвинуться с мертвой точки, и людям, которые подыскивают идеи на будущее.

Но перед тем, как вы будете реализовывать идеи из нашей подборки, рекомендуем подготовить канал — сделать правильное оформление (шапка, аватар) и крутой текст описания.

Автоматическое продвижение в Instagram без блоков

Рекомендуем: Jesica – приложение для продвижения в Instagram (от создателей Instaplus. me). Установите Jesica на Android-телефон или компьютер и приложение будет ставить лайки, подписываться и отписываться, как будто это делаете вы сами:

  • Без блоков. Действуют лимиты, как будто вы делаете это всё вручную.
  • Безопасно. Не нужно вводить пароль от своего аккаунта.
  • Высокая скорость. Вы можете поставить до 1000 лайков и 500 подписок в день.
Попробовать 5 дней бесплатно >> Реклама

Оригинальные идеи для видео на YouTube

Идеи для детских каналов

1. Мультфильмы. Данный вариант самый трудозатратный, но со временем окупит себя. Суть в создании простых мультфильмов с оригинальными персонажами. Такой формат пользуется большим спросом, а любимые мультфильмы дети могут пересматривать сотни раз. Можно также загружать контент не собственного производства, но для этого необходимо хорошо изучить вопрос авторских прав на материал.

2. Обзоры на мультфильмы, фильмы и сериалы, которые интересны целевой аудитории. Такой формат пользуется ни меньшим спросом, чем предыдущий, но воплотить в жизнь его гораздо проще. Обзоры можно сделать отдельной рубрикой.

3. Детские товары с Aliexpress. Алиэкспресс — очень популярный сайт. Если вы сами часто заказываете от туда товары, то можно делать обзоры на них. В данной сфере постоянно появляются новые товары, поэтому темы для новых видео вам обеспечены.

4. Обучающие видеоролики. Сделайте подготовку детей к школе более простой и удобной. Базовые обучающие материалы в красочной и интересной подаче наверняка придутся по вкусу как детям, так и их родителям.

5. Видео про животных. Это могут быть нарезки из передач на Дискавери или собственный контент. Не обязательно посвящать видео именно животным, детям также интересно будет смотреть видео про птиц, рыб и других представителей фауны.

6. Сказки на ночь. Такие видео часто включают детям перед сном и в познавательных целях, так что аудитория для таких видео непременно найдется.

7. Обзоры на трендовые игрушки. Новые игрушки выходят постоянно, и на Алиэкспресс они попадают не сразу. Здесь у вас есть шанс собрать первые просмотры без конкуренции.

Идеи для женских каналов

8. Обучающие ролики о макияже. Многие девушки не могут себе позволить услуги визажистов, да и не видят в них смысла. Им проще смотреть подобные видео и обучаются по ним. Также они позволяют следить за модой и тем, какой макияж для каких случаев жизни предназначен.

9. Пародии. В целом подходят не только для женских каналов, но есть много тем, шутки над которыми поймут только девушки. Также это могут быть пародии на популярных девушек-видеоблогеров или попсовых исполнителей.

10. Содержимое сумочки. Наверняка многие слышали шутку: «в сумочке у девушки может быть, что угодно». Такие видео помогают девушкам где-то посмеяться над собой, где-то перенять ваш опыт, если он окажется полезным.

11. Обзоры на косметику и другие женские товары. Такие видеоролики также пользуются спросом у девушек, ведь значительно облегчают им жизнь. Рекомендуем делать обзоры в интересном формате, но без лишней информации — только по теме.

12. Видео про маникюр и ногти. Макияж — это лишь небольшая часть в информации об уходе за собой. Обучающие материалы по нанесении маникюра, особенно оригинальные, обязательно найдут своего зрителя.

13. Видео об уходе за волосами. Правильный уход за волосами — это рутина. Поэтому многие девушки ищут самые дешевые, качественные и не затратные по времени способы по уходу за волосами.

14. Видео о себе. Особенно полезный материал для аудитории младше 18 лет. Молодые девушки активные пользователи ютуб, поэтому им будет полезен опыт, накопленный за вашу жизнь.

Статья в тему: Как придумать название YouTube-канала

Идеи для спортивных каналов

15. Подборка лучших голов/нокаутов недели/года/месяца. Такой формат подойдет, как для командных видов спорта вроде футбола, хоккея, воллейбола, баскетбола и американского футбола, так и для бокса и смешанных единоборств.

16. ТОП спортсменов в какой-либо дисциплине. Сделайте топ-10 футболистов минувшего или настоящего года. Такое видео точно будет просматриваться, и чем популярнее вид спорта, тем больше у вас будет просмотров.

17. Выступления спортсменов на Олимпиаде/Чемпионате мира/Европы. За спортивными событиями такого масштаба следит весь мир. Это значит, что вы сможете собирать не только аудиторию СНГ, но и всего мира.

18. Пародии. Это могут быть пародии как на популярных личностей, так и на нашумевшие события в спорте. Часто такие происходят в мире бокса и футбола.

19. Обзоры на спортивные мероприятия. Это могут быть финальные матчи самых значимых турниров на планете (Лига Чемпионов, Кубок Стенли, Финал NBA и так далее), а также бои за чемпионские пояса в профессиональном боксе или UFC. Формат нуждается в грамотном монтаже и глубоком понимании нюансов.

20. Сравнивание спортсменов «Кто лучше». Кто лучше Месси или Роналдо — тема для спора огромного количества футбольных фанатов.

И подобных тем для сравнения представителей разных видов спорта наберётся очень много. Но, будьте готовы к критике, для некоторых людей ваши аргументы могут показаться незначительными и они поспешат выплеснуть это в комментариях. С одной стороны это хорошо — вы вовлекаете аудиторию, с другой стороны со спорными мнениям лучше не жестить, иначе ваш ролик просто задизлайкают.

21. Нарезки смешных моментов. Это могут быть фэйлы, промахи и крупные неудачи. Такое случается даже с опытными спортсменами, поэтому контента вы сможете обнаружить очень много.

Это интересно: Раскрутка видео на YouTube бесплатно

Идеи для канала про путешествия

22. Трэвел-влог. Самый распространенный формат. Эти видео основаны на вашем опыте путешественника, где все как есть. Вы просто путешествуете и показываете это на камеру.

23. Видео-гайды. Созданы для того чтобы вдохновить и помочь другим путешественникам. Это тяжелый формат, который подходит не для всех. По сути вы должны передать свои знания в максимально доступном формате, поэтому должны уметь как путешествовать, так и обучать других.

24. Как спланировать путешествие. Такое, на первый взгляд, простое действие требует определенных знаний. Распланировка бюджета невозможна если путешественник не знает, что его ждет и с чем он может столкнуться.

25. Обзоры на экзотическую пищу. Все то, что редко встречается в наших краях манит и привлекает внимание мечтателей, кроме путешественников обзоры будут интересны тем, кто увлекается готовкой.

26. Видео о культуре. У каждой страны своя культура и свои традиции. Если это экзотические страны, то контента у вас будет много. Остается только правильно смонтировать видео, чтобы его было интересно смотреть.

27. Интервью с местными жителями. Просто подготовьте несколько вопросов, которые наверняка заинтересуют ваших зрителей и задавайте местным жителям. Для данного формата потребуется знание, как минимум английского языка и расшифровка ответов для зрителей канала (лучше сделать субтитры).

28. Обзоры на интересные места. Делайте обзоры интересных заведений и достопримечательностей. Почти в каждом городе такие есть, поэтому долго их искать не придется.Рекомендуем выбирать места с историческим прошлым, такие проще обозревать.

Статья в тему: Как сделать обложку ролика на YouTube

Идеи для бизнес-каналов

29. Бизнес-идеи 2019 года. Подборка наиболее актуальных идей для бизнеса в 2018 году (или в том году, который у вас сейчас). Современные предприниматели следят за трендами, поэтому их обязательно заинтересуют перспективные направления в бизнесе.

30. Как создать стартап. Если у вас есть подобный опыт, то вы сможете с легкостью рассказать о том, как прошли этот путь. Если видео содержит много полезной информации, то его будут пересматривать неоднократно, что, несомненно, вам на пользу.

31. Ошибки начинающих предпринимателей. Очень полезная и просматривая информация. Даже если таких видео уже много, у всех разные ошибки, поэтому вы справедливо сможете претендовать на уникальность материала.

32. Интервью с бизнесменами. Если у вас получится взять интервью у какого-нибудь успешного предпринимателя, оно наверняка заинтересует много людей и вы гарантировано получите новых подписчиков.

33. Как нанять хороших сотрудников. Этот вопрос заботит очень большое количество бизнесменов, поэтому хорошие рекомендации по теме они точно оценят положительными комментариями и лайками.

34. Список лучших книг по бизнесу. Многие бизнесмены много читают и постоянно получают опыт других людей, поэтому им будет интересно знать, где взять новые знания.

35. Как найти инвестора. Такие видео будут интересны даже предпринимателям с деньгами. Ведь всегда на горизонте может появиться возможность, на которую личных средств может не хватить.

36. Юридическое сопровождение. Какую форму юрлица выбрать в самом начале: ИП или ООО, на какой из систем налогообложения выгоднее всего работать в разных нишах и так далее. Познания в законодательстве у большинства жителей нашей страны на очень низком уровне, поэтому юридическое сопровождение может стать темой, не только для видео, но и для отдельного канала.

Идеи видео для начинающих видеоблогеров

37. Новостной дайджест. Тема для еженедельных выпусков, где освящаются самые знаковые события и новости в какой-либо тематике.

38. Ответы на вопросы. Вопросы можно собрать в комментариях под предыдущими видео на канале или создть специальный топик в соцсетях и собрать список вопросов там.

39. Комментарии популярных роликов, новых клипов, конфликтов. Заходите в тренды YouTube, выбирайте ролик или музыкальный клип и смотрите его, разбираете и комментируете спорные или откровенно дурацкие моменты.

40. Life-видео. Поход в магазин/больницу/кино, посещение мероприятия/дегустации/мастер-класса и всё в таком духе. В общим будни в интересной интерпретации и с хорошими шутками. Всё же основное, что интересно пользователям Ютуб — это весело и с пользой провести время за просмотром новых роликов.

41. Нескончаемые поток идей для видео — поисковые системы. Соберите запросы и популярные темы в сервисах Яндекс.Вордстат и Google Trends.

Заключение

Главное помните, что обо всём уже давно всё сказано, написано и скорее всего снято видео и на 100% уникальных идей очень мало, поэтому не стоит делать акцент только на оригинальности видео, лучше сконцентрироваться на том КАК вы это сделаете и КАК преподнесёте зрителям. Больше работайте над своей подачей и над тем, что интересно лично вам. Тогда вы обязательно найдёте свою аудиторию.

И ещё, после того, как выбранная идея реализована и ролик записан подумайте над хорошим кликбейт заголовком, а также во время загрузки, сделайте SEO-оптимизацию видео, чтобы получать просмотры из поиска YouTube и возможно трафик из поисковых систем.

Общероссийский Штаб протестного движения обратился к коммунистам и народу России

«Красная Линия» публикует Обращение Общероссийского штаба протестного движения к коммунистам и всему народу России

Пройдя большой и сложный путь побед и испытаний, наш народ смог сохранить свою идентичность и независимость. Залогом крепости и неприступности границ для внешних врагов на протяжении веков всегда был свободолюбивый, гордый характер народа, его неразрывное единство с Армией. В стране Советов Вооруженные Силы страны являлись оплотом и гордостью страны, главным фактором ее независимости от врагов. Начало славному пути Красной Армии и Военно-Морского Флота положили Ленинский декрет и первое сражение 23 февраля 1918 года под Псковом и Нарвой. Для каждого человека в нашей стране с того дня этот праздник стал символом мужества, воинской доблести и непобедимости государства. Советская власть боеспособность Вооруженных Сил считала своей первейшей задачей, формируя в духовном сознании каждого советского человека через патриотическое воспитание гордость за свою Армию, которая, по праву, считалась народной. Красная Армия защищала государство рабочих и крестьян, в котором природные просторы лесов, озер, лугов и рек принадлежали народу.

История славного боевого пути Красной Армии до предела насыщена решающими сражениями и судьбоносными, величественными победами. Особое место среди которых принадлежит этапу Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Поколения навечно сохранят имена и подвиги героев, священную память о миллионах павших бойцов. «Никто не забыт и ничто не забыто!» говорим мы, склоняя знамена перед мужеством воинов и произнося слова клятвы верности, наследовав ответственность за судьбу России. И сегодня сохраняется актуальность Ленинского пророческого завета: «Всякая революция лишь тогда чего-нибудь стоит, если она умеет защищаться…» (ПСС т. 37 В.И. ЛЕНИН).

Сегодня Вооруженные Силы страны сильны, могучи и готовы в любой момент отразить вражескую агрессию. Как и прежде, они стоят на защите мирной жизни народа, оснащенные самыми совершенными боевыми системами. Но будет ли готова Армия в дальнейшем с такой же самоотверженностью защищать границы государства, политика которого ведет к обнищанию народа, а природные недра отданы капиталистам-угнетателям? Во имя какой национальной идеи, в случае необходимости, завтра будет рисковать жизнью молодой русский солдат, родители которого бедствуют в нищете и бесправии? Достанет ли чувства воинского долга и гражданской ответственности командиру в решающий момент отдать приказ «Вперед – в атаку!» и личным примером повести отряд под пулями, если его семья лишена собственного жилья, а офицерской зарплаты и пенсии едва хватает, чтобы не умереть с голоду. Сегодня в Армии служат наследники героев Великой Победы – 45-го, это важно для преемственности боевых традиций поколений. Но, эти же солдаты – дети и внуки множества российских семей, в которых старшее поколение получает мизерную пенсию, а родители унижены безработицей и нищетой. Правящий режим должен отдавать себе отчет, что морально-волевой дух Вооруженных Сил напрямую зависит от отношения власти к народу и реалий государственной политики. Ушел в прошлое период проклятого народом горбачевско-ельцинского правления, когда Армия подвергалась несправедливому поруганию. Но капиталистический произвол и антинародная политика господства олигархата продолжают сковывать Родину цепями подневольного рабства, руша великие традиции, подрывая основы государственности и разлагая многолетние духовные скрепы общественного единства. Армия – базовая основа свободы и независимости государства.

Общероссийский штаб протестного движения заявляет, что наша партия и ее протестный актив будут продолжать неуклонно бороться с капиталистическим произволом и социальным неравенством в обществе. С каждым днем в наш протест вливаются новые сторонники. От имени общероссийского протестного движения мы требуем, чтобы правящий режим прекратил бесславную политику либеральных реформ, сменил направление курса, поставив в основу государственной политики социальную справедливость и защиту народа. Мы продолжим решительную борьбу против принципов полицейщины и жестких ограничений на проведение собраний и массовых политических акций, против незаконного преследования людей по политическому мотиву и запрет свободы слова. Это наши требования. Власть обязана их принять. В противном случае ей грозит потеря полного доверия народа.

Противостоя угрозам глобального империализма, российское общество, все системы государства, включая Вооруженные Силы, должны быть надежны и сильны. Страна вступила в полосу сложных и противоречивых событий. В желании победить на предстоящих выборах в государственные законодательные органы власти активизировались все политические силы страны. Но борьба даже за светлые демократические идеи и социальную справедливость не должна подрывать закон и порядок, расшатывать устои государства. КПРФ решительно осуждает появление явления новой гапоновщины, проплаченной кукловодами Запада, когда молодежь под видом уличного протеста провоцируют на разрушение и вакханалию силовой агрессии. Завтра в армейский строй может встать тот, кого сегодня учат бить витрины и наносить увечья полиции. В истории рабочего движения такое уже было. Ленин подобных наемных провокаторов, затесавшихся в ряды народа, сеющих зло под видом борьбы за идею, посылающих народ под аресты и пули силовиков, но в решающий момент уходящих в сторону, называл штрейкбрехерами.

Глобальные угрозы извне реальны. Они существуют, и наше государство должно создать запас прочности в этом противостоянии. Стране, как и прежде, нужна сильная Армия, состав которой воспитан в необходимых морально-волевых качествах патриотизма, которая не дрогнет перед врагом, будет верна воинскому долгу и не способна поддаться на уловки провокаторов. Предлагаемая нашей партией Программа действий по развитию страны и укреплению ее оборонной мощи конструктивна и созидательна. Она устремлена в будущее, предлагая обновление и развитие стратегических отраслей и главных сфер жизни. Основой этой Программы являются плановая система управления, национализация энергетических природных ресурсов, прогрессивный принцип налоговой системы, создание экономического механизма и комплексной законодательной базы для устойчивого роста экономики, производительного труда и доходов граждан, решению социальных вопросов жизни, включая бесплатную доступность качественных образования и медицины. Исполнение программы уже в начальном этапе ее реализации, на основе устойчивого развития производящих отраслей, создания новых предприятий и рабочих мест, сформирует четкий вектор движения к сильному социальному государству. КПРФ – партия конкретных дел, ей чужд пустословный популизм и безответственные призывы, приводящие к человеческим жертвам. Находясь в гуще народа, решая проблемы жизни людей труда, мы продолжим реальными делами и повседневной работой бороться с капиталистическим произволом. В восстановлении власти трудового народа, в решении болевых вопросов жизни партия коммунистов видит свою цель. А мощь Вооруженных Сил страны на этом пути будет основой и гарантией мирной жизни граждан. Это верное и ясное направление, поддерживаемое народом России, которое, безусловно, приведет нас к победе.

Помогите студентам генерировать идеи с помощью предварительной подготовки | Темы LD

Автор: Дженнифер Берн

Введение

Студенты могут и должны настраивать процесс письма в соответствии со своим стилем, но в ходе письменного курса знакомство студентов с различными вариантами помогает расширить их репертуар. В интересах истинного понимания вам следует представить приведенные ниже стратегии, смоделировать их, а затем помочь студентам практиковаться. После нескольких практических занятий вы можете предложить студентам выбрать одну из этих стратегий для использования в следующем предварительном задании.

Свободная запись

Писатели, особенно писатели, испытывающие трудности, часто разочаровываются в качестве своего письма еще до того, как они что-нибудь на бумаге. Такое отношение удерживает их от плавных, почти бессознательных действий по написанию слов на бумаге, которые так важны для многих письменных задач. Писатели часто пишут, чтобы узнать, что они думают, а не просто записать то, что они знают, что думают. Поскольку свободное письмо требует, чтобы учащиеся писали, не отслеживая свои мысли, не сомневаясь в себе, они «свободны» исследовать слова, фразы и идеи, к которым они никогда не смогут получить доступ в более ограниченном контексте.

В свободном письме студентов просят писать непрерывно в течение определенного периода времени. Первоначально этот период должен быть коротким (возможно, 5 минут) и со временем может постепенно увеличиваться по мере того, как ученики будут чувствовать себя более комфортно. Учащиеся кладут перо на бумагу или палец на клавиатуру и пишут с минимальным контролем. По мере того, как студенты учатся писать свободно, вы можете попросить их продолжать писать любой ценой. Если ученик застрял, он может писать последнее слово несколько раз, пока не появятся новые слова. Свободное письмо, выполняемое при подготовке к конкретному заданию или письменной задаче, может начинаться с некоторого акцента — может быть, слова или два в верхней части страницы — или оно может быть полностью открытым.

Следуя свободному письму, ученики в течение минуты читают написанное. Если они удивлены написанным, они действительно освоили эту технику. Иногда они находят зерно идеи, которую они могут захотеть реализовать; в других случаях они не находят ничего стоящего и переходят к другому свободному письму или другой технике предварительной записи.С практикой свободное письмо становится все более естественным для студентов.

Студентам, вероятно, потребуются значительные строительные леса, чтобы воспринимать такой вид письма как генеративный. Частью вашего обучения будет помощь им в поиске перспективных ядер. Помогите им проанализировать собственное свободное письмо без предвзятого мнения о том, что в нем есть, а что нет.

Мозговой штурм

Мозговой штурм похож на свободное письмо: его цель — устранить барьеры, мешающие людям мыслить творчески. Этот метод основан на устных или письменных списках компонентов — учащиеся составляют списки слов или идей, связанных с темой, а затем выбирают лучшие идеи для использования в своем письме.

Юниоры, начинающие работу с докладом об обязанностях и правах, в ходе мозгового штурма сформировали следующий список тем:

Деньги Свобода Семья Ускорение С деньгами приходят права Возраст
Образование Дружба Родители Бесплатная загрузка Голосование Конституция

Их учитель записал их ответы на доске и попросил учеников выбрать несколько из них и положить перед ними на бумагу.Из большего списка они могли сузить или добавить элементы, если захотят. Подобно свободному письму, мозговой штурм иногда дает отличные идеи, а иногда — нет.

Изображения

Предварительный текст не всегда включает слова. Изображения также могут стимулировать мышление. Вы можете продемонстрировать учащимся, как изображения могут побуждать к мысли. Положите на доску большой лист диаграммной бумаги и начните рисовать, рисовать, паутиной — что угодно. Ученикам, обучающимся наглядно, может быть удобнее думать на бумаге изображениями, а не словами.Визуализация может осуществляться как свободное письмо — очень быстро или медленнее.

Говорящий

Мы устроены рассказывать истории; Во многих культурах есть богатые устные традиции, основанные на устной передаче информации. Использование этого навыка может помочь учащимся улучшить свои навыки устной и письменной грамотности. Некоторые учителя достают небольшие магнитофоны и просят учеников, которые любят говорить больше, чем писать, говорить в них. Затем студенты могут воспроизвести запись и попытаться отметить хорошие идеи, которые когда-то были мимолетными.Это конструирует смысл так же, как писатели, и может использоваться как переход к более традиционному письму.

Записные книжки писателя

Одно качество писателя — это способность смотреть вокруг, замечать, проверять. Блокноты писателя — это одновременно и место для записи этих проверок, и инструменты для поощрения деятельности. Их можно использовать как журналы, как инструменты наблюдения или как комбинацию многих видов письма. Некоторые учителя требуют от учеников вести записные книжки для писателей, а другие предлагают это в качестве постоянной подготовительной работы.См. « Что нужно писателю» Ральфа Плетчера, где подробно обсуждаются записные книжки писателя.

Использование технологий

Хотя письмо, как правило, является предметом с низким уровнем ресурсов, на рынке есть продукты, которые могут помочь студентам во многих аспектах процесса написания, включая предварительное письмо. Такие программы, как Inspiration или Kidspiration, помогают учащимся, показывая им способы систематизировать случайные идеи. Например, Inspiration позволяет студентам выбирать значки разного размера и формы и показывает им множество способов манипулировать этими значками, чтобы учитывать отношения и организационные модели. Это также можно сделать на бумаге без помощи компьютера. Другие программы, например Writer’s Helper, помогают, задавая вопросы по теме. Например, если ученик вводит слово «свобода», компьютер задает вопросы по этому предмету. Опять же, если у учащихся нет постоянного доступа к компьютерным программам, подобным этой, они все равно могут изучить вопросы как методику видения идей новыми и сложными способами.

Интернет также может сыграть важную роль, помогая учащимся решить, о чем писать.Блогеры регулярно публикуют идеи, которые требуют ответов. Реакция на реального человека, даже если его нельзя увидеть, имеет бесчисленные преимущества для чтения, письма и мышления учащихся. Кроме того, блоги, как и все виды чтения, могут стимулировать идеи, которые порождают новые записи. Одним из уровней участия может быть общение учащегося с другими по теме. Другой может быть студент, использующий что-то сказанное, чтобы начать новую работу, над которой можно поработать на семинаре по письму. Примечание: существуют проблемы безопасности, связанные с такими видами деятельности в школах, но школьные медиа-специалисты и преподаватели могут помочь вам ограничить доступ к онлайн-средам, которые являются образовательными. подходящее.

Стратегическое планирование как часть предварительной записи

Разница между навыками и стратегиями в том, что навыки автоматические, а стратегии активируются намеренно. Например, когда читатель взаимодействует с простым и интересным текстом, он или она, вероятно, устанавливает связи как нечто само собой разумеющееся. Когда он или она читает, автоматически происходит привязка к личному опыту, миру или другому тексту. Когда тот же читатель сталкивается с гораздо более сложным текстом, он или она должны намеренно устанавливать связи, чтобы происходил разговор с самим собой, чтобы замедлить читателя для этого текста и активировать метапознание (например,g., «Я понимаю это?», «Какие связи я мог бы установить, чтобы лучше понять?») Таким образом, читатель может быть умелым, сталкиваясь с одним текстом, и стратегически действовать в отношении другого.

То же самое и с письменными заданиями. Есть много видов письма, которые люди делают без особых усилий. Им нужно или они хотят что-то сказать, поэтому они и говорят. Когда студенты отправляют друг другу текстовые сообщения или мгновенные сообщения, они редко задумываются о том, что они собираются сказать, прежде чем написать и нажать кнопку «Отправить». Подобно читателю, который легко перемещается по тексту, любые стратегии, которые он может использовать, невидимы и автоматичны.Это потому, что когнитивные потребности такого рода коммуникации управляемы. Все мы с легкостью выполняем различные письменные задания. Нет причин включать подробное планирование в эти простые, часто приятные письменные задания. Однако, сталкиваясь с менее знакомым или более сложным письменным заданием, писатели часто замедляют себя, чтобы сказать: «Хорошо, а теперь, как мне это начать?» Это стратегический подход к задаче, замедление ее и активация процессов, которые были успешными в прошлом.Писатели-студенты часто не имеют опыта в стратегическом письме. Как и во всех других частях письменного процесса, учащимся необходимо обсуждение, моделирование и управляемая практика, даже в таком простом, как вопрос, с чего начать. Эта стратегия может показаться неэффективной, но она служит важной цели, заставляя студентов достаточно долго думать.

В мини-уроке по планированию вы можете принести письменное задание, которое вам нужно выполнить в своей профессиональной жизни. Может быть, это заявка на грант, может быть, часть учебной программы или памятка родителям.Разложив «задание» перед учащимися, на диапроектор или доску, вы можете думать вслух следующим образом:

«Хорошо, я знаю, что должен это сделать. Я вижу, что моя аудитория — это заместитель директора и специалист по учебной программе, так что я знаю, какой объем справочной информации мне придется предоставить им, чтобы они поняли? Я думаю, они знают XYZ, поэтому я пропущу это и просто начну писать с точки ABC.Теперь, когда у меня есть хорошее представление о моей аудитории, я хочу обдумать свою цель. Я пытаюсь убедить их в чем-то или пытаюсь заставить их сделать то, что они уже сказали, что сделают… »

Делая это размышление вслух, вы моделируете способ, которым писатели используют предыдущие знания задач, аудитории и цели, чтобы начать писать. Хотя планирование часто подразумевается, четкое понимание того, как это делать, помогает учащимся уверенно подходить к ряду письменных задач.

Вы можете предоставить ученикам строительные леса, пока они учатся стратегическому планированию.Стратегия RAFT может помочь студентам в письменная подготовка. Этот акроним напоминает учащимся о том, что они должны учитывать роль, аудиторию, формат и тему своего произведения. Это может помочь учащимся обдумать важные компоненты письма перед написанием. Вы можете попросить студентов написать их, чтобы вы могли видеть их мышление, что поможет некоторым из них. Другие в конечном итоге предпочтут сделать это в рамках своих метакогнитивных процессов. В таблице ниже представлен список стратегий планирования. Конкретная стратегия гораздо менее важна, чем понимание студентами необходимости иметь стратегию.При такой работе со студентами стоит вернуться к идеям о навыках и стратегиях. Учителя могут напомнить им, что некоторые письменные задания не требуют явного планирования — учащиеся могут начать рисовать, потому что планирование — это часть того, что они делают, не задумываясь об этом, но им нужно изучить стратегическое планирование, чтобы они могли использовать его, когда сталкиваются с трудным письмом. задача.

Мнемоника планирования

Мнемоника Жанр Стенды для… Артикул
ПЛОТ Любая Роль, аудитория, формат, тема. Buehl (2001)
СТОП Убедительный Приостановить судебное решение.

Возьмите сторону.

Организуйте идеи.

Планируйте подробнее.

Де Ла Пас и Грэм (1997)
DARE Убедительный Разработайте тематическое предложение.

Добавить поддержку.

Отклонить возражение.

Окончание с заключением.

Де Ла Пас и Грэм (1997)
СТОП Любая Остановитесь и подумайте о цели. Троя, Грэм и Харрис (1999)
СПИСОК Любая Список идей и их последовательность. Троя, Грэм и Харрис (1999)
W4h3 Рассказ Кто / что / когда / где?

Чем это закончится?

Как себя чувствует персонаж?

Грэм, Харрис и Мейсон (2005)

Пример мини-урока по планированию

Следующий мини-урок разработан, чтобы помочь студентам подумать о том, как спланировать свое письмо.Другой мини-урок, посвященный этому состоянию процесса письма, может показать учащимся, как писать, проводить мозговой штурм или практиковать другой вид предварительного письма, как обсуждалось выше.


Берн. J. (2009). Класс, в котором много писателей. Нью-Йорк: Guilford Press.
Адаптировано с разрешения Guilford Press. Авторское право Guilford Press. Все права защищены Международной конвенцией об авторских правах. Никакая часть этого текста не может быть распространена, воспроизведена, передана, загружена или сохранена в какой-либо информационно-поисковой системе без разрешения The Guilford Press.

Стратегии для учащихся с ограниченными возможностями обучения

Добавить в избранное

Джеффри МакКормак и Нэнси Л. Хатчинсон

Даже в нашем мире 140-символьных твитов, Snapchat ™ и интернет-сленга нам все равно нужно писать эффективно, чтобы добиться успеха. Возможность ясно выражать идеи словами важна не только для наших профилей в социальных сетях. Выразительное письмо необходимо для академической успеваемости, приема на работу и для многих профессий.Однако экспрессивное письмо представляет проблемы, потому что это , а не один навык . Выразительное письмо — это совокупность навыков, которая включает в себя умственные задачи, такие как создание идей и планирование, а также механические задачи, такие как упорядочивание слов в предложениях и абзацах. Эти умственные и механические задачи связаны. Трудности, возникающие при выполнении одной задачи, могут повредить всему процессу.

Эта статья посвящена таким компонентам выразительного письма, как мозговой штурм , создание идеи и структура предложения .

Нарушения обучаемости и экспрессивное письмо

Учащиеся с ограниченными возможностями обучения (LD) чаще, чем их сверстники, испытывают трудности с выразительным письмом из-за трудностей, в том числе (Newcomer & Barenbaum, 1991; Weintraub & Graham, 1998):

  • почерк неразборчивый,
  • неполных предложений и
  • ошибок синтаксиса, грамматики и орфографии.

Учащиеся с LD сталкиваются с трудностями при выразительном письме, потому что им трудно переключить внимание между механическими задачами, такими как почерк, и умственными задачами, такими как формулирование идеи и организация (Graham & Harris, 2009). Вместо того, чтобы тратить свою умственную энергию на сочинение (то есть на вопрос: в чем состоит главная идея?), Студенты с LD часто заняты низкоуровневыми задачами, такими как построение слов.

Лица с LD могут также иметь затруднений с пониманием того, сколько информации требуется для понимания читателем. Выражая идеи, они могут не предоставить достаточно информации, поскольку переоценивают знания читателя (Carruthers & Smith, 1996). В качестве альтернативы студенты с LD могут предоставить слишком много информации, непреднамеренно утяжеляя текст ненужными деталями (Troia, 2011).В целом они менее способны, чем их коллеги, организовать контент для удовлетворения потребностей целевой аудитории.

В начальных классах детей учат составлять слова, строить предложения и строить абзацы. К четвертому классу обычно становится ясно, какие ученики все еще испытывают трудности. Число рекомендуемых учеников с трудностями в выразительном письме обычно резко возрастает в четвертом классе. Исследования показывают, что к тому времени, когда эти учащиеся идут в восьмой класс, они в раз в пять раз хуже владеют письменным выражением , чем их сверстники (Датчук и Кубина, 2012).

Студентам, которые испытывают трудности с письмом, гораздо труднее добиться успеха в учебе , а также могут испытывать социальные трудности (Weiner & Schneider, 2002). Эти проблемы широко распространены и могут потребовать ресурсов и финансирования школы. В Соединенных Штатах две трети учащихся, получающих поддержку в службах помощи инвалидам, испытывают трудности с языком и самовыражением (Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, 2003 г.).

Как мы можем помочь

Прежде чем изучать вмешательства, которые улучшают выразительное письмо, давайте посмотрим, что обычно известно о помощи студентам с LD. Вмешательства, разработанные для студентов с ДП, должны отражать их разнообразные потребности (Swanson & Hoskyn, 1998) и должны основываться на подходах, основанных на фактических данных (Stephenson, 2006). Инструкция, полезная для других учеников, может не быть полезной для учеников с LD. Студентам с LD труднее, чем их сверстникам, понять правила использования слов и построения предложений (Troia, 2002; Viel-Ruma et al., 2010).

Серия метаанализов, проведенных в конце 1990-х Свансоном и коллегами (1998, 1999), показала, что LD связаны с проблемами обработки информации, а не вызваны плохим обучением.Не существует единого или универсального способа помочь студентам с ДН. Могут быть полезны многие различные стратегии и методы (например, секвенирование, повторение упражнений, подсказки стратегии). Самым важным является то, что учитель выбирает метод, основанный на научных данных (Swanson & Hoskyn, 1998; Swanson, 1999). Лучший способ помочь студентам с LD — обеспечить ежедневных инструкций, которые напрямую учит формулировке слов, правописанию, грамматике, организации идей, оценке и повторению (Torrance & Galbraith, 2006).

Герстен и Бейкер (2001) провели метаанализ обучения выразительному письму студентов с ограниченными возможностями. Метаанализ — это вид обзора, в котором сравниваются элементы вмешательств, чтобы определить, какие из них наиболее эффективны. Герстен и Бейкер пришли к выводу, что эффективные программы письма для студентов с ограниченными возможностями должны:

  1. представляют задачу как процесс;
  2. обучает каждому этапу процесса; и
  3. обеспечивает обратную связь для каждого шага.

1.Представьте задачу как процесс

Трем основным этапам выразительного письма — предварительное написание, сочинение и исправление — необходимо обучать явно . Есть много способов представить письмо как процесс. Одним из наиболее распространенных методов является использование саморегулируемой стратегии развития (SRSD). Инструкция, включающая подходы SRSD, продемонстрировала наибольшее влияние (ES = 1,17) в метаанализе инструкции по письму, проведенном Грэмом и Перином (2007). Подходы, использующие подходы SRSD, улучшают эмоциональную регуляцию и критическое мышление (Graham, Harris, & Mason, 2005).

Подход SRSD учит студента использовать контрольные списки самоконтроля во время работы с . Контрольные списки для самоконтроля могут быть мнемоническими устройствами, в которых первая буква каждого слова составляет запоминающуюся ключевую фразу. Например, для разработки пояснительных абзацев студенты могут использовать стратегию ДЕРЕВО, чтобы: (а) разработать тематическое предложение; (б) перечислить Причины для поддержки; c) исследовать качество причин; и (г) предоставить концовку (Wendling & Mather, 2009). Было показано, что стратегии, подобные этим контрольным спискам, особенно эффективны для обучения студентов с ограниченными возможностями (Ortiz, Lienemann, Graham, Leader-Janssen, & Reid, 2006).

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Сочетание стратегий письма и саморегулирования: подход SRSD .

Стратегия POW + TREE поддерживает учащихся в составлении убедительных письменных заданий, предоставляя стратегии мышления как навыки письма (Conderman, Hedin, & Bresnahan, 2013). POW + TREE означает:

(P) Выберите идею,

(O) Организация заметок,

(T) Тематическое предложение

(R) Причина

(E) Пояснение

(E) Окончание

(W) Напишите и скажите еще

Учителя должны воспользоваться возможностью обучать шагам разработки стратегии саморегулирования в рамках программы POW + TREE.Например, учащиеся получают пользу, когда у них есть возможность обсудить, какие компоненты делают аргумент более убедительным (например, четкое тематическое предложение, пояснения по теме) и как разработать эти компоненты . Мнемоническая стратегия POW + TREE была оценена, и было показано, что она улучшает убедительное содержание и качество композиции в сочетании с прямым инструктажем (например, Mason, Kubina, & Taft, 2011).

Эти стратегии (COPS, SCOPE, POW + TREE) являются примерами стратегий, которые полезны для редактирования выразительного письма.

COPS означает:

(C) Капитализация

(O) Общий вид

(P) Пунктуация

(S) Орфография

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к шаблону LD @ school для стратегии COPS.

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ представляет:

(S) Орфография

(C) Капитализация

(O) Порядок слов

(P) Пунктуация

(E) Выразить законченную мысль

Стратегии рукописного ввода могут быть разработаны и применены также для навыков письма.

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Мнемоника .

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Когнитивные условия и саморегулируемое обучение .

2. Обучайте каждому этапу процесса

Было доказано, что прямое обучение улучшает выразительное письмо учащихся с уровнем LD (Keel & Anderson, 2002; Walker et al., 2005). Явный учебный подход включает стратегический анализ задач, уроки по сценарию и хоровую реакцию (Stein, Carnine, & Dixon, 1998).По сути, прямое обучение разбивает сложные задачи на более мелкие навыки, которым можно быстро обучить и проверить.

Как научить выразительному письму (адаптировано из рекомендаций Грэма и Перина (2007)): ​​

  1. Обучайте стратегиям на каждом этапе написания и чтения резюме.
  2. Поощрять совместных писательских работ деятельности.
  3. Явно учите целям письма.
  4. Поощрять использование вспомогательных технологий .
  5. Научите студентов писать сложных предложений .
  6. Предоставить учителям возможностей профессионального обучения .
  7. Используйте примеры хорошего письма, чтобы научить стилю.

Для студентов с LD может потребоваться другой инструктаж, чем для обычно развивающихся студентов. Например, уроки, предназначенные для улучшения грамматики и использования, часто оказываются неэффективными или ненужными для типично развивающихся учащихся (Graham & Perin, 2007), но могут быть эффективными для учащихся с дефицитом письма (Rogers & Graham, 2008). Когда мероприятия разработаны с учетом нюансов учащихся с LD, результаты могут быть весьма впечатляющими.

3. Предоставьте отзыв для каждого шага

Студенты с LD должны получать обратную связь на каждом этапе, чтобы добиться успеха. Недостаточно предоставить обратную связь через оценку по завершении задачи. Учащимся требуется динамической обратной связи через несколько интервалов на каждом из трех этапов письма.

Вон и Бос (2009) рекомендуют учителям регулярно задавать следующие вопросы:

Как ученик реагирует на задание?
(Может ли учащийся выполнить задания? Если да, может ли учащийся объяснить шаги? Если нет, какие задачи вызывают трудности?)

Как я (учитель) могу облегчить задачу?
(эл.г. Стоит ли упростить задачу? Предоставить больше рекомендаций? Использовать другой метод? Поощрять ученика работать со сверстником? Предоставьте контрольный список?)

От начала до конца

Как упоминалось ранее, запись включает три этапа:

  1. предварительная запись,
  2. составление и
  3. пересмотр.

Студенты должны знать, что хотя письмо включает в себя эти шаги, процесс письма также является круговым . По мере того, как учащиеся начинают писать, им может потребоваться вернуться назад, собрать больше информации и проделать больше работы на этапе подготовки к написанию.

Предварительная запись

Первым испытанием для учащихся является выбор темы. В зависимости от учащегося, выбор темы может стать серьезным препятствием . Студенты с LD могут не знать того, что они знают. Студентам, которым сложно выбрать тему, дайте им лист бумаги и скажите: «Вы много знаете по многим темам. Когда вы разговариваете со своими друзьями, у вас нет проблем говорить о том, что вы знаете. В следующие 10 минут напишите список того, чем вы можете поделиться с другими.«Когда у студентов есть список, попросите их поделиться своими идеями с другими студентами.

Вторая задача — организовать информацию. У учащихся с LD может быть трудностей в соединении новых знаний с предшествующими знаниями , с определением основных идей , с разработкой вспомогательных деталей и с систематизацией информации по темам (Graham & Perin, 2007). Графические организаторы — это эвристика, которая помогает студентам визуально систематизировать свои знания.Примеры графических органайзеров см. На рисунках ниже. Использование графических органайзеров может помочь учащимся с ограниченными возможностями обучения увеличить словарный запас и улучшить понимание информации (Dexter & Hughes, 2011).

Пример концептуальной карты

Пример круговой карты процесса

Пример карты линейных связей

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Визуальное представление в математике .

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Math Heuristics .

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Графические органайзеры .

Составление

К сожалению, многие студенты с LD не тратят необходимое время на выполнение предварительного письменного задания. Студенты с LD могут полностью пропустить предварительное письмо и начать с сочинения. Чтобы компенсировать предварительную запись, которая могла быть пропущена, учителя должны встроить стратегии проверки на этапе составления .Одна основанная на фактах стратегия внедрения стратегий обзора — это подсказки. Карты-подсказки могут быть эффективным инструментом для учащихся с ограниченными возможностями, поскольку карты-подсказки служат напоминанием о стратегиях и мыслительных процессах, необходимых для целенаправленного письма (De La Paz, 1999). Например, подсказку можно использовать, чтобы напомнить студенту о структуре абзаца:

Первое предложение : ответьте на вопрос как можно проще

Второе предложение : напишите свое первое доказательство

Третье предложение : напишите второе доказательство

Четвертое предложение : резюмируйте основную идею и завершайте ее

Студенты с LD также получат пользу от , делясь своей работой с другими на этапе составления.Если поделиться своей работой, прочитав ее вслух, это поможет им сгладить отрывистые предложения. Вон и Бос (2009) рекомендуют, чтобы время, проведенное вместе, было возможностью научить студентов избегать употребления таких общих глаголов, как was, go, и said. Вместо этого следует поощрять учащихся использовать более интересные глаголы, такие как существовал, спешил, и доверился.

Пересмотр

К тому времени, когда учащиеся с LD дойдут до стадии пересмотра, они могут потерять часть импульса , который у них был ранее в процессе написания.Пересмотр — тяжелая работа. Иногда студенты с LD испытывают искушение исправить поверхностные ошибки, не пытаясь исправить более серьезные проблемы. Когда студенты рассматривают исправление как «ведение домашнего хозяйства» — фраза, придуманная Макартуром, Грэмом и Шварцем (1991) для описания поверхностных исправлений — , менее половины изменений, которые они вносят, фактически улучшают их написание .

Вон и Бос (2009) рекомендуют учителям использовать такие стратегии, как «коробка и взрыв», для улучшения письменной речи учащихся. Когда учащиеся используют технику «вставки и разнесения», они рисуют «рамку» вокруг предложения, которое требует дополнительной информации.Учащиеся «взрывают» предложение, предоставляя более подробную информацию. Например, в следующем разделе второе предложение может быть заключено в рамку и разнесено. Учащийся может захотеть создать картину в уме читателя, описав ряд найденных артефактов и объектов.

Исследователь поднялся по винтовой лестнице к тяжелой двери. За дверью он обнаружил пыльные артефакты и золотые предметы. Он закрыл за собой дверь и принялся за работу.

Вспомогательные технологии для выразительного письма

Такие технологии, как преобразование текста в речь и предсказание слов, помогают учащимся с ограниченными возможностями обучения на снижая умственную энергию , необходимую для выполнения таких задач, как написание и ввод с клавиатуры (Zhang, 2000).Каллен, Ричардс и Фрэнк (2008) обнаружили, что использование программного обеспечения для письма, которое включает программное обеспечение для преобразования текста в речь и предсказания слов, увеличивает количество и качество письма. Для получения дополнительной информации о вспомогательных технологиях в целом щелкните здесь.

Соответствующие ресурсы на веб-сайте LD @ school

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Вмешательства для учащихся с нарушениями письма .

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Написание интервенций для детей с первого по шестой класс с нарушениями обучаемости .

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Написание вмешательств для подростков с ограниченными возможностями обучения .

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Написание рассказов .

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Стратегии помощи учащимся с трудностями при письме .

Список литературы

Каррутерс П. и Смит П. (ред.). 1996. Теории теорий разума. Издательство Кембриджского университета.

Кондерман, Г.Хедин, Л., и Бреснахан, В. (2013). Стратегия для учащихся средних и средних школ с легкими формами инвалидности: создание самостоятельных учащихся. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

Каллен, Дж., Ричардс, С., и Фрэнк, К. (2008). Использование программного обеспечения для улучшения навыков письма учащихся с особыми потребностями. Журнал технологий специального образования, 23, 33-44.

Датчук, С., Кубина, Р. (2013). Обзор обучения навыкам письма на уровне предложений учащихся с трудностями при письме и с ограниченными возможностями обучения. Лечебное и специальное образование, 34, 180-192.

Де Ла Пас, С. (1999). Обучение стратегиям письма и процедурам саморегулирования учащихся средней школы с ограниченными возможностями обучения. В центре внимания — исключительные дети, 31, 1–16.

Декстер, Д. и Хьюз, К. (2011). Организаторы графики и учащиеся с ограниченными возможностями обучения: метаанализ. Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения, 34 , 51-72.

Энгельманн, С., Зильберт, Дж. (1991). Рассуждение и письмо — уровень C . Чикаго: SRA / McGraw-Hill.

Герстен Р. и Бейкер С. (2001). Обучение выразительному письму учащихся с ограниченными возможностями обучения: метаанализ. The Elementary School Journal, 101, 251-272.

Грэм, С. и Харрис, К. (2009). Почти 30 лет написания исследования: понимание всего этого с помощью The Wrath of Khan . Исследование нарушений обучаемости, 24, 58-68.

Грэм, С., и Перин, Д.(2007). Мета-анализ письменных инструкций для студентов-подростков. Журнал педагогической психологии, 99 , 445–476.

Грэм, С., Харрис, К. и Мейсон, Л. (2005). Улучшение писательской деятельности, знаний и самоэффективности борющихся молодых писателей: эффекты саморегулируемой разработки стратегии. Психология современного образования, 30, 207-241.

Хэммилл Д. Д. и Ларсен С. С. (1996). Тест по письменной речи-3 .Остин, Техас: Pro-Ed.

Кил, М., и Андерсон, Д. (2002). Использование «Рассуждения и письма» для обучения навыкам письма учащихся с ограниченными возможностями обучения и поведенческими расстройствами. Журнал прямых инструкций, 2 , 49–55.

MacArthur, C., Graham, S., & Schwartz, S. (1991). Знание о пересмотре и изменении поведения учащихся с ограниченными возможностями обучения. Learning Disability Quarterly, 14, 61-73.

Мейсон, Л., Кубина, Р. и Тафт, Р.(2011). Развитие навыков быстрого письма у учащихся средней школы с ограниченными возможностями. Журнал специального образования, 44, 205-220.

Новичок, П. Л., и Баренбаум, Э. М. (1991). Письменные навыки сочинительства детей с ограниченными возможностями обучения: обзор литературы с 1980 по 1990 год. Journal of Learning Disabilities, 24 , 578–593.

Ортис Лиенеманн, Т., Грэм, С. Лидер-Янссен, Б. и Рид, Р. (2006). Улучшение писательской способности борющихся писателей во втором классе. Журнал специального образования, 40, 66-78.

Роджерс, Л. А., и Грэм, С. (2008). Метаанализ одного предметного исследования письменного вмешательства. Журнал педагогической психологии, 100 , 879–906.

Суонсон, Х. и Хоскин, М. (1998). Экспериментальное исследование вмешательства на учащихся с ограниченными возможностями обучения: метаанализ результатов лечения. Обзор исследований в области образования, 68, 277-321.

Суонсон, Х. (1999).Компоненты обучения, которые позволяют прогнозировать результаты лечения учащихся с нарушением обучаемости: поддержка комбинированной стратегии и модели прямого обучения. Исследование нарушений обучаемости, 14, 129-140.

Стивенсон Дж. (2006). Карты ответов: увеличение индивидуальной реакции во время обучения в классе. Австралийский журнал по проблемам обучаемости, 11, 57-62.

Стейн М., Карнин Д. и Диксон Р. (1998). Прямое обучение: интеграция дизайна учебной программы и эффективных методов обучения. Вмешательство в школе и клинике, 33 , 227–235.

Торранс, М., и Гэлбрейт, Д. (2006). Обработка требует написания. В C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (стр. 67–80). Нью-Йорк: Guilford Press.

Троя, Г. (2011). Как прагматические языковые навыки могут повлиять на письменное выражение учащихся с нарушением языковых навыков? Top Language Disorders, 31, 40-53.

Троя, Г.А. (2002). Обучение стратегиям письма детей с ограниченными возможностями: постановка обобщения в качестве цели. Исключительность, 10 , 249–269.

Министерство образования США. (2003). Двадцать пятый годовой отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями . Вашингтон, округ Колумбия: Управление программ специального образования.

Вон, С. и Бос, К. (2009). Стратегии обучения студентов с проблемами обучения и поведения (7thed.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси, Пирсон.

Виль-Рума, К., Хушинс, Д., Жоливетт, К., Фредрик, Л. и Гама, Р. (2010). Прямое обучение в письменной форме: влияние на англоговорящих и изучающих английский язык с ограниченными возможностями. Исследования и практика нарушения обучаемости, 25, 97-108.

Уокер Б., Шиппен М. Е., Альберто П. А., Хучинс Д. Э. и Цихак Д. Ф. (2005). Использование программы экспрессивного письма для улучшения письменных навыков старшеклассников с ограниченными возможностями обучения. Исследования и практика нарушений обучаемости, 20 , 175–183.

Вайнер Дж. И Шнайдер Б. (2002). Многоуровневое исследование моделей дружбы детей с LD и без него. Журнал аномальной детской психологии, 30, 127–141.

Вайнтрауб, Н., и Грэм, С. (1998). Разборчивое и быстрое письмо: исследование способности детей корректировать свой почерк в соответствии с обычными требованиями в классе. Исследования и практика нарушений обучаемости, 13 , 146–152.

Вендлинг, Б. и Мазер, Н. (2009). Основы научно-обоснованного академического вмешательства. А. С. Кауфман и Н. Л. Кауфман (ред.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Чжан Ю. (2000). Технологии и навыки письма учащихся с ограниченными возможностями обучения. Journal of Research on Computing in Education, 32, 467-478.

Джеффри — аспирант педагогического факультета Королевского университета, специализирующийся на познании. Он является учителем, сертифицированным Колледжем учителей Онтарио, с 9-летним опытом преподавания в начальной школе.Он работал инструктором в Королевском университете, а также вел и создавал онлайн-курсы для преподавателей. В настоящее время он проводит исследования по нескольким темам, включая проблемы с обучаемостью, аутизм, эмоциональное благополучие и развитие молодежи.

Нэнси Л. Хатчинсон — профессор когнитивных исследований факультета образования Королевского университета. Ее исследования были сосредоточены на обучении студентов с ограниченными возможностями обучения (например, математике и развитию карьеры), а также на улучшении обучения на рабочем месте и совместного обучения для студентов с ограниченными возможностями и тех, кто рискует бросить школу.В последние пять лет, в дополнение к своему исследованию перехода из школы, Нэнси работала с совместной исследовательской группой с участием исследователей из Онтарио, Квебека и Новой Шотландии по вопросам перехода в школу детей с тяжелыми формами инвалидности. Она ведет курсы по инклюзивному образованию в рамках программы предварительного обучения учителей, а также докторские семинары по социальному познанию и магистерские курсы по темам, включая проблемы с обучением, инклюзивность и качественные исследования. Она опубликовала шесть выпусков учебника по обучению студентов с ограниченными возможностями в обычных классах и два выпуска сопутствующего справочника.

Оценка вашего ребенка на NLD

Поскольку дети с невербальной обучаемостью обладают высокой вербальностью и сильной механической памятью, НЛД часто не замечают, пока они не станут старше. Эти дети, как правило, хорошо учатся в начальной школе и во многих случаях считаются одаренными. Однако, если вы присмотритесь, есть исторические зацепки.

Многие дети с НЛП в раннем возрасте имеют проблемы с мелкой моторикой, равновесием (ходьба, езда на велосипеде) и такими действиями, как завязывание обуви.Они могут быть неуклюжими и сталкиваться с вещами из-за плохого восприятия пространства. Они не звезды тибола или балета. Они часто много говорят, потому что полагаются на словесные навыки, чтобы общаться с другими. У них есть проблемы с интеграцией и реакцией на повседневный опыт бомбардировки невербальными стимулами, поэтому они могут стать негибкими и зависеть от рутины как способа справиться.

Несмотря на свои сильные словесные навыки, эти дети могут испытывать трудности с тонкостями социального общения и понимания, а также с неконкретной речью.Они не «понимают» многие аспекты социальной коммуникации (прагматический язык) и имеют проблемы с языком, который является предполагаемым или двусмысленным. Они могут «пропускать» шутки или сарказм и испытывать проблемы с пониманием прочитанного, когда темы или идеи не сформулированы четко.

Дети NLD склонны уделять внимание деталям; они видят каждое дерево, но могут пропустить лес. Это проблема, когда им приходится различать основные и выдающиеся идеи при чтении, письме и обучении. Учителя и родители не понимают, когда умные, вербальные дети упускают основные идеи и не знают, как отвечать на открытые вопросы, художественную литературу или задания более высокого уровня, такие как «описать тему» ​​книги.

Родители сообщают о давних социальных проблемах. Эти дети пропускают невербальные сигналы, которые составляют 70-90% эмоционального общения. Их поведение варьируется от неуклюжего, незнания, как общаться со сверстниками, проблем с интерпретацией выражений лица или дружеского поддразнивания, до значительных нарушений, социальной изоляции и социальной неприемлемости.

Оценщик также ищет типичные академические задачи по математике, распознавая основные идеи, письменное выражение и языковые навыки более высокого порядка, такие как язык логических выводов.

Эти симптомы NLD могут варьироваться от легких до тяжелых. Кроме того, у детей могут быть сопутствующие проблемы, такие как СДВГ, расстройства настроения или беспокойство.

Оценочные компоненты

Тестирование может подтвердить наличие зрительно-пространственного дефицита и его влияние, а также выявить сосуществующие проблемы. Компоненты комплексной батареи должны включать:

  • Оценка поведения: Шкала оценки поведения детей — это рейтинговая шкала, обычно используемая для выявления таких проблем, как тревожность, социальные навыки и адаптивность.
  • Тестирование IQ: Тест интеллекта Векслера для детей (WISC-V): часто (но не всегда) существует значительная разница между сильным индексом вербального понимания и слабым индексом перцептивного мышления (PR).
  • Тестирование достижений: Часто используется тест индивидуальных достижений Векслера (WIAT-III). Один ищет типичные академические проблемы по математике и письму, а для детей старшего возраста — с пониманием прочитанного и языком логических выводов.
  • Тестирование памяти: Часто используются детская шкала памяти (CMS) или широкодиапазонная оценка памяти и обучения (WRAML-2). Эти тесты могут показать ухудшение зрительной и пространственной памяти.
  • Тест по прагматическому языку , такой как Тест социального развития по прагматике, который оценивает предполагаемый язык. Кроме того, для предполагаемого и неоднозначного языка Расширенный тест языковой компетенции может быть немного проще для способных детей.Мне нравится PAL (Process Assessment of the Learner) для младших классов до 4; у него есть задача делать заметки, чтобы увидеть, улавливает ли ребенок основные идеи. Тест на 20 вопросов DKEFS позволяет противопоставить абстрактное мышление конкретному, а в других тестах используются подтесты.
  • Тест визуально-моторной интеграции (VMI): Это показывает способность интегрировать рисунок с визуализацией формы фигуры и ее местоположения в пространстве.
  • Сложная фигура Рей: Это не всегда дается, но показывает способность ребенка организовывать «мышление в общих чертах».”
  • Тестирование мелкой моторики, , например, Purdue Pegboard; есть и другие.
  • Латеральность и последовательность: Дети часто не понимают, различая правое и левое, и могут испытывать трудности с визуальной последовательностью.
  • Тестирование исполнительной функции: Перечень оценок поведения исполнительной функции (КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ) оценивает поведенческие и исполнительные функции в повседневной жизни, что на самом деле является критически важным вопросом.Дети могут преуспеть в строго структурированной ситуации (например, при тестировании) и развалиться, когда ожидается, что они будут действовать независимо. Подтесты системы исполнительных функций Делиса Каплана (DK-EFS) изучают способности ребенка осмысливать и использовать «мышление общей картиной» при решении задач. Подтесты тестов когнитивных способностей Вудкока Джонсона (WJ-III) также затрагивают некоторые исполнительные функции.
  • Рисунки: Часто рисунки человеческих фигур очень незрелые.
  • Эмоциональные меры: В школах часто используется BASC2; в частном тестировании используются как проективные тесты, так и рейтинговые шкалы.Очень важно понимать ребенка как целостную личность.

Можно добавить дополнительные компоненты оценки, чтобы исследовать внимание или решение социальных проблем.

После того, как был поставлен правильный диагноз, родители и школьный персонал должны хорошо разбираться в основных проблемах обработки в NLD, чтобы помочь ребенку и оказать академическую и экологическую поддержку, необходимую в школе и дома.

Автор — оценщик, консультант и терапевт, специализирующийся на работе с детьми с НЛД.

Связанные Smart Kids Темы

Определение наличия нарушения обучаемости: оценка

Определение наличия определенного нарушения обучаемости — сложный процесс. Большинство родителей и учителей учащихся с нарушением зрения (TVI) имеют общее представление о процедуре, но важно знать несколько вещей о процессе. К ним относятся:

  1. Федеральные постановления, составляющие основу для всех процедур, предусмотренных штатом
  2. Вопросы, которые могут возникнуть во время первоначального направления на оценку
  3. Процедуры оценки, которые будут проводиться

Федеральные правила

Нарушения обучаемости (LD) относятся к числу условий, которые широко определены в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), который был пересмотрен и повторно утвержден в июле 2004 года.Подробное объяснение изменений и обзор частей, относящихся к LD, прилагается. Важно отметить, что IDEA предоставляет штату обширную информацию об условиях, а также требованиях для участия. Однако каждое государство разработает более конкретную информацию о способах определения LD в их состоянии. Информация в этом посте представляет конкретную информацию о процедурах, которые представляют собой «лучшие практические рекомендации». Важно, чтобы любой родитель или TVI, выступающие за такую ​​оценку, знали конкретные правила в своем штате.

LD определяется как проблемы в определенных областях обучения. В настоящее время к ним относятся следующие:

  • Устное выражение
  • Понимание на слух
  • Базовое чтение
  • Свободное чтение
  • Понимание прочитанного
  • Математический расчет
  • Решение математических задач

По определению, LD указывает на то, что у учащегося возникают определенные трудности в области, которых нельзя было ожидать, исходя из их общего уровня способностей.Это также указывает на то, что эта проблема не является ПЕРВИЧНЫМ результатом физических, интеллектуальных или эмоциональных проблем, либо отсутствия опыта или образовательного вмешательства.

В пересмотренной IDEA отмечены два основных изменения. Первый — это усиление внимания к наличию интенсивных вмешательств, которые по своей природе основаны на исследованиях. Также существует требование, чтобы результаты этого вмешательства документировались посредством регулярных оценок. Учащиеся, испытывающие трудности с определенными областями обучения, должны быть выявлены на раннем этапе их школьной карьеры, и необходимо обеспечить хорошее вмешательство квалифицированных учителей.

Второй включает запрет на использование «модели несоответствия» как единственного определяющего фактора при определении LD как дополнительного права. Модель несоответствия основана на определении разницы между статистическими оценками по тесту IQ и тесту достижений. Если расхождение было достаточно большим, оценщик определил бы, что у студента есть LD. Эта модель представляет множество проблем, но в целом она, вероятно, во многих случаях привела к значительным затруднениям в точной идентификации студентов с LD.По-прежнему существует требование, чтобы оценщик определил, что учащийся достигает ниже своего потенциала, но есть больше возможностей для определения этого.

Еще одно изменение в IDEA более тонкое. Особое внимание уделяется процессу мультидисциплинарной группы (MDT), в котором учитель обычного образования и родители участвуют в процессе принятия решений. Включение TVI специально не указано, но, безусловно, будет очевидным расширением текущего языка.

Вопросы, которые могут возникнуть

Когда MDT направляет студента на оценку для определения наличия LD, у всех студентов возникает несколько вопросов. Такие вопросы необходимо задать до оценки. Если есть вопросы о предоставлении образовательной программы или мероприятий, оценка может быть отложена. Кроме того, если есть вопросы о других условиях, являющихся основной причиной трудностей, оценка может быть отложена.Конкретные вопросы, которые могут быть заданы, включают следующее:

Имеются ли данные, подтверждающие регулярное посещение учащимся школы для участия в образовательной программе?

Если есть практика чрезмерного отсутствия на занятиях, оценка, скорее всего, будет отложена до тех пор, пока студент не установит регулярную посещаемость. IDEA очень ясно указывает на то, что образовательный опыт должен был иметь место. Если были значительные пропуски занятий даже по утвержденным проблемам со здоровьем, оценка LD, вероятно, не подходит.

Была ли предоставлена ​​соответствующая образовательная программа?

Этот вопрос касается не только участия в обычном образовательном классе, но и обеспечения соответствующего вмешательства. Для студента с ВИ вопрос также касается предоставления соответствующих услуг ВИ. Если в течение длительного времени без услуг VI даже из-за законных проблем с персоналом, оценка LD, вероятно, не подходит.

Были ли проведены соответствующие вмешательства, а также регулярные оценки для определения прогресса?

Во многих школах есть специальные учителя, которые проводят обучение в конкретной области. Цель этих типов занятий — обеспечить наилучшее вмешательство при меньшем соотношении учителей и учеников. Эти учителя хранят данные, и можно отслеживать скорость и тип успеваемости. Этот тип вмешательства часто предоставляется TVI, а не специалистом по учебной программе / содержанию.Если нет данных, указывающих на то, что этот тип вмешательства или вмешательства имел место, или для отслеживания прогресса, оценка LD вряд ли состоится.

Как мы можем определить, что право на участие не является ПЕРВИЧНОЙ причиной проблем с обучением?

Это вопрос, который чаще всего задают, когда учащегося с ВИ направляют на обследование на предмет неспособности к обучению. Его часто формулируют как «Как вы ИСКЛЮЧАЕТ ВП присутствия как причину проблемы?». Важно, чтобы и TVI, и родитель знали, что IDEA и любая государственная процедура не требуют «исключения», а скорее, он определен не как «основная причина» трудностей.

Чтобы другие не считали видение «основной причиной» трудностей в обучении, важно иметь данные для представления. Функциональное зрение / оценка средств обучения предоставит информацию о конкретном состоянии глаз, а также об образовательных последствиях. Будет важно, чтобы TVI обсудил конкретные адаптации и приспособления, а также то, как они были успешными или неудачными. Самое главное, что тип вмешательства и ответ на это должны быть четко задокументированы.Родители должны задокументировать, как они поддерживали это вмешательство дома. Без конкретных данных от TVI и родительского объекта, вероятно, что VI будет и дальше рассматриваться как основная причина и что полная оценка не будет проведена.

Есть одно состояние, умственная отсталость (ID), ранее известное как умственная отсталость (MR), которое всегда влияет на оценку LD. Неспособность заниматься сложными образовательными задачами является частью определения ID.Наличие удостоверения личности практически всегда является основной причиной трудностей с обучением. Было бы очень необычно для MDT даже запросить оценку LD для студента с правом ID.

В некоторых случаях идентификатор не добавлялся как дополнительное право на участие, даже если он кажется подходящим. Это может быть результатом любого количества проблем, но все формальные данные указывают на то, что ID — это условие, которое необходимо учитывать при разработке соответствующей образовательной программы.Скорее всего, студент в этих обстоятельствах не будет оцениваться на предмет наличия LD. Важно, чтобы в образовательную программу были внесены изменения. Лучше всего, чтобы они отражали стиль обучения человека с ID, а не LD.

Процедуры оценки

Ресурсы для понимания студента с VI

В последние годы произошли значительные изменения в отношении оценки студентов с VI.Больше публикаций и информации по этой теме можно найти в книгах и на веб-сайтах. Повышенное внимание к группам с низким уровнем заболеваемости очевидно в аспирантуре. Новые формальные инструменты оценки доступны для студентов с VI. Одной из важных целей адвокации для любого TVI или родителя ребенка с нарушением зрения является получение этой информации через профессиональные группы и группы поддержки. Другой — поделиться этой информацией с другими преподавателями и оценщиками по мере необходимости.Избегайте соблазна завалить их данными. Держите ссылки организованными и краткими, чтобы оценщик мог легко их найти.

Понимание процесса оценки

Следующая информация представляет некоторые конкретные данные о том, что может произойти во время оценки LD. Это довольно типичный образец для большинства оценок, проводимых специалистом, чаще всего школьным психологом. Важно отметить, что отдельный школьный психолог, проводящий оценку, будет источником гораздо более конкретной информации.Если вы являетесь TVI или родителем, было бы полезно назначить встречу перед оценкой, чтобы поговорить о том, что происходит, когда она начнется и как вы можете помочь. Подготовьте вопросы до встречи или разговора по телефону. Большинство школьных психологов стремятся полностью объяснить этот процесс. Большинство из нас проводили эти оценки так часто, что можем просто забыть, что является новой территорией для родителей и других учителей.

Типовая структура оценки для LD

Оценка LD обычно состоит из комбинации наблюдения, интервью, неформальных оценок и формальных оценок.Опять же, конкретные процедуры и тесты будут зависеть от штата проживания, а также вопросов, которые необходимо решить. Практически во всех штатах потребуются некоторые вариации этого набора данных.

Наблюдения

Обычно оценщик выполняет наблюдение, пока студент находится в разных условиях. Цель состоит в том, чтобы наблюдать за рядом различных вещей, таких как навыки независимой работы, социальное взаимодействие, способность инициировать задачи, навыки решения проблем, способность к самоиниции, организационные навыки и т. Д.Иногда это делается с использованием официальных инструментов, но часто это делается неофициально. Часто цель состоит в том, чтобы выяснить, влияют ли другие факторы на способность учиться. Например, испытывает ли учащийся трудности с постановкой задач из-за того, что он неорганизован?

Интервью

Большинство оценок наличия LD будет включать интервью учителей, работающих с учеником, а также с родителем. Цель состоит в том, чтобы получить информацию о повседневной успеваемости и поведении ученика.Эти результаты могут указывать на то, что ученик становится все более разочарованным, часто отвлекается и не выполняет задачи или усердно работает, чтобы оправдать ожидания. Эта информация может очень помочь в определении последующих шагов в обеспечении образования для ученика.

Также полезны интервью со студентом. Они предоставляют информацию об областях, в которых они чувствуют себя компетентными, а также о тех областях, которые их расстраивают. Учащиеся старшего возраста также могут иметь представление о конкретных областях, которые им трудны, и о наиболее эффективных способах обучения.

Неофициальные оценки

У каждого оценщика почти наверняка есть некоторые неформальные методы / оценки, которые они используют для получения дополнительной информации. Это может включать в себя такие разнообразные методы, как запись скорости чтения, оценка эффективности использования адаптивных устройств, скорость клавиатуры и понимание чтения на досуге. В своих собственных оценках я всегда прошу ученика объяснить свое нарушение зрения, а также последствия, которые оно имеет в их доме и школе.Все эти данные помогут разработать оценку, которая представляет собой подробное описание отдельного ребенка.

Формальные оценки

Формальные оценки являются ядром процедуры определения наличия LD. Одна группа формальной оценки будет как минимум включать в себя проведение индивидуального теста интеллекта, а также тестов, которые измеряют успеваемость в проблемных областях. Как упоминалось ранее, теперь доступны ресурсы, которые помогают с этой частью оценки даже для учащихся с нарушениями зрения.Важно, чтобы оценщик рассмотрел их до завершения оценки. Для TVI важно убедиться, что соответствующие ресурсы VI доступны для оценщика. Оценщики — сознательные люди, которые всегда будут приветствовать информацию, которая сделает результаты более значимыми для учащихся.

Другая группа формальных оценок состоит из оценочных шкал, которые просят заполнить родители и учителя. Эти шкалы могут фокусироваться на поведении, способности ребенка выполнять домашние задания, его независимости с домашним заданием и т. Д.TVI и родители должны обязательно следовать инструкциям по заполнению. Один из наиболее важных факторов — заполнить шкалу оценок к установленному сроку. Другой важный момент — убедиться, что на все вопросы даны исчерпывающие ответы с самой последней информацией. Не тратьте много времени на анализ вопроса. Обычно ваш первый импульс к ответу оказывается наиболее точным. Например, не указывайте, что ваш ребенок самостоятельно готовится к школе, если вы все еще уверены, что у него есть свой обед, домашнее задание и вынуждаете его выйти за дверь, когда подъедет автобус.Если в школе ученику требуются постоянные подсказки для настройки работы, укажите это. Отражайте поддержку, которую вы сейчас оказываете, чтобы все могли помочь ей вырасти до той независимости, которую вы хотите от нее показать.

Оценка степени LD или любого другого права может быть стрессовой. Понимание причины оценки, процедур, которые будут использоваться, и часто задаваемых вопросов, поможет снизить стресс у родителей, TVI и, что наиболее важно, для учащегося.


Нарушение обучаемости — стратегии обучения

Стратегии преподавания


Нарушения обучаемости

Нарушение обучаемости — это общий термин, который относится к разнородной группе из
расстройств, проявляющихся значительными трудностями в приобретении и использовании навыков аудирования, разговора, чтения, письма, рассуждения или математических способностей.Эти расстройства присущи человеку, предполагается, что они вызваны дисфункцией центральной нервной системы и могут возникать на протяжении всей жизни.

Проще говоря, неспособность к обучению — это проблема с обработкой информации, и любое из пяти чувств может быть нарушено.

Нарушения обучаемости НЕ являются умственной отсталостью и не являются результатом плохой академической подготовки, эмоционального расстройства, отсутствия мотивации или проблем с остротой зрения или слуха (Ассоциация высшего образования и инвалидности).Человек с нарушением обучаемости может иметь интеллект среднего или выше среднего. Фактически, считается, что Альберт Эйнштейн, Уинстон Черчилль, Нельсон Рокфеллер, Томас Эдисон, Вудро Вильсон, Джордж Паттон, Уолт Дисней и Ганс Кристиан Андерсон имели проблемы с обучаемостью.

Влияние неспособности к обучению на успеваемость

Нет двух одинаковых людей с нарушением обучаемости. Взрослые с нарушениями обучаемости нуждаются в тщательной клинической оценке, чтобы определить (1) конкретный характер их инвалидности и (2) соответствующие стратегии адаптации.В следующем списке приведены примеры того, как различные нарушения обучаемости влияют на успеваемость.

(Источник: Студенты колледжа с ограниченными возможностями обучения: взгляд студента, Кэрол Рен и Лора Сигал, Университет Депол, Чикаго, Иллинойс)

Чтение

  • Путаница в похожих словах, трудности в использовании звуков, проблемы с чтением многосложных слов
  • Низкая скорость чтения и / или трудности с корректировкой скорости в зависимости от задачи чтения
  • Трудности с пониманием и запоминанием прочитанного материала, но не с материалом, представленным устно

Письмо

  • Затруднения со структурой предложения, плохая грамматика, пропущенные слова
  • Частые орфографические ошибки, неправильное написание, перестановка букв
  • Сложность копирования с доски или накладных
  • Плохо составленные буквы, трудности с пробелами, прописными буквами и пунктуацией
  • Затруднения в выражении ясности и точности

Устный язык

  • Сложность обработки информации, представленной устно, несмотря на нормальный слух
  • Затруднения при разговоре, непоследовательная концентрация
  • Затруднения в устном выражении идей, хотя кажется, что ученик их понимает
  • Проблемы с описанием событий или историй в правильной последовательности
  • Остаточные проблемы с грамматикой, трудности с словообразованием или словообразованием
    окончание

Математика

  • Затруднения с запоминанием основных фактов
  • Путаница или перестановка цифр, числовой последовательности или рабочих символов
  • Проблемы с копированием, выравнивание столбцов
  • Проблемы с чтением или пониманием слов
  • Проблемы с рассуждением и абстрактными понятиями

Изучение навыков

  • Плохая организация и управление временем
  • Сложность при следовании направлениям
  • Затруднения с записями
  • Плохая организация заметок и других письменных материалов
  • Требуется больше времени для выполнения заданий
  • Общее отсутствие способности разрабатывать стратегии

Социальные навыки

  • Затруднения в «чтении» мимики, языка тела
  • Проблемы с интерпретацией тонких сообщений, таких как сарказм
  • Путаница в пространственной ориентации, легко заблудиться, трудно следовать направлению.
  • Дезориентация во времени, трудности с определением времени
  • Стратегии для учащихся с ограниченными возможностями обучения

Стратегии для учащихся с ограниченными возможностями обучения

Следующие ниже списки содержат предложения по стратегиям обучения, основанным на каждом конкретном нарушении обучаемости. Ни один студент не стал бы использовать все эти стратегии. Выбор стратегии будет основан на индивидуальных потребностях студента, целях курса и рекомендуемых академических корректировках и услугах.

Поговорите со студентами. Они — лучший источник информации об их конкретных потребностях.

Помните: неспособность к обучению не означает, что человек не может учиться; Значит, они учатся по-другому. Многие учебные стратегии, полезные для учащихся с ограниченными возможностями обучения, приносят пользу всем учащимся.

Учебные стратегии, помогающие учащимся компенсировать нарушение экспрессивной речи

Характеристики

Учащийся с ограниченными возможностями выразительного языка может иметь трудности со следующими задачами, требующими письменной речи: выражать свои мысли ясно и точно, используя разнообразные структуры предложений, используя зрелые синтаксические шаблоны, используя соответствующий диапазон слов, организовывая мысли, правильно используя пунктуацию , копирование с доски, организация ведения письменных информационных заметок, почерка и орфографии.


Стратегии
  • Разрешить учащемуся использовать текстовый процессор с проверкой орфографии.
  • Оценивайте письменные задания только за идеи или ставьте две оценки: одну за содержание и одну за технические навыки.
  • Заблаговременно уведомлять о письменных заданиях. Поощряйте учащихся начинать
    заданий раньше; ожидание до последней минуты может вызвать стресс,
    который может усугубить инвалидность.
  • Поощряйте ученика использовать Лабораторию письма и получать репетиторство.
  • Убедитесь, что учащийся понимает, о чем спрашивают в письменном задании. Объясните такие слова, как сравнение и противопоставление.
  • Помогите студенту определиться с ограниченной, работающей темой для работы.
  • Предоставьте студенту образец того, что от него ожидается, поделившись убедительными работами, написанными другими студентами.
  • Если у студента есть проблемы с последовательностью, потребуйте, чтобы он / она показал вам набросок идей / информации в том порядке, в котором он / она намеревается их представить.
  • Если вы не проверяете грамматику и пунктуацию (т. Е. Если это не урок английского языка), посоветуйте учащемуся попросить друга вычитать задания и внести исправления.
  • Дайте все инструкции как письменно, так и устно.
  • Разрешить студенту давать устные ответы, а не письменные.
  • Попросите учащегося составить образцы вопросов теста и ответить на них. Просмотрите ответы ученика.
  • Разрешить студенту записывать лекции на магнитную ленту.
  • Предоставьте студенту делопроизводителя.

Учебные стратегии, помогающие студентам компенсировать нарушение чтения


Характеристики

Учащийся с нарушениями чтения может испытывать трудности с некоторыми из следующего: расшифровка незнакомых слов, понимание прочитанного, знание значения прочитанных слов, поддержание эффективной скорости чтения, следование письменным указаниям, определение основных идей и основных деталей.

Стратегии
  • Поощряйте студента предварительно прочитать главу перед чтением.
  • Попросите учащихся превратить заголовки в вопросы, используя такие слова, как что, почему и как. Затем ученик должен прочитать, чтобы найти правильный ответ на эти вопросы. Студент должен выделить ответы на вопросы, сформулированные из заголовков.
  • Студенту может быть полезно использовать маркеры разного цвета: один для основных идей, один для ключевых деталей, а другой для определений.
  • Поощряйте ученика развивать в тексте разумные и логические моменты, на которых он остановится, и проверьте понимание. Используя эти контрольные точки, ученик может захотеть обобщить то, что только что прочитано (возможно, на магнитофон, чтобы резюме можно было использовать в качестве обзора позже).
  • Поощряйте ученика стать активным, а не пассивным читателем. Студент должен научиться разговаривать сам с собой. Студенты должны задавать такие вопросы, как:
    • «Почему я это читаю?»
    • «Какое отношение эта тема имеет к темам, обсуждавшимся ранее?»
    • «Какой принцип иллюстрируют эти проблемы?»
    • «Как я могу выразить это своими словами?»
  • Если материал кажется особенно трудным, попросите учащегося перечитать, прочитать вслух или перефразировать информацию.
  • Попросите учащегося использовать поля текста для записи ключевых фраз, основных идей или определений.
  • Если учащемуся не хватает базовых знаний, попросите его / ее найти предмет в энциклопедии, чтобы получить его обзор.
  • Если кажется, что слова «перемещаются» в тексте, покажите студенту, как использовать учетную карточку для руководства чтением.
  • Поощряйте учащихся записывать специальные словарные слова на учетные карточки для облегчения просмотра.
  • Обеспечьте подробные примечания к каждой главе. Примечания должны содержать краткое изложение основных моментов и ключевых терминов, перечисленных в последовательном порядке. (Или научите студента использовать краткое содержание главы, чтобы он / она мог сделать это самостоятельно.)

Учебные стратегии, помогающие учащимся компенсировать речевые нарушения восприятия


Характеристики

Учащиеся с нарушением восприятия речи могут испытывать трудности с обработкой информации, представленной устно.Несмотря на нормальный слух, у учащегося могут быть проблемы со следующим: различать похожие звуки, следовать устным указаниям, интерпретировать и оценивать устные презентации, концентрироваться, справляться с отвлекающими факторами и делать записи.

Стратегии
  • Поймите, что язык учащегося с нарушением обучаемости, скорее всего, будет конкретным, буквальным и негибким, тогда как язык, используемый преподавателями и в учебниках, скорее всего, будет образным, метафорическим, аналогичным и идиоматическим.По мере того как люди с ограниченными возможностями обучения становятся старше, разрыв между их языком и языком, которым пользуются другие, увеличивается.
  • Разрешить студенту записывать лекции на магнитную ленту.
  • Помогите ученику найти место в вашем классе рядом с классной доской и как можно дальше от слуховых нарушений (дверные проемы, точилки для карандашей и т. Д.).
  • По возможности предоставляйте студенту визуальные подсказки, записывая на доске, используя накладные расходы или предоставляя студенту краткий письменный план материала, который будет рассмотрен на этом занятии.
  • Раздайте студенту письменные копии вашей лекции.
  • Давать инструкции / указания устно и письменно.
  • Поощряйте ученика проверить его / ее понимание того, что было назначено в классе, прежде чем он / она покинет класс.
  • Объясните, как визуализировать материал, который был представлен в устной форме, чтобы учащийся мог повторно визуализировать материал, прежде чем отвечать на вопросы.
  • Если кажется, что ученик легко отвлекается, поработайте с ним, чтобы разработать «секретный код», с помощью которого вы сообщите ученику, когда он / она теряет концентрацию. (Например, скажите, что вы будете подходить к его / ее столу всякий раз, когда заметите, что ученик перестал обращать внимание.)
  • Учащемуся может быть полезно пройти тест в одиночестве в комнате, где ничто не отвлекает.
  • Попытки преодолеть внешние отвлекающие факторы и спутанность слуха могут быть чрезвычайно утомительными для ученика.Студента следует поощрять к тому, чтобы он прошел самый сложный курс в то время, когда он / она наиболее внимательны.
  • При чтении лекции уменьшите количество одновременно представляемых предметов.

Учебные стратегии, помогающие студентам компенсировать математическую инвалидность

Характеристики

У учащихся с математическими нарушениями могут быть проблемы со следующими проблемами: работа с дробями, десятичными знаками и процентами, усвоение основных арифметических фактов, математические рассуждения, визуализация математических задач, вспоминание последовательности рабочего процесса, правильное копирование чисел, работа с числами в столбцы и различение рабочих символов (особенно = и x).

Стратегии
  • Разрешить использование карманных калькуляторов для вычислений.
  • Предложите учащемуся использовать миллиметровую бумагу для выравнивания математических задач. (Обычную тетрадную бумагу также можно повернуть боком, чтобы получить столбцы.)
  • Поощряйте учащихся использовать цветовое кодирование, чтобы лучше визуализировать проблему.(Например, сделайте отрицательные знаки, показатели степени и числа другим цветом. Сделайте столбцы чисел разными цветами.)
  • Если учащемуся трудно учиться, наблюдая, предложите ему записать в учетную карточку шаги, которые необходимо выполнить для решения проблемы. Если студент отвечает за знание шагов или формулы для теста, он / она может использовать эти учетные карточки в качестве учебных пособий.
  • Обеспечьте достаточные возможности для практики.
  • При чтении лекций используйте конкретные примеры, аналогичные опыту студентов. Обучение также может быть улучшено, если понятие вводится первым, а числа добавляются позже, особенно если понятие объясняется таким образом, чтобы студенты могли относиться к нему лично.
  • Используйте как можно больше наглядных пособий. (Видеозаписи позволят студентам повторить сложную процедуру достаточно часто, чтобы понять ее.)
  • Нарисуйте визуальные разрывы (косые черты, дефисы и т. Д.) Между каждым шагом.
  • Используйте 2D и 3D объекты, которыми студенты могут манипулировать.

Информация предоставлена ​​Гилфордским техническим общественным колледжем. Используется с разрешения.

Нарушение обучаемости

Дети с нарушением обучаемости или LD имеют проблемы с чтением, орфографией и письмом.У них могут быть проблемы в школе. Патологи речи, или SLP, могут помочь.

На этой странице:

О LD

Ребенок с LD имеет проблемы с чтением, правописанием и письмом. Это языковые проблемы. Ранние проблемы с речью и языком могут привести к проблемам с чтением и письмом в дальнейшем. У ребенка с LD также могут быть проблемы с математикой или социальными навыками. LD не имеет никакого отношения к тому, насколько умен ваш ребенок. Большинство людей с LD имеют интеллект от нормального до выше среднего.

Вы можете слышать, как люди говорят, что у них дислексия. Люди с дислексией плохо читают. Многие дети с проблемами чтения имеют другие языковые проблемы. Это делает термин LD более подходящим для использования. Другие термины, которые вы можете услышать, — это неспособность к обучению на основе языка или конкретное нарушение обучения.

Причины LD

Нарушения обучаемости — это нарушение мозга. У большинства детей ЛД с рождения. У них могут быть члены семьи с LD.

Знаки ЛД

У ребенка с LD могут быть проблемы:

  • Говоря о его идеях.Может показаться, что нужные ему слова уже на кончике языка, но не выходят. Он может использовать расплывчатые слова, такие как «вещь» или «что-то», и может делать паузу, чтобы вспомнить слова.
  • Узнает новые слова, которые она слышит в классе или видит в книгах.
  • Понимание вопросов и выполнение указаний.
  • Запоминание номеров по порядку, как в телефонном номере.
  • Запоминание деталей сюжета рассказа или того, что говорит учитель.
  • Понимает, что он читает.
  • Учим слова к песням и стишкам.
  • Говоря слева направо. Это может затруднить чтение и запись.
  • Изучение алфавита и чисел.
  • Соответствие звуков буквам. Из-за этого трудно научиться читать.
  • Письмо. Во время письма она может путать порядок букв в словах.
  • Орфография.
  • Занимаюсь математикой.Он может перепутать порядок чисел.
  • Запоминание таблиц умножения.
  • Точное время.

Тестирование LD

Вашему ребенку предстоит пройти тестирование в школе, чтобы выяснить, почему у него проблемы с обучением. SLP может проверить, насколько хорошо ваш ребенок слушает, говорит, читает и пишет. SLP может проверять различные навыки с детьми младшего и старшего возраста.

Для детей дошкольного возраста SLP может выполнять любое из следующих действий:

  • Поговорим с вами о чтении и письме дома.Например, есть ли у вас дома книги и журналы? Ваш ребенок видит, как другие пишут письма, заметки или списки? Вы читаете сказки своему ребенку?
  • Наблюдайте за своим ребенком в дошкольном классе.
  • Проверьте, насколько хорошо ваш ребенок понимает направления, которые он слышит или видит в письменной форме. SLP проверит, насколько хорошо он уделяет внимание письму в комнате.
  • Посмотрите, замечает ли ваш ребенок напечатанные буквы и цифры.
  • Посмотрите, узнает ли ваш ребенок общие знаки и логотипы.
  • Посмотрите, правильно ли ваш ребенок держит книгу и переворачивает страницы.
  • Посмотрите, знает ли ваш ребенок, как выглядит ее имя, и запишет ли ее имя.
  • Посмотрите, может ли ваш ребенок указывать на буквы или писать буквы.
  • Попросите ребенка постучать или хлопнуть по слогам в словах.
  • Посмотрите, может ли ваш ребенок сказать, рифмуются ли два слова или произносят слова, рифмующиеся со словом.

Для детей старшего возраста SLP может выполнять любое из следующих действий:

  • Посмотрите, может ли ваш ребенок читать и понимать раздаточные материалы и книги.
  • Проверьте, насколько хорошо ваш ребенок слышит и «играет» со звуками на словах.
  • Попросите ребенка складывать слова из слогов и звуков.
  • Посмотрите, может ли ваш ребенок разбить слово на слоги или звуки. Например, знает ли он, что у слова «кошка» один слог, но три звука?
  • Проверьте, насколько хорошо ваш ребенок может повторять последовательности слов, цифр, букв и звуков

SLP также проверит речь, языковые навыки и мышление вашего ребенка.Навыки мышления включают планирование, организацию и внимание к деталям.

Лечебное вмешательство для LD

Лечение будет зависеть от того, что нужно вашему ребенку. SLP будет работать над тем, что ваш ребенок узнает в классе. Программа SLP может работать с вашим ребенком самостоятельно или в классе. Вот несколько примеров того, над чем может работать ваш ребенок:

  • Говоря о том, как работают книги. Это включает в себя, как перелистывать страницы и как следить за словами на странице.
  • Соответствие звуков буквам.
  • Говорить и писать ответы на вопросы после прослушивания рассказа. Она может пересказать историю, а затем написать резюме.
  • Использование письменных слов, чтобы помочь ему освоить другие навыки. Например, ребенок, которому трудно произносить звуки, может читать слова с этими звуками из списка.

SLP будет работать с учителем вашего ребенка, чтобы помочь вашему ребенку в классе. Это может включать изменение уроков, чтобы помочь вашему ребенку понять их. SLP может помочь вашему ребенку найти способы организовать свою работу и сосредоточиться на ней.

Ваш ребенок должен получить помощь с LD как можно раньше. Если вас что-то беспокоит, поговорите с учителем вашего ребенка. Обратитесь к SLP, если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы с речью и языком.

Прочие ресурсы

В этот список включены не все веб-сайты по данной теме. ASHA не поддерживает информацию на этих сайтах.

Чтобы найти ближайший к вам SLP, посетите ProFind.

классных комнат для невербальных обучающихся | Разобрался

Студенты, имеющие невербальные нарушения обучаемости (NVLD) имеют трудности с социальными навыками и абстрактным мышлением.Им часто нужны подробные инструкции, чтобы улавливать социальные сигналы и бороться с такими вещами, как абстрактные концепции или изменения в их распорядке дня. Что учителя могут сделать, чтобы помочь? Вот некоторые помещения в классе, чтобы попробовать.

Расписания и распорядки в классе

  • Создайте распорядок дня, который менялся бы как можно меньше.

  • Расписание занятий, правила и ожидания; убедитесь, что ученик их видит.

  • Сделайте ламинированную карточку с расписанием ученика.

  • Предоставьте словесные подсказки перед переходом.

  • Дайте ученику достаточно времени для предварительного просмотра и подготовки к новым занятиям, таким как групповые проекты, производственные поездки и другие изменения в распорядке дня.

  • Пусть ученик сам выбирает, где ему сесть.

  • Сделайте краткий обзор или ссылку на предыдущий урок, прежде чем преподавать новые идеи.

  • Сделайте обзор урока перед его преподаванием и четко сформулируйте цель.

  • Используйте простой, конкретный и понятный язык.

  • Объясняйте фигуры речи при их использовании.

  • Объясняйте анекдоты и определяйте сарказм и слова, которые имеют более одного значения.

  • Разбейте абстрактные понятия и при необходимости перефразируйте.

Предоставление инструкций и материалов

  • Говорите медленно, давая указания.

  • Предоставляйте письменные инструкции даже для заданий, которые, как вы ожидаете, студент сможет обобщить из прошлого.

  • Предоставляйте заметки с инструкциями для использования в классе и помощи ученикам в основных моментах сложных заданий.

  • Укажите рубрику, описывающую элементы успешного задания.

  • Сократите задания, чтобы не перегружать учащегося.

  • Адаптируйте рабочие листы, чтобы сократить почерк. Например, используйте вопросы «обведите ответ» или «заполните пустые поля».

  • Разбейте большой проект на более мелкие этапы, убедившись, что учащийся понимает общую цель и то, как части сочетаются друг с другом.

  • Использование органайзеры и программное обеспечение для построения карт памяти.

  • Предоставьте формат теста заранее, чтобы учащийся мог сосредоточиться на содержании.

  • Продлите время для сдачи тестов.

  • Обеспечьте при необходимости тихое рабочее место.

  • Обеспечьте дома дополнительный комплект книг.

Развитие саморегуляции и социальных навыков

  • Заблаговременно выявляйте признаки чрезмерной стимуляции или разочарования.

  • Используйте невербальный сигнал учащемуся, указывающий на необходимость мозговой разрыв.

  • Найдите в школе успокаивающую зону, куда ученик может пойти, чтобы перегруппироваться и расслабиться.

  • Обучение социальные правила, например, насколько близко нужно стоять к людям и как интерпретировать язык тела и другие невербальные сигналы.

  • Предварительно исправьте и подскажите, чтобы помочь научить социальным навыкам.

  • Реагируйте на ненадлежащее поведение, используя уважительное перенаправление.

  • Разработайте последовательную стратегию, когда ученик повторяет вопросы или застревает в теме или идее (иногда это называется « персеверация »).

Есть ли у вас ученик, у которого, по вашему мнению, может быть невербальная обучаемость? Посмотрите, как одна молодая женщина рассказывает о том, каково было быть студенткой NVLD.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *