Картинки психологические: Психологические картинки, которые помогут разобраться в себе, точность более 80% | Психология

Психологические картинки, которые помогут разобраться в себе, точность более 80% | Психология

Что первым вы увидели на картинке?

1. Человек

Вы амбициозный и волевой человек. Вы уверены в себе и своем будущем. Вы харизматичны и легко сближаетесь с нужными людьми и не боитесь трудностей.

2. Волк

Вы мудрый человек, который многое повидал в этой жизни. Каждый свой шаг вы тщательно обдумываете и взвешиваете, не торопитесь действовать. Вы любите давать советы, а люди их с радостью принимают.

3. Ночной лес

Вы общительны, любите помечтать и поделиться новыми мыслями с близкими. У вас богатая фантазия. Вам просто необходимо периодически находится в центре внимания, чтобы чувствовать себя счастливее.

Какое перо вам больше нравится?

Выберите перо, долго не думайте

Выберите перо, долго не думайте

Смотрим, что это обозначает:

1. Вам хочется разнообразить свою жизнь.

Вы чувствуете, что погрязли в рутине и хотите новизны в своей жизни и действиях. вам не хватает разнообразия в мыслях и делах. Выбрали вы это перо, так как там сочетается разнообразие цветов, что отражает ваше желание. Это может быть недостаток разнообразия как в лично жизни, так и в работе. Это вам надо, чтобы освежить свои чувства.

2. Вам хочется стать более внимательным в жизни.

Вы заметили, что часто отвлекаетесь от начатого дела и не доводите его до конца. Вы сразу хотите много, но бросаете все на полпути. Вы хотите стремиться к лучшему и стать более сконцентрированным, чтобы доводить свои дела до конца. Вы хотите примириться с собой и стремитесь к лучшему.

3. Вам хочется больше заботы и нежности от окружающих.

Вам не хватает тепла и заботы от близких, вы знаете, что ее заслуживаете и отдаете больше, чем получаете. Вы добрый и нежный человек, вы обретаете мир в душе, делясь теплом с окружающими.

4. Вам хочется яркой жизни.

вы чувствуете усталость от обстановки вокруг и серости будней. вам хочется добавить цвета в вашу жизнь. Вам хочется больше эмоций и ярких позитивных людей вокруг.

5. Вам хочется стать более сильным

У вас есть мечта и вы активно нуждаетесь в силах до нее добраться, у вас есть идеи, но не хватает смелости пройти все жизненные преграды на пути к мечте. Вы сейчас ищите в себе этот волевой толчок, который поможет вам взлететь.

6. Вам хочется покоя и простоты.

Вам хочется немного простоты и спокойствия, потому что вас постоянно окружает суета и частая смена изменений, запутанные ситуации и сложности. Вы часто подвергаетесь манипуляциям, лжи, обману и предательствам. Вам очень хочется простой мирной жизни.

7. Вам хочется больше стабильности.

Вы очень устали в своей борьбе за место на котором сейчас находитесь, вы много сил вложили в работу и не чувствуете себя счастливым. Вы ищете стабильность и душевное спокойствие.

8. Вам наскучило однообразие жизни.

Вам наскучили одни и те же лица, которые вокруг вас (родные не в счет), вы чувствуете застой и недостаток ярких впечатлений, чтобы почувствовать себя живым.

Что первым вы увидели — профиль или фронтальную сторону мужчины

Смотрим быстро, не задумываясь

Смотрим быстро, не задумываясь

1. Профиль

Вы скромны и застенчивы. Вы стараетесь все держать под контролем, стараясь предсказать, что будет дальше. Вы быстро находите выход из запутанных ситуаций и решаете поставленные задачи и упорно преодолеваете препятствия. У вас есть несколько друзей, близких с которыми вы чаще всего общаетесь. Вы чувствительный человек, прислушивающийся к себе, замечаете мелочи и недосказанности.

Вы бываете обидчивы, но в тоже время, при вы крепки и сильны. Любите погружаться в свои мысли, изучаете себя и стремитесь к гармонии и миру в себе.

2. Фронтально

Вы уверенный в себе человек, можете убедить окружающих в чем угодно. вы открыты для новой информации и легко ввязываетесь в новые дела. Вы активны, дружелюбны и общительны.

Вам нравится быть в центре внимания, умеете вдохновлять и заряжать людей. У вас на все есть вое мнение, которое вы защищаете. Вы волевой и свободолюбивый человек, не любящий ограничений и боитесь привязанности.

Выбираем первый понравившийся домик не задумываясь

Выберите домик

Выберите домик

Смотрим, что он обозначается:

1. Вы открытый человек. Вы всегда готовы помочь окружающим и всем, кто попросит помощи. Ваша характерная черта — это сочувствие и сострадание. Этим иногда пользуются манипуляторы и просто токсичные личности.

2. Вы скрытны в своих действиях. Скорее всего у вас был неприятный опыт из прошлого, после которого вы стали закрываться от окружающих. Но это мешает вам в дружбе и вас не покидает чувство одиночества.

3. Вы яркий и позитивный, вам нравится все новое, но в тоже время, вы умеете концентрироваться на главном. Вы не всегда видите возможные трудности и потом приходится разгребать последствия.

4. Вы эмоциональны, прямолинейны, простодушны. Для вас чужеродно понятие лжи. И иногда вы сталкиваетесь с трудностями при контакте с людьми, потому что люди настороженно относятся к честным и прямолинейным, считая это грубостью и невоспитанностью.

5. У вас есть стержень, который дает вам упорство в делах и доводить их до конца. А так же вы легко усваиваете новую информацию и опыт. Но это расходует вашу энергию и приводит к приступам апатии и депрессии.

6. Вы недоверяете никому и скептичны к любой информации. О новых знакомых стараетесь узнать как можно больше, перепроверяете любую информацию. И это не потому что вы чего-то боитесь, а просто на всякий случай. Но это мало кому по душе, поэтому вам сложно дружить и искать партнеров.

7. Вы часто занимаетесь самообманом и убеждаете себя в чем угодно. Даже в том, что жизненная ценность в материальных богатствах. Но это подходит только для зарабатывания денег, но не помогает в личностном росте.

8. Вы гармоничны и наполнены. Вы любите во всем гармонию и живете в мире с собой и близкими. Вы часто в одиночестве. Многие вас не понимают по-настоящему.

9. Вы свободный человек. Вы не держитесь за свои желания и не имеете особых страхов. Но и особой мотивации к активным действиям у вас нет.

Психология. Картинки. Юмор. Психологи шутят. Анекдоты по психологии.

Юмор, анекдоты о психологии и психологах, смешные цитаты, статьи.

— Пpекpасно! — говоpит вpач пациенту. — Сначала я думал, что у вас шизофpения, а тепеpь твеpдо увеpен, что только невpастения.
— А какая pазница между ними, доктоp?
— Видите ли, шизофpеник уверен, что дважды два пять, и спокоен, а невpастеник же знает, что дважды два четыpе, но так неpвничает. ..

Сегодня пересаживали рыбок из одного аквариума в другой.

В ходе издевательства над животными в очередной раз подтвердились следующие житейские правила:

— сопротивление судьбе — главная причина стрессов;

— если вам кажется, что судьба обращается с вами грубо и немилосердно, это вовсе не значит, что вам желают зла. Просто вы заняли неудобную для нее позицию;

— если увлеченно заниматься любимым делом (например, сосать корягу), можно пропустить даже апокалипсис.

М.Фрай

Я — психолог…

1. Что мои друзья думают я делаю
2. Что моя мама думает я делаю
3. Что пациенты думают я делаю
4. Что я думаю я делаю
5. Что я должен делать
6. Что я на самом деле делаю

Психолог просит девочку нарисовать картинку – лето!

Девочка рисует – сугробы, фигурка в валенках, тулупе и шапке-ушанке на лыжах…

Психолог:

— Я просил тебя нарисовать Лето!!

— Ну!

— Ну какое же это лето? смотри – снег, лыжи, одежда зимняя!

Девочка: [грустно глядя на дядю]

– Вот такое у нас в Сибири хреновое лето.

Невротики строят воздушные замки, шизофреники живут в них, а психиатры собирают арендную плату. Фриц Перлз

— … Люди боятся психотерапии.
— Почему? Что там такого страшного?
— На самом деле, там нет ничего страшнее самого себя. Там всё из материала заказчика.

Приходит к Фрейду дочка, и говорит:
— Папочка, приснился мне сон. Приходит ко мне дядюшка Юнг, и дает мне банан. А банан такой весь зеленый, такой неспелый и чем-то даже противный. И не понравился мне банан, и не взяла я его. А потом подошел ко мне дядюшка Фромм, и дал банан, а банан весь такой гадкий, гнилой и переспевший, и не взяла я этот банан тоже. А зато потом подошел ко мне ты, папочка, и дал мне банан весь такой хороший, приятный, созревший и вкусный…

Подумал Фрейд и говорит так неуверенно:
— А знаешь, дочка, иногда банан — это просто банан…

Ученые Британии предложили лечить депрессию c помощью ЛСД.

— Подскажите, а зачем человеку осознанные сновидения? Что за желание всё контролировать?!
— Я тоже не понимаю! Пусть 90% начнут, хотя бы практиковать осознанное бодрствование!

Если вы сказали, не подумав, значит, вы сказали то, что думаете.

– У вас в роду были проблемы с психикой?

– Вроде нет.

– Приятно быть первым, не правда ли?

Интересно, почему нельзя поставить в семейном положении

«влюблен в себя»? Об эгоистах вообще не думают…

– Тук-тук

– Кто там?

– Это мотивация, я на пять минут.

Весьма взволнованный Нострадамус прибегает к Фрейду и выплескивает: Мне такое виденье было накануне, не могу ничего понять… Помоги!
Фрейд степенно: Ну рассказывай… Чем смогу, так сказать…
Нострадамус: Привиделось мне, что в будущем вся Европа будет ходить под знаком…
— Дьявола?! — перебивает Фрейд.
— Нет. Это бы я понял.
— Креста Господнего?
— Нет, — вздыхает Нострадамус.
— А, что же тогда?
— ЕС. Какое-то непонятное ЕС.
— ЕС! — благоговейно восклицает Фрейд. — Я знал, я верил! ЕС! Ебическая Сила!

Мне нужен отпуск по уходу за внутренним ребенком. 🙂

Разница между психотерапией и консультацией:
Клиент: Доктор, что это у меня?
Консультант (уверенно): У вас Неведомая Хренотень!
Терапевт: АААА! Что это у вас?!

На тренинге. Группа:
— Обучите нас ещё чему-нибудь!
— Хватит ко мне приставать, психотерапия половым путём не передаётся!

Психолог — это тот, кто помогает человеку, наступающему на одни и те же грабли, сменить грабли.

На приёме у психолога.
— Доктор, всё у меня в жизни хорошо, но не хватает острых ощущений… Все я уже перепробовал, и с парашютом прыгал, и с аквалангом нырял и т. д. Хочется чего-то нового.

— Заведите себе любовницу.
— У меня их три — не помогает.
— Тогда расскажите о них вашей жене…

Встречаются две подруги — стоматолог и психолог. Психолог: «А ты знаешь, оказывается, лечение у стоматолога — это, в сущности, сублимированный половой акт, ты же находишься в оральной зоне, в тесном контакте, визуально форма опять же, сильнейший стимулятор половых влечений… Это Фрейд ещё отмечал…»
Стоматолог (устало): «Так вот почему я себя после смены такой зат..ханной чувствую…»

Ночь. Больница для пациентов с расстройствами в психике.
Внезапно из палаты доносится «.

..аааААА-А-А-А».
В палату спешит дежурный врач. На койке — пациент в смирительной рубашке.
Пациент (приподнимаясь с койки, с надеждой в голосе):
— Харе Кришна?! Харе Кришна?!
Врач (успокаивающе):
— Кришна, Кришна, Харе, Харе…

— Кстати, а вы случайно не в курсе, к чему снится Хеллингер?
— К перестановке мебели в квартире…

— Что такое депрессия?
— Депрессия — это когда воздушный замок упал и придавил своего создателя!

2 пары парапсихологов не парясь заменяют 8 обычных.

Топ 10 значений психологического теста Роршаха

Психологический тест Роршаха позволяет определить личностные качества человека и применяется обычно в криминалистике. Но с его помощью можно дать характеристику любому человеку, например при приеме на работу или при выборе профессии. Ниже представлены наиболее популярные ассоциации, возникшие в воображении испытуемых, при виде клякс в этом тесте:

1. Картинка I

Когда испытуемые смотрят на эту картинку, они чаще всего задают вопрос, как они должны поступать, чтобы пройти тест. Вопрос, «что можно делать с картинкой», например, поворачивать, звучит достаточно редко. Это может быть характеристикой того, как человек поступает в стрессовых ситуациях.

2. Картинка II

Красные пятна на этой картинке часто расценивают, как кровь. А само изображение в целом нередко вызывает сексуальные ассоциации. Это позволяет увидеть, как человек справляется с чувством гнева и агрессии.

3. Картинка III

Изображение на 3-ей картинке часто воспринимается, в качестве двух человек, вовлеченных в одно общее дело. Такие ассоциации дают понять на сколько быстро и легко испытуемый сходиться и общается с другими людьми. Задержка ответа может объяснять некие проблемы во взаимодействии испытуемого с социумом.

4. Картинка IV

Четвёртая картинка представляет собой тёмное, непонятное и зачастую угрожающее изображение, вызывающие, обычно, сложности в интерпретации у подавленных и депрессивных людей. Толкование этой кляксы, как «животное» или «человек» может указывать на мужские качества характера испытуемого, а также характеризовать его авторитетность.

5. Картинка V

Картинка № 5 является наиболее лёгкой для восприятия и даёт максимальное количество одинаковых ассоциаций. Она не воспринимается, как что-то устрашающее и представляет некую «смену темпа» в тесте Роршаха, после предыдущих, более сложных изображений.

6. Картинка VI

Наиболее популярным ответом, среди испытуемых, при виде этой кляксы, является то, что здесь изображен тесный межличностный контакт или, попросту говоря, сексуальные отношения. Такие ассоциации возникают в воображении подавляющего количества человек, несмотря на то, что другие картинки намного больше передают этот смысл.

7. Картинка VII

На этой картинке, чаще всего, угадывается женское изображение. Некоторые угадывают здесь женские лица, а некоторые, взглянув на центральную часть кляксы, интерпретируют её, как «женская половая система».

8. Картинка VIII

Эта картинка отличается от всех предыдущих красочностью и яркостью, поэтому, как и при просмотре изображения № 5, она позволяет «изменить темп». Зачастую люди испытывают чувство облегчения и некой радости. Но сама форма кляксы может вызывать трудности в интерпретации, особенно у субъектов, испытующих чувство тревоги и страха.

9. Картинка IX

Цвета на девятой картинке – менее яркие, чем на предыдущей. Само же изображение часто ни с чем не ассоциируется. В редких случаях можно получить ответ, что здесь угадываются человеческие формы. Проблемы в интерпретации этой кляксы могут указывать на сложности с неструктурированными данными.

10. Картинка X

Картинка Х, по колористической структуре, напоминает восьмое изображение, но по сложности в ассоциациях – 9. Люди, которые испытывают сложности с выполнением нескольких дел одновременно и с способностью удерживать в голове большие потоки информации, всегда затрудняются ответить, что здесь изображено.

Источник

Записи по теме:

.  

Психологические картинки

Добрый день, посетители и читатели!
Наша команда экспертов рада приветствовать на образовательном портале, где мы оказываем помощь в вопросах, связанные с самыми популярными дисциплинами, такими как русский язык, физика, психология и т. д. Вы задали следующий вопрос, что такое психологические картинки в современной психологии? Благодарю за ответ заранее…
 
Стоит отметить, что для начала важно сказать, что наука психология многоступенчатая и многоуровневая. И для того, чтобы ее усвоить наиболее эффективно, рассмотрим следующие понятия, к которым мы будем обращаться по мере разбора сегодняшней темы: ЛИЧНОСТЬ, ПСИХОЛОГИЯ, САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. 

1. ЛИЧНОСТЬ – это относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности.
2. ПСИХОЛОГИЯ – это сложная и многоуровневая наука, которая изучает закономерности возникновения, развития, а также функционирования психики человека, а также группы людей.
3. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ — это становление человеком своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценностей, исходя из требований социума и к самому себе.

 
Заметим, что психологические картинки созданы специально, чтобы определиться или же разобраться с какими-то переживаниями, комплексами личности и т.д. Психологические картинки помогают определиться с направлением дальнейшего развития, выявить нужные психологические потребности индивида и прочее.
 
Дополним также к вышесказанному, что сами тесты с изображениями, составленные психологами, как нельзя лучше определяют личность и характер. А в чем же заключается смысл теста пятна Роршаха?
 
Так называемый тест Роршаха является одним из самых популярных тестов для определения психики человека. Методика чернильных пятен Роршаха была придумана в 1921 году психиатром из Швейцарии Германом Роршахом. Стоит дополнить, что суть теста заключается в том, чтобы определить ассоциации, которые возникают у испытуемого при просмотре 10 чернильных клякс. Каждое из этих десяти очертаний вызывает различные ассоциации с тем или иным образом, словом или фразой.
Так, тест базируется на том, что ассоциации человека определяют особенности его личности. На этом урок наш завершен. Полагаю, что Вы смогли выявить для себя что-то полезное и новое. Если же остались какие-то незатронутые вопросы, помните, что Вы всегда можете задать волнующий вас вопрос, наша команда будет рада его рассмотреть и обосновать.
Желаем удачи и успехов во всех сферах!

Что такое метафорические ассоциативные карты и с чем их едят? Механизмы воздействия и основные способы работы

Сегодня все чаще в работе психологов используются метафорические карты. Проводится множество обучающих семинаров и вебинаров по картам, даже целые фестивали, посвященные работе с колодами. Это направление, этот инструмент работы приобретает все большую популярность во всем мире. Так что же это такое – метафорические ассоциативные карты?

Что такое метафорические карты?

На изображении представлены карты и слова из колод «О природе и погоде» и «Из сундука прошлого»

Метафорические карты представляют собой набор карточек размером с игральную карту или открытку. Что на них изображено? Может быть изображено все, что угодно: люди, пейзажи, животные, сказочные персонажи, абстракция – абсолютно разные по стилю и содержанию картинки, иногда подкрепленные словами и фразами. Важнее всего понимать, что главное – не то, что изображено на карте, а то, как изображенное на ней откликается в человеке.

Когда человек всматривается в метафорическую карту, он, по сути дела, путешествует по своему внутреннему музею. Например, он смотрит на картинку, изображающую плачущего ребенка, и она порождает в нем какое-то воспоминание – это может быть ситуация, участником которой он был сам, а может – что-то, что происходило не с ним самим, но каким-то образом затронуло его. В любом случае, подобный экспонат или даже несколько в его личном музее есть, и при взгляде на карту они «оживают».

© «Метафорические карты. Руководство для психолога» Г. Кац, Е. Мухаматулина

Метафорические карты также имеют и другие названия и у каждого из вариантов есть право на существование:

• Ассоциативные карты – карты вызывают у человека различные ассоциации из его жизни, опыта, которые актуализируют чувства и проблемы;

• Проективные карты – трактовка карты всегда индивидуальна, каждый человек видит именно то, что каким-либо образом перекликается с его внутренними ощущениями;

• Психологические карты / терапевтические карты – карты являются инструментом в работе психологов, психотерапевтов.
  

Метафорические ассоциативные карты (сокращенно их еще называют МАК) – это не новое направление в психологии, не проективная методика, это – действенный и разносторонний инструмент, опора, наглядное средство в работе психолога.

На какие возрастные группы рассчитаны метафорические карты?

На изображении представлена карта из колоды «Про тебя»

Один из наиболее распространенных вопросов при работе с метафорическими картами – на какой возраст они рассчитаны? Условно можно считать, что применять карты в работе стоит с клиентами не младше 5 лет. Почему? Потому что работа с картами предполагает определенный уровень развития абстрактного мышления, возможность обращаться к образам. Поэтому перед началом работы стоит оценить, насколько ваш клиент способен к этому. В остальном никаких ограничений нет – метафорические карты подходят для работы с детьми, с подростками, со взрослыми, независимо от пола, социального положения и других факторов. Метафорические карты могут использоваться в консультировании, групповой и индивидуальной работе, в коучинге и т.д.

Зачем нужны метафорические карты?

На изображении представлена карта из колоды «Это все о нем»

Метафорические карты – помощники на разных этапах работы психолога.

1. Помощь в установлении контакта с клиентом.

Не так-то просто пришедшему на консультацию человеку взять и разговориться, поведать подробно о своих чувствах и переживаниях (тревога, защита, отрицание – причин может быть много). Не так просто завоевать внимание ребенка на консультации. Карты же могут помочь на начальном этапе. Для ребенка карточки становится увлекательной «игрой», для взрослых «игра» с картинками позволяет расслабиться, создает некое безопасное ощущение. Таким образом, зрительная метафора позволяет установить контакт и войти в проблематику клиентов в достаточно безопасной, «игровой» форме. При работе с группой это так же позволяет создать более теплую обстановку, начать работу.

2. Снятие барьеров, защит.

Зачастую человеку сложно сказать о проблемах напрямую. Когда клиент говорит не о себе, а описывает то, что видит на изображении – снимаются барьеры. С помощью карт человек начинает раскрываться, они помогают вынести проблему «во вне» и начать говорить о темах, на которые наложены внутренние запреты, табу.

3. Обращение к подсознательному.

В изображениях карточек зашифровано множество посланий. Рассматривая, описывая карту, клиент может понять то, чего не понимал до этого. Открываются возможности восприятия, которые протекают за пределами сознания.

4. Актуализация проблем.

Карты позволяют осознать, прочувствовать и вербализировать актуальные, волнующие проблемы. Несмотря на то, что изображение на карточке содержит различные мелочи, детали, клиент увидит именно то, что соответствует его актуальному состоянию.

5. Поиск новых вариантов решения.

Разглядывая и описывая карты, человек включает фантазию, запускает механизм ассоциаций, которые могут привести клиента к самым неожиданным решениям, взглядам и открытиям!

Метафора позволяет приблизиться к внутреннему миру, ощутить проблему как отдельно существующую, увидеть перспективу преодоления как путь со своими преградами, ощутить ресурсы. В этом ее сила.

© «Метафорические карты. Руководство для психолога» Г. Кац, Е. Мухаматулина

Как работать с метафорическими картами?

На изображении представлены карты из колод «Про тебя» и Это все о нем»

Общие стратегии работы.

Можно выделить следующие стратегии работы с метафорическими ассоциативными картами:

• Произвольный, открытый выбор карточек – клиент сам выбирает изображения. Это более безопасный и менее тревожный вариант работы для клиента.

• Закрытый выбор, выбор вслепую – клиент выбирает карточку наугад, не видя изображения. Такой вариант с одной стороны сложнее и требует более глубокой работы, а с другой – привносит элемент игры, судьбоносности.
  

Так же можно подразделить стратегии работы с картами на:

Есть клиенты, которым проще работать со зрительными образами, есть те, кому легче работать со словами, «называть вещи своими именами». Можно сочетать обе стратегии, и работать с двойным рядом карточек.

Выбор колоды и техники работы.

На изображении представлены колоды «О природе и погоде», «Oh» и «Cope»

На выбор колоды карт влияет тематика колоды (Женская идентичность, Мужская идентичность, Детские переживания, Образ Я, Отношения в паре и др. ), стиль, изображения и цвета. В работе может использоваться как одна, так и несколько колод – это зависит от того, какие цели ставит перед собой психолог (сузить проблему, сфокусироваться на чем-то, или же наоборот расширить проблематику).

Помимо общих стратегий работы с картами существуют и конкретные техники. Конечно, каждый психолог сам решает, какие техники использовать, руководствуясь конкретной ситуацией. Нет четко установленных правил. Здесь специалист абсолютно свободен в выборе и даже имеет право придумывать что-то свое.

В нашей статье приведем некоторые варианты техник работы с метафорическими картами:

• Одушевление – клиент выбирает карточку, которая олицетворяет его проблему и ведет с ней диалог;
• Зум – совместно с клиентом можно «приближать» и «удалять» изображение на карточке. Например, можно «разделить» изображение на мелкие части, и рассмотреть их подробнее. Или же наоборот попросить выбрать другие карточки, расположить их вокруг основной на расстоянии в соответствии с их близостью к идее основной карты, что позволит увидеть всю ситуацию в целом;
• Очки – клиенту предлагается взглянуть на проблему под разными углами. Например, поразмыслить как изображенное на карте выглядит с обратной стороны;

Подробнее о принципах и техниках работы с ассоциативными картами можно прочитать в книге «Метафорические карты. Руководство для психолога» (авторы — Г. Кац, Е. Мухаматулина).

В завершение хотелось бы подчеркнуть, что работа с метафорическими картами не предполагает просто распечатанные из интернета изображения. В психотерапевтической работе с метафорическими картами все имеет значение – формат, материал, покрытие (иногда может сыграть роль, глянцевое или матовое покрытие карты) и, конечно же, мастерство психолога!

В нашем интернет-магазине «Книги по психологии» вы можете приобрести колоды метафорических ассоциативных карт и литературу по работе с ними в соответствующем разделе.

Также приглашаем в наш розничный магазин, который находится в г. Москве (метро ВДНХ, ул. Ярославская, д. 14, корп. 1.), где вы сможете получить консультацию наших сотрудников по интересующей вас продукции и самое главное – рассмотреть, пощупать, почитать инструкции и приобрести интересующие вас колоды.

Вернуться в раздел

Популярные статьи

Тест «Дорисуй картинку» | Психологический Центр сотрудничества и творчества «АФИНА»

Нужны ли вам перемены? Рисуночный тест.

Порой люди не сильно-то и стремятся к переменам в своей жизни, стараясь их отодвинуть, отложить на потом. Зачем что-то менять? Вроде, все и так хорошо. От добра добра не ищут… С другой стороны, движение – это жизнь. Ничего никогда не меняя, можно погрязнуть в болоте обыденности и скуки. А нужны ли перемены лично вам? Об этом расскажет наш сегодняшний тест.

Инструкция: Взгляните на эту абстрактную композицию из треугольников разного размера. Постарайтесь разглядеть в этом рисунке что-то определенное. А затем перенесите рисунок на лист бумаги и дорисуйте картинку так, чтобы она приобрела   осмысленный вид.

Закончили? Теперь обсудим результаты.

Обсуждение результатов

Если вы нарисовали ДЕРЕВО, устремленное высоко вверх – скорее всего, в данный момент вы не удовлетворены своей жизнью. Вы ощущаете некий застой, и вас такая ситуация явно не устраивает. Всей душой вы стремитесь к росту: духовному, творческому, карьерному, материальному…

Если вы снабдили свое дерево ГУСТОЙ  ЛИСТВОЙ – вы пытаетесь даже от самой себя скрыть свое недовольство ситуацией. Такое бывает, когда у нас, на первый взгляд, все хорошо – в семье, на работе, в личной жизни. Но чего-то все-равно не хватает, и мы, боясь обидеть близких или «прогневить бога», скрываем свою неудовлетворенность.

Вы увидели на рисунке СТОЛ с сидящими за ним ЛЮДЬМИ? Это говорит о том, что сейчас вы больше всего нуждаетесь в общении. Вам хочется установить контакт с каким-то человеком или поговорить по душам с кем-то из близких. Понимание и поддержка – это все, что вам требуется

Вам показалось, что на рисунке изображена ДОРОГА, уходящая вдаль, а вдоль обочин растут ДЕРЕВЬЯ? Вероятно, вы не просто хотите изменить свою жизнь, но уже даже знаете как это сделать. Вы видите цель и имеете представление о том, как ее достичь. Причем, чем гуще кроны этих деревьев, тем желаннее для вас эти перемены. А уж если вы ко всему прочему нарисовали человека, шагающего по дороге или автомобиль, который по ней едет, значит, вы уже начали осуществлять задуманное и вскоре обязательно добьетесь своего!

Если вы увидели в этом рисунке ПИЛУ, КРОКОДИЛА или каких-то других агрессивных хищников или колюще-режущие инструменты, это может говорить о ваших страхах и тревогах. Именно они и мешают вам сделать первый шаг по пути перемен.

ГОРА  символизирует большое препятствие в жизни. Вверх подниматься по горе — идти к достижению цели.

КОСТЁР — необходимо сознательное уничтожение старого хлама и внутри и снаружи: ненужных связей, привязанностей, знаний, вещей, бумаг.

ЛЕСТНИЦА — путь к достижению целей.

ПИРАМИДА — любое дело, у которого четко прослеживаются все стадии роста и завершения.

Что рисуют дети, и когда нужен детский психолог

Почти все дети с удовольствием рисуют. Рисунок – это и детская фантазия, и отражение того, что малыш увидел или чему научился. Это и игра, и обучение. Как часто мы гордимся, если рисунки получаются все лучше и лучше, но почти не обращаем внимания на то, что именно и как изображено на листе бумаги.

А ведь в детском рисунке отражается внутренний мир ребенка, именно поэтому психологи уделяют рисунку особое внимание. Потому что нарисовать ребенку легче, чем выразить что-то словами. Рисунок – это такой искренний рассказ о себе, о том, как ребенок воспринимает и себя, и свое окружение.

Для специалиста это еще и показатель психического развития ребенка, его восприятия, моторики, развития мышления и речи, его эмоционального состояния, поэтому так часто на консультациях психолог просит ребенка нарисовать конкретный рисунок, и оценивает его по определенным критериям. Как правило, рисуночные тесты являются дополнением к другим диагностическим методикам, и сами по себе никогда не являются основанием для какого-либо диагноза. Они помогают понять, как и о чем ребенок думает, как он что-то представляет, что он чувствует, и где могут быть проблемные ситуации.

На что стоит обратить внимание?

Посмотрите на детский рисунок более внимательно – и вы узнаете своего ребенка намного лучше. О чем он думает и мечтает? Чего он боится? Как он видит мир вокруг себя?

До 3-4 лет малыши только осваивают карандаши и фломастеры. Самые первые рисунки, как правило — всем известные “головоноги” – кружочки с палочками (руками и ногами) и глазками. А вот рисунок ребенка 5-7 лет уже довольно полно отражает и его внутренний мир, и его восприятие окружающего пространства.

Обращайте внимание на рисунки ребенка в целом. Какие эмоции они передают? Какое общее впечатление складывается? Как вам кажется, какие чувства испытывал ребенок, пока рисовал – он радовался, грустил, злился, сожалел о чем-то?

Лучше всего, если вы посмотрите на разные рисунки, потому что отдельно взятая картинка может быть и случайной, и просто говорить о каком-то мимолетном состоянии.

О чем могут рассказать рисунки?

Психологи заметили, что некоторые рисунки могут рассказать о важных для ребенка вещах – о его семье и взаимоотношениях внутри семьи, о нем самом и о том, как он видит себя в мире. А мы с вами можем приоткрыть дверцу в мир, который видит ваш ребенок.

Рисунок семьи

Дети часто рисуют папу и маму, бабушку и дедушку, своих братьев и сестер. Давайте посмотрим на семью глазами ребенка:

• Кто входит в состав семьи, кого рисует ребенок? Хорошо, если все члены семьи будут в сборе. А ведь иногда бывает и так, например, что в ответ на просьбу нарисовать свою семью, ребенок рисует себя, кошку и телевизор.
• Какое настроение у членов семьи? Они дружные или ругаются друг с другом, спорят и ссорятся?
• Рост и размер людей на рисунках – очень интересный показатель. Он может отражать и реальный рост (например, папа выше мамы), а может говорить и о том, кто в семье главный.
• Как расположены фигуры на листе? Если вся семья нарисована вместе, а кто-то один отдельно и далеко, то это может быть и рисунком реальной ситуации (“папа в командировке”), и отражением восприятия ребенка – “папа с нами редко общается, мне его не хватает”.

Нарисуй девочку (мальчика), похожего на себя

• Рисунок человека, похожего на себя, тоже интересно проанализировать. Как малыш воспринимает самого себя? О чем он мечтает, каким он хочет быть?
• Обратите внимание, как ребенок изображает себя, насколько прорисованы части тела, одежда.
• Как ребенок располагает себя в группе людей – если он меньше других людей или находится в стороне, то это может говорить о сложностях с общением.
• Обратите внимание на настроение человечка на рисунке.

Нарисуй детский сад / Нарисуй свой класс

Рисунок ситуации — это прекрасный косвенный способ узнать, как ваш малыш чувствует себя в детском саду, в школе, у врача, в гостях, и что там происходит. Дети не всегда могут рассказать об этом напрямую, а вот через рисунок вы узнаете много интересных подробностей.

• Спросите ребенка, где он на рисунке, что он чувствует, какой он – веселый или грустный, и почему.
• Что делают и что говорят другие люди на рисунке – друзья, воспитатели, учителя.

А это уже может быть опасно!

Иногда рисунок может стать сигналом, что с ребенком не все в порядке, и стоит обратиться к психологу или к врачу. Мы ни в коем случае не призываем ставить диагноз и делать какие-то выводы только на основании рисунков. Но на некоторые моменты мы хотели бы обратить особое внимание.

Вот некоторые тревожные сигналы, которые не стоит игнорировать:

Обратите внимание, как ребенок рисует

— Очень слабый нажим на карандаш, нечеткость линий, а у детей старше 5-6 лет – неспособность заштриховать (“закрасить”) область внутри замкнутой линии (штриховка выходит далеко за область контура, или значительно не доходит до контура).

О чем это может говорить? Эти проявления могут говорить о неврологических нарушениях, нарушениях зрения или опорно-двигательного аппарата или о нарушениях мелкой моторики. Стоит обратить внимание педиатра и невролога.

— На рисунке человека присутствуют изображения внутренних органов. Конечно, нарисованное сердечко у принцессы или принца – не в счет, или рисунок приема у врача. Но если ребенок часто изображает внутренние органы в подробностях, то стоит проконсультироваться у психиатра.

— Разрозненность частей тела на рисунке: руки и ноги не присоединены к туловищу, части тела как будто не связаны друг с другом и ребенок не может нарисовать цельный рисунок человека.

Что это означает? Это может говорить о личностной дезорганизации или психических нарушениях. Желательно получить консультацию детского психолога или психиатра.

— Стереотипные рисунки: один и тот же рисунок повторяется много раз, с одинаковыми элементами, цветами, расположением на листе.

Что это означает? Это может быть признаком психологических нарушений – например, что-то является для ребенка очень важным, он не может прожить какую-то ситуацию, и постоянно рисует одно и то же. Рекомендуем проконсультироваться у психолога.

— На рисунках полностью отсутствуют люди и животные: ребенок рисует только неодушевленные предметы или абстрактные рисунки.

О чем это может говорить? Это может быть как признаком сложностей в общении и построении отношений, так и признаком неврологических нарушений, например, аутистического спектра. Стоит проконсультироваться у невролога и детского психолога.

— Сильный акцент на агрессии – большие зубы у животных, стреляющее оружие у людей, изображения взрывов, страдающих людей и животных, разрушенных зданий. Большое количество предметов черного и красного цвета на рисунках.

Что это означает? Это признак, который может означать и сильный страх, и скрытую (или открытую) агрессию у ребенка, и пережитое им насилие, и след от сильно впечатлившей его ситуации или новости. Поговорите с ребенком – что он рисует и почему, что это означает. Как он себя чувствует после рисунка. Что его пугает или злит. И, конечно, проконсультируйтесь у детского психолога.

— Травмы у людей: иногда в рисунках отражается физическая боль ребенка, о которой он боится сказать. Посмотрите на травмы у людей или зверей на картинках, обратите внимание на место, где нарисован пластырь. Может быть, малыш ушибся или его что-то волнует? Спросите его об этом или осмотрите это место у ребенка.

— Полный отказ рисовать. Обычно дети легко делают то, что им дается без особого труда. Если же рисовать по каким-то причинам трудно – то это может быть показателем скрытых проблем.

Что это означает? Возможно, у ребенка недоразвита мелкая моторика, и ему действительно сложно рисовать (это вопрос для консультации у детского невролога). Полный отказ рисовать может быть и показателем психологических проблем – ребенок боится совершить ошибку, боится выразить себя, или даже он пережил травматическую ситуацию и боится проявляться свои чувства. В этом случае стоит обратиться к детскому психологу.

— Обращайте внимание на рисунки в целом. Если вы заметили, что меняются цвета, есть какие-то непонятные для вас изменения в теме рисунков – не стесняйтесь, спросите у детского психолога. Рисунок вашего ребенка может отражать его эмоциональное состояние в целом.

Рисунок – это прекрасный повод для общения!

Почаще говорите с ребенком о его рисунках. Это замечательный повод для беседы – вы узнаете, о чем ребенок думает, что его тревожит или вдохновляет, о чем он мечтает.

Можно задавать самые разные вопросы — “Что и кого ты нарисовал? Почему именно такого цвета? Почему предмет или герой расположен именно здесь? Что делают герои на рисунке, как они себя чувствуют? Кого или чего не хватает на рисунке?”

Иногда ребенку сложно что-то сказать напрямую, но он это может выразить через рисунок и свой рассказ о нем. Это очень хороший способ больше узнать о своем собственном ребенке – о его внутреннем мире, о его восприятии других людей. А еще это полезно самому ребенку – ведь он учится рассказывать, строить предложения и выражать свои мысли и чувства.

Словом, если отнеситесь к детским рисункам более внимательно, и вы увидите мир глазами вашего малыша и сможете лучше его понять.

Психологическое влияние потоков изображений

В наш век богатых средствами массовой информации непрерывный поток изображений ежедневно проходит мимо наших глаз. Как мы реагируем на этот поток визуальной стимуляции? Сколько из них регистрируется в нашем сознательном и бессознательном разуме? Что привлекает наше внимание, а что нет?

Это вопросы такого рода, которые интригуют меня как психолога, изучающего влияние изображений в современных средствах массовой информации, особенно в онлайн-сообществах по обмену фотографиями, где фотографы могут пролистывать сотни изображений за считанные минуты.Поэтому я решил провести исследование, которое могло бы пролить свет на эти вопросы.

На нескольких курсах психологии в бакалавриате я представил слайд-шоу из 200 пронумерованных фотографий в довольно быстром темпе по пять секунд каждая. Изображения включали широкий спектр типов, таких как пейзажи, животные, архитектура, уличные сцены, натюрморты, абстракции, люди и портреты. Перед тем, как начать слайд-шоу, я попросил студентов записать количество любых изображений, которые выделялись для них, на которые они обнаружили значительную положительную или отрицательную реакцию по какой-либо причине. Когда слайд-шоу закончилось, я попросил их закрыть глаза, а затем позволить одному из изображений из слайд-шоу всплыть в их сознании. Дав им несколько минут, чтобы сосредоточиться на этом изображении, я обратил их внимание на инструкцию, которая побуждала их записывать то, что они помнят о фотографии, и описывать свои реакции на несколько вопросов, которые Джуди Вейзер часто использовала в своем подходе к психотерапии. которую она назвала «фототерапией», например: Какие мысли, чувства или воспоминания приходят в голову об этом изображении? Если бы вы могли взглянуть на эту фотографию, что бы вы сказали или сделали? Что бы вы изменили в этом изображении? Какое сообщение может вам дать эта фотография?

Вот некоторые из моих выводов из этого исследования.

Онемеет наше сознание, но не бессознательное

Было ясно, что количество фотографий, которые выделялись студентами, уменьшилось в течение слайд-шоу. Это говорит о том, что когда нас наводняют изображения в СМИ, мы становимся немного оцепеневшими ко всему этому. Это заставило меня задуматься о фильмах, которые переполнены спецэффектами: мы начинаем думать «вау», а к концу фильма зеваем. Однако, когда слайд-шоу закончилось, и я попросил студентов позволить любой из фотографий всплыть на поверхность, образы, которые они запомнили, оказались случайным образом распределены по всему слайд-шоу.Я подумал, что это было очень интересно. Приглашение чего-то всплыть в уме побуждает бессознательное взять верх. Таким образом, даже несмотря на то, что сознание ученика имело тенденцию становиться немного оцепеневшим от парада картинок, его подсознание запомнило образы, которые могли появиться где угодно в слайд-шоу. Подсознание не оцепенело. Он готов заметить что-то интересное в потоке визуальной стимуляции.

Бывают высоко и низкореагирующие

Некоторые студенты указали, что многие фотографии выделяются для них во время слайд-шоу, в то время как другие перечислили очень мало фотографий.Ясно, что некоторые люди сильнее или, по крайней мере, чаще реагируют на непрерывный поток изображений, чем другие люди. Таким образом, мы можем заключить, что на постоянную визуальную стимуляцию есть «люди с высокой и низкой степенью реакции». Что касается изображений, которые всплыли в сознание после слайд-презентации, люди с низким уровнем ответа, как правило, реагировали на эти вспоминаемые фотографии с чувством беспокойства, беспокойства и страха, потребностью уснуть и желанием расслабиться. Эти результаты заставили меня задуматься, может ли онемение, которое некоторые люди развивают в связи с продолжающимся потоком визуальной стимуляции в средствах массовой информации, быть проникнуто образами, которые вызывают тревогу или потребность в избавлении от нее — образами, которые могут задерживаться в их сознании и всплывать позже.С другой стороны, почти все респонденты с высоким уровнем ответов, перечислившие много выдающихся изображений во время слайд-шоу, позже вспомнили фотографию, которая вызвала идеи о счастливых и любящих отношениях с друзьями и семьей, что редко случалось среди респондентов с низким уровнем ответов. Возможно, история успешных взаимоотношений побуждает нас с большей готовностью реагировать на различные жизненные события, отображаемые в растущих изображениях наших СМИ.

Индивидуальные отличия важнее визуального дизайна и концепции

В соответствии с традиционными стандартами визуального дизайна и концепции, фотографии варьировались от приемлемой до превосходной композиции, при этом некоторые из них отражали откровенно безобидные идеи (например,g., тропинка, изгибающаяся через лес), а другие изображают загадочные и даже причудливые сцены (например, клоун на кладбище, держащий утку и фотографирующий зрителя). Любопытно, что эти различия в «популярности» визуального дизайна и концепции, похоже, не повлияли на то, какие изображения испытуемые вспоминали после слайд-шоу. Некоторые из вызванных изображений были популярными, а некоторые были довольно обыденными. Например, несмотря на то, что кладбищенский клоун был одним из 20 лучших изображений, которые выделялись студентами во время слайд-шоу, только один человек впоследствии вспомнил эту фотографию.Фактически, было очень мало совпадений в том, какие именно изображения ученики запомнили после слайд-презентации, и только половина из 20 лучших изображений, которые выделялись во время слайд-шоу, были позже отозваны после того, как слайд-шоу закончилось. Что может предложить этот вывод? Возможно, популярность визуального дизайна и концепции оказывает немедленное сознательное влияние на то, что выделяется людьми при просмотре непрерывного потока изображений, но то, что они вспоминают позже, что задерживается в их умах и, скорее всего, в их бессознательном, определяется в большей степени. по их индивидуальным особенностям и происхождению.

Мы жаждем единства и спокойствия

Наиболее частой реакцией, которую студенты обсуждали в отношении изображений, которые они вспоминали после слайд-шоу, было своего рода симбиотическое желание состояния «умиротворения, радости, удовлетворенности, любви, расслабления, комфорта, безопасности, единства, омоложения, синхронизации, погружения и т. Д. и чистое спокойствие »(по их словам). Это стремление к мирному и счастливому чувству принадлежности возникло в ответ на образы природы, а также на множество других типов изображений, в том числе те картинки, которые пробуждали идеи о том, чтобы объединиться с друзьями и членами семьи, мирно спать, погрузиться в книги. , и стать одним целым со спортом и командой.Некоторые студенты жаждали избавиться от стрессов и требований нашего современного, многозадачного, вечно загруженного образа жизни и вернуться к состоянию простоты, ясности ума и присутствия здесь и сейчас. В некоторых случаях казалось, что это внутренняя духовная потребность, независимо от уровня стресса в жизни. Парадоксально, но современные средства массовой информации постоянно бомбардируют нас нескончаемым потоком фантастических, заряженных и захватывающих изображений, тогда как то, что действительно привлекает людей, — это просто возвращение к состоянию единства и спокойствия.

Негативные эмоции стимулируются образами, похожими на сновидения

После завершения слайд-шоу только десять студентов вспомнили фотографию, которая вызвала исключительно отрицательные эмоции. Было три основных темы: нападение со стороны угрожающей фигуры, потеря любимого человека и удержание или ловушка какой-то внешней силой или собственными ограничениями. Мне показалось интересным, что все эти изображения были не реалистично выглядящими фотографиями, а скорее сюрреалистическими, темными или размытыми сценами, как в сновидческих состояниях сознания, например в кошмарах.Что это может означать? Возможно, многие из нас обычно защищаются от запоминания образов в средствах массовой информации, которые вызывают негативные чувства, но если изображение действительно преодолевает эти защитные барьеры, оно с большей вероятностью будет успешным, если оно имитирует бессознательные, похожие на сновидения способы восприятия, или оно будет успешным для тем людям, которые более восприимчивы к подобным сновидениям стилям мышления.

Так должно быть

Из всех вопросов, заданных ученикам о фотографиях, которые они запомнили после слайд-шоу, я нашел наиболее интригующим их реакцию на этот: «Что бы вы изменили в этом изображении?» Многие люди не ответили на этот вопрос, а если и ответили, то почти всегда говорили, что ничего не меняют.Конечно, это имело смысл, когда они связали с фотографией положительные чувства и воспоминания. Однако даже в тех случаях, когда изображение вызывало негативные эмоции, студенты все равно говорили, что они ничего не изменят в фотографии. Несколько человек отметили, что, если бы они могли войти в кадр, они оказали бы некоторую помощь или поддержку человеку на фотографии, который выглядел обеспокоенным, и все же они не изменили бы само изображение. «Так должно быть», — сказал один студент.Как психолог, изучающий фотографию, я нашел это довольно глубоким, потому что он поддерживает то, что многие фотографы говорят о своей работе, включая, возможно, особенно их изображения, которые запечатлевают момент, изображающий страдания в человеческом состоянии. Так было, и на тот момент так и должно быть.

Хотели бы вы прочитать или принять участие в обсуждении этой статьи на flickr?

Если вам понравилась эта статья из Photographic Psychology , вам также могут понравиться эти:

Сфотографируй, тебе понравится больше

ВАШИНГТОН. Хотя вы могли подумать, что фотосъемка отвлечет от повседневной деятельности, исследование, опубликованное Американской психологической ассоциацией, предполагает, что людям, которые фотографируют свои переживания, обычно нравятся события больше, чем тем, кто этого не делает.

«Насколько нам известно, это исследование является первым обширным исследованием, изучающим, как фотографирование влияет на удовольствие людей от их опыта», — написала Кристин Дил, доктор философии из Университета Южной Калифорнии; Гэл Зауберман, доктор философии Йельского университета; и Аликсандра Бараш, доктор философии из Пенсильванского университета. «Мы показываем, что по сравнению с тем, чтобы не фотографировать, фотография может повысить удовольствие от положительных впечатлений за счет увеличения вовлеченности».

В исследовании, опубликованном в журнале Journal of Personality and Social Psychology ^® , Диль и ее коллеги описывают серию из девяти экспериментов с участием более 2000 участников в полевых условиях и лаборатории, предназначенной для изучения эффекта фотографирования человека. опыт получения людьми удовольствия от деятельности.

В каждом эксперименте людей просили принять участие в каком-либо мероприятии (например, совершить автобусную экскурсию или поесть в ресторанном дворике) и либо попросили делать фотографии во время мероприятия, либо нет. После этого участники заполнили опрос, призванный измерить не только их удовольствие, но и их вовлеченность в этот опыт. Практически в каждом случае люди, которые фотографировали, сообщали о более высоком уровне удовольствия.

В то время как люди могут подумать, что остановка для фотосъемки отвлечет от всего опыта и сделает его менее приятным, участники, которые фотографировали, сообщили, что были более вовлечены в это занятие, согласно исследованию.

«Один критический фактор, который, как было доказано, влияет на получение удовольствия, — это степень, в которой люди вовлечены в переживание», — пишут авторы. Они обнаружили, что фотосъемка естественным образом привлекает людей к полученному опыту.

В одном эксперименте людей попросили совершить самостоятельную экскурсию по музейному экспонату в очках, отслеживающих движения их глаз. Исследователи обнаружили, что те, кто делал фотографии, тратили больше времени на изучение артефактов на выставке, чем те, кто просто наблюдал.

Однако были некоторые условия, при которых фотосъемка не имела положительного эффекта, например, когда участник уже активно участвовал в опыте. Например, в одном эксперименте людей просили либо принять участие в проекте декоративно-прикладного искусства, либо понаблюдать за ним. Хотя фотографирование увеличивало удовольствие наблюдателей, это не повлияло на удовольствие тех, кто активно участвует в этом опыте.

Другой случай, когда фотосъемка не доставляла удовольствия, — это когда фотосъемка мешала самому восприятию, например, приходилось обращаться с громоздким и громоздким фотоаппаратом.

Исследование показало, что фотосъемка может еще больше усугубить неприятные ощущения. В одном случае участники отправились в виртуальное сафари и наблюдали, как прайд львов нападает на водяного буйвола, и большинство людей сочли это зрелищным отвращением. Фотографы в этом случае сообщили о более низком уровне удовольствия, чем те, кто видел ту же встречу, но не фотографировал.

Диль и ее коллеги также обнаружили, что этот эффект не ограничивается фотографированием.Участники одного эксперимента сообщили о более высоком уровне удовольствия после того, как просто сделали «мысленные» фотографии, когда они пережили этот опыт.

Хотя во многих случаях фотосъемка может увеличить удовольствие, этот эффект требует активного участия, по мнению исследователей. По их словам, камеры, которые записывают любой момент, когда человек не принимает активного решения о том, что снимать, вряд ли будут иметь такой же эффект.

Статья: «Как фотосъемка увеличивает удовольствие от опыта», Кристин Дил, доктор философии, Университет Южной Калифорнии; Гэл Зауберман, доктор философии, Йельский университет; и Аликсандра Бараш, доктор философии, Школа Уортона, Университет Пенсильвании. Journal of Personality and Social Psychology , опубликовано в Интернете 6 июня 2016 г.

Кристин Диль можно связаться по электронной почте.

Gal Zauberman можно связаться по электронной почте.

С Аликсандрой Бараш можно связаться по электронной почте.

Американская психологическая ассоциация в Вашингтоне, округ Колумбия, является крупнейшей научной и профессиональной организацией, представляющей психологию в Соединенных Штатах.В APA входят более 117 500 исследователей, преподавателей, клиницистов, консультантов и студентов. Через свои подразделения в 54 областях психологии и связи с 60 ассоциациями штатов, территорий и провинций Канады, APA работает над продвижением создания, передачи и применения психологических знаний на благо общества и улучшения жизни людей.

Слишком много фотографий может испортить память: кадры

Солнце садится в конце великолепного дня на пляже — свет в самый раз освещает лица ваших детей, когда они играют в волнах.Вы тянетесь к телефону, потому что хотите запомнить этот прекрасный момент. Но прежде чем вы это сделаете, вот немного удивительной науки, которую необходимо знать заядлым фотографам: фотосъемка — не идеальный инструмент для сохранения памяти, как вы думаете.

Слишком большое количество снимков может повредить способности мозга сохранять воспоминания, говорит Элизабет Лофтус, профессор психологии Калифорнийского университета в Ирвине. Итак, вы получаете фотографию, но теряете память.

Это работает одним из двух способов, объясняет Лофтус: мы либо снимаем с себя ответственность за запоминание моментов, когда фотографируем их, либо настолько отвлекаемся на процесс съемки, что вообще упускаем момент.

Но фотографы, не отчаивайтесь. Если вы более целенаправленно подходите к фотографиям, они действительно могут помочь вам запечатлеть тот момент, который вы надеетесь удержать.

Фотография «передает» воспоминания на аутсорсинг

Этот процесс «разгрузки» нашей памяти удачно называется эффектом ухудшения фотосъемки. Как это работает?

«Когда люди полагаются на технологии, чтобы что-то запомнить, они, по сути, передают свою память на аутсорсинг, — говорит Линда Хенкель, профессор психологии в Университете Фэрфилда.«Они знают, что их камера запечатлевает этот момент за них, поэтому они не обращают на него полного внимания, чтобы помочь им вспомнить».

Нужна аналогия? Если вы запишете чей-то номер телефона, то вряд ли запомните его насквозь, потому что ваш мозг подсказывает вам, что в этом нет необходимости. Это все хорошо — пока тот листок бумаги не пропадет.

Эффект был впервые исследован в исследовании, проведенном Хенкель в 2013 году, которое показало, что людям было труднее запоминать предметы искусства, которые они видели в музее, когда фотографировали их.С тех пор исследование было воспроизведено в 2017 и 2021 годах.

Результаты Хенкель аналогичны результатам исследования Science 2011 года по «эффекту Google», которое показало, что люди не запоминают информацию, когда знают, что могут ее получить. позже из Интернета или с устройства, на котором он был сохранен.

«Как и в случае с информацией, когда мы фотографируем, мы перекладываем ответственность за запоминание на внешнее устройство», — говорит Джулия Соарес, доцент психологии Университета штата Миссисипи.

Возиться с камерой и упустить момент

Другое объяснение ухудшения памяти, когда вы делаете снимок, как обнаружил Соарес, — это отвлечение внимания.

Это то, что происходит, когда мы отвлекаемся на процесс фотографирования, — говорит Соарес: ​​как мы держим телефон, кадрируем фотографию, чтобы люди улыбаются, а фон нам нравится, а изображение — нет. размыто — все это использует когнитивные навыки или ресурсы внимания, которые в противном случае могли бы помочь нам закодировать или сохранить эту память.

К сожалению, отвлечение внимания особенно вероятно в важные моменты, говорит Лофтус, например, когда выпускник принимает диплом или когда ребенок задувает свечи на день рождения. Это времена, когда нам нужно уловить мимолетный момент и сконцентрироваться на том, чтобы сделать его правильным.

Наш мозг занят тем, что помогает нам сделать идеальный снимок вместо того, чтобы сохранить эту идеальную память.

Продолжительность воздействия на память также влияет на то, насколько хорошо вы ее вспомните позже, говорит Лофтус.Например, короткое посещение парка, когда вы все время заняты фотографированием детей, вряд ли останется у вас в памяти.

«Если вы отвлечетесь, у вас может быть фотография, чтобы доказать, что вы были там, но ваш мозг может не вспомнить», — объясняет Лофтус.

Напротив, более длительное посещение, когда вы отвлекаетесь только вначале одним или двумя изображениями, с большей вероятностью будет записано в память.

Как целенаправленная фотосъемка может помочь памяти

Однако у фотографирования есть некоторые преимущества, связанные с сохранением памяти — если делать это осознанно.

«Из многих исследований мы знаем, что фотографии являются хорошим сигналом для памяти, — говорит Соарес в качестве одного из примеров преимуществ фотографирования, — так что история не так проста, как« фотографировать — это плохо ». «

Наряду с фотографиями, которые помогают нам вспоминать воспоминания, исследование 2017 года показало, что фотографирование действительно может улучшить наши воспоминания при определенных обстоятельствах.

Исследование показывает, что, хотя действие , делающего фото, может отвлекать, действие , подготавливающего к фотографированию, фокусируясь на визуальных деталях вокруг нас, имеет некоторые положительные стороны.

Аликсандра Бараш, бизнес-профессор Нью-Йоркского университета и соавтор исследования, говорит, что когда люди тратят время на изучение того, что они хотят сфотографировать, и увеличивают отдельные элементы, которые они надеются запомнить, воспоминания более глубоко укореняются в подсознании.

Еще одно преимущество фотографий заключается в том, что они помогают нам более точно вспоминать моменты, поскольку наши воспоминания подвержены ошибкам. «Человеческий мозг — это не пассивная система хранения данных. Он одновременно активен и динамичен», — объясняет Хенкель.«Наш мозг не записывает на видео наш опыт. Он конструирует его на основе наших убеждений, взглядов и предубеждений».

Она говорит, что когда мы что-то вспоминаем, это память, которая была «реконструирована с помощью фильтра новой информации, нового опыта и новых перспектив». Таким образом, фотографии или видео помогают нам вспомнить моменты, которые произошли на самом деле.

«Воспоминания исчезают и могут быть загрязнены без визуальной записи, поддерживающей их», — говорит Лофтус. «Фотография — отличный способ вернуть вас в мгновение ока.«

Советы: как сделать так, чтобы фотография помогала, а не вредила вашим воспоминаниям.

Попросите кого-нибудь сделать фотографии. Это ключ к успеху, — говорит Соарес. Попросите друга или члена семьи присмотреть за фотосъемкой на особо важных мероприятиях» так что вы можете быть полностью вовлечены в само мероприятие ».

Будьте внимательны с фотографиями, которые вы делаете. Осознанный выбор того, что мы будем снимать, тоже помогает». Исследования показывают, что решение о том, что фотографировать, может уменьшить негативные последствия на память и даже на улучшение удовольствия », — говорит Натаниэль Барр, профессор творчества и творческого мышления в Шеридан-колледже.

В том же духе Хенкель предлагает подумать, почему вы делаете снимок. «Если мы более внимательно подумаем о наших целях при фотосъемке, мы сможем улучшить наши воспоминания на основе нашего опыта», — говорит она.

Сосредоточьтесь на деталях. По словам Бараша из Нью-Йоркского университета, если вы погрузитесь в детали сцены, готовясь сделать снимок, этот процесс может помочь закрепить воспоминания. «Когда мы ищем в поле зрения, чтобы решить, что запечатлеть на фотографии, мы с большей вероятностью запомним эти детали», — говорит она.Таким образом, «фотосъемка может улучшить запоминание определенных деталей опыта».

Сделайте несколько хороших снимков; затем положи трубку. Если ваша цель — запомнить особую поездку или событие, говорит Хенкель, ограничьте время, не снимая камеру. «Возможно, вы захотите сначала сделать несколько снимков, а затем убрать камеру и погрузиться в остальную часть опыта», — говорит она.

Регулярно просматривайте свои фотографии . Фотографии являются эффективным инструментом для сохранения памяти только в том случае, если мы уделяем время просмотру фотографий, чего многие из нас не делают, говорит Хенкель: «Нам нужно найти время, чтобы посмотреть на фотографии после переживаний и восстановить эти умственные способности. представления.

Организуйте свои фотографии в альбомы. Хенкель говорит, что лучший способ регулярно просматривать свои фотографии — «сделать их управляемыми и доступными», поскольку вы вряд ли будете прокручивать списки фотографий. Организуйте их в цифровом формате. альбом или распечатать их, она предлагает.

Просмотр фотографий собак улучшает самочувствие

Счастливая собака делает вас счастливее!

Источник: фото Джен Голбек

На прошлой неделе я писал о том, как милые вещи могут сделать вас более продуктивным.На этой неделе мы рассмотрим, как улучшить ваше самочувствие, просто просматривая фотографии собак в Интернете!

Благополучие — это показатель того, насколько вы счастливы, безопасны, спокойны, довольны, сдержанны и благодарны. Может показаться очевидным, что чтение тревожных новостей может снизить ваше чувство благополучия, в то время как успокаивающие и обнадеживающие сообщения могут его усилить. Однако никто не изучал, как это происходило в сети. Мы решили проанализировать это в моей лаборатории.

В нашем исследовании приняли участие 1880 человек.Каждый из них прошел опрос под названием PEECE, который измеряет благополучие. В этом опросе 12 утверждений, которые начинаются с «Я чувствую», за которыми следуют аспекты благополучия: расслабленность, ценность, безопасность, спокойствие, забота, непринужденность, например, улыбка, энергия, удовлетворенность, контроль, информированность и благодарность. . Испытуемые оценивают каждое чувство по пятибалльной шкале от 1 (совсем нет) до 5 (чрезвычайно). Тест оценивается путем усреднения их ответов.

Затем мы случайным образом разделили испытуемых на три группы. Группа 1 провела пять минут, просматривая популярные смешные сообщения в Twitter.Группа 2 провела пять минут, рассматривая милые картинки собак. Группа 3 потратила пять минут на чтение Twitter-ленты Дональда Трампа. Никто не знал других условий исследования; они знали только о своей собственной группе.

По истечении пяти минут испытуемые повторно прошли опрос PEECE, чтобы мы могли увидеть, изменилось ли их самочувствие.

Среднее значение PEECE до и после просмотра экспериментального контента для каждой группы. Все результаты значимы для p <0,001

Источник: Джен Голбек

Значительные изменения произошли во всех трех группах.Субъекты, которые смотрели твиты Трампа, заметили значительное снижение своего благосостояния. Когда мы отделили сторонников Трампа от сторонников, не поддерживающих Трампа, мы увидели спад в обеих группах, хотя количество сторонников Трампа в нашем опросе было достаточно небольшим, чтобы мы не смогли добиться значительных результатов. Однако, независимо от того, поддерживаете вы Трампа или нет, его лента в Твиттере часто полна гневных постов. Если вы его не поддержите, эти сообщения могут разозлить вас и ухудшить ваше самочувствие. Если вы или поддерживаете его, посты все равно могут ухудшить ваше самочувствие, потому что вы злитесь на те же вещи, на которые злится он.Этот результат не означает, что нужно избегать твитов Трампа, но он предполагает, что тип контента, которым он делится, вряд ли заставит кого-либо почувствовать себя счастливее, благодарнее и спокойнее.

Вам лучше?

Источник: фото Джен Голбек

У испытуемых, которые смотрели популярные посты и собак, наблюдалось улучшение самочувствия, а у тех, кто смотрел на собак, наблюдалось самое большое улучшение самочувствия. Хотя наше исследование не было разработано для того, чтобы конкретно измерить, являются ли собаки лучшим средством для благополучия всех, результаты здесь перекликаются с предыдущими исследованиями, которые показывают, что психическое здоровье людей может улучшиться как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе, если они увидят милые вещи (например, собак). .

Если вы не любитель собак, найдите что-нибудь восхитительное, что вам понравится. Составьте для себя список социальных сетей, наполненный таким контентом. Наука утверждает, что вы почувствуете себя счастливее уже через несколько минут просмотра.

Изображение в Facebook: Sopon charoensuk / Shutterstock

Не можете видеть картинки мысленно? Ты не одинок.

Доктор Адам Земан не особо задумывался о мысленном взоре, пока не встретил человека, у которого его не было.В 2005 году британский невролог осмотрел пациента, который сказал, что небольшая хирургическая процедура лишила его способности создавать образы.

За 16 лет, прошедших с момента появления первого пациента, доктор Земан и его коллеги получили известия от более чем 12 000 человек, которые заявили, что у них нет такой ментальной камеры. По оценкам ученых, десятки миллионов людей страдают от этого состояния, которое они назвали афантазией, а еще миллионы испытывают необычайно сильные мысленные образы, называемые гиперфантазией.

В своем последнем исследовании доктор Земан и его коллеги собирают ключи к разгадке того, как эти два состояния возникают из-за изменений в проводке мозга, которая соединяет зрительные центры с другими областями. И они начинают исследовать, как некоторые из этих схем могут вызывать в уме другие чувства, например звук. В конце концов, это исследование может даже позволить укрепить мысленный глаз — или ухо — с помощью магнитных импульсов.

«Насколько я понимаю, это не расстройство», — сказал д-р.Земан, ученый-когнитивист из Эксетерского университета в Великобритании. «Это интригующее изменение человеческого опыта».

Пациент, который первым сообщил доктору Земану об афантазии, был геодезистом на пенсии, потерявшим разум после небольшой операции на сердце. Чтобы защитить конфиденциальность пациента, доктор Земан называет его M.X.

Когда M.X. думал о людях или предметах, он их не видел. И все же его визуальные воспоминания остались нетронутыми. M.X. мог бы ответить на фактические вопросы, например, есть ли у бывшего премьер-министра Тони Блэра светлые глаза.(Он делает.) M.X. мог даже решать задачи, требующие мысленно вращающихся форм, даже если он не мог их видеть.

Я наткнулся на тематическое исследование M.X. в 2010 году и написал о нем колонку в журнале Discover. После этого я получил электронные письма от читателей, у которых был такой же опыт, но которые отличались от M.X. удивительным образом: у них никогда не было мысленного взора.

Я отправил сообщения доктору Земану, который опросил 21 моего читателя. В отчете 2015 года об этих открытиях он и его коллеги предположили, что все эти читатели страдали одним и тем же заболеванием, которое исследователи назвали афантазией.Я сообщил об этом втором исследовании для The New York Times, как и другие журналисты в своих собственных изданиях. Растущее внимание превратило поток электронных писем доктора Земана в поток.

Чтобы лучше понять афантазию, доктор Земан и его коллеги предложили своим корреспондентам заполнить анкеты. Один описал состояние как ощущение формы яблока в темноте. Другой сказал, что «думает только по радио».

Подавляющее большинство людей, сообщивших об отсутствии умственного глаза, не помнят, что когда-либо имело его, что позволяет предположить, что они родились без него.Тем не менее, как и M.X., у них не было проблем с вспоминанием того, что они видели. Например, на вопрос, имеет ли хвоя трава или сосна более темный оттенок зеленого, они правильно ответили, что это иголки.

С другой стороны, люди с афантазией хуже других запоминают подробности своей жизни. Возможно, что вспоминание собственного опыта, известное как эпизодическая память, больше зависит от разума, чем воспоминание фактов об окружающем мире.

К их удивлению, Dr.С Земаном и его коллегами также связались люди, которые, казалось, были противоположностью M.X .: У них были очень сильные видения, состояние, которое ученые назвали гиперфантазией.

Джоэл Пирсон, когнитивный нейробиолог из Университета Нового Южного Уэльса, изучающий ментальные образы с 2005 года, сказал, что гиперфантазия может выходить далеко за рамки простого активного воображения. «Это все равно, что увидеть очень яркий сон и не быть уверенным, настоящий он или нет», — сказал он. «Люди смотрят фильм, а потом снова могут мысленно просмотреть его, и это невозможно отличить.

На основании своих опросов д-р Земан и его коллеги подсчитали, что 2,6 процента людей страдают гиперфантазией, а 0,7 процента — афантазией.

Сейчас д-р Земан и д-р Пирсон изучают еще больший круг людей, которые испытывают крайности ментальных образов. Один из первоначальных 21 человека с афантазией, которых изучал доктор Земан, Томас Эбейер из Китченера, Онтарио, создал веб-сайт под названием Aphantasia Network, который превратился в центр для людей с этим заболеванием и для исследователей, изучающих их.Посетители сайта могут пройти онлайн-психологический опрос, прочитать об этом заболевании и присоединиться к дискуссионным форумам на различные темы, от снов до отношений. На данный момент более 150 000 человек приняли участие в опросах, и более 20 000 получили оценки, свидетельствующие об афантазии.

«Это действительно глобальное человеческое явление», — сказал г-н Эбейер. «Я получил известия от людей от Мадагаскара до Южной Кореи и Калифорнии».

Его исследование показало, как афантазия может распространяться за пределы зрения на другие органы чувств.«Если бы я попросил вас представить вашу любимую песню, большинство людей могли бы услышать музыку в своем уме, а я не могу этого сделать». — сказал г-н Эбейер. Но некоторые люди, пришедшие на сайт г-на Эбейера, говорят, что они могут это сделать. А некоторые не слышат воображаемых звуков, но их мысленный взор работает хорошо.

Хотя такие опросы могут быть информативными, д-р Пирсон сказал, что они могут предложить только приблизительный, субъективный взгляд на умы людей, потому что они зависят от оценки добровольцев. «Твои три и мои четыре могут быть одинаковыми, — сказал он.

Доктор Пирсон разработал способы изучения афантазии и гиперфантазии, не полагаясь только на опросы. В одном эксперименте он воспользовался тем фактом, что наши зрачки автоматически сужаются, когда мы смотрим на яркие объекты. Когда доктор Пирсон и его коллеги просили большинство людей изобразить белый треугольник, их зрачки также сузились.

Но большинство людей с афантазией, которых они изучали, не имели такой реакции. Их зрачки оставались открытыми, как бы они ни пытались представить себе белый треугольник.

В другом эксперименте доктор Пирсон воспользовался тем фактом, что кожа людей становится более проводящей, когда они видят пугающие сцены. Он и его коллеги наблюдали за кожей добровольцев, когда они читали страшные истории, которые проецировались на экран перед ними. Когда большинство людей читают о пугающих переживаниях, таких как нападение акулы, они испытывают всплеск проводимости кожи. Но люди с афантазией этого не сделали.

Исследование предполагает, что мысленный глаз действует как эмоциональный усилитель, усиливая как положительные, так и отрицательные чувства, возникающие в результате нашего опыта.Люди с афантазией могут испытывать те же чувства из своего опыта, но они не усиливают их позже с помощью ментальных образов.

Исследователи также начинают использовать сканирование мозга, чтобы найти схемы, вызывающие афантазию и гиперфантазию. Пока что эта работа предполагает, что мысленные образы возникают из сети областей мозга, которые разговаривают друг с другом.

Области принятия решений в передней части мозга посылают сигналы в области сзади, которые обычно воспринимают информацию из глаз.Эти нисходящие сигналы могут заставить визуальные области создавать изображения, которых нет.

В исследовании, опубликованном в мае, доктор Земан и его коллеги просканировали мозг 24 человек с афантазией, 25 человек с гиперфантазией и 20 человек ни с одним из этих состояний.

Ученые заставили добровольцев лечь в сканер и позволить их мыслям блуждать. У людей с гиперфантазией была более высокая активность в областях, соединяющих переднюю и заднюю части мозга. Они могут посылать более мощные сигналы из областей принятия решений в передней части мозга в зрительные центры сзади.

Сила мысленного взора может оказывать тонкое влияние на течение жизни людей. Анкеты доктора Земана показали, что люди с афантазией с большей вероятностью, чем в среднем, будут иметь работу, связанную с наукой или математикой. Пионер генома Крейг Вентер даже утверждал, что афантазия помогла ему как ученому, устранив отвлекающие факторы.

Но это далеко не жесткое правило. Чарльз Дарвин оставил после себя работы, намекающие на гиперфантазию: когда его однажды попросили вспомнить предметы, которые лежали на его столе для завтрака в то утро, он сказал, что они были «такими отчетливыми, как если бы у меня были фотографии передо мной.

Точно так же люди с яркими мысленными образами не имеют монополии на творческую работу. Эд Катмулл, бывший президент Pixar, объявил, что у него афантазия в 2019 году.

Для тех, кто привык видеть вещи мысленным взором, афантазия может показаться изнурительным состоянием. Но исследование доктора Земана не предполагает, что это так. Фактически, афантазия может даже иметь некоторые преимущества перед гиперфантазией.

Гиперфантазия создает образы, которые кажутся настолько реальными, что могут открыть путь ложным воспоминаниям.Точно так же люди, лишенные мысленного взора, могут избежать некоторых тягот, вызванных повторным переживанием травматических переживаний, потому что им не нужно воспроизводить их визуально.

«Как ни странно, они действительно хорошо умеют двигаться дальше», — сказал д-р Земан. «Интересно, не потому ли, что их меньше беспокоят образы, которые многим из нас приходят в голову и вызывают сожаление и тоску».

Доктор Пирсон сказал, что когда-нибудь станет возможным дать людям с афантазией мысленный взор, которого у них никогда не было.Он обнаружил, что подача неинвазивных магнитных импульсов на зрительные центры в мозгу обычных людей делает их ментальные образы более яркими. Он подозревает, что импульсы успокаивают активность зрительных центров, делая их более восприимчивыми к запросам из передней части мозга.

Теоретически магнитные импульсы в сочетании с когнитивной тренировкой могут позволить людям без мысленного зрения укрепить цепи, необходимые для мысленных образов. Но доктор Пирсон не уверен, что было бы правильно проводить такую ​​процедуру.Если человек сожалеет о таком увеличении количества навязчивых образов, ученый, возможно, не сможет снова закрыть мысленный взор. «В этом есть темная сторона», — сказал он.

Со своей стороны г-н Эбейер сказал, что он рассмотрит гипотетическую терапию доктора Пирсона, только если его мысленный взор продлится всего несколько дней. Он не заинтересован в том, чтобы его мучили нежелательные видения.

«Если бы это был опыт, когда вы принимаете эту таблетку и можете визуализировать вечно, я бы, вероятно, не рискнул», — сказал он.

Границы | Развитие теории разума у ​​дошкольников: вклад понимания психологической причинности в рассказах

Введение

Представьте себе, что маленькая девочка бродила в лесу по пути к бабушке и сказала волку, куда она идет. Волк срезал путь и первым пришел к дому ее бабушки. Поскольку бабушка думала, что волк — ее внучка, волку разрешили войти в дом и съесть бабушку. Через несколько минут приехала маленькая девочка и вошла в дом своей бабушки, не заметив, что в доме был волк, и волк тоже ее съел.Это рассказ из сказки «Красная шапочка». Чтобы понять эту историю, детям необходимо понять связь между такими событиями, как волк, спешащий в дом бабушки, и тем, что он прибыл туда раньше маленькой девочки. как те, между такими событиями, когда бабушка считала, что ее внучка пришла, и что она открыла дверь, чтобы позволить волку войти. Первая связь могла быть названа поведенческой связью или причинностью, а вторая — психологической связью или причинностью.

Таким образом, чтобы отследить последовательность событий в рассказе, детям необходимо понимать поведенческую и психологическую причинность. Чтобы понять поведенческую причинность, необходимы знания о повседневных действиях или сценариях. Чтобы отслеживать последовательности событий, связанных психологической причинностью, дети должны сосредоточиться на психических состояниях главных героев и отслеживать их. Обладая этими способностями, дети могут отслеживать последовательность событий в рассказе. Однако этих способностей недостаточно. Чтобы насладиться перипетиями

тревожных историй, читатели должны сравнивать убеждения главных героев со своими собственными, поскольку точки зрения главных героев иногда отличаются от взглядов читателей и даже от реальности (например,ж., ложное убеждение), что заставляет читателей оставаться в напряжении при чтении рассказа. На самом деле, сцены в «Красной Шапочке» становятся тревожными, когда читатель владеет как перспективой персонажа (т.е. Красная Шапочка думает, что ее бабушка находится в доме), так и собственной точкой зрения читателя (т.е. волком). Чтобы получать удовольствие от истории и быть в восторге от нее, читателям нужна способность понимать ложные убеждения главных героев, которые отличаются от собственных знаний читателей о реальности.Другими словами, читатели должны иметь способность понимать чужие ложные убеждения, что можно оценить с помощью стандартных заданий на ложные убеждения (Wimmer and Perner, 1983; Baron-Cohen et al., 1986).

Среди способностей к пониманию различных видов причинности понимание психологической причинности оказалось наиболее тесно связанным с пониманием ложных убеждений, поскольку оба процесса требуют от детей внимания и отслеживания психических состояний главных героев. Фактически, Барон-Коэн и др. (1986) продемонстрировали, что способность понимать ложные убеждения и определять последовательность событий на основе психологической причинности развиваются одновременно.Для этого они протестировали детей с аутизмом, попросив их упорядочить картинки, чтобы сформировать рассказ, включающий психологическую причинность, а также рассказы с поведенческой и механической причинно-следственной связью. Детям удалось упорядочить картинки на основе механической или поведенческой причинности. Однако им не удалось упорядочить изображения на основе психологической причинности. Авторы также обнаружили сильную корреляцию между выполнением последовательности психологических картинок и стандартной задачей детей с аутизмом на ложные убеждения: 14 из 19 участников сдали или не справились с обеими задачами.Так, Baron-Cohen et al. (1986) предположили, что способность упорядочивать изображения на основе психологической причинности связана со способностью предсказывать последующее поведение главных героев на основе их ложных убеждений.

Baron-Cohen et al. (1986) не комментировали типично развивающихся детей или порядок, в котором развиваются два исследуемых способностей. Однако, как упоминалось выше, понимание ложных убеждений главного героя требует, чтобы дети сравнивали ложные убеждения Красной Шапочки со своими собственными знаниями о реальности, тогда как детям необходимо связывать события, основанные на психологической причинности, — это способность следить за психическими состояниями главного героя и отслеживать их. .Таким образом, дети смогут успешно упорядочить события, связанные с психологической причинностью (например, ложные убеждения), прежде чем они смогут понять чужие ложные убеждения.

Таким образом, целью настоящего исследования было изучить взаимосвязь между способностью последовательно отображать события, включая психологические причины, и способностью понимать ложные убеждения главного героя в типично развивающейся выборке японских детей в возрасте от 3 до 6 лет. На основании предыдущих исследований, мы чувствовали, что дети этого возраста хорошо подходят для нашего исследования.Веллман и Барч (1988) указали, что трехлетние дети начали проявлять понимание чужих убеждений, продемонстрировав, что трехлетние дети могут правильно предсказывать действия персонажа на основе убеждений персонажа. Хотя остается неизвестным, могут ли 3-летние дети предсказать будущее поведение персонажа на основе его ложных убеждений, стоит изучить вопрос о том, как развиваться к пониманию чужих ложных убеждений за 3 года. Мы включили 6-летних в число самых старших участников, поскольку предыдущие исследования показали, что японские дети начинают показывать успешные результаты при выполнении стандартного задания на ложные убеждения примерно в 6-летнем возрасте (Wellman et al., 2001; Найто и Кояма, 2006). Мы предсказали, что типично развивающиеся дети смогут успешно упорядочить сюжетные события, связанные психологической причинно-следственной связью (например, ложные убеждения), до 6 лет, когда они станут способны понимать чужие ложные убеждения (Wellman and Bartsch, 1988; Bartsch and Wellman , 1989).

В настоящем исследовании мы провели лонгитюдное исследование и выяснили, будут ли дети, успешно упорядочившие картинки на основе психологической причинности (ВРЕМЯ 1), с большей вероятностью пройдут стандартную задачу ложных убеждений через 5 месяцев (ВРЕМЯ 2) по сравнению с детьми. кто не справился с задачей упорядочивания изображений в ВРЕМЯ 1.Мы попросили детей упорядочить картинки не только на основе психологической причинности, но и на основе поведенческой, а также механической причинности. Барон-Коэн и др. (1986) также сообщили о выполнении последовательности изображений механических и поведенческих историй на выборке детей с аутизмом; тем не менее, в этом исследовании не проверялось, связано ли это выполнение с выполнением стандартного задания на ложное убеждение. Таким образом, общая способность проследить причинно-следственные связи в рассказе может способствовать выполнению стандартного задания на ложное убеждение.Мы посчитали, что если общая способность понимать причинно-следственную связь способствует прохождению детьми стандартного задания на ложное убеждение, их выполнение задания на ложное убеждение во ВРЕМЯ 2 будет связано не только с их способностью упорядочивать картинки психологической истории, но и с их способностью Последовательность механических и поведенческих картинок в ВРЕМЯ 1. Напротив, если успешное построение последовательности психологических историй может быть ранним проявлением понимания чужих ложных убеждений, выполнение последовательности картинок в психологических историях во ВРЕМЯ 1 будет наиболее сильно связано с выполнением в задача ложного убеждения во ВРЕМЯ 2.Учитывая, что дети с аутизмом испытывают трудности с пониманием причинно-следственных связей, содержащих психические состояния, но не испытывают трудностей с пониманием общей причинности (Baron-Cohen et al., 1986), мы сочли, что это предположение, вероятно, подтвердится.

В следующих разделах мы сначала сообщаем о выполнении детьми трех типов заданий на последовательность изображений и о задаче ложной веры в эксперименте 1. Затем, в эксперименте 2, мы проверяем, проявили ли дети высокие способности к трем типам последовательности изображений. Задания с ложными убеждениями в Эксперименте 2 лучше справились бы с заданием на ложное убеждение, чем дети с низкими способностями в Эксперименте 1.

Эксперимент 1

Материалы и методы

Участников

Было набрано

добровольцев из двух детских садов в Фукуоке, Япония. Первоначально участниками были 115 японских детей; однако пятеро детей были исключены из анализа (один ребенок не выполнил задания из-за усталости, трое детей не ответили или ответили «я не знаю» во время некоторых заданий, и один ребенок не понял инструкций на японском языке) . Таким образом, в окончательную выборку вошли 110 детей: 28 детей трехлетнего возраста ( M = 43.11 месяцев, SD = 3,71 месяца, диапазон = 37–47 месяцев; 17 мальчиков, 11 девочек), 28 4-летних детей ( M = 52,86 месяца, SD = 3,46 месяца, диапазон = 48–58 месяцев; 14 мальчиков, 14 девочек), 27 5-летних детей ( M = 64,78 месяца, SD = 3,43 месяца, диапазон = 60–70 месяцев; 12 мальчиков, 15 девочек) и 27 6-летних детей ( M = 77,22 месяца, SD = 2,68 месяцев, диапазон = 72–82 месяца; 16 мальчиков, 11 девочек). Это исследование было рассмотрено с этической точки зрения и одобрено институциональным наблюдательным советом клинических исследований при университетской больнице Осаки до исследования.Мы придерживались Хельсинкской декларации и институциональных принципов проведения экспериментов с людьми. Опекуны всех детей дали письменное согласие до их участия в исследовании. Кроме того, в начале каждого отдельного исследования экспериментатор устно подтверждал готовность каждого участника участвовать.

Материалы и задачи

Чередование изображений

Это задание оценивало, могут ли участники расположить изображения в заранее определенной последовательности.На основании исследования Baron-Cohen et al. (1986) использовались три типа историй, включающих механическую, поведенческую или психологическую причинность. Рассказы о механической причинности представляют собой объекты, причинно взаимодействующие друг с другом. Истории о поведенческой причинности представляют собой одного или двух человек, участвующих в повседневной деятельности, причем последовательность действий можно понять без учета психического состояния главного героя. Рассказы о психологической причинности изображали людей, действующих в повседневной деятельности, где детям требовалось отслеживать психические состояния главных героев, чтобы уловить последовательность.Для каждого состояния было четыре разных истории (таблица 1). На рисунке 1 представлены иллюстративные примеры использованных здесь историй. Фактические изображения были нарисованы в цвете и отображены на карточках размером 5 × 5 дюймов. Чтобы протестировать более молодую выборку, мы выбрали длину из трех картинок для каждого рассказа; это отличалось от метода, использованного Baron-Cohen et al. (1986).

ТАБЛИЦА 1. Содержимое четырех разных историй для каждого условия.

РИСУНОК 1. Примеры последовательностей изображений: (A) механическая причинность, (B) поведенческая причинность и (C) психологическая причинность.

В этой задаче использовалась рамка для хранения последовательности из трех карт; каждая позиция была отмечена номером. В соответствии с предыдущими исследованиями (Baron-Cohen et al., 1986) экспериментатор всегда помещал первое из трех изображений в начало последовательности, а оставшиеся два в случайном порядке. Таким образом, участник должен был разместить оставшиеся два изображения последовательно во время каждого испытания.Каждому участнику были даны следующие инструкции: «Это первая фотография. Посмотрите на другие картинки и подумайте, сможете ли вы составить из них историю ». Если ребенок не отвечал, экспериментатор снова спрашивал его или ее: «Какая следующая картинка?» Эксперимент проводился в индивидуальном темпе, но участники могли попробовать каждую историю только один раз. Все участники, кроме пяти (см. Информацию об исключенных участниках выше), выполнили задание по второму запросу.

Понимание ложных убеждений

На основе Wellman and Liu (2004) экспериментатор попросил участников оценить ложное мнение другого человека о том, что находится в контейнере.В этом задании участнику показали коробку с бинтами, и он обнаружил, что внутри находится миниатюрная лошадь, а не бинты. Затем экспериментатор показал участникам куклу и сказал: «Эта кукла не видела внутри коробки. Что, по мнению марионетки, находится внутри ящика, бинтов или лошади (лошади или бинтов; уравновешено для половины участников)? »

Процедуры

участников оценивались индивидуально в комнате детского сада. Порядок выполнения задач у участников был сбалансирован.Кроме того, порядок представления каждого испытания последовательности изображений и порядок типа последовательности изображений также были уравновешены.

Подсчет очков

Во время задания последовательности изображений экспериментатор записывал порядок, выбранный каждым участником. Если участник выбирал правильную последовательность в испытании, ему присваивался балл «1»; если он или она располагали изображения в неправильном порядке, баллы не выставлялись. Таким образом, диапазон оценок по каждому типу был от «0» до «4».На основании общего количества баллов участники были разделены на две группы: группу с низким баллом (баллы от 0 до 2) и группу с высоким баллом (баллы «3» или «4») по каждому типу.

При анализе понимания ложных убеждений ответы участников были разделены на «прошел» («перевязка») или «не прошел» («лошадь»).

Результаты

Последовательность изображений

Средние баллы по трем типам историй (механическая, поведенческая и психологическая причинность) показаны для каждой возрастной группы (3-, 4-, 5- и 6-летние дети) на Рисунке 2.

РИСУНОК 2. Средние значения трех состояний (механической, поведенческой и психологической причинности) в каждой возрастной группе (3-, 4-, 5- и 6-летние дети).

Был проведен дисперсионный анализ 3 × 4 с типами историй (механическими, поведенческими или психологическими) в качестве внутрисубъектного фактора и возрастом участников (3, 4, 5 или 6 лет) в качестве промежуточных. фактор. Результаты показали, что не было значительных основных эффектов для типа истории, F (2,212) = 1.45, p = 0,24, но был значительный основной эффект для возраста, F (3,106) = 14,90, p <0,001. Баллы по задаче упорядочивания изображений были выше в возрасте 5 лет, чем в возрасте 3 лет ( p = 0,01), и выше в возрасте 6 лет, чем в возрасте 3, 4 и 5 лет ( p <0,001, p <0,001 и p = 0,03 через парные сравнения с поправкой Бонферрони соответственно). Также наблюдалась значительная взаимосвязь между возрастом и типом рассказа: F (6212) = 2.19, p = 0,045. Парные сравнения с поправкой Бонферрони показали, что количество баллов при секвенировании изображений для историй о механической причинности увеличилось с 4 до 5 лет ( p = 0,03). Кроме того, оценка последовательности изображений для рассказов о поведенческой причинности увеличилась с 4 до 6 лет ( p <0,001). Баллы за последовательность изображений историй психологической причинности увеличились с 3 до 5 лет ( p = 0,048). Более того, 4-летние дети показали лучшие результаты в последовательности изображений, содержащих психологическую причинность, по сравнению с секвенированием изображений, содержащих механическую причинность ( p = 0.005).

Баллы по трем типам историй (механическая, поведенческая и психологическая причинность) в каждой возрастной группе сравнивались с уровнем вероятности. Учитывая, что экспериментатор ставит на место первую картинку из трех, дети имели 50% шанс получить правильную последовательность чисто случайно. Соответственно, каждая оценка сравнивалась с 50%. Для историй о механической причинности показатели, показанные 5- и 6-летними детьми, были выше, чем уровень вероятности, t (26) = 4.20, p <0,001; t (26) = 9,54, p <0,001 соответственно. Для рассказов о поведенческой причинности показатели, показанные 5- и 6-летними детьми, были выше, чем уровень вероятности, t (26) = 3,34, p = 0,003; t (26) = 10,07, p <0,001 соответственно. Что касается историй о психологической причинно-следственной связи, показатели, показанные 4-, 5- и 6-летними детьми, были выше, чем уровень вероятности, t (27) = 4.34, р. <0,001; т (26) = 4,40, р <0,001; t (26) = 8,99, p <0,001 соответственно. Некоторые знания могут потребоваться для последовательности историй, включающих механическую и поведенческую причинность, но не для построения последовательности историй, включающих психологическую причинность; знание физических правил для механических причин и знание сценариев повседневной жизни для поведенческих причин.

Задание на ложное убеждение

В задании на ложное убеждение 43 из 110 участников ответили правильно: 4 из 28 3-летних, 7 из 28 4-летних, 13 из 27 5-летних и 19 из 27 6-летние.Сравнение со случайностью показало, что результаты 3- и 4-летних детей были значительно меньше случайности ( p <0,001 для 3-летних и p <0,01 для 4-летних с помощью теста знаков) 5. -летние дети выступили случайно, а шестилетние - успешно ( p <0,05). Таким образом, как показано в предыдущих исследованиях (Wellman et al., 2001; Naito and Koyama, 2006), японские дети начинают показывать успешные результаты при выполнении стандартных задач, связанных с ложными убеждениями, после 6 лет.Более того, сравнение результатов в четырех возрастных группах показало, что большее количество шестилетних детей справились с задачей ложных убеждений, тогда как больше трехлетних не справились с задачей, χ ² (3) = 21,60, p < 0,01.

Взаимосвязь между последовательностью изображений и ложным убеждением Задача

Частота выполнения задач по упорядочиванию изображений и задания на ложное убеждение для каждой группы представлена ​​в таблице 2. Наблюдались значительные различия в пропорциях прохождения задания на ложное убеждение между двумя группами (низкие или высокие баллы) на изображении. задания последовательности (точный критерий Фишера: механическая причинность: p <0.001; поведенческая причинность: p = 0,002; психологическая причинность: р = 0,003). Независимо от содержания рассказов с картинками, дети с низкими баллами по последовательности изображений с большей вероятностью не справились с заданием на ложное убеждение, чем дети с высокими баллами. Точно так же больше детей с низкими оценками в задаче построения последовательности изображений не смогли выполнить задание ложного убеждения по сравнению с уровнем вероятности, в то время как дети с высокими баллами в задаче построения последовательности изображений прошли задание на ложное убеждение в пределах вероятного уровня.Количество детей, получивших высокие баллы за задание последовательности изображений и проваливших задание на ложное убеждение, было больше, чем количество тех, кто прошел задание на ложное убеждение с низкими баллами за задание последовательности изображений. Таким образом, понимание причинности, независимо от содержания рассказов с картинками, предшествовало выполнению задачи ложного убеждения.

ТАБЛИЦА 2. Средний возраст и частота выполнения детьми задания последовательности изображений и задания ложного убеждения в эксперименте 1.

Средний возраст каждой группы показан в таблице 2. Средний возраст участников, которые не справились с заданием на ложное убеждение, несмотря на высокие баллы по секвенированию изображений, находился посередине между участниками, которые не справились с обеими задачами, и теми, кто выполнил обе задачи. Дисперсионный анализ, сравнивающий возраст участников среди этих трех групп, был значимым для механической причинности, F (2,99) = 24,40, p <0,0001, поведенческая причинность, F (2,97) = 21.24, p <0,001, и психологическая причинность, F (2,98) = 15,90, p <0,001. Понимание механической, поведенческой и психологической причинности может предшествовать выполнению задания на ложное убеждение.

Обсуждение

Результаты эксперимента 1 показали, что отслеживание механических, поведенческих и психологических причин связано с пониманием чужих ложных убеждений. Учитывая распределение детей, которые выполнили или не смогли выполнить каждое задание, возможно, что отслеживание причинно-следственных связей в механических, поведенческих и психологических историях может быть достигнуто раньше, чем понимание ложных убеждений других.В частности, когда дети не могли упорядочить картинки в каждой истории, они с большей вероятностью провалили задание на ложное убеждение. Однако, когда они могли упорядочить картинки каждой истории, возможность пройти задание на ложное убеждение была на уровне случайности. Таким образом, до сих пор неясно, помогает ли способность отслеживать причинно-следственную связь между изображениями напрямую детей к пониманию ложных убеждений других. Чтобы найти ответ на этот вопрос, мы провели эксперимент 2, тестируя детей, которые не смогли пройти задание на ложное убеждение в эксперименте 1 через 5 месяцев.В эксперименте 2 мы исследовали, смогут ли дети преуспеть в задаче на ложное убеждение, и увидели взаимосвязь между выполнением задания на последовательность изображений в эксперименте 1 и выполнением задания на ложное убеждение в эксперименте 2.

Если результаты детей по задаче ложного убеждения в Эксперименте 2 связаны не только с их способностью упорядочивать образы психологической истории, но также и с их способностью упорядочивать механические и поведенческие образы в Эксперименте 1, мы могли бы сделать вывод, что общая способность понимать причинно-следственную связь вносит свой вклад. к пониманию детьми чужих ложных убеждений.Напротив, если прохождение задания на ложное убеждение в эксперименте 2 не связано с выполнением ни механической последовательности картинок, ни последовательности поведенческих картинок, а с выполнением психологической последовательности картинок, мы можем рассматривать успешное построение последовательности психологических историй как ранний этап. проявление способности понимать чужие ложные убеждения. Таким образом, в эксперименте 2 выяснялось, будет ли результативность детей заданий на последовательность картинок, обнаруженных в эксперименте 1, быть связана с выполнением задания на ложное убеждение, которое оценивалось через 5 месяцев.

Эксперимент 2

Материалы и методы

Участников

Мы попытались связаться с 67 участниками, которые не справились с задачей ложного убеждения в Эксперименте 1; однако с 14 участниками не связались, потому что они больше не посещали ни один из участвующих детских садов. Трое детей также были исключены из анализа (двое детей не ответили, и один ребенок не присутствовал из-за госпитализации). В окончательную выборку вошли 50 детей.Дети были распределены следующим образом: 35 детей с низкими баллами и 15 детей с высокими баллами по последовательности механических картинок в эксперименте 1; 31 ребенок с низкими баллами и 19 детей с высокими баллами в последовательности поведенческих картинок в Эксперименте 1; и 28 детей с низкими оценками и 22 ребенка с высокими оценками в последовательности психологических картинок в эксперименте 1.

Материалы и задачи

Все участники выполнили задание на ложное убеждение (Wellman and Liu, 2004), идентичное задаче, проведенному в эксперименте 1.

Процедуры

Эксперимент 2 был проведен через 5 месяцев после эксперимента 1; в эксперименте 2 были выполнены те же процедуры, что и в эксперименте 1.

Результаты

Частота выполнения каждой группой двух заданий показана в таблице 3. Для последовательности психологических картинок была значительная разница между двумя группами (низкие или высокие баллы) в пропорции выполнения задания на ложное убеждение ( Точный критерий Фишера: p <0.001). Чтобы проверить, был ли этот эффект опосредован возрастом, был проведен дисперсионный анализ 2 × 2 с группой (высокой или низкой) для последовательности изображений психологической причинности и группой (прошел или не прошел) для задачи ложного убеждения, как межсубъектные факторы. Результаты показали, что не было основных эффектов последовательности изображений, F (1,46) = 1,85, p = 0,18, нет основных эффектов задачи ложного убеждения, F (1,46) = 2,02, р = 0.16, и нет значимого взаимодействия между двумя факторами, F (1,46) = 0,31, p = 0,58.

ТАБЛИЦА 3. Средний возраст и частота выполнения детьми задания последовательности изображений в эксперименте 1 и задания на ложное убеждение в эксперименте 2.

Кроме того, не было значительных различий в доле прохождения задания на ложное убеждение между двумя группами (низкие или высокие баллы) для последовательности механических или поведенческих картинок (точный тест Фишера: p = 0.11 и p = 1.0 соответственно).

Обсуждение

Дети, получившие высокие баллы за последовательность психологических картинок в Эксперименте 1, с большей вероятностью справились с заданием на ложное убеждение в Эксперименте 2, чем дети, получившие низкие баллы. Этот эффект не был опосредован возрастом, потому что те дети, которые продемонстрировали понимание чужих ложных убеждений в эксперименте 2, были столь же старыми, как и те, кто этого не показал.

Напротив, понимание механической и поведенческой причинности в Эксперименте 1 не было связано с выполнением задачи ложного убеждения в Эксперименте 2.Продольные результаты показали, что общее понимание причинно-следственных связей не влияет на понимание ложных убеждений.

Общие обсуждения

Настоящее исследование представляло собой лонгитюдное исследование, в ходе которого изучали, будут ли дети, успешно построившие последовательности изображений на основе механической, поведенческой и психологической причинности (эксперимент 1), с большей вероятностью понять ложные убеждения других людей через 5 месяцев (эксперимент 2) по сравнению с детьми. кто не справился с задачей упорядочивания изображений.Результаты этих двух экспериментов показали, что только понимание психологической причинности, а не механической или поведенческой причинности предсказывает понимание ложных убеждений. Таким образом, обычно развивающиеся дети понимают психологическую причинность в рассказе до того, как демонстрируют понимание чужих ложных убеждений, тем самым показывая, что дети, которые могут упорядочивать картинки, обращая внимание на психические состояния главных героев и отслеживая их, вскоре смогут понять чужие ложные убеждения.С одной стороны, последовательность изображений, основанная на психологической причинности, требует от детей внимания и отслеживания психических состояний главных героев. С другой стороны, чтобы пройти задание на ложное убеждение, детям необходимо одновременно представлять ложные убеждения других и свои собственные знания о реальности, что должно позволить детям наслаждаться перипетиями тревожных историй.

Результаты показали, что способность правильно упорядочивать картинки из психологических историй появляется раньше, чем сдача задания на ложное убеждение.Этот порядок появления можно объяснить с двух точек зрения. Во-первых, задачи с ложными убеждениями требуют способности предсказывать поведение другого на основе их ложных убеждений (Wimmer and Perner, 1983; Wellman et al., 2001), но задачи по построению последовательности изображений не требуют этой способности. Для задания последовательности изображений требуется только умение расположить несколько изображений в соответствии с психологической причинно-следственной связью. В этом задании поведение, которое является результатом ложного убеждения главного героя, представлено как одна из картинок, которые нужно расположить.Барч и Веллман (1989) также обнаружили, что дети, которые не смогли правильно предсказать поведение главного героя на основе его / ее ложных убеждений с помощью стандартного задания на ложные убеждения, смогли объяснить поведение главного героя ссылками на ложные убеждения главного героя. Следовательно, ребенку должно быть легче объяснить причину поведения с помощью ложных убеждений, чем предсказывать поведение с помощью ложных убеждений. В этом отношении метод последовательности изображений может быть полезен при оценке способности детей младшего возраста овладевать теорией разума.

Во-вторых, в стандартных задачах с ложными убеждениями, хотя дети знают, что находится в коробке с бинтами, им нужно игнорировать свои собственные знания и учитывать только ложные мысленные представления главного героя. Напротив, они не обязаны этого делать при упорядочивании психологических картинок. Это объяснение согласуется с ответом, предложенным Scott и Baillargeon (2009). В частности, они обсудили феномен, заключающийся в том, что дети не сдают стандартные задания на ложные убеждения до четырехлетнего возраста, однако младенцы младше 2 лет проявляют чувствительность к ложным убеждениям при тестировании с помощью методов нарушения ожидания (Onishi and Baillargeon, 2005; Southgate et al. al., 2007; Суриан и др., 2007; Буттельманн и др., 2009). Согласно Скотту и Байларджону (2009), по крайней мере, три процесса участвуют в передаче задач ложных убеждений: процесс представления ложных убеждений, процесс выбора ответа и процесс торможения ответа (Скотт и Байларджон, 2009; Baillargeon et al. , 2010). Процесс представления ложного убеждения требует, чтобы дети представляли ложное убеждение агента; однако процесс выбора ответа требует, чтобы дети получили доступ к своему представлению о ложных убеждениях агента, чтобы отреагировать.Наконец, процесс торможения реакции требует, чтобы дети не отвечали на тест, основываясь на их собственных знаниях (Roth and Leslie, 1998; Birch and Bloom, 2003). Однако количество процессов, необходимых для ответа в задаче упорядочивания изображений, меньше, чем в задаче ложного убеждения. То есть стандартные задачи ложного убеждения требуют всех трех процессов, тогда как задача упорядочивания изображений требует двух процессов (то есть процесс представления ложного убеждения и процесс выбора ответа).

Отчет об ответах убедителен, потому что он объясняет, почему дети, которые не справляются со стандартными заданиями на ложные убеждения, могут успешно создавать картины психологической причинности.Это также объясняет, почему детям, которые с младенчества чувствительны к чужим ложным убеждениям, нужно время, чтобы успешно применить эту способность к последовательности психологических картинок. Действительно, только в раннем детстве процесс отбора ответов начинает работать гладко (Obhi, Haggard, 2004; Lebel et al., 2008; Baillargeon et al., 2010). Кроме того, последовательность изображений во времени также требует, чтобы дети были чувствительны к временным аспектам события. Однако различные направления исследований показали, что дети начинают проявлять эту способность только в возрасте 4 лет (Nelson, 1992; Miyazaki and Hiraki, 2006).Эти данные свидетельствуют о том, что детям младше четырех лет сложно определить порядок расположения карточек.

Таким образом, результаты настоящего исследования показали, что дети, которые не могут понять чужие ложные убеждения, способны понимать и получать удовольствие от историй, содержащих ложные убеждения. Конечно, детям, участвовавшим в текущем исследовании, требовалось собрать только три картинки, составляющие один эпизод, но, похоже, им нравятся истории, состоящие из нескольких эпизодов, в повседневных ситуациях чтения книжки с картинками.Фактически, Poulsen et al. (1979) сообщили, что 4-летние дети могут делать выводы и приписывать психические состояния персонажам рассказа с картинками, состоящего из 15–18 сцен. Таким образом, если картинки расположены в виде рассказа, маленькие дети, которые не могут расположить картинки сами по себе, все равно смогут понимать и получать удовольствие от рассказов, которые требуют от них вывода психологической причинности. Это говорит о том, что дети, которые не могут понять чужие ложные убеждения, могут отслеживать причинные последовательности в рассказе, например, в «Красной шапочке».Действительно, маленькие дети могут развить способность думать о временных аспектах события, делать выводы о ментальных состояниях, чтобы связать эпизоды, и использовать ментальные состояния для предсказания будущего поведения главного героя во время чтения рассказа. Дальнейшие исследования могут рассмотреть возможность изучения взаимосвязи между ранним опытом прослушивания историй, пониманием психологических последовательностей и предсказанием поведения других на основе их ложных убеждений; это направление исследований было бы полезно для создания оптимальных условий для социального познавательного развития детей.

Авторские взносы

WS и EH разработали исследование, прочитали проект и одобрили его. WS собрал и проанализировал данные и подготовил рукопись.

Финансирование

Эта работа поддержана JSPS Grants-in-Aid for Scientific Research Grant Number JP15H05398.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарны детям и их семьям, принявшим участие в этом исследовании.

Список литературы

Барон-Коэн, С., Лесли, А. М., и Фрит, У. (1986). Механическое, поведенческое и намеренное понимание рассказов с картинками у аутичных детей. руб. J. Dev. Psychol. 4, 113–125.

Google Scholar

Bartsch, K., and Wellman, H. (1989). Приписывание детям своих действий убеждениям и желаниям. Child Dev. 60, 946–964. DOI: 10.2307 / 1131035

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Буттельманн Д., Карпентер М. и Томаселло М. (2009). Восемнадцатимесячные младенцы демонстрируют ложное понимание веры в парадигме активной помощи. Познание 112, 337–342. DOI: 10.1016 / j.cognition.2009.05.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лебель, К., Уокер, Л., Лиманс, А., Филлипс, Л., и Болье, К. (2008).Микроструктурное созревание мозга человека от детства до зрелого возраста. Neuroimage 40, 1044–1055. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2007.12.053

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миядзаки М. и Хираки К. (2006). Отсроченная интермодальная непредвиденная ситуация влияет на то, как маленькие дети узнают себя в настоящем. Child Dev. 77, 736–750. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2006.00900.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Найто, М., и Кояма, К. (2006). Развитие понимания ложных убеждений у японских детей: задержка и отличие? Внутр. J. Behav. Dev. 30, 290–304. DOI: 10.1177 / 0165025406063622

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Обхи, С., и Хаггард, П. (2004). Действия, сгенерированные внутри и запускаемые извне, физически различны и управляются независимо. Exp. Brain Res. 156, 518–523. DOI: 10.1007 / s00221-004-1911-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поульсен, Д., Кинч, Э., и Кинч, В. (1979). Понимание и память детей на рассказы. J. Exp. Детская психол. 28, 379–403. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (79)

-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рот Д. и Лесли А. М. (1998). Решение проблем убеждений: анализ задачи. Познание 66, 1–31. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (98) 00005-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скотт Р. М. и Байарджон Р. (2009). Что это за пингвин? Приписывание ложных убеждений об идентичности в 18 месяцев. Child Dev. 80, 1172–1196. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2009.01324.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саутгейт В., Сенджу А. и Чибра Г. (2007). Ожидание действия через приписывание ложных убеждений двухлетним детям. Psychol. Sci. 18, 587–592. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.01944.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Веллман, Х. М., и Барч, К. (1988). Рассуждения маленьких детей о убеждениях. Познание 30, 239–277. DOI: 10.1016 / 0010-0277 (88) -2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Веллман, Х. М., Кросс, Д. и Уотсон, Дж. (2001). Метаанализ теории развития разума: правда о ложных убеждениях. Child Dev. 72, 655–684. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00304

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виммер Х. и Пернер Дж. (1983). Убеждения о убеждениях: представление и сдерживающая функция неправильных убеждений в понимании лжи маленькими детьми. Познание 13, 103–128.

Google Scholar

Психологическое значение фотографии в контексте жизненного пути личности | Журнал интеллектуальной инвалидности

Авторы

• Алексина Ли Университет международного бизнеса
• Жанат Бактыбаев Казахский национальный университет имени аль-Фараби
• Гульнар Оспанова Академия экономики и права имени У.А. Дзолдасбеков
• Мария Койшибаева Университет международного бизнеса
• Кымбат Канапиянова Восточно-Казахстанский государственный университет имени Сарсена Аманжолова

Ключевые слова:

фотография, 10 фото, психологический метод, ценность., Жизненный путь личности

Аннотация

Целью этого исследования было показать, что фотографии имеют психологическое значение, поскольку люди в основном печатают и хранят наиболее важные фотографии. И в зависимости от иерархии собственных ценностей человек будет хранить соответствующие фотографии.