Можно ли пойти на психолога после 9 класса: Чтобы стать психологом, можно ли уйти после 9 класса? Или же нужно учиться до 11 класса?

Содержание

Поступить на психолога после 9. Специальность психология. Важные личные качества

Некоторые выпускники желают посвятить свою жизнь психологии. Но для того, чтобы стать хорошим специалистом, им предстоит выдержать ряд испытаний.

Все больше молодых людей желают приобрести необходимую обществу профессию. И тогда они обращают внимание на психологию. Такие специалисты востребованы, получают неплохую зарплату и не знакомы с рутиной на рабочем месте.

Профессия психолог

Психолог — это специалист, который помогает людям в решении проблем посредством бесед.

Людям, получившим эту специальность, придется разбираться в хитросплетениях человеческой психики, учиться быть внимательным слушателем и порой помогать принимать судьбоносные решения.

Семейные психологи помогают восстановить гармонию в отношениях и избежать расставания. Таким специалистам нужно будет выслушать сразу две стороны для того, чтобы помочь принять верное решение.

Большой популярностью пользуются детские психологи. Им предстоит разбираться в самой сложной психике — детской.

Такой специалист нужен для того, чтобы помочь избавиться от проблемы, когда она еще в зачаточном состоянии.

Плюсы и минусы обучения на факультете

Как и в любой другой профессии в психологии есть свои плюсы и минусы. Для начала можно сказать, что учиться на психолога непросто, но очень интересно.

Кроме того, в профессии можно обнаружить и такие плюсы:

Но существует и ряд минусов, на которые также нужно обратить внимание при поступлении:

на психологе лежит большая ответственность, когда он помогает принять решение;
психолог обязательно должен разобраться в ситуации и дать совет, специалист не умеет права уходить от помощи в решении проблемы;

первое время будет непросто смириться с тем, что другие люди думают иначе и осуждать их за это никто не имеет права;
большая часть психологов пропускает каждую человеческую трагедию через себя.

После 11 класса

Для выпускников 11 класса список предметов для сдачи ЕГЭ выглядит так:

русский язык;
математика;
обществознание;
биология.

Но стоит уточнить список в ВУЗе, в который выпускник собирается подавать документы. Некоторые учебные заведения разрешают по выбору сдавать только биологию.

После 9 класса

Стать хорошим психологом непросто. Потому так мало учебных заведений, которые готовы дать эту специальность выпускникам 9 класса. Гораздо проще сначала выучиться на медбрата или медсестру, а затем продолжить обучение на факультете психологии.

Для того, чтобы поступить в медицинский колледж, нужно сдавать следующие экзамены в форме ГИА:

русский язык;
математика;
химия;
биология.

Важные качества

Для того, чтобы поступить на психолога, достаточно хорошо сдать экзамены. Но этого мало для того, чтобы стать хорошим специалистом.

Психологи должны обладать особыми чертами характера, которые помогут работать с людьми.

Такими чертами являются:

уважение к личности;
толерантность;
желание учиться всю жизнь;
умение слушать;
умение сопереживать;
доброжелательность;
ответственность;
решительность.

Психолог — это ответственная и интересная профессия, которая дает возможность развиваться на протяжении всей жизни. Делая выбор в пользу психологии, будущие студенты могут быть уверены, что они будут нужны людям.

Видео: Психолог. Введение в профессию

Колледжи и Техникумы Психологии и Педагогики Москвы после 9, 11 классов, переводом из другого колледжа. Правила и условия поступления в колледжи педагогики и психологии, дни открытых дверей, отзывы студентов и родителей. Очное, заочное, дистанционное обучение.

Психология и Педагогика образование в Москве

Поступить в Московские колледжи психологии и педагогики и получить специальность психолог, педагог после 9 или 11 классов могут все желающие.

Среднее профессиональное педагогическое образование в колледжах и техникумах Москвы по праву считается самым лучшим. На рынке труда квалифицированные психологи и педагоги пользуются повышенным спросом. Факультет психологии и педагогики в Колледже — Качество, Доступность, Успех! Поступление в техникум или колледж психологии возможно на базе 9-ти и 11-ти классов. Выпускники колледжа в рамках программы непрерывного образования, поступают в институты психологии и педагогики без вступительных экзаменов и результатов ЕГЭ.

Где учиться на психолога и педагога

На всей территории России существует большое количество колледжей и техникумов, где можно получить педагогическое образование или стать психологом. Московские колледжи психологии и педагогики по праву занимают здесь первую ступень. Именно здесь качественно объединяются — престиж диплома, практические навыки, квалифицированный преподавательский состав и трудоустройство. Если для вас актуален вопрос, где лучше учиться на психолога, ответ очевиден – Московский Колледж Психологии и Педагогики.

Колледж после 9 или 11 класса

Поступление в колледж после 9 класса, прекрасная возможность получить диплом психолога в короткие сроки, трудоустроиться и на практике использовать приобретенные знания и навыки повышая рабочий стаж. Получение высшего педагогического образования и поступление в институт после 11 класса с каждым годом становится сложнее, и выпускники 11-х классов все чаще выбирают для себя колледжи и техникумы Москвы. Независимость от результатов ЕГЭ, сокращенные программы обучения, возможность трудоустройства – основные преимущества поступления в колледж после 11 класса.

Техникум или Колледж

Техникум — реализует образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня.

Колледж — реализует образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня

Техникум Психологии, так же, как и педагогический колледж дает возможность получить педагогическое образование после девятого, одиннадцатого класса школы.

Классификатор специальностей по направлению психология и педагогика

(050705) Специальное дошкольное образование

(050704) Дошкольное образование

(44.02.05) Коррекционная педагогика в начальном образовании

(050710) Педагогика дополнительного образования

(050711) Социальная педагогика

Сегодня психология является неотъемлемой частью жизни. У многих случаются разные жизненные ситуации, из-за которых им необходимо обратиться к специалисту в области психологии. Чтобы помочь таким людям, молодое поколение целенаправленно выбирает психологию как свое призвание помогать другим людям.

Профессия психолога популярна у молодых людей

Сферы использования

Психолог — это широкопрофильный специалист, который изучает поведение людей в разных ситуациях и помогает решать проблемы с помощью бесед.

Профессия психолога интересная и ответственная. Она дает шанс развиваться всю свою жизнь. Когда человек решает быть психологом, он может не сомневаться, что будет нужен людям.

Детские психологи помогают малышам искоренить проблему, когда она только зародилась. С детской психикой нужно работать аккуратно, чтобы не навредить.

Популярны семейные психологи. Они помогают семейным парам разрешить разлад в семье. Часто быт и ежедневная рутина является причиной раздора, супруги не могут прийти к единому мнению и прибегают к помощи специалиста. Важно не только решить данную проблему, но и искоренить ее возникновение вновь, научить справляться с подобными ситуациями.

Специалисты с психологическим образованием востребованы. Они могут устроиться в специализированных учреждениях, государственных организациях (школы, вузы, детские сады). Часто встречаются психологи, которые работают самостоятельно. Психология — это тяжелый труд. Он требует навыков общения с разными типами людей.

Карьера психологов не останавливается на знаниях, полученных в высших учебных заведениях. Свою квалификацию необходимо подтверждать и повышать для решения проблем более широкого спектра.

Определение психологии

ЕГЭ после 11 класса

В специальность психологии входит огромное количество направлений. Необходимо уметь налаживать общение с разными людьми.

Важно определить, в какой ВУЗ будут подаваться документы. Надо узнать информацию об университете, какие предметы необходимы для поступления. Следует узнать уровень аккредитации университета, в который планируется поступление.

Перед проведением ЕГЭ выпускники, желающие поступить на факультет психологии, задумываются, какие предметы сдавать для подачи документов в вуз. Обычно в список предметов для поступления входят:

математика;
русский язык;
биология.

В некоторых вузах еще требуется обществознание. За более точной информацией необходимо обращаться в приемную комиссию.

Для увеличения шансов поступить в университет необходимо владеть хорошей школьной базой и высоким средним баллом.

ОГЭ после 9 класса

Стать востребованным психологом не так просто. Если школьнику не терпится стать специалистом в области психологии, его придется немного огорчить. Без оконченного среднего образования ВУЗы студентов не принимают. При сильном желании стать психологом можно поступить в медицинский колледж по профессии медсестры или медбрата, а после получения среднего образования подавать документы в ВУЗ.

Для поступления в колледж после 9 класса ученику нужно будет сдавать экзамены по форме ОГЭ (общий государственный экзамен). В перечень таких экзаменов входят:

русский язык;
математика;
химия;
биология.

Некоторые высшие учебные заведения проводят конкурсы. При поступлении нужно будет писать тест, проходить индивидуальное собеседование или написать сочинение на тему психологии. Это зависит от специфики ВУЗа. Плюсом будет считаться знание иностранных языков.

Если абитуриент уже давно окончил школу и решил поступить факультет психологии, то ему также нужно будет сдавать ЕГЭ по вышеперечисленным предметам. Для этого нужно обратиться в университет, узнать расписание экзаменов, сдать их и с полученным сертификатом ждать сроки для подачи документов на зачисление.

Мало усвоить теоретические знания в области психологии. Необходимо обладать качествами, которые помогут в работе с проблемными людьми:

умение слушать и сопереживать;
желание обучаться;
уважение к личности;
ответственность.

Главным фактором является вера в себя.

Профориентация – ответственный шаг для школьника. После 9 и 11 класса ученики сдают экзамены и готовятся к поступлению в вузы. Если школьник выбрал для себя сферу психологии, то у него возникает мысль о том, какие предметы нужно сдавать после 11 класса, чтобы попасть на этот факультет.

Особенности специальности

Профессия психолог в последние 10 лет очень востребована. В школе, на предприятии или в большом офисе такой специалист оказывает незаменимую помощь, выстраивая правильные отношения в коллективе.

Факультет психологии – это результат осознанного выбора и длительного обучения. За один день овладеть профессией с высокой социальной ответственностью нельзя. Обучение на психолога происходит в течение 5–6 лет с применением теоретических знаний. Чем больше человек учится, тем легче ему понимать людей и их поведение, зная психотипы личности.

Психолог занимается изучением человеческой природы: он понимает, как действия приводят к определенным результатам. Это специалист, который может объяснить природу страха, найти первопричину фобии или навязчивых мыслей. Если человек не может понять, что с ним происходит, то психолог является помощником, проводником в скрытые мысли и чувства.

Экзаменационный процесс

Для поступления в вуз школьник сдает обязательные и профильные экзамены – это оценочные тесты, которые покажут, насколько ученик готов к восприятию новых знаний. Важный шаг для него – выбор профессии, которая требует много сил и терпения. По итогам этих оценок его принимают на выбранный факультет или дают ему рекомендации о том, какие предметы ему нужно освоить до следующего года.

Сдавать дополнительные экзамены без стремлений в дальнейшей учебе бесполезно. Перед сдачей экзаменов необходимо определиться с учебным заведением и уточнить предметы, которые обязательны к сдаче. Поступать на психолога можно после 9 или 11 класса с аттестатом о среднем образовании.

Перечень школьных предметов

К предметам, необходимым для поступления после 11 класса, относятся следующие дисциплины:

математика;
русский язык;
биология.

Подготовка к выпускному тестированию должна проводиться комплексно: нельзя акцентировать внимание только на одном предмете.

Русский язык

Сдавать экзамены по русскому языку после школы нужно каждому школьнику. Знание языка пригодится психологу, который будет работать с людьми разного социального статуса и образованности, и теоретику, создающему в будущем новые методики.

Поставленная грамотная речь – это преимущество психолога . Он должен свободно изъясняться, демонстрировать профессионализм: без такой основы, как русский язык, психологом не стать.

Второй обязательный предмет – математика. Это дисциплина, которая дается нелегко большинству учеников. Знания в области математики полезны для взрослых, которые напрямую не связаны с вычислениями.

Математика развивает логическое мышление: она формирует правильное восприятие закономерностей в жизни человека. Избежать тестирования по такой дисциплине не удастся: полученные в школе знания пригодятся в работе.

Биология является профильным предметом. Без знаний в области биологии нельзя определить заболевание и отделить важные физиологические симптомы от надуманных (признаки ипохондрии – желание привлечь внимание через надуманные симптомы). Предмет сдается после 9 и 11 классов. Такой предмет является обязательным во многих школах. Профильная дисциплина также сдается перед поступлением в вуз.

Дополнительные экзамены

Как только ученик принимает решение поступать на психологический факультет, он должен использовать полученные в школе знания для дальнейшего обучения. Перед выбором профильных предметов, по которым проводится тестирование в школе, будущий студент рассматривает их, как возможность продемонстрировать собственные умения и навыки.

Для большинства вузов вместе с биологией, математикой и русским языком рекомендуется сдавать обществознание – дисциплину, показывающую, как ученик понимает мир и воспринимает его. Мировоззрение является важнейшим аспектом для абитуриента, который собирается учиться на психолога.

Важные качества для студента-психолога:

усидчивость;
любознательность;
любовь к книгам;
любопытство.

Наличие таких качеств у абитуриента – преимущество во время сдачи вступительных экзаменов в вузе. Ученик также предоставляет грамоты и награды, которые показывают его стремление быть всесторонне развитой личностью.

Будущему студенту могут предложить пройти собеседование: это небольшая беседа с преподавателями или кураторами, которая покажет потенциал абитуриента. О таком интервью студент извещается заблаговременно.

Поступление после 11 класса

Когда школьник решил учиться на психолога после 11 класса, он поставил перед собой цель, ради реализации которой должна осуществляться подготовка к экзаменам. Чем лучше абитуриент готов к будущим трудностям, тем легче ему даются экзамены. Важно, чтобы ученик не поддавался давлению или стрессу.

Нынешняя система ЕГЭ позволяет сдавать тестирование всего раз: выпускные экзамены в школе служат оценкой для вступительного тестирования. Первостепенная задача ученика – сдать экзамены и подготовиться к дополнительным собеседованиям в вузе.

Заключение

Вступительные экзамены – это ответственный и волнительный момент. Каждый ученик стремится реализоваться, найти свое место в жизни. Решение учиться на психолога основывается на желании посвятить профессии силы и время.

Абитуриенту необходимо заблаговременно узнать, какие дисциплины требуются для сдачи в выбранное им образовательное учреждение, кроме обязательных экзаменов.

Профессия психолога – одна из самых популярных среди абитуриентов. Она привлекает к себе все больше и больше внимания. И неудивительно. Став профессиональным психологом однажды, ты останешься им навсегда.

Психолог помогает достичь гармонии с миром и самим собой

Каждый день в быту, на работе, в общении с друзьями профессиональные навыки будут сопровождать человека, отдавшему дань этой профессии.

Помощь в обретении гармонии со внутренним «Я» и с окружающим миром – задача, которая является для психолога первостепенной.

Но психологами не становятся по щелчку пальцев за какой-нибудь короткий промежуток времени. Данной профессии обучают как в высших учебных заведениях, так и колледжах в течение нескольких лет.

Абитуриенту нужно только сделать выбор, по какому пути ему придется идти, а сколько лет займет учеба, разберем далее. Итак, долго ли учатся на психолога?

Многие часто путают понятия «психолог», «психотерапевт» и «психиатр».

Разница между ними очень существенная, так как психотерапевт и психиатр – это врачи, которые обучаются не просто в ВУЗах, а в медицинских учебных учреждениях.

Психолог психотерапевту рознь

Психолог никак не относиться к медицине, на эту специальность обучаются на психологических факультетах, где изучают не патологии психического состояния человека, а его душевное равновесие и внутренний мир.

Также часто возникают вопросы о том, кто такой клинический психолог.

Разница между обычной психологией и клинической в том, что первая относится к социальной специальности в то время, как вторая относится к медицинской.

Даже во время обучения одни проходят в школах либо на предприятиях, а другие в медицинских учреждениях.

Клинические психологи в основном направлены работать с людьми, у которых душевное состояние более нестабильно.

Но следует учитывать, что как клинические, так и обычные психологи работают только со здоровыми пациентами.

Учеба на психолога так же серьезна, как и его работа

Первое, о чем следует подумать, какие экзамены нужно сдать, чтобы вас приняли на факультет психологии:

Русский язык – обязательный для сдачи предмет на любой факультет различных вузов России.
Математика – также обязательный предмет, но тем, кому она не дается, не стоит отчаиваться, так как она действительна будет очень полезна для начинающего психолога. Развитие логики и аналитического мышления еще никому не повредило.
Биология – профильный предмет, без сдачи которого о профессии психолога можно забыть.
Обществознание может потребоваться в некоторых вузах, поэтому всю информацию об экзаменах следует узнавать заранее.

Обучение после 11 класса в высшем учебном заведении по специальности «Психология» обычно длиться 4 года, если вы хотите получить диплом бакалавра. Обучение на магистратуре длится еще 2 года на очном отделении. Если вы решили поступать на заочное отделение, следует помнить, что срок обучения увеличивается на один год.

Поступление после 9 класса

Тем, кто решил поступать на психологический факультет после 9 класса, не нужно сдавать такие сложные экзамены, как ЕГЭ.

В большинство колледжей принимают по среднему баллу аттестата, но также могут быть и собеседования. Такие нюансы целиком и полностью зависят от самого учебного заведения.

Чтобы получить аттестат после 9 класса, ученики сдают ГИА, по которой позже высчитывают средний балл.

Есть предметы, которые являются обязательными для сдачи, такие как русский язык и математика, и еще два предмета остаются выбором учащегося.

Так как русский и математика — непрофильные предметы для факультета «Психологии», но, чтобы туда поступить, следует выбрать для сдачи ГИА следующие предметы:

Биология.
Обществознание.
Химия.

В колледжах процесс обучения по специальности длиться от 1 года и 10 месяцев до двух лет.

Учащиеся, решившиеся поступать на психологический факультет именно после 9 класса, будут иметь преимущество, так как в высшее учебное заведение на тот же факультет они могут поступить сразу на 2 либо 3 курс, при этом имея за плечами немного опыта.

Качества, нужные для работы психологом

Успешная сдача экзаменов – это далеко не залог того, что из вас выйдет хороший специалист.

Умение сопереживать — обязательное качество для психолога

Есть определенный набор качеств, без которых стать профессионалом будет очень трудно:

наличие высокого эмоционального интеллекта;
умение быть хорошим слушателем. Нужно уметь слышать и слушать человека, и, главное, быть терпеливым;
сопереживание своему собеседнику. Приходя к психологу, люди ожидают, что им будут сочувствовать в их переживаниях и проблемах, поэтому это качество очень важно для хорошего специалиста;
умение наблюдать. Иногда слова и действия идут далеко друг от друга, способность это замечать сыграет вам только на руку. Например, когда пациент утверждает, что он спокоен, но постоянно теребит в руке часы, телефон или еще что-нибудь, что говорит о его нервозности;
умение быть эмоционально устойчивым. В отличие от своего пациента психолог должен всегда оставаться в хорошем расположении духа, спокойным и уравновешенным независимо от того, на какую тему идет разговор — позитивную или негативную;
толерантность, что означает уважение к чужому образу жизни, социальному поведению, точке зрения и так далее. Вне зависимости от того, согласен ли психолог с мнением пациента или нет, его задача заключается в помощи, а не в осуждении;
творческое мышление.

Специалист поможет наладить отношения в семье и даже спасти брак

В современном мире психологи становятся все востребованнее.

Они нужны для работы в детских садах и школах, где помогают детям адаптироваться к новым условиям либо проводят различные познавательные тренинги.

Психологи востребованы на предприятиях, где они стараются налаживать отношения в коллективах, участвуют в грамотном подборе, оценке и мотивации персонала, исследуют различные факторы, влияющие на человека во время работы и тому подобное.

Семейные психологи, спасающие браки от разводов и сохраняющие теплоту отношений между супругами.

Можно привести еще много примеров, но факт того, что «доктора душ» нам необходимы, оспорить никак нельзя.

Как и в любой другой профессии в психологии есть свои положительные и отрицательные стороны, но основным и главным плюсом является то, что у вас есть реальная возможность помогать людям, спасать их от глупых решений или направлять их силы в правильное русло.

В этом видео вы узнаете о том, как живется молодым клиническим психологам:

Профессия Психолог в Самаре: описание, где получить, перспективы

О профессии Психолога в Самаре

Зарплаты: сколько получает Психолог

Начинающий: 14000 ⃏ в месяц

Опытный: 21000 ⃏ в месяц

Профессионал: 35000 ⃏ в месяц

* — информация по зарплатам приведна примерно исходя из вакансий на профилирующих сайтах. Зарплата в конкретном регионе или компании может отличаться от приведенных. На ваш доход сильно влияет то, как вы сможете применить себя в выбранной сфере деятельности. Не всегда доход ограничивается только тем, что вам предлагают вакансии на рынке труда.

Востребованность профессии

Всего несколько лет назад профессия психолога не пользовалась популярностью, но сегодня ситуация изменилась. С каждым днем все больше людей предпочитают решать свои проблемы с помощью специалиста.

Для кого подходит профессия

Важное качество психолога — толерантность. Это терпимость к отличному от своего мировоззрению, готовность принимать разные человеческие проявления без агрессии и раздражения. Специалист также должен легко адаптироваться к новым условиям, умеете признавать свои ошибки и корректировать поведение.

Психолог должен хорошо чувствовать настроение другого человека, определять его потребности, ощущать боль и радость близких как свою собственную.

Карьера

В начале своей карьеры психолог может работать в диагностических центрах, школах, детских домах, домах престарелых и т.д. Со временем он имеет возможность открыть собственный кабинет.

Обязанности

Психолог выполняет следующие должностные обязанности:

Изучает влияние психологических, экономических и организационных факторов.
Выявляет наиболее актуальные вопросы и проблемы, требующие решения.
Готовит предложения руководству и участвует в реализации мероприятий..
Разрабатывает и применяет на практике различные методики.
Систематически проводит анализ обратной связи по результатам реализации проводимых мероприятий, вносит изменения при необходимости.

Оцените профессию: 12345678910 Профессия больше подходит тем, кому нравятся следующие предметы в школе: психология обществознание

Куда пойти учиться в Красноярске?

Сибирский институт бизнеса, управления и психологии (СИБУП) — хороший вуз не только для вчерашних школьников. Здесь есть программы переквалификации, есть заочное обучение. Очень важно то, что людей в институте учится не так много, как в крупных государственных, поэтому у преподавателей есть возможность отработать с каждым студентом. Они фактически берут абитуриента за ручку, а отпускают только при выдаче диплома. Хотя даже тогда не отпускают — не успокаиваются, пока выпускник не найдет работу своей мечты! Рассказываем о вузе в формате вопрос-ответ. Если у вас есть другие вопросы — звоните в приемную колледжа и института и задавайте напрямую — номер 264-55-29.

Сибирский институт бизнеса, управления и психологии — это частный вуз?

Да, но разницы с государственным существенной нет. Вы также получите диплом государственного образца, который будет «стоить» на рынке работодателей столько же, сколько и другого вуза. Хоть организация и частная, но работает в Красноярске уже 25 лет. В состав вуза входит колледж, который предоставляет средне-профессиональное образование по направлениям «Экономика и бухгалтерский учет», «Туризм» и «Право и организация социального обеспечения». Плюс есть высшее образование от института. Здесь можно выучиться на психолога, экономиста, юриста или же закончить специальность «Менеджмент».

На что обращать внимание при поступлении в частный вуз?

Если вы приходите в частный вуз подавать документы, проверьте наличие лицензии на образовательную деятельность и аккредитацию на те специальности, куда вы хотите поступать. То есть лицензия — это право на обучение, а аккредитация гарантирует, что вы получите диплом гособразца. Эти документы должны быть на сайте или в приемной комиссии. Если вам отказываются их показать — вы имеете полное право нажаловаться в министерство образования. По закону, вам обязаны их предоставить в качестве доказательства, что вы действительно закончите обучение и получите диплом.

Как узнать, подхожу ли я на это обучение?

Если вы абитуриент и выбираете свой первый вуз, то для вас будет три варианта. Первый: после 9-го класса вы можете поступить в колледж и получить профессию, а дальше можно идти работать или поступить на высшее. Второй: после 11-го класса вы можете сдать ЕГЭ и поступить на бакалавриат одной из специальностей, получив заветную «вышку». Третий: вместо очного можно выбрать заочное и, например, пойти работать сразу после школы. И четвертый: поступить в колледж можно и после 11-го класса, без ЕГЭ, по среднему баллу аттестата. Спасение для тех, кто разволновался и плохо сдал экзамены.

А есть бюджетные места?

К сожалению, в новом учебном году поступить на бюджет не получится. Но если вы собираетесь поступать в 2020-ом году, возможно, места будут. Информацию лучше караулить на официальном сайте вуза, в группе «Вконтакте» или в аккаунте в «Инстаграм». Или звоните по номеру 264-55-29, там вам всё расскажут и проконсультируют.

Скидки за обучение возможны?

В СИБУП есть система мотивации студента, по личным достижениям студентов могут пересмотреть сумму за обучение в сторону уменьшения. То есть вам будет экономически выгодно хорошо учиться, участвовать в олимпиадах, не прогуливать, быть активным в общественной жизни. Студенты собирают свое портфолио и приносят в деканат, комиссия каждого рассматривает и принимает решение.

Когда начинает работать приемная комиссия?

Пометьте в календаре: прием документов начинается с 1 июня. Если вы хотите поступить на высшее очное, то приносите документы с 1 июня по 30 августа. Если высшее заочное — с 1 июня по 26 сентября. В колледже приемная комиссия работает с 1 июня по 15 августа. Но в колледже при наличии свободных мест прием продолжается до 25 ноября.

Можно ли заранее приехать и познакомиться с институтом?

Да, для этого есть дни открытых дверей. Вот только в других вузах это случается редко и заканчивается толпами людей. Здесь решили проблему иначе, дни открытых дверей проходят каждую субботу с февраля по июнь. То есть вы можете приехать с ребенком или сами, с 10 утра до 14:00, пообщаться с деканом, посмотреть на классы, оснащенность, узнать о самом обучении, как это будет, чтобы ребенок или вы сами морально подготовились к обучению.

А если у меня первое образование средне-профессиональное или уже есть одно высшее, для поступления на бакалавриат нужно сдавать ЕГЭ?

Нет, вас будут ждать внутренние экзамены вуза. Но учтите, что это не станет для вас преимуществом в поступлении. Если вы плохо сдадите экзамены, можете не попасть в вуз по результатам конкурсного отбора. В среднем на место в вузе претендует 3-4 человека.

У меня есть одно высшее, но я хочу еще одну профессию.

Вы можете получить второе высшее (как очно, так и заочно) или пройти программу переподготовки. Кстати, переподготовка сейчас очень популярна. В вузе говорят: все хотят быть психологами! Причем или семейными, или клиническими. Например, на семейной психологии как раз обучают работе с проблемами в семье, налаживании гармоничных отношений, то, что в Инстаграм и продается сейчас для семейной молодой аудитории. Есть еще одна модная программа переподготовки в тренера-коуча и бизнес-тренера. Наверняка же видели, как все начали продвигать себя как наставников? Это в перспективе очень хорошее направление, потому что компании все чаще привлекают людей для налаживания либо своей жизни, либо прокачивая команду, либо помогают в карьерном росте. А если добавить к этому много практики, выпускники выходят уже продвинутыми психологами.

Чем полезна переподготовка?

Если вы получили «вышку» 20 лет назад и больше нигде не учились, то переподготовка поможет вам нагнать технологии, которые за это время изменились. Программы помогают наверстать упущенное и тем, кто, например, трижды «отпахал» в декрете и всё напрочь забыл. Еще один приятный бонус — если вы, допустим, работаете бухгалтером и устали от бесконечных актов, отчетов и финансовой рутины — можете за полтора года стать, например, психологом, перевернув свою жизнь с ног на голову. Увольняться с работы ради обучения не придется — занятия проходят по вечерам несколько раз в неделю, поэтому это будет ваш маленький секретик, куда вы убегаете галопом с работы с горящими глазами.

А после обучения институт поможет мне найти работу?

Если вы не справитесь сами, конечно, вам помогут. В вузе есть программа содействия трудоустройству. Туда, кстати, входят работодатели. Кроме того, вуз по-шпионски выясняет у трудовой инспекции, есть ли среди соискателей студенты, и помогает искать им работу! Как тебе такое, Илон Маск? Какой еще вуз будет так заботиться о вашем будущем?

А есть в институте и колледже тусовка? Чем мне можно заняться кроме занятий?

Конечно! Например, вы можете ходить в вокальную студию и заниматься голосом. Это совершенно бесплатно для студентов. А как закончите обучение, так сразу на «Голос» можно заявку подавать. Помимо вокала есть спортивные секции, КВН, можно применить себя в штабе студенческих отрядов. В общем, жизнь будет кипеть, как надо.

Где территориально находится этот институт?

На правом берегу, Московская 7 «А», прямо у съезда с Октябрьского моста. Все развязки и автобусы есть, удобно добираться.

ГАПОУ ИКЭСТ Профориентационная деятельность

Уважаемые абитуриенты, Вы можете посетить профессиональные пробы в дистанционном режиме

Перейти на страницу

В целях реализации КОНЦЕПЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ И ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ НА ПЕРИОД 2021-2025 ГОДЫ, ГАПОУ ИКЭСТ организует и принимает участие в профессиональной ориентации выпускников школ, молодежи и незанятого населения, учитывает потребности экономики и социальной сферы региона и способствует своевременному, осознанному выбору профессии, организации профессионального образования, последующему трудоустройству и профессиональной адаптации обучающихся. С 2017 года более 800 школьников приняли участие в масштабных (международных, общероссийских) профориентационных мероприятиях таких как: Всероссийская акция «Неделя без турникетов», Международный фестиваль красоты и стиля «New Style Baikal», международное некоммерческое движение WorldSkills International (WorldSkills Russia),Всероссийская акция «Неделя без турникетов», «Неделя профессиональных проб»!!!

Уважаемые руководители школ города Иркутска и Иркутской области!

Иркутский колледж экономики, сервиса и туризма проводит выездные мастер-классы
для учащихся 8, 9, 10 классов.
Заявку можно оформить по телефону: (83952) 53-71-68.

Мы рады будем так же принять вас всегда в стенах нашего колледжа.

Вступайте в нашу команду!

Дорогие школьники! Выбор профессии — один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном в возрасте. Не так просто выбрать профессию. Мир профессий разнообразен и огромен. Найти свое место в нем, обрести уверенность в себе, стать профессионалом — процесс длительный, требующий от человека огромных усилий.

Какой выбор профессии можно считать правильным? Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость. Во-вторых, вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств — интеллектуальных, физических, психологических. В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда. Выбор профессии, как и любое дело, начинается с постановки цели. Если ваша цель — стать настоящими, конкурентоспособными специалистами, то приходите учиться к нам в колледж! Двери нашего колледжа всегда открыты для вас. Наш колледж — это одна команда. Вступайте в нашу команду профессионалов, которые помогут вам определиться в мире профессий и сделать правильный выбор!

Преимущества обучения в колледже:

взвесьте все «ЗА» и «ПРОТИВ»

Кто-то делит лист бумаги надвое и записывает все «за» и «против». Другие же, выбирая колледж или 11 класс, взвешивают аргументы в уме. Аргументов может накопиться превеликое множество, причем у каждого они свои. Мы же затронем лишь самые весомые.

Вы ничего не теряете!

Отвечая на вопрос, стоит ли бросать школу после 9 класса, сразу сделаем оговорку: обучение вы не бросаете! Приняв решение поступать в колледж, вы лишь заканчиваете обучение непосредственно в стенах школы, чтобы продолжить его уже в профессионально-ориентированном учебном заведении.

Имеете возможность начать самостоятельную жизнь и карьеру раньше сверстников!

У вас на руках будет диплом о среднем профессиональном образовании, когда ваши сверстники только закончат 1-ый курс вуза. Вы будете дипломированным специалистом, в то время как ваши одноклассники — студентами! А это значит, что у вас есть реальный шанс начать профессиональную карьеру гораздо раньше тех, кто продолжил обучение после 9 класса в школе.

Больше шансов поступить в ВУЗ!

Выбирая колледж или 10 класс, многие школьники уверены, что получив аттестат о среднем (полном) образовании, они с большой долей вероятности поступят в ВУЗы. К сожалению, 11 классов отнюдь не гарантируют поступление в высшие учебные заведения. Более того, при равных условиях приемная комиссия скорее отдаст предпочтение тому, кто поступает в вуз после колледжа. Так, чтобы получить высшее образование после колледжа, в вуз требуется сдать всего лишь диплом, который вы получите по окончании обучения у нас!

Можете совмещать работу и учебу!

Возможно, многие сейчас возразят, что совмещать работу и учебу может каждый студент. И мы с вами согласимся. Но пока одни обучаются в юридическом ВУЗе и подрабатывают, например, грузчиками в сетевых магазинах (мы ничуть не уменьшаем значимость этой профессии), другие, имеющие на руках диплом колледжа, уже начинают строить профессиональную карьеру. Выпускники нашего колледжа успешно работают в органах государственной власти, правоохранительных органах, парикмахерских салонах, туристических агентствах, известных российских компаниях.

Самые нелепые причины отказываться от учебы в колледже:

Обдумывая, стоит ли уйти в колледж после 9 класса, школьники зачастую аргументируют своё категоричное «нет, не стоит» совершенно нелепыми отговорками, среди которых встречаются следующие:

«Колледж или 10 класс? Конечно, школа! А как же выпускной бал, который должен запомниться на всю жизнь?!»

Во-первых, выпускной устраивается и после 9 класса. Во-вторых, выпускной в колледже не менее яркий и запоминающийся! И, в-третьих, выпускных может быть сколько угодно в вашей жизни. После окончания колледжа, многим предстоит еще и выпускной в ВУЗе после получения высшего образования.

«После 9 класса в колледж поступают лишь те, у кого успеваемость в школе хромает».

Всего лишь надуманный стереотип! Сегодня в колледжи и техникумы поступает огромное число отличников и хорошистов, сумевших по достоинству оценить перспективность среднего профессионального образования. Сейчас на рынке труда востребованы те, кто раньше начал осваивать профессию.

«Закончить 11 классов — престижно! Ведь потом можно сразу поступать в ВУЗ».

Вопрос такого престижа весьма спорный. Колледжи готовят специалистов в конкретных (причем довольно востребованных) областях, в то время как школы дают лишь среднее, не профессиональное образование. И получить высшее образование после колледжа можно в сокращенные сроки.

Вы всё еще задумываетесь, после какого класса лучше уйти из школы?

Приходите на День открытых дверей ГАПОУ ИКЭСТ и узнайте еще больше о преимуществах обучения в нашем колледже!

По всем вопросам обращаться по телефону: (83952) 53-71-68

Приходите к нам учиться! Будем одной командой!

С уважением, заведующая отделом приема и профориентации,

Басалаева Наталья Валентиновна

Факультет психологии

196605, г. Санкт-Петербург, г. Пушкин, Петербургское ш., д. 10.

[email protected]

8 (812) 346-55-58

Декан факультета
Гайворонская Ирина Борисовна

За время своей деятельности факультет психологии подготовил более пяти тысяч психологов, специалистов дошкольного образования, учителей начальных классов, социальных педагогов.

Факультет включает в себя 5 кафедр:

общей и прикладной психологии;
психологии развития и образования;
психофизиологии и клинической психологии;
педагогики и педагогических технологий;
дополнительного профессионального образования

Выпускники факультета работают в детских садах и школах, в системе МВД и таможенной службы, в вооруженных силах и органах юстиции, на промышленных предприятиях, в торговых организациях, в системе государственного и муниципального управления, медицинских учреждениях, научно-исследовательских организациях и вузах.

На факультете работает 75 преподавателей, в их числе 13 докторов наук и 48 кандидатов наук. Факультет имеет хорошую учебную базу. В его библиотеке насчитывается более 98 тысяч экземпляров специальной литературы. Студентам предоставляется общежитие, которое находится в ста метрах от учебного корпуса, хорошо оборудованные столовые и спортивные залы, бассейн.

Во время учебы студенты проходят практику и получают рекомендации в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, подразделениях МЧС и МВД, МО РФ и т.д. По окончании университета выпускники факультета в зависимости от профиля подготовки могут работать: учителями начальных классов, воспитателями дошкольных учреждений, социальными педагогами, педагогами в специальных образовательных учреждениях, специалистами комитета образования, школьными психологами, психологами промышленных предприятий, психологами МЧС, психологами медицинских учреждений, сотрудниками научно-исследовательских организаций и преподавателями вузов. Часть студентов поступает на службу в органы МВД и в войсковые части МО РФ. Благодаря многолетней работе с потенциальными работодателями факультет демонстрирует высокий процент трудоустройства выпускников.

высшее образование — бакалавриат

Код	Направление	Профили подготовки
37.03.01	Психология Степень: бакалавр	общий очная ф/о 4 лет; заочная ф/о 5 лет; Язык обучения: русский
44.03.01	Педагогическое образование Степень: бакалавр
44.03.02	Психолого-педагогическое образование Степень: бакалавр

высшее образование — специалитет

высшее образование — магистратура

высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации

Как стать дипломированным психологом

Чтобы стать зарегистрированным психологом в Австралии, нужно как минимум шесть лет, но есть несколько разных вариантов.

Когда люди говорят «Я психолог», это означает, что они закончили как минимум шесть лет учебы и опыта работы и зарегистрированы в Психологическом совете Австралии (PBA).Как и врачи, медсестры и юристы, по закону необходимо зарегистрироваться, прежде чем вы сможете практиковать психологом.

Шестилетние инвестиции могут показаться слишком большими, и, хотя для того, чтобы стать психологом, требуется серьезная самоотдача и приверженность, награда будет в вашей будущей карьере. От помощи наиболее уязвимым слоям общества до работы с людьми для достижения успеха — зарегистрированные психологи могут выполнять широкий спектр ролей, охватывающих такие области, как психическое здоровье, образование, бизнес, человеческие ресурсы, судебная экспертиза и общественные услуги.

Так как же стать психологом?

1. Получите степень бакалавра

Все психологи должны успешно пройти аккредитованный трехлетний курс психологии, признанный Австралийским советом по аккредитации психологии (APAC). Вы получите основы психологической теории и научных знаний, а также приобретете навыки технических исследований, необходимые для обучения в аспирантуре.

Готовы поступить на бакалавриат? Изучите нашу степень бакалавра наук в области психологии или степень бакалавра искусств в области психологии.

Уже закончили бакалавриат по другой специальности? Не подчеркивайте, вы можете получить аккредитованный диплом о высшем образовании, эквивалентный трехлетнему обучению, всего за один год (полный рабочий день). Однако будьте осторожны с терминологией — некоторые дипломы о высшем образовании эквивалентны трехлетнему курсу; а некоторые служат четвертым годом обучения.

2. Завершить аккредитованный четвертый год обучения

После получения степени бакалавра все начинающие психологи, желающие зарегистрироваться, должны пройти четвертый год обучения.Есть два варианта для вашего четвертого курса: получение аккредитованной степени в области психологии или аккредитованного диплома о высшем образовании в области психологии, оба из которых рассчитаны на один год.

Honors — это конкурсный год обучения, который даст вам наилучшие шансы на поступление в магистерскую программу. Чтобы иметь право на этот курс, стремитесь достичь хотя бы среднего отличия по всем вашим психологическим отделениям бакалавриата.

Мы предлагаем программы с отличием как по курсам с отличием бакалавра наук в области психологии, так и по курсам с отличием бакалавра искусств по психологии.

Наш диплом о высшем образовании в области психологии предоставляет вам альтернативу годам с отличием, а также является конкурентоспособным. Стремитесь получить хотя бы средний балл по специальностям бакалавриата по психологии, чтобы иметь наилучшие шансы. Вы изучите ряд разделов, выполняя исследовательский проект, включающий групповую работу, что укрепит вашу способность работать в команде и сотрудничать с будущими коллегами.

После успешного завершения квалификации с отличием или диплома о высшем образовании в области психологии вы будете иметь право на предварительную регистрацию и продолжить обучение, чтобы стать полностью зарегистрированным психологом.

3. Выберите путь регистрации

После того, как вы закончите программу с отличием или получите диплом о высшем образовании, вы можете подать заявку на предварительную регистрацию в Психологическом совете Австралии. Предварительная регистрация необходима для завершения вашего обучения и позволяет вам продолжить обучение и получить опыт работы под наблюдением зарегистрированного психолога.

Общая регистрация

Есть два пути, по которым вы можете пройти общую регистрацию в качестве психолога.Общая регистрация означает, что вы можете работать в качестве зарегистрированного психолога, но вам необходимо будет пройти дополнительное обучение или пройти обучение, чтобы специализироваться в какой-либо конкретной области психологии.

проезд 4 + 2

Если получение опыта на работе кажется вам лучшим способом обучения, вы можете пройти двухлетнюю стажировку под присмотром в качестве временно зарегистрированного психолога. Стажировка должна быть одобрена в качестве аккредитованной программы, и все требования для полной регистрации должны быть выполнены во время обучения.PBA решила отказаться от стажировки 4 + 2 в ближайшем будущем, поэтому, если вы изучаете такой вариант, имейте в виду, что вам нужно будет завершить свою четвертую программу и начать двухлетнюю стажировку к 30 июня 2022 г. Подробнее здесь.

5 + 1 путь

Путь 5 + 1 дает вам лучшее из обоих миров — обучение в аспирантуре в университете и обучение на рабочем месте в рамках стажировки. После завершения четвертого года обучения вам необходимо пройти еще один год обучения, то есть вы проучитесь в течение 5 лет, прежде чем перейти на годичную стажировку под руководством специалиста.Если это звучит идеально для вас, изучите наш магистр прикладной психологии (профессиональный), где вы будете выполнять курсовую работу, практические занятия и исследования.

Регистрация с зоной одобрения

Если вы хотите стать зарегистрированным психологом с поддержкой в области психологии, выберите один из следующих путей. Это означает, что у вас есть повышенная квалификация и опыт практики под руководством специалиста в определенной области. В Австралии есть девять областей поддержки: клиническая нейропсихология, клиническая психология, общественная психология, психология консультирования, педагогическая психология и психология развития, судебная психология, психология здоровья, организационная психология, а также психология спорта и физических упражнений.Узнайте больше здесь.

Мастера в области сертификации

Мердок специализируется на клинической психологии, поэтому, если вы хотите специализироваться в этой области, наш магистр прикладной психологии (клиническая) — это двухлетний курс, который сочетает в себе курсовую работу, практические занятия и исследовательские компоненты. Вы получите диплом дипломированного психолога, где вас рекомендуют клиническая психология.

Профессиональная докторская степень

Если вы любите исследования и интересуетесь клинической психологией как областью поддержки, это путь для вас.Наш доктор психологии (клиническая психология) имеет все компоненты магистра прикладной психологии (клиническая) с дополнительным переводческим исследовательским проектом. Курс займет у вас 3,5 года.
Итак, увлечены ли вы исследованиями или предпочитаете больше практического обучения, есть путь к карьере психолога, который подходит именно вам.

вакансий психолога | Обзор Princeton

Один день из жизни психолога

Проводя исследования и экзамены, психологи изучают все аспекты психики.В медицинских учреждениях работает около 30 процентов всех работающих психологов, а 40 процентов работают в образовательной среде, занимая такие должности, как консультанты, преподаватели и исследователи. Чаще всего эти психологи с академическими связями ведут частную практику во время обучения или проведения исследований. Психологи, работающие в академических условиях, имеют гибкий график, но требования их времени высоки. Частная практика — цель многих психологов. Посещение частных пациентов означает, что психолог — ее собственный начальник, но это также означает, что пациенты должны работать в вечернее время или в выходные дни.Государственный или корпоративный психолог, напротив, работает в более структурированной среде. Их часы фиксированы, и они часто работают в одиночку. Время от времени конференции, которые отвлекают их от написания отчетов, приносят некоторое облегчение и удовольствие. Несмотря на потенциально изнурительные графики и эмоциональные требования, психологи отмечают большое удовлетворение своей работой; удовлетворение, которое они получают от помощи другим, удерживает их в поле. Один психолог написал: «Лучшее в этой работе — это то, что люди открывают вам свою жизнь — это большая ответственность, но также и честь.”

Платите долги

Планируйте провести много лет в школе, если хотите сделать карьеру в области психологии. Доктор философии позволит вам работать на самых разных должностях, а на получение докторской степени уходит от пяти до семи лет. Получение этой выдающейся степени зависит от завершения диссертации, основанной на оригинальных исследованиях. Перед тем, как начать это исследование, вы должны пройти курс по количественным методам исследования, статистике и компьютерам.Если вы хотите работать в клиническом или консультационном учреждении, вы начнете работать с пациентами под наблюдением до получения степени, а после этого потребуется как минимум еще один год контролируемого опыта работы. Большинство академических программ требуют, чтобы студенты-психологи прошли психоанализ в рамках своей подготовки. Более новый Psy.D., доктор психологии, подготовит вас для работы в клинике. Психолог. присуждается не на основании диссертации, а на основании клинического опыта и экзаменов.Время и усилия, необходимые для получения этой степени, сопоставимы с докторской степенью. Разница в том, что акцент делается на консультировании, в то время как доктор философии. кандидат также проводит исследования. Таким образом, варианты трудоустройства для людей с психическим расстройством. менее гибки, чем те, у кого есть докторская степень. Помимо нескольких лет учебы и стажировок, психологи, оказывающие помощь пациентам, должны быть сертифицированы и лицензированы государством, в котором они намереваются практиковать. Большинство этих лицензионных экзаменов представляют собой стандартные тесты, но в некоторых штатах от кандидатов требуется сдать эссе или устные экзамены.Эти тесты предназначены для того, чтобы убедиться, что кандидаты обладают как знаниями в данной области, так и соответствующими личными качествами. Без докторской степени вы можете найти варианты работы в области психологии, но эти должности всегда требуют надзора со стороны психологов докторского уровня. Кандидаты, имеющие степень магистра, могут работать ассистентами и проводить тесты, проводить исследования и психологические оценки, а также консультировать определенных пациентов. Для получения степени магистра требуется как минимум два года очного обучения и один год стажировки.У кандидата есть выбор: получить практический опыт или написать исследовательскую диссертацию. Те, у кого есть только степень бакалавра психологии, считают, что их возможности более ограничены. Они могут работать помощниками психологов и других специалистов в области психического здоровья. Высшие школы склонны благосклонно относиться к получению степени бакалавра психологии. Другими хорошими специальностями для будущих психологов являются биологические, физические и социальные науки, статистика и математика.

Настоящее и будущее

В семнадцатом веке французский философ Рене Декарт разделил человеческое поведение на два класса: непроизвольное и произвольное; область психологии проистекает из его теории непроизвольного поведения.В 1892 году Эдвард Титченер принес эту «психологию самоанализа» в Соединенные Штаты, в то время как Зигмунд Фрейд разрабатывал свою теорию бессознательного. С тех пор изучение психологии превратилось во многие разрозненные области. Как профессия психология получила официальное признание в этой стране со времен Второй мировой войны. Психология как относительно новая наука имеет широкие и разнообразные перспективы на будущее. Фактически ожидается, что психология будет расти намного быстрее, чем в среднем по всем профессиям, по крайней мере, в течение еще одного десятилетия.Ожидается, что спрос на психологов будет высоким в корпоративных, исправительных, образовательных и общественных учреждениях. Старая стигма, связанная с терапией, исчезает, поскольку все больше людей обращаются к терапевтам, чтобы помочь им пережить трудные времена, и поскольку хронические проблемы, такие как депрессия, признаются излечимыми расстройствами, а не личными неудачами.

Качество жизни

НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ

Из-за большой академической и эмоциональной приверженности, необходимой для получения степени, очень немногие психологи покидают сферу деятельности в любой момент своей карьеры.Хотя начинающих свою карьеру иногда пугает строгий надзор, которому они подвергаются, обычно их радует долгожданная возможность начать практиковать свое призвание.

ПЯТЬ ЛЕТ

Через несколько лет психологи начинают замечать изменения в жизни своих пациентов, и прогресс в их исследованиях является еще одним источником интеллектуального вознаграждения.Создание клиентской базы во многом зависит от направления к специалистам довольных пациентов, и успешные практикующие врачи могут начать частную практику в течение пяти лет. Больница также может быть хорошим источником пациентов.

ДЕСЯТЬ ЛЕТ

Многие психологи предпочитают уйти из университета или больницы, к которым они относятся, чтобы сосредоточиться на построении своей постоянной практики.В противном случае они могут участвовать в управлении больницей, клинических испытаниях или текущих исследованиях в больнице или университете.

Магистр психологии | Лучшие университеты

Психология — это обширный предмет, и структура курса и методы обучения программ магистратуры по психологии, вероятно, будут значительно различаться в зависимости от выбранной вами специализации. Срок обучения большинства магистров психологии составляет один или два года, хотя это зависит от страны и специализации.Если вы хотите учиться заочно или дистанционно (онлайн), то, скорее всего, этот курс займет больше времени.

Степень магистра психологии может иметь форму магистра гуманитарных наук (MA) или магистра наук (MSc). Степень магистра, вероятно, будет больше ориентирована на исследования и естественные науки, тогда как степень магистра может быть более сосредоточена на искусстве и гуманитарных аспектах психологии. В любом случае вы, как правило, будете проходить различные модули курса, наращивая свои знания и навыки, прежде чем завершите исследовательский проект или диссертацию, чтобы обобщить то, что вы узнали.

Требования к поступающим

Хотя естественно предположить, что вам сначала нужно будет получить степень бакалавра психологии, это не всегда так. Некоторые университеты с радостью примут к рассмотрению выпускников любой дисциплины, если вы получили необходимую оценку. В Великобритании, например, студенты других специальностей могут пройти курс обучения, чтобы стать психологом, получив аккредитованную степень магистра, которая выступает в качестве конверсионного курса.

Соответствующий опыт работы, вероятно, будет явным преимуществом для вашего приложения. Из-за характера некоторых специализаций (например, консультирования) некоторые университеты могут также искать определенные личные качества, такие как эмоциональная зрелость и чувствительность.

Психологические специальности

Существует широкий спектр специализированных областей психологии, часто пересекающихся с другими предметами, такими как бизнес, образование, спорт и социология. Если вы знаете, на какой специальности вы хотите сосредоточиться, часто можно найти целую специальную степень магистра.Например, Лондонский столичный университет предлагает степень магистра психологии потребителей, Сиднейский университет имеет степень магистра психологии коучинга, а Тилбургский университет имеет степень магистра экономической психологии — это лишь несколько примеров из множества доступных специализированных программ.

Магистр психологии более общего уровня будет охватывать основные области предмета с возможностью выбора из ряда специализированных дополнительных модулей. Однако, как и в случае со всеми магистерскими курсами, рекомендуется подумать о том, к какой карьере вы хотите стремиться, прежде чем выбирать аспирантуру.Многие факультеты психологии имеют четкие области специализации, предлагая специальную поддержку для конкретной карьеры психолога.

Ниже приведены некоторые популярные направления психологии, которые могут вас заинтересовать:

Клиническая психология

Если вы хотите сделать первый шаг к карьере в области клинической психологии, оценивать и лечить психические и / или поведенческие проблемы пациентов, эта специализация может быть для вас. Обратите внимание, что вам, вероятно, потребуется пройти дополнительное обучение (например, получить докторскую степень), чтобы получить квалификацию клинического психолога.Тем не менее, специализированная степень магистра в этой области все же должна предоставить вам хорошую основу для карьеры в области клинической психологии, научив вас диагностировать пациентов и использовать эффективные методы для их лечения.

Консультации по психологии

Точно так же специализация по психологическому консультированию позволит вам лучше понять различные проблемы психического здоровья и травмы, чем это было бы возможно в более общем курсе психологии. Вы затронете темы, связанные с психологией развития, подходами и методами в практике консультирования, терапевтическими навыками и профессиональными стандартами.Часто степень магистра в этой области позволяет студентам получить практический опыт, развивая сочетание исследовательских навыков и профессиональных навыков.

Экспериментальная психология

Магистр экспериментальной психологии, вероятно, будет в значительной степени основываться на исследованиях, и вы узнаете, как применять экспериментальные научные методы к изучению человеческого поведения. Вероятно, появятся возможности для дальнейшей специализации в определенной области психологических исследований, такой как клиническая, эволюционная, социальная и когнитивная нейробиология.Если вы хотите специализироваться исключительно на когнитивной нейробиологии (подразделение нейробиологии, которое занимается тем, как неврологические механизмы участвуют в наших мыслях и поведении), вы можете выбрать полную степень магистра, специализирующуюся в этой области.

Криминальная психология / криминология

Если вас привлекает перспектива изучения психологических причин преступности и стратегий ее предотвращения, то вы можете выбрать степень магистра в области криминальной психологии или психологии и криминологии.Если вы станете профессиональным психологом-криминалом, вас могут попросить провести психологическую оценку подозреваемых; оценить риски повторного совершения преступления; давать показания эксперта в суде; и способствовать разрешению сложных уголовных дел.

Другие популярные специализации психологии включают, но не ограничиваются:

Психология бизнеса: Вы научитесь применять современные психологические принципы в деловом мире с целью улучшения трудовой жизни.

Эволюционная психология: Эта специализация связана с пониманием человеческого поведения посредством детального изучения теории эволюции.

Детская психология: Здесь вы сосредоточитесь на подробном исследовании психологического развития детей и его последствиях для политики и практики.

Педагогическая психология: Подобно детской психологии, эта специализация сосредоточена на применении психологической теории, исследований и практик для содействия развитию и благополучию молодых людей в образовательной среде.

Психология спорта и физических упражнений: Это связано с психическими и эмоциональными последствиями занятий спортом и физическими упражнениями, часто ведущими к карьере спортивного психолога, терапевта или тренера.

Карьера в психологии

Когда дело доходит до карьеры в психологии, аспирантура часто считается необходимой, если вы хотите стать квалифицированным психологом. Это особенно актуально в таких странах, как Великобритания и США, где многие курсы аккредитованы Британским психологическим обществом или Американской психологической ассоциацией в качестве прямых маршрутов обучения для конкретной психологической карьеры.В большинстве случаев выпускникам магистратуры необходимо будет продолжить обучение на уровне докторантуры / докторантуры, чтобы получить полную квалификацию профессионального психолога.

Часто путают роли психолога и психиатра. Если вы стремитесь к последней карьере, вам необходимо будет получить медицинское образование, поскольку психиатры — это врачи, специализирующиеся на изучении и лечении психических заболеваний. С другой стороны, чтобы стать психологом, вам нужно будет получить степень доктора психологии (Psy.D) или кандидат психологических наук.

Ниже приведены несколько примеров карьеры психолога, к которой вы могли бы стремиться.

Консультация психолога

Психологи-консультанты применяют психологическую теорию и терапевтическую практику, чтобы помочь широкому кругу пациентов с проблемами психического здоровья, обычно возникающими в результате жизненных событий и травм, таких как тяжелая утрата или домашнее насилие. Специалистам в этой сфере потребуются соответствующие навыки, такие как умение слушать, подчеркивать важность и уважительно общаться с людьми из разных слоев общества.Во время учебы вы должны были развить навыки, необходимые для анализа конкретных ситуаций и совместной работы с людьми, чтобы помочь улучшить их благосостояние.

Психотерапевт

Подобно психологам-консультантам, психотерапевты оказывают поддержку отдельным людям, парам, семьям и группам, помогая им преодолеть ряд психических и эмоциональных проблем. И консультанты, и психотерапевты используют ряд методов и терапий, чтобы помочь людям, и обе роли требуют от профессионалов способности оказывать беспристрастную и конструктивную поддержку.Основное отличие состоит в том, что психотерапевты обычно работают с пациентами в течение более длительного периода времени, углубляясь в глубинные и, возможно, подавленные эмоциональные проблемы.

Педагог-психолог

Педагогические психологи заботятся о помощи детям и молодым людям, которые испытывают проблемы в образовательной среде. Они работают в тесном сотрудничестве с родителями и специалистами в области образования, такими как учителя, чтобы помочь молодым людям преодолеть проблемы, связанные с социальными или эмоциональными проблемами или трудностями в обучении.

Профессиональный психолог

Профессиональные психологи применяют психологическое понимание, теорию и практику в сфере труда, стремясь повысить как производительность, так и удовлетворенность работой сотрудников. Они могут работать на индивидуальном или командном уровне и использовать различные виды деятельности и стратегии для удовлетворения потребностей своих клиентов.

Судебный психолог

Судебные психологи применяют теорию психологии к преступному поведению, чтобы выяснить, что заставляет людей совершать преступления.Если вас заинтриговали психологические факторы, лежащие в основе преступного поведения, и вы хотите помочь преступникам внести позитивные изменения и / или помочь должностным лицам раскрывать и предотвращать преступления, эта карьера может вам подойти. Как и во многих других профессиях психолога, эта роль может оказаться сложной и часто эмоционально истощающей, требующей устойчивости.

Как стать клиническим психологом

{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, «имя»: «заявленный_ диапазон_гпа», «обязательный»: истина, «тип»: 3, «значение»: {«вариант по умолчанию»: «», «параметры»: [{«метка»: «4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Психолог против психиатра: 5 отличий, о которых вы никогда не знали

Бывают моменты, когда нам становится тяжело и тяжело, и мы обращаем внимание на кого-то, с кем можем обсудить наши проблемы и найти решения. В первую очередь мы обращаем внимание на своих близких и родных, однако, когда ситуация становится неуправляемой, многие обращаются за профессиональной помощью.

При поиске таких профессионалов мы можем встретить много разных имен с разными должностями, психолога, психиатра, консультанта, психотерапевта и так далее.

Это имена, с которыми вы, возможно, сталкивались часто, но их значение может быть не совсем ясным. Самая большая путаница сохраняется между Психиатрами и Психологами , которые часто используются как синонимы, но выполняют совершенно разную работу.

Обе профессии являются ключевыми в области психического здоровья и поведения, но это не одно и то же . Поэтому, если вы хотите построить карьеру на этой арене или просто хотите узнать больше об окружающем мире, вы должны знать, кто они на самом деле и чем они отличаются.

Я расскажу вам обо всех основных отличиях. Итак, давайте посмотрим.

Психологи и психиатры — кто они?

Если точнее определить, Психология — это научное исследование человеческого разума и поведения. Люди, практикующие психологию, известны как психологи и изучают, как люди думают, ведут себя и чувствуют в различных социальных условиях. Они эксперты в человеческом поведении.

С другой стороны, Психиатрия — это отрасль медицины, которая занимается лечением психических заболеваний, эмоциональных расстройств и ненормального поведения.Психиатры изучают биологические, неврологические и биохимические отклонения, чтобы диагностировать психические заболевания и прописать лекарства для их лечения.

Области психологии и психиатрии имеют важное значение для исследования и разработки методов лечения для улучшения психического и эмоционального благополучия людей. Оба имеют общую цель: помочь людям вести полноценный и здоровый образ жизни .

Различия между психиатрами и психологами

Основные различия между ними лежат во многих различных областях, включая их подходы, области работы и образовательный путь.Вопреки тому, что думает большинство людей, они не одно и то же . Психиатры, как я уже говорил, врачи. Психологи, занимаясь лечением психических расстройств, этим не ограничиваются.

Вот чем они отличаются:

1. Психиатры лечат психические расстройства с помощью лекарств; Психологи лечат их терапией

Самая большая разница между ними заключается в подходе к лечению психических расстройств.

Психиатр применяет в своем лечении первый подход к лечению. После постановки диагноза они составляют план курса лечения пациента, уделяя особое внимание устранению симптомов с помощью лекарств и психотерапии. Хотя они также могут пройти обучение психотерапии, такой как психоанализ, когнитивно-поведенческая терапия и многое другое, в типичных условиях психиатрической помощи, за терапевтическими действиями обычно берут внимание психологи.

Психологи в первую очередь используют различные методы лечения, чтобы управлять симптомами и помогать своим пациентам справляться с их жизненными проблемами.Они могут использовать различные формы терапии, такие как когнитивно-поведенческая терапия, психодинамическая терапия, рациональная эмоциональная поведенческая терапия (REBT), гештальт-терапия, гуманистическая терапия и т. Д. Они также могут проводить психометрические тесты, которые оценивают психическое состояние человека. и личные качества для определения правильного образа действий пациента.

Например, если человек страдает депрессией и недавно предпринял попытку самоубийства, психиатр сначала пропишет ему антидепрессанты, чтобы справиться с суицидными наклонностями и сделать человека более открытым для разговоров и лечения.После стабилизации психолог начинает терапию, чтобы найти первопричину трудностей человека и помочь ему справиться со своими негативными мыслями и эмоциями.

Таким образом, психологи и психиатры работают вместе во многих психиатрических учреждениях, чтобы помочь пациентам.

Рекомендуется прочитать: 5 популярных мифов о карьере психолога

2. Психиатры занимаются прежде всего психическими расстройствами. Для психологов это всего одна ветка

Психиатры — врачи, поэтому они в основном работают в медицинских учреждениях, таких как больницы, психиатрические клиники или в частной практике.В области медицины их специализация — психическое здоровье, и их работа касается только этого. Психиатры могут дополнительно специализироваться в области психического здоровья, включая такие области, как судебная психиатрия, детская и подростковая психиатрия, гериатрическая психиатрия, наркологическая психиатрия, клиническая нейрофизиология, лечение боли, медицина сна, медицина травм головного мозга и т. Д.

С другой стороны, поскольку психология изучает человеческий разум и поведение, ее можно применять практически ко всем областям, в том числе психическому здоровью.Слово «психолог» является общим термином для множества различных подразделов психологии, таких как клиническая психология, консультативная психология, детская психология, спортивная психология, когнитивная психология, производственная / организационная психология, судебная психология, педагогическая психология и другие. Выпускники факультета психологии могут выбрать специализацию по любому из них, в зависимости от своих интересов. Таким образом, психологи не всегда работают с психическими расстройствами.

Рекомендуем прочитать: Исчерпывающее руководство по тому, как стать психологом и его возможности в Индии

3.Психиатры могут назначать лекарства, Психологи не могут

Психиатры являются докторами медицины и имеют юридические возможности прописывать пациентам лекарства. Многие расстройства, такие как шизофрения, биполярное расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР), синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и т. Д., Хорошо поддаются лекарствам и в основном лечатся с их помощью, даже если терапия может помочь.

Психологи, однако, не могут назначать такие лекарства. Они проводят психологические тесты, чтобы диагностировать пациентов и лечить их с помощью терапии.В тяжелых случаях, когда лекарства могут оказаться эффективными, психологи направляют такие случаи к психиатрам.

4. Психиатрия требует степени доктора медицины. Психология требует степени UG & PG в области психологии

Психиатр — врач со степенью врача в области психиатрии. Чтобы стать психиатром, вам сначала нужно будет пройти MBBS, а затем — степень доктора психиатрии. Таким образом, в общей сложности требуется 7,5 лет обучения (5,5 лет MBBS + 2 года M.D.).

Подробнее: Доктор как карьера в Индии

Чтобы построить карьеру психолога, вам необходимо иметь степень бакалавра психологии, а затем степень магистра психологии. Для практики в качестве клинического психолога (лечение психических расстройств) вам потребуются дополнительные 2 года обучения для получения степени M.Phil. в клинической психологии. В общей сложности требуется от 5 до 7 лет обучения (3 года бакалавра + 2 года магистра + 2 года, если вы идете на степень магистра).

Подробнее: Психология как карьера в Индии

5.Психиатры работают со сложными психологическими состояниями; Психологи больше занимаются проблемами поведения и развития

Психиатры обычно лечат людей, нуждающихся в помощи в сложных медицинских и психологических состояниях, таких как тяжелая депрессия, психотическое поведение, сильное беспокойство, шизофрения, биполярное расстройство, аутизм и т. Д.

Психологи с большей вероятностью увидят людей с состояниями, которые можно эффективно лечить / контролировать с помощью психологических методов лечения, таких как поведенческие проблемы, проблемы адаптации, трудности в обучении, легкая депрессия и беспокойство.

Итак, вот все основные различия между психиатрами и психологами! Надеюсь, это поможет вам выбрать для себя подходящую профессию. Психическое здоровье — прекрасная и полезная область, но она также требует от вас устойчивости, чуткости и эмоциональной устойчивости. Если вы хотите построить карьеру в этой области, вы обязательно должны оценить себя в этих областях и пройти оценку карьеры, чтобы принять правильное решение.

Психология или психиатрия?

Поможем выбрать именно то, что вам нужно!

Академические преимущества и преимущества изучения психологии в старшей школе

Структура моего класса

В течение многих лет я вел уроки психологии для наших старшеклассников.В одном семестре я сосредоточился на индивидуальной психологии, а в следующем — на социальной психологии. Студенты очень хотели понять самих себя. Они устали от того, что их воспринимают как «проблемы», и отчаянно хотели заняться изучением человеческого разума и поведения, чтобы лучше понять, как люди — включая самих себя — думают, принимают решения и ведут себя так, как они делают.

Семестр индивидуальной психологии начался с развития ребенка. Изучение развития младенцев, малышей и детей дало множество обучающих моментов.Общая тема «природа против воспитания» побудила студентов взглянуть на сложности генетики и окружающей среды и переместила их от черно-белых жестких форм мышления к более серым и гибким перспективам. Это также дало им возможность увидеть, какой контроль они могут иметь над своим развитием.

Они внедрили уроки о методах исследования, чтобы опросить членов своей семьи об их детском развитии, чтобы они могли анализировать себя в соответствии с различными теоретиками, о которых мы узнали — Фрейдом, Эриксоном, Пиаже и т. Д.Конечным результатом явилась автобиография — в различных творческих форматах — в которую вошли их идеи и анализ различных подходов к психологии. Поощрение учащихся к общению со своими семьями таким образом также предоставило уникальную возможность для разговора, общения и воспоминаний в возрасте, когда многие подростки закрывают глаза от своих родителей.

Далее пришел блок по подростковому возрасту. После изучения гормонов, индивидуализации и развития личности мы приступили к изучению мозга.Изучение нейробиологии — это эффективный способ обсудить развитие управляющих функций, злоупотребление психоактивными веществами и различия в обучении, потому что это делает преподавание меньше о проповеди и больше о расширении прав и возможностей подростков применять науку и исследования к их собственным предпочтениям, действиям и решениям.

Мои ученики узнали, почему они откладывают дела на потом, теряют вещи, принимают импульсивные решения и часто руководствуются своими эмоциями. Несмотря на все свои попытки оправдать употребление психоактивных веществ, они в конце концов признали, что было бы лучше подождать до 25 лет, когда их мозг будет более полно сформирован, и они узнали, что есть способы улучшить свои управленческие навыки функционирования — эти навыки не высечен в камне.

Раздел социальной психологии был, пожалуй, еще более увлекательным. Подростки социально движимы, но при этом совершенно не осознают динамику, такую как групповое мышление, эффект стороннего наблюдателя, конформизм и менталитет толпы, а также индивидуальные действия, которые имеют социальные последствия, такие как отсрочка удовлетворения и привязанности. Моих студентов зацепили такие исследования, как Стэнфордский тюремный эксперимент, эксперимент Стэнли Милгрэма по подчинению властям и эксперимент в пещере грабителей.

Темы социальной психологии требуют обширного обсуждения, применения и размышлений.Мы изучали вербальное и невербальное общение, гендерные конструкции, динамику угнетения и власти, романтические отношения, а также риск и влияние сверстников на принятие решений.

Студенты разработали, провели и сообщили о социальном эксперименте, который придерживался этических принципов, ограничивая при этом предвзятость, — потрясающий опыт для студентов, позволяющих ориентироваться в этих серых зонах и применять объективные стандарты научных методов к очень субъективным темам.

Мы завершили наши исследования индивидуальными различиями и ненормальной психологией.Видя, как «Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам » изменилось с течением времени, многие студенты узнали о субъективной и культурно обусловленной природе диагнозов и подходов к лечению. Студенты исследовали, что было нормальным или ненормальным в них самих, и заключительные проекты сформулировали их сильные стороны и проблемы таким образом, чтобы поощрять творчество, новаторство и уверенность в принятии себя.

Преимущества изучения психологии

Психология — сложная область изучения, поэтому крайне важно подчеркнуть эволюционирующий характер исследований человеческого развития, представить несколько точек зрения и признать моральные и этические серые области.Если учащиеся чувствуют, что вы не навязываете им свою точку зрения, они искренне участвуют в дебатах и приобретают ценные навыки критического мышления.

Мне кажется, что эта область обучения не менее важна, чем математика, естественные науки, английский язык и общественные науки.

Изучение психологии может помочь нашим студентам стать отзывчивыми и отзывчивыми гражданами. Студенты хотят понять себя и других, и мы, как преподаватели, имеем возможность помочь им обрести самосознание и понимание, изучить социальные и эмоциональные навыки, такие как сотрудничество и общение, и овладеть академическими навыками, такими как научные исследования.Мы можем помочь им развить гибкий, творческий образ мышления, основанный на множестве точек зрения.

границ | Изменения в развитии точности ВНС в 1–9 классах: разные модели точности и времени реакции

Введение

Люди и другие виды наделены способностью воспринимать и обрабатывать числовую информацию без подсчета и использования символов (например, Cantlon and Brannon, 2007; Agrillo et al., 2009; Nieder and Dehaene, 2009). В частности, люди могут быстро оценивать и сравнивать наборы объектов на основе их численности, чтобы определить самый большой из них или обнаружить изменения в численности.Эта способность может поддерживаться несколькими системами представления несимволической численности в зависимости от количества объектов, которые должны быть восприняты, и разделения объектов.

Первая система — это субитизация, то есть способность точно оценивать численность в случаях, когда количество объектов меньше 4 (например, Revkin et al., 2008). Субитизация основана на системе отслеживания объектов и требует ресурсов внимания и рабочей памяти (Olivers and Watson, 2008; Vetter et al., 2008; Burr et al., 2010). Если количество объектов больше 3–4 и границы объектов различны, для оценки численности активируется приблизительная система счисления (ANS) (Burr and Ross, 2008; Viswanathan and Nieder, 2013). Многочисленные исследования также продемонстрировали, что, когда количество объектов увеличивается и они имеют высокую плотность, объекты, вероятно, будут восприниматься как неразделимая текстура, и активируется третья система — различение плотности текстуры — (например, Anobile et al., 2016; Поме и др., 2019).

Среди трех систем оценки несимволической численности, ANS чаще обсуждается в связи с его связью с символическими математическими навыками и изменениями развития в дошкольном и школьном возрасте (например, Halberda et al., 2008, 2012; Halberda and Feigenson, 2008 г.). Различные исследования выявили следующие две основные особенности ВНС: его неточность и скорость. Неточность ANS проявляется в пропорции ошибок (PE) и существовании числового эффекта расстояния (NDE) или числового соотношения (NRE).NRE или NDE показывают, что PE в несимвольном сравнительном тесте увеличивается, когда наборы становятся ближе друг к другу по численности (Sasanguie et al., 2011; Lyons et al., 2015). Эффект размера проявляется как растущая неточность в несимволическом сравнении и оценке, когда количество наборов объектов увеличивается, в то время как соотношение между двумя наборами остается неизменным (Dehaene, 2001).

ANS Точность

Для измерения ВНС используются различные тесты. Среди наиболее популярных типов тестов, в тесте сравнения численности, люди сравнивают два набора объектов (например,g., точки) и выберите набор, который содержит больше объектов (например, Gebuis and Reynvoet, 2012; Halberda et al., 2012; Norris and Castronovo, 2016). Различные меры используются в качестве индикаторов точности ANS в несимвольных сравнительных тестах. В частности, точность (доля правильных ответов) и фракция Вебера являются мерами, используемыми в большинстве исследований (например, Halberda et al., 2012; Tosto et al., 2017). Доля Вебера отражает наименьшее соотношение между двумя наборами объектов, которые можно надежно идентифицировать (Dietrich et al., 2015, 2016). В некоторых случаях NDE и NRE для точности могут быть рассчитаны и используются в качестве меры точности ANS (например, Soltész et al., 2010; Lonnemann et al., 2011). Факты свидетельствуют о том, что меры, основанные на точности, надежны и сильно коррелируют друг с другом; таким образом, эти меры могут использоваться взаимозаменяемо (Inglis and Gilmore, 2014; Dietrich et al., 2016; Tosto et al., 2017). Однако было показано, что точность (доля правильных ответов) имеет наивысшую надежность повторного тестирования среди четырех возможных показателей точности ANS (Inglis and Gilmore, 2014).

Обычно необходимо сравнивать массивы объектов за очень короткий промежуток времени. Однако в разных исследованиях продолжительность демонстрации наборов, которые необходимо сравнивать, различается. В частности, в исследовании Halberda et al. (2008) длительность составляла 200 мс, тогда как в исследовании Smets et al. (2016) длительность составила 1500 мс. Дитрих и др. (2016) манипулировали продолжительностью предъявления стимулов (от 50 до 2400 мс) и продемонстрировали, что точность ANS варьируется в зависимости от продолжительности.Было показано, что дисперсия, объясняемая соотношением между двумя наборами, была выше в условиях длительного времени реакции (RT). Как отметили авторы, эти результаты показывают, что точность более информативна для лежащего в основе представления численности в условиях с длительным временем представления.

Скорость несимвольной обработки

Для учета скорости обработки несимвольной информации используется среднее (или медианное) RT (во всех задачах или правильных ответах). В частности, было постулировано, что люди, способные определять численность быстрее, имеют более точный ВНС (например,г., Муссолин и др., 2010; Halberda et al., 2012; Де Смедт и др., 2013). В нескольких исследованиях использовались другие меры, основанные на RT. В частности, в исследовании Vanbinst et al. (2012), NDE был рассчитан на основе RT. Предполагалось, что ОСП на основе RT указали на влияние расстояния на RT детей, и что этот эффект был отрицательным; следовательно, люди с более высокой точностью ВНС должны продемонстрировать более низкий околосмертный опыт в отношении ЛТ.

Однако измерения на основе RT используются реже, чем меры, основанные на точности (Dietrich et al., 2016). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что не все измерения на основе RT (в частности, среднее RT, NDE и NRE для RT) коррелируют. Кроме того, измерения, основанные на точности, более информативны в отношении остроты зрения, лежащей в основе ВНС, чем измерения на основе RT (Dietrich et al., 2016). В частности, было показано, что не было значительных различий в ЛТ между детьми с дискалькулией и детьми без таких проблем, тогда как различия в точности были значительными (Piazza et al., 2010).

Помимо низкой надежности измерений, основанных на RT, другие методологические проблемы препятствуют использованию RT в анализе ANS.В частности, данные RT обычно нарушают предположение о нормальном распределении и демонстрируют положительную асимметрию. Кроме того, в некоторых случаях в эмпирических данных влиятельные значения могут исказить соответствие модели (например, Baayen and Milin, 2010). Поскольку нормальное распределение является предположением общих линейных моделей, некоторые авторы рекомендуют применять различные преобразования к данным RT для нормализации распределения (Whelan, 2008). Однако другие исследователи не рекомендуют преобразовывать данные RT и демонстрируют, что преобразование может быть невыгодным или может исказить интерпретацию результатов (например,г., Ratcliff, 1993; Шрамм и Роудер, 2019).

Существует два разных типа отношений между точностью и RT и два разных подхода к интерпретации индивидуальных различий в RT (например, Dodonova and Dodonov, 2013). В подходе к обработке информации (Jensen, 2006) предполагается, что задачи очень простые, а ошибки случайны. Следовательно, показатели точности или PE существенно не различаются у разных людей и не могут отражать индивидуальные различия в способности обрабатывать несимвольную информацию.В этих случаях RT используется для оценки способностей людей. Было высказано предположение, что RT отрицательно коррелирует со способностями и что люди с более высокими способностями (например, более точным ANS) могут выполнять задачи быстрее. Принимая во внимание это предположение, ожидается, что точность и RT должны иметь отрицательную корреляцию в несимвольном сравнительном тесте.

При образовательном тестировании задачи могут различаться по сложности; таким образом, точность или PE могут отражать способности человека.В таких тестах RT также может использоваться для измерения способностей людей, но взаимосвязь между точностью и RT может быть более сложной, чем в подходе к обработке информации. Когда RT и точность отражают одну и ту же конструкцию, ожидается, что RT и точность могут иметь отрицательную корреляцию. Однако в некоторых случаях люди могут предпочесть точность скорости и продемонстрировать компромисс между скоростью и точностью (Ratcliff et al., 2015). В этой ситуации RT и точность положительно коррелируют, что затрудняет интерпретацию результатов тестов, основанных только на измерениях RT.

Связь между RT и точностью в сложных тестах может варьироваться в зависимости от сложности задачи и способностей человека. Данные свидетельствуют о том, что в простых задачах RT и точность отрицательно коррелируют, тогда как в более сложных задачах RT и точность положительно коррелируют (например, Neubauer, 1990; Dodonova and Dodonov, 2013). В частности, было продемонстрировано, что в тесте Raven была разница в RT, но не в точности, в ответ на простые задания между людьми с высокими и низкими способностями.Одновременно с этим люди с высокими способностями отличались от лиц с низкими способностями по скорости изменения точности ответа на более сложные задания, но никаких различий в изменениях RT не наблюдалось (Додонова, Додонов, 2013).

Что касается ANS, данные свидетельствуют о том, что RT и точность положительно коррелируют; соответственно, был найден компромисс между скоростью и точностью (например, Dietrich et al., 2016). Дитрих и др. (2016) отметили, что если участники показывали компромисс между скоростью и точностью, точность и RT предоставляли противоречивую информацию относительно способности обрабатывать информацию о численности в несимвольном формате.Однако в некоторых исследованиях была обнаружена отрицательная корреляция между точностью ANS и RT (например, Soltész et al., 2010; Libertus et al., 2013). Следовательно, отношения между точностью и RT в несимвольном сравнительном тесте могут меняться в зависимости от образца или сложности теста.

Хотя было показано, что точность более информативна в отношении точности ANS, чем RT, RT может отражать важный аспект несимвольного представления. В частности, было обнаружено, что RT объясняет 5-8% дисперсии в успеваемости по математике в дополнение к дисперсии, объясняемой точностью ANS (Libertus et al., 2011). Более того, было показано, что скорость различных тестов несимвольного сравнения формирует отдельный скрытый фактор, отличный от точности (Soltész et al., 2010). Некоторые авторы утверждали, что при оценке характеристик когнитивных процессов необходимо учитывать как точность, так и RT (например, Ratcliff et al., 2015). Таким образом, предыдущие результаты показали, что точность и RT могут отражать разные процессы и не могут использоваться взаимозаменяемо как меры точности ANS (Dietrich et al., 2016). Следовательно, исследования изменений в развитии точности ANS требуют оценки изменений как точности, так и RT.

Изменения в развитии точности ANS и RT

Некоторые данные свидетельствуют о том, что точность ANS увеличивается на протяжении всего развития. Большинство исследований, изучающих изменения в развитии ВНС, было выполнено на основе изменений точности (например, Odic, 2018; Тихомирова и др., 2019; Кузьмина и др., 2020) или фракции Вебера (Halberda, Feigenson, 2008; Halberda et al. ., 2012). Было обнаружено, что фракция Вебера уменьшается (например, Odic et al., 2013), тогда как точность возрастает с возрастом (например, Tikhomirova et al., 2019).

Хотя гипотеза о том, что точность ВНС у взрослых выше, чем у детей, была подтверждена в различных поперечных исследованиях, продольные исследования поставили под сомнение рост точности ВНС как общего явления. В частности, было продемонстрировано, что рост точности ВНС замедляется к концу начальной школы (Тихомирова и др., 2019). Модели скрытого роста показали, что значительная часть учеников не продемонстрировала роста точности ВНС (Тихомирова и др., 2019). Кроме того, повышение точности несимволических сравнений оказалось значительным только среди учеников с высоким уровнем гибкого интеллекта или скорости обработки (PS) (Kuzmina et al., 2020).

Данные свидетельствуют о том, что RT в несимвольных сравнительных тестах также изменяется в процессе разработки. Было продемонстрировано, что взрослые имеют более низкие значения RT в несимволических сравнительных тестах, чем дети (Halberda et al., 2012). В частности, Халберда и его коллеги обнаружили, что RT быстро снижается в возрасте от 11 до 16 лет, а затем скорость изменения замедляется, в то время как точность продолжала улучшаться в возрасте от 16 до 30 лет (Halberda et al., 2012 ).

Также было высказано предположение, что развитие несимвольной точности представления связано с уменьшением NDE или NRE (обсуждение см. Lyons et al., 2015). В частности, взрослые продемонстрировали меньший эффект расстояния, чем дети (Halberda and Feigenson, 2008; Holloway and Ansari, 2008).Нейрофизиологические данные также предполагают, что существуют различия в эффекте расстояния между взрослыми и детьми. Было обнаружено, что степень активации внутри теменной борозды (IPS) уменьшается с увеличением числового расстояния (Pinel et al., 2001). Ансари и Дхитал (2006) продемонстрировали, что взрослые участники демонстрировали большее влияние числового расстояния в левой IPS, чем дети. Авторы предположили, что эти различия были связаны со сдвигами в развитии от более контролируемой к более автоматической обработке числовой величины (Ansari and Dhital, 2006).Возможно, что повышение точности ANS может повлечь за собой изменения как в точности, так и в RT, отражая улучшение общего PS.

Разработка General PS

Большое количество данных свидетельствует о том, что общий PS увеличивается по мере развития (например, Kail, 2000; Kail and Ferrer, 2007; Nettelbeck and Burns, 2010; Coyle et al., 2011). Было продемонстрировано, что экспоненциальные и квадратичные модели изменений в общем PS соответствуют данным лучше, чем другие модели (например, модели линейной, гиперболической и обратной регрессии).Была выдвинута гипотеза, что паттерны изменений PS (линейное увеличение с нелинейным понижением) согласуются с паттернами квадратичных изменений физического роста в детстве и подростковом возрасте (Kail and Ferrer, 2007). Улучшение общего PS связано с процессом миелинизации и целостности белого вещества в детстве (Mabbott et al., 2006; Scantlebury et al., 2014; Chevalier et al., 2015; Chopra et al., 2018).

Были разработаны альтернативные теории относительно тенденций развития ПС и его взаимосвязи с развитием других когнитивных функций.Гипотеза глобальной тенденции утверждает, что все когнитивные, моторные и перцептивные процессы развиваются с одинаковой скоростью (например, Hale, 1990; Kail, 1991). Kail (2000) предположил, что общие механизмы ограничивают скорость обработки информации независимо от специфики задачи. В частности, было показано, что PS в таких задачах, как умственное сложение, умственное вращение и простые двигательные навыки, улучшались в процессе развития с общей скоростью в соответствии с экспоненциальной функцией (Kail, 1991).

Альтернативная гипотеза локальной тенденции утверждает, что все компоненты обработки информации развиваются с разной скоростью (Bisanz et al., 1979). Также была выдвинута гипотеза, что скорость изменения скорости когнитивных процессов может зависеть от предметной области, тогда как в пределах одной области все компоненты развиваются с одинаковой скоростью (Kail and Miller, 2006). Например, было показано, что дети в возрасте от 9 до 14 лет имеют более быстрый PS в языковых задачах, чем неязыковые. Однако скорость изменения PS неязыковых задач была выше, чем у языковых задач (Kail and Miller, 2006).

Улучшение общего ПС влияет на дальнейшее улучшение других когнитивных функций, таких как рабочая память, интеллект, торможение, математические навыки и способность рассуждать (например,г., Фрай и Хейл, 1996; Kail et al., 2016). В частности, был продемонстрирован следующий каскад развития: общий PS влияет на дальнейшее улучшение рабочей памяти и интеллекта, что, в свою очередь, может повлиять на улучшение общего PS (Fry and Hale, 1996; Nettelbeck and Burns, 2010). Также было показано, что улучшение общего ПС частично объясняет изменения в общем интеллекте и точности несимволического представления (Pezzuti et al., 2019; Kuzmina et al., 2020). Однако степень, в которой изменения несимволических PS объясняются развитием общего PS, неизвестна.С точки зрения гипотезы глобальной тенденции, возрастные изменения скорости человека в несимволическом сравнительном тесте следует объяснять возрастными изменениями в общем PS. Гипотеза локального тренда предполагает, что паттерны и скорости изменения общего и несимволического ПС могут различаться.

Текущее исследование

Принимая во внимание сложные взаимосвязи между точностью, RT и уровнем способностей, мы предположили, что изменения в развитии ВНС следует анализировать с учетом изменений в развитии как в точности, так и в RT.Более того, в предыдущих исследованиях компромисс между скоростью и точностью был обнаружен в несимвольных сравнительных тестах, но изменения в развитии отношений между точностью и RT в несимвольных сравнительных тестах неизвестны. Поскольку NRE является ключевой особенностью несимволического представления, очень важно оценивать изменения в развитии, рассматривая NRE.

Таким образом, цели нашего исследования заключаются в следующем:

(1) Для оценки изменений в развитии точности и RT в несимволическом представлении в течение школьных лет,

(2) Чтобы оценить степень, в которой изменения точности и RT варьируются в зависимости от соотношения между сравниваемыми массивами,

(3) для оценки отношений развития между точностью и RT в несимвольном сравнительном тесте, и

(4) Оценить степень, в которой изменения в общем PS могут объяснить изменения в точности и RT в несимвольном сравнительном тесте.

Материалы и методы

Образец

Это исследование было проведено с использованием данных, собранных для текущего лонгитюдного проекта под названием «Межкультурный лонгитюдный анализ успешности учащихся» (CLASS). Для целей исследования были протестированы две когорты школьников, обучающихся в одной школе Московской области. Эта школа была государственной школой без отбора учеников.

Первая когорта проходила тестирование с 1 по 5 класс. Всего было протестировано 313 учеников, но некоторые ученики участвовали менее трех раз из-за болезни и отсутствия в школе в день тестирования.Поскольку для тщательной оценки траекторий развития и взаимосвязей в развитии необходимы по крайней мере три момента времени (например, Duncan and Duncan, 2009; Curran et al., 2010), данные школьников, участвовавших один или два раза, были исключены из анализа. Шаблоны отсутствующих данных в выборке были проверены, и предположение об отсутствии полностью случайных данных (MCAR) было подтверждено тестом Little MCAR (1988) (Little, 1988). Этот тест не был значимым (расстояние хи-квадрат = 69,49, df = 64, p = 0.30), указывая на то, что предположение MCAR выполнено. Поскольку допущение MCAR выполнено и размер выборки был достаточным, для получения адекватных оценок параметров можно применить исключение по списку (Coertjens et al., 2017). Оставшаяся выборка состояла из 260 учеников (49% были девочки, средний возраст в 1 классе составлял 7,84, диапазон 6,81–8,86), 17% учеников участвовали трижды, 44% учеников участвовали четыре раза, и 39% учащихся участвовали четыре раза. ученики участвовали пять раз.

Вторая когорта проходила тестирование с 5 по 9 класс.Первоначальная выборка составила 246 учеников. Между тем, некоторые ученики участвовали в опросе менее трех раз. Для более точной оценки траекторий роста мы проанализировали данные учеников, участвовавших не менее трех раз. Были протестированы шаблоны отсутствующих данных в выборке, и предположение MCAR было подтверждено тестом Little MCAR (1988) (Little, 1988). Этот тест не был значимым (расстояние хи-квадрат = 57,77, df = 59, p = 0,52), что указывает на то, что предположение MCAR выполнено.Окончательная выборка состояла из 210 учеников (52% были девочки, средний возраст в 5 классе составлял 11,82 года, диапазон 10,54–12,57), 11% учеников участвовали трижды, 38% учеников участвовали четыре раза, и 51% учащихся участвовали пять раз.

Исследование было одобрено этическим комитетом Психологического института Российской академии образования. Перед сбором данных было получено информированное и письменное согласие родителей. Согласие детей было получено устно.

Процедуры и инструменты

Аттестация учеников проводилась в конце учебного года (апрель – май). Все участники были протестированы обученными экспериментаторами в тихой обстановке в пределах их школьных помещений. Все экспериментаторы строго использовали один и тот же протокол и инструкции для проведения теста во всех измерениях. Ученики прошли несимвольный сравнительный и общий тест PS в компьютерной форме. Эксперимент проводился в компьютерном классе в группах по 14–15 учеников.Каждый ученик сидел перед индивидуальным экраном монитора примерно в 60 см от экрана и выполнял эксперимент независимо. Каждый компьютер имел 17-дюймовый ЖК-дисплей с разрешением 1440–900 пикселей и частотой обновления 60 Гц.

ANS

Несимвольный сравнительный тест использовался для оценки точности ANS в каждый момент времени. Участникам были представлены массивы желтых и синих точек в смешанном формате, различающихся по размеру и количеству. Задача требовала, чтобы участники судили, содержит ли массив больше желтых или синих точек, нажимая соответствующие клавиши на клавиатуре (для желтых точек участники нажимали клавишу «», соответствующую клавише «:» на клавиатуре QWERTY; для синих точек участники нажимали клавишу «c», соответствующую клавише «c» на клавиатуре QWERTY).Были предоставлены следующие инструкции: «В этом тесте несколько кругов будут мигать на экране менее чем на полсекунды. Круги различаются по размеру, и каждый круг желтого или синего цвета. Ваша задача — определить, видите ли вы больше желтых или синих кругов, мигающих на экране. Если вы считаете, что желтых кружков больше, нажмите «Y» на клавиатуре. Если вы думаете, что есть еще СИНИЕ круги, нажмите «B» на клавиатуре. Ваше решение должно основываться на количестве кругов, а не на их размерах.В некоторых судебных процессах может быть трудно судить. Не волнуйся! Позвольте своему «чувству числа» вести вас и следовать своему инстинкту. Этот тест должен занять менее 10 минут. Вы должны попытаться пройти тест за один сеанс. Однако при желании вы сможете сделать перерыв в определенных местах теста, где вы увидите кнопку «вернуться позже». Помните, что мы измеряем скорость и точность, поэтому, пожалуйста, ответьте как можно быстрее. Чтобы начать, нажмите пробел ».

Стимулы включали 150 статических изображений, с массивами желтых и синих точек, варьирующихся от 5 до 21 точки каждого цвета, и отношения массивов двух цветов, попадающих в интервал от 0.30 и 0,87. Все испытания можно разделить на следующие пять диапазонов соотношений: 0,30–0,60 (23 испытания), 0,61–0,75 (33 испытания), 0,76–0,80 (29 испытаний), 0,81–0,84 (35 испытаний) и 0,85–0,87 (30 испытаний). испытания).

Порядок презентаций был одинаков для всех участников. Каждый стимул вспыхивал на экране в течение 400 мс, а максимальное время отклика составляло 8 с. Если в течение этого времени не было дано никакого ответа, ответ записывался как неправильный, и на экране появлялось сообщение, побуждающее участника нажать клавишу пробела, чтобы перейти к следующему испытанию.Сообщение исчезло через 20 с, а следующая проба отобразилась только после нажатия клавиши пробела. В задачу входило практическое испытание с двумя предметами и возможность повторения практического испытания.

В каждом испытании совокупная площадь набора, содержащего больше точек, была больше, чем совокупная площадь другого набора. Отношение совокупных площадей двух наборов (наименьшая площадь, деленная на наибольшую) варьировалось от 0,30 до 0,87. Во всех испытаниях средний размер желтых точек был равен среднему размеру синих точек.

Для оценки точности ANS были рассчитаны следующие два показателя: точность (доля правильных ответов) и RT (средняя RT правильных ответов).

General PS

Скорость обработки была измерена с помощью модификации теста RT (Deary et al., 2001). В этой версии числа 1, 2, 3 и 4 появлялись по 10 раз каждое в случайном порядке с произвольными интервалами от 1 до 3 с. Интервал в 1 с повторялся 14 раз, а интервалы в 2 и 3 секунды между презентациями повторялись по 13 раз каждый.Задача заключалась в том, чтобы как можно быстрее и точнее нажать клавишу, соответствующую номеру, появляющемуся на экране. Для всех участников использовалась одна серия чисел. Задание начиналось с инструкции и практического испытания, состоящего из 6 пунктов. Были даны следующие инструкции: «Этот тест должен занять всего 2 или 3 минуты. Вам нужно будет пройти тест за один раз, так как опции «вернуться позже» нет. Мы хотим измерить вашу скорость, поэтому, пожалуйста, ответьте как можно быстрее и точнее.Вы увидите, как числа 1, 2, 3 и 4 мигают в центре экрана по очереди. Каждый раз, когда появляется число, как можно быстрее нажимайте соответствующую клавишу в верхней части клавиатуры. Для быстрого реагирования вы должны расположить пальцы левой руки на клавишах «1» и «2», а пальцы правой руки — на клавишах «3» и «4», как показано на рисунке. Не забывайте использовать цифровые клавиши только в верхней части клавиатуры ». Практическое испытание можно было повторить. Тайм-аут для ответов составил 8 с.Если в течение этого времени ответа не последовало, следовало следующее испытание. Среднее время ожидания правильных ответов рассчитывалось как показатель PS. Более низкие RT соответствуют более высоким общим PS.

Статистический подход

Сначала мы проверили точность и RT правильных ответов в каждой когорте и классе. Чтобы учесть несимвольную зависимость отношения сравнения, мы проверили точность и RT в следующих пяти диапазонах отношений: 0,30–0,60 (23 испытания), 0,61–0,75 (33 испытания), 0.76–0,80 (29 испытаний), 0,81–0,84 (35 испытаний) и 0,85–0,87 (30 испытаний). Отношение рассчитывалось как наименьшее число, деленное на наибольшее число; таким образом, большее соотношение было связано с уменьшением расстояния между двумя величинами, которые необходимо сравнивать. Затем в каждом классе оценивались корреляции между точностью и RT правильных ответов. Чтобы оценить значимость различий между наименьшим и наибольшим интервалами отношения точности и RT, использовался тест для парных выборок t .

Для оценки средних и индивидуальных траекторий роста несимволического представления мы использовали подход роста со смешанным эффектом (подход ME). Подход ME рассматривает повторяющиеся меры, которые меняются с течением времени, «вложенными» в отдельных лиц. Такой подход позволяет исследователям оценить среднюю траекторию всей выборки и индивидуальные отклонения от средней траектории каждого человека. В соответствии с этой структурой пересечение и наклон могут различаться у разных людей, и эта неоднородность описывается различиями в пересечении и наклоне.

Мы протестировали несколько моделей и использовали тест отношения правдоподобия (LR-тест), чтобы выбрать наиболее подходящую модель точности и среднего RT правильных ответов в качестве результатов. Для каждой когорты и результата было протестировано несколько моделей. Анализ начался с тестирования модели только перехвата. Эта модель оценивает пересечение и межиндивидуальную и внутрииндивидуальную дисперсию. Пропорция межиндивидуальной дисперсии к общей дисперсии (ICC), полученная с помощью этой модели, отражает стабильность результатов во времени.Более высокие значения ICC соответствуют большей вариабельности между индивидуумами и меньшей вариабельности внутри индивидуума (или большей стабильности во времени).

В нескольких последующих моделях были протестированы различные модели изменений (линейные изменения и квадратичные изменения). Мы также протестировали модели со случайным уклоном и сравнили эти модели с моделью с фиксированным уклоном. Модель случайного наклона подразумевает, что наклон временной переменной варьируется от человека к человеку. Следовательно, между отдельными людьми наблюдались существенные различия в скорости изменения точности ВНС по классам.В этой модели оценивались дисперсия наклона временной переменной и ковариация между индивидуальным отклонением наклона и точкой пересечения. Чтобы исследовать взаимосвязь между изменениями точности и RT, для каждого человека были рассчитаны прогнозируемый рост точности и RT, а также оценены корреляции между этими показателями.

Затем, чтобы оценить степень, в которой изменения в общем PS объясняют изменения в RT и точности несимвольного сравнения, общий PS был добавлен в модель в качестве предиктора ANS, а RT и точность были результатами.Если общий PS объясняет изменения в ANS RT и точности, то коэффициенты переменной «время» уменьшаются или становятся несущественными. Наконец, чтобы сравнить паттерны развития общего и несимволического PS, мы оценили и сравнили траектории роста общего PS и несимволического PS.

Результаты

Описательная статистика

Описательная статистика точности и RT в несимвольном сравнительном тесте для всего теста и пяти интервалов отношения представлены в таблице 1.Результаты показали, что по всем классам наивысшая точность была получена с наименьшей долей (для отношения 0,30–0,60).

Таблица 1. Описательная статистика точности и RT для всех испытаний и для пяти интервалов отношения.

Значимые положительные корреляции наблюдались между RT правильных ответов и точностью в 1–5 классах когорты 1 и 5–9 классах в когорте 2 (таблица 2). Следовательно, для каждого класса был найден компромисс между скоростью и точностью, хотя значения корреляций различались для разных классов.

Таблица 2. Корреляция между точностью и средним RT для правильных ответов.

Описательная статистика общих PS представлена в таблице дополнительных материалов 3.

Оценка соотношения точности ANS и RT

Тест t для парных выборок был проведен для оценки значимости различий в точности между наименьшим интервалом отношения (0,30–0,60) и наибольшим интервалом отношения (0,85–0,87).Анализ показал, что разница в точности между наименьшим и наибольшим интервалом отношения была значительной в обеих когортах во все моменты времени (таблица 3). Анализ также показал, что в обеих когортах величина эффекта разницы между двумя интервалами отношения увеличивалась с течением времени.

Таблица 3. Результаты теста t для парных выборок различий в точности ANS и RT между наименьшим и наибольшим интервалом отношения.

Анализ разницы в ANS RT между ячейками соотношений показал, что разница была незначительной в классах 1-2 в когорте 1 и в классе 5 в когорте 2 (таблица 3).Эти результаты показали, что точность ANS варьировалась в зависимости от соотношения между двумя сравниваемыми массивами, хотя эти различия в основном проявлялись в точности, а не в RT.

Изменения в развитии точности ANS

Траектории роста точности ВНС, измеренные с помощью несимвольного сравнительного теста, оценивались отдельно в Когорте 1 (1–5 классы) и Когорте 2 (5–9 классы). Результаты когорты 1 представлены в таблице 4.

Таблица 4. Когорта 1: результаты моделей роста ME для изменений точности ANS от 1 до 5.

Результаты ME-модели роста когорты 1 показали, что модель с нелинейными изменениями и случайным наклоном соответствует данным лучше, чем модели с линейными изменениями или фиксированным наклоном. Значения коэффициентов переменных «время» и «время ²» показали, что точность ANS увеличилась от 1 до 5 балла, но после 3 балла рост замедлился. Результаты постоценки показали отсутствие разницы в средняя прогнозируемая точность между 3–5 классами (дополнительная таблица 1).Ковариация между точкой пересечения и наклоном на индивидуальном уровне была значительной и отрицательной, что указывает на то, что ученики, у которых был более высокий уровень точности в 1 классе, продемонстрировали меньший рост (дополнительный рисунок 1).

Результаты изменения точности в когорте 2 (5–9 классы) представлены в таблице 5. Результаты учащихся 5–9 классов показали, что модель с нелинейными изменениями и случайным наклоном лучше соответствует данным. чем модель с линейными изменениями и фиксированным наклоном (дополнительный рисунок 2).Результаты постоценки показали, что прогнозируемая средняя точность не увеличивалась с 5 до 7 класса, но увеличивалась позже (с 8 по 9 классы) (дополнительная таблица 2).

Таблица 5. Когорта 2: результаты модели роста ME для изменений точности ANS от 5 до 9 степени.

Сравнение средней точности в 5-м классе в обеих когортах показало, что нет разницы в точности в 5-м классе между двумя когортами. Анализ средних траекторий роста в 1–5 и 5–9 классах показал, что точность была относительно стабильной от 3 до 7 класса (рис. 1).

Рис. 1. Средние прогнозируемые траектории изменения точности ANS для двух когорт (с 95% доверительным интервалом).

Изменения в скорости несимвольной обработки

Кроме того, мы оценили закономерности изменения скорости несимвольной обработки, измеренные RT в задаче несимвольного сравнения. Результаты модели роста ME правильных ответов в когорте 1 представлены в таблице 6.

Таблица 6. Когорта 1: результаты моделей роста ME для изменений в ANS RT (в секундах) от 1 до 5 степени.

Анализ показал, что RT правильных ответов снизился с 1 до 5 по линейной схеме, поскольку модель с нелинейными изменениями не соответствовала данным лучше, чем модель с линейными изменениями. Модель со случайным наклоном лучше соответствует данным, чем модель с фиксированным наклоном. Ковариация между индивидуальным пересечением и наклоном была отрицательной, что указывает на то, что у людей с более высоким RT в 1-й степени были более значительные изменения RT (дополнительный рисунок 3).

Результаты ME-моделей роста RT в несимволическом сравнительном тесте в когорте 2 (5–9 классы) представлены в таблице 7.

Таблица 7. Когорта 2: результаты моделей роста ME для изменений ANS RT (в сек.) От 5 до 9 класса.

Результаты анализа показали, что модель с нелинейными изменениями и случайным наклоном для переменных «время» и «время ²» соответствует данным лучше, чем другие модели. RT снизился с 5 до 7, а затем стал снижаться медленнее.Результаты постоценки показали, что не было никакой разницы в RT между 7–9 классами (дополнительная таблица 2). Ковариация между отдельной точкой пересечения и наклоном переменной «время» была отрицательной, в то время как ковариация между точкой пересечения и наклоном «время ²» была положительной. Это открытие показало, что люди, у которых была большая RT в 5 степени, продемонстрировали большее снижение RT от 5 до 6 степени и большее замедление позже (дополнительный рисунок 4).

Сравнение средних прогнозируемых траекторий RT в несимволическом сравнительном тесте и постоценке показало, что изменения RT в 5–9 классах были менее заметными, чем в 1–5 классах (рис. 2).

Рисунок 2. Средние прогнозируемые траектории изменений ANS RT для двух когорт (с 95% доверительным интервалом).

Примечательно, что между двумя когортами не наблюдалось значительных различий в RT в несимволическом сравнительном тесте в 5 классе.

Изменения точности и RT в бункерах с малым и большим передаточным отношением

Учитывая разницу в точности между малым и большим интервалом отношения, мы исследовали траектории роста в самом простом отношении (0,30–0,60) и самом жестком отношении (0,85–0,87). Результаты когорты 1 представлены в таблице 8. Результаты показали, что в обоих диапазонах отношения точность увеличивалась в соответствии с нелинейным паттерном. В самом простом соотношении модель со случайным наклоном лучше соответствует данным, чем модель с фиксированным наклоном.Следовательно, между индивидуумами наблюдалась значительная вариабельность скорости изменения точности. В большом интервале отношения модель со случайным наклоном не соответствовала данным лучше, чем модель с фиксированным наклоном. Таким образом, индивидуальные различия в скорости изменений не были значительными.

Таблица 8. Когорта 1: результаты моделей роста ME для изменений в точности ANS для самого простого (0,30–0,60) и самого жесткого (0,85–0,87) интервалов отношения от 1 до 5 класса.

Хотя картина изменений была одинаковой для двух интервалов отношения, коэффициент переменной «время» был выше в самом простом соотношении, что указывает на больший рост точности в самом простом соотношении.Однако абсолютное значение отрицательного коэффициента регрессии переменной «квадрат времени» было меньше в самом жестком соотношении, что указывает на меньшее замедление роста (дополнительный рисунок 5).

Результаты анализа изменений точности в когорте 2 (классы 5–9) отдельно для двух интервалов отношения представлены в таблице 9. Анализ показал, что в самом простом соотношении точность увеличивалась по нелинейной схеме. В частности, постоценка показала, что точность не увеличилась от 5 к 7 классам, но разница между 7 и 8 стала значительной.Анализ также показал, что в самом жестком соотношении точность увеличивалась по линейной схеме. Следовательно, во второй когорте закономерности изменения точности различались между самыми легкими и самыми сложными интервалами отношения (дополнительный рисунок 6).

Таблица 9. Когорта 2: результаты моделей роста ME для изменений точности ANS для самого простого (0,30–0,60) и самого жесткого (0,85–0,87) интервалов отношения от 5 до 9 класса.

Результаты анализа изменений RT в двух диапазонах соотношений в когорте 1 (классы 1–5) представлены в таблице 10.По результатам анализа характера изменения ОТ в простейшем соотношении выявлено, что от 1 до 5 балла ОТ снижается по линейному закону. Модель со случайным наклоном лучше соответствует данным; таким образом, наблюдалась значительная межличностная вариабельность скорости изменения RT в простейшем соотношении. Анализ также показал, что RT значительно снизился в интервале с самым жестким соотношением в соответствии с линейной структурой. В целом, закономерности изменения существенно не различались между наиболее легким и самым сложным диапазоном соотношений в когорте 1 (классы 1–5) (дополнительный рисунок 7).

Таблица 10. Когорта 1: результаты моделей роста ME для изменений в ANS RT (в секундах) для самого легкого (0,30–0,60) и самого жесткого (0,85–0,87) интервалов отношения от 1 до 5 класса.

Результаты анализа изменений RT правильных ответов в двух диапазонах соотношений в когорте 2 (5–9 классы) представлены в таблице 11. Результаты показали, что RT в самом легком соотношении снизился с 5 класса. к 9 классу по нелинейной схеме: с 5 по 7 класс RT значительно снизился, но затем эти изменения замедлились.Эта закономерность также была выявлена в корзине с самым жестким соотношением. В целом, в когорте 2 паттерны изменений RT существенно не различались между наиболее легкими и сложными интервалами отношений (дополнительный рисунок 8). Однако наблюдалась тенденция к увеличению различий в RT между двумя интервалами отношения.

Таблица 11. Когорта 2: результаты моделей роста ME для изменений в ANS RT (в секундах) для самого легкого (0,30–0,60) и самого жесткого (0,85–0,87) интервалов отношения от 5 до 9 класса.

Как связаны друг с другом изменения в точности ANS и RT?

Затем мы оценили корреляцию между отдельными изменениями точности ANS и RT. Для каждого человека были рассчитаны отклонения от среднего значения временного изменения точности и RT. Положительные значения индивидуального отклонения для точности показали, что индивидуум имел больший рост точности ВНС, чем среднее по выборке. Положительные значения индивидуального отклонения для ANS RT показали, что индивидуум имел более медленное снижение ANS RT, чем среднее значение по выборке.

В когорте 1 (1–5 классы) корреляция между индивидуальным отклонением точности и RT была отрицательной ( r = -0,18, p <0,001). Этот результат показал, что люди, которые продемонстрировали более быстрое снижение RT, имели большее повышение точности, хотя корреляция была слабой (дополнительный рисунок 9).

В когорте 2 (5–9 классы) наблюдались значительные индивидуальные различия в наклонах переменных «время» и «время» ² »с использованием RT в качестве результата; Таким образом, были оценены два коэффициента корреляции.Индивидуальные отклонения наклона переменной «время» в точности и RT были положительно коррелированы ( r = 0,44, p <0,001), тогда как корреляция между индивидуальным наклоном «времени» в точности и наклоном «Время ²» в RT было отрицательным ( r = -0,34, p <0,001). Это открытие указывает на то, что у людей, которые продемонстрировали больший рост точности, было меньшее снижение RT, но они показали меньшее замедление изменений RT (дополнительный рисунок 10).

Примечательно, что корреляция между изменениями точности и RT в когорте 1 (1–5 классы) была слабее, чем в когорте 2 (классы 5–9).

Как изменения в общем PS соотносятся с изменениями в точности ANS и RT?

Чтобы оценить степень, в которой изменения в общих PS объясняют изменения в точности ANS и RT, мы добавили общий PS в качестве предиктора точности ANS и RT. Результаты представлены в таблице 12. Анализ показал, что в когорте 1 изменения RT и точности были частично объяснены изменениями в общем PS, хотя изменения как в точности, так и в RT оставались значительными.Более быстрый общий PS был положительно связан с более высокой точностью и меньшим RT в несимвольном сравнительном тесте. В когорте 2 общий PS не коррелировал с RT в тесте ANS и не объяснял изменений RT, но был достоверно коррелирован с точностью.

Таблица 12. Результаты моделей роста ME для изменений точности ANS и RT с общим PS (в секундах) в качестве предиктора.

Затем мы оценили изменения в развитии общего PS в когорте 1 (дополнительная таблица 4) и когорте 2 (дополнительная таблица 5).Анализ показал, что общий PS увеличился с 1 до 5 степени в соответствии с нелинейным паттерном и что наблюдалась значительная межличностная вариабельность скорости изменения. Результаты когорты 2 показали, что общий PS улучшился с 5 до 9 степени в соответствии с линейной закономерностью.

Затем мы сравнили паттерны изменений несимвольных и общих PS (рис. 3). Анализ показал, что общий PS изменился нелинейно от 1 к 5 классу, тогда как несимвольный PS изменился линейно.Напротив, в когорте 2 общий PS изменился линейно, тогда как несимвольный PS изменился нелинейно. Примечательно, что наблюдалась значительная разница в RT в общем тесте PS в 5 классе между когортой 1 и когортой 2.

Рис. 3. Изменения в развитии RT для теста ANS и для общего теста PS (в секундах) с 95% доверительным интервалом.

Обсуждение

Это исследование было направлено на оценку изменений в развитии точности ВНС от 1 до 5 класса и от 5 до 9 класса с использованием продольных данных двух когорт российских детей.Ранее исследования развития точности ANS в основном основывались на оценке точности (например, Тихомирова и др., 2019) или фракции Вебера, которая является показателем точности ANS, который сильно коррелирует с точностью (например, Halberda et al. ., 2012; Inglis, Gilmore, 2014; Tosto et al., 2017). Реже в исследованиях использовались измерения, основанные на RT, для оценки возрастных различий ВНС (Halberda et al., 2012). Однако, следуя результатам предыдущих исследований с использованием различных показателей точности ВНС (например,g., Dietrich et al., 2015, 2016), мы предположили, что проверка паттернов развития как точности, так и RT в несимвольных сравнительных тестах может дать важную информацию о развитии ВНС. Таким образом, мы исследовали паттерны развития точности ВНС, используя две меры, то есть пропорцию правильных ответов и среднее RT правильных ответов. Чтобы учесть одну из основных особенностей несимвольных представлений, то есть зависимость от отношения, мы также оценили среднее время RT и точность в пяти диапазонах отношений отдельно.Мы стремились сравнить паттерны развития точности и RT между наименьшим (самым простым) соотношением и наибольшим (самым сложным) соотношением.

Анализ показал, что точность снижалась по мере увеличения отношения между двумя сравниваемыми наборами, и в самом большом соотношении точность была значительно ниже, чем в самом маленьком отношении. Кроме того, разница в RT между ячейками отношения была менее впечатляющей, чем разница в точности. Этот результат показал, что чувствительность к увеличению соотношений между сравниваемыми массивами проявлялась в снижении точности, но RT изменился в меньшей степени.

Оценка изменений в точности развития в двух когортах показала, что точность увеличилась от 1 до 3 и от 7 до 9, но существенно не изменилась от 3 до 7. В обеих когортах модель с оценкой квадратичные модели изменений лучше соответствуют данным, чем модель с линейными изменениями. Характер квадратичных изменений в когорте 1 (классы 1–5) указывает на более быстрый рост точности ВНС, а затем на более медленные изменения. В когорте 2 (5–9 классы) наблюдалась обратная картина: незначительный рост от 5 к 7 классу сменился ростом точности от 7 к 9.Анализ также выявил значительные межличностные изменения в скорости изменения точности в обеих когортах. Примечательно, что полученная квадратичная картина изменений лучше подходит, чем линейная картина только за ограниченный период. Обобщение этих закономерностей изменений на более широкий период следует проводить с осторожностью. Квадратичные модели предполагают U-образные траектории развития, но эта траектория может проявиться позже в развитии. В этом исследовании квадратичная диаграмма показала, что рост замедлялся (когорта 1) или ускорялся (когорта 2).

RT значительно снизился с 1 до 5 класса по линейному закону. Во второй когорте (5–9 классы) изменения RT происходили по нелинейной схеме: эти изменения происходили быстрее от 5 к 7 классам, а затем замедлялись. Наше исследование подтвердило, что точность ANS увеличивалась, а RT снижалась по мере развития; Таким образом, по окончании средней школы ученики продемонстрировали более высокую точность и более короткий RT, чем первоклассники. Эти результаты согласуются с несколькими исследованиями, демонстрирующими, что взрослые имеют более низкие значения RT и более высокую точность тестов ANS (например,г., Halberda et al., 2012). Кроме того, период, в течение которого точность и RT изменяются в одном направлении (увеличение точности и уменьшение RT), чередуются с периодами, в течение которых изменения RT могут продолжаться, в то время как точность стабилизируется, и наоборот.

Комбинация изменений точности ANS и RT позволяет нам идентифицировать три стадии изменений в развитии точности ANS в течение 9 лет формального обучения. Первый этап (1–3 класс, возраст от 7 до 9 лет) характеризовался более быстрым повышением точности и скорости несимвольного сравнения.На втором этапе (3–7 классы, возраст 9–13 лет) точность стабилизировалась, а скорость несимволических сравнений продолжала расти. На третьем этапе (7–9 классы, 13–15 лет) точность ANS снова начала увеличиваться, в то время как ANS RT существенно не изменилась.

Эти данные показывают, что на разных стадиях развития изменения точности ВНС проявляются в разных измерениях ВНС, которые следует учитывать. Возможно, что в начале формального обучения изменения в точности ANS проявляются как в точности, так и в RT, но позже растущая точность в основном проявляется в снижении RT, но не в повышении точности.В конце средней школы (7–9 классы, возраст 13–15 лет), в свою очередь, изменения RT могут не отражать изменений в точности ANS, тогда как рост точности может указывать на рост точности ANS на этом этапе развития.

Хотя мы не оценивали напрямую NRE и его изменения, мы можем сравнить траектории развития между наиболее легким и самым сложным диапазоном соотношений. Проверка изменений точности в двух диапазонах соотношений показала, что от степени 1 до степени 5 изменения в интервале самого простого соотношения были больше, чем в интервале самого жесткого соотношения, хотя в обоих интервалах соотношений наблюдались нелинейные закономерности изменений. были идентифицированы.В когорте 2 (классы 5–9) характер изменения точности различается между двумя интервалами отношения. Самые легкие изменения отношения происходили по нелинейной схеме с ускорением роста, в то время как точность в интервале самых жестких соотношений изменялась линейно. Примечательно, что в обеих когортах изменения точности были более заметными в самом простом соотношении. Этот вывод может указывать на то, что повышение точности в тесте несимвольного сравнения было вызвано повышением точности в более простых задачах. Эти результаты, вероятно, указывают на небольшое увеличение NRE, поскольку это увеличение происходит из-за роста точности в испытаниях с легким соотношением.

Существуют противоречивые выводы относительно развития NRE. Некоторые исследования показали, что NRE снижается с возрастом (Holloway and Ansari, 2009), в то время как другие исследования продемонстрировали увеличение NRE (Lyons et al., 2015). Несколько исследований также показали, что NRE или NDE были стабильными во времени (Reynvoet et al., 2009; Defever et al., 2011). Различия в полученных результатах могут быть связаны с разным форматом величины (символическим или несимвольным), разными типами задач (прайминг vs.сравнение) или различные форматы представления стимулов (парный или смешанный формат) в задаче несимвольного сравнения. В частности, было продемонстрировано, что NRE в парных условиях был сильнее, чем в смешанных (Price et al., 2012). Также было продемонстрировано, что эффект расстояния в задачах прайминга был стабильным в зависимости от возраста (Defever et al., 2011), в то время как эффект расстояния в задачах сравнения уменьшался (Holloway and Ansari, 2008). В целом можно сделать вывод, что NRE чувствителен к формату задач и не может считаться надежным показателем точности ANS и его развития.

Кроме того, результаты текущего исследования показали, что точность и RT имеют разные уровни межиндивидуальной вариабельности. Значение точности ICC было выше, чем у RT в обеих когортах (для точности значение ICC составляло 0,36 и 0,39 в когорте 1 и когорте 2, соответственно, тогда как для RT значение ICC составляло 0,26 и 0,31). Это открытие указывает на то, что индивидуумы проявляли различия в точности теста ANS в большей степени, чем у них наблюдались вариации RT, и что RT был менее стабильным показателем точности ANS, чем точность.

В рамках диффузионной модели учитывались различные роли точности и RT (Ratcliff, 2002; Park and Starns, 2015; Ratcliff et al., 2016). Модель распространения рассматривает каждую задачу как процесс решения, который может быть выполнен на основе зашумленного накопления информации. Были определены несколько компонентов процессов принятия решений, включая скорость дрейфа (скорость накопления информации, доступной для использования в решении), настройки границ (границы правильных или неправильных ответов) и процессы отсутствия решения.Ratcliff et al. (2015) продемонстрировали, что в численных задачах точность в значительной степени определяется скоростью дрейфа, тогда как RT определяется настройками границ. Также было показано, что более медленная RT у детей, чем у молодых взрослых, может быть объяснена более широким разделением границ и процессами отказа от принятия решения. Например, снижение RT у старших детей по сравнению с первоклассниками может быть связано с уменьшением количества времени, уделяемого процессам, не связанным с принятием решения, таким как кодирование стимула и выполнение ответа (Ratcliff et al., 2012).

Можно предположить, что изменения точности и RT можно объяснить разными факторами. Более быстрый рост точности ВНС в начале формального обучения может быть связан с приобретением символических математических навыков и математических знаний, которые могут способствовать развитию ВНС. Данные свидетельствуют о том, что образование оказывает значительное влияние на точность ВНС и что символическое представление предсказывает точность несимволического представления (например, Piazza et al., 2013; Mussolin et al., 2014; Шустерман и др., 2016). Кроме того, ученики начинают регулярно получать обратную связь от своих учителей и родителей с 1 по 2 классы. Предыдущие исследования показали, что обратная связь может улучшить точность ANS (например, DeWind and Brannon, 2012). Таким образом, у детей есть возможность настроить систему несимволического представления в начале формального школьного обучения во время приобретения навыков символической математики, а получение обратной связи способствует повышению точности ВНС.

Улучшение несимвольного сравнения может отражать прогрессивную автоматизацию доступа к несимволическому представлению.Многочисленные доказательства подчеркивают участие IPS в обработке численности как в символических, так и в несимволических форматах (например, Hubbard et al., 2008; Holloway and Ansari, 2010). Было продемонстрировано, что участие IPS в обработке символической и несимволической численности увеличивается с возрастом (Ansari et al., 2005; Ansari and Dhital, 2006; Hubbard et al., 2008), в то время как активация лобных областей уменьшается. (например, Gullick and Wolford, 2013). Многие исследования продемонстрировали лобно-теменный сдвиг в числовом познании, который, вероятно, отражает меньшее задействование лобных областей, связанных с вниманием, рабочей памятью и исполнительными функциями (Ansari et al., 2005; Ривера и др., 2005). Данные показывают, что более медленным людям может потребоваться больший префронтальный исполнительный контроль, чем более быстрым людям для успешной работы (Rypma et al., 2006). Следовательно, увеличение несимволического PS может отражать меньшее вовлечение лобных областей во время несимволических сравнений.

Различие в механизмах, поддерживающих изменения точности и RT, было продемонстрировано в нескольких исследованиях нечисловой обработки. В частности, Санти и Эгет (1982) постулировали, что точность и RT отражают различные процессы восприятия в задачах распознавания букв.Точность более чувствительна к ранней перцептивной стадии обработки, тогда как RT более чувствительна к более поздней перцептивной обработке. Это различие также было подтверждено в исследованиях, связанных с другими задачами восприятия и внимания. Например, в задачах соматосенсорной дискриминации было обнаружено, что сигналы внимания влияют на точность и RT с помощью различных методов когнитивной и нейронной обработки (van Ede et al., 2012). Эффект подсказки для точности объяснялся только подготовительным процессом (повышением активности соматосенсорной коры), тогда как эффект RT дополнительно объяснялся пост-целевым процессом.Perri et al. (2014) провели исследование ЭЭГ, включающее в себя задачу «выполнить / нет», и продемонстрировали, что скорость и точность обрабатываются двумя взаимодействующими, но отдельными нейрокогнитивными системами. Авторы определили группы людей в соответствии с их тенденцией отдавать предпочтение скорости или точности и рассмотрели связанные с событиями потенциальные компоненты (ERP) после стимула, чтобы выделить различные уровни тенденции к скорости или точности, поддерживаемой перцепционной обработкой. Было продемонстрировано, что базовая активность (до появления стимула) в дополнительной моторной области различает «быстрых» и «медленных» людей, тогда как активация правой префронтальной коры различает «точные» и «неточные» группы.Анализ постстимульной активности выявил разницу в компоненте P1 ERP между более быстрой и медленной группами и разницу в компоненте N1 ERP между точными и неточными группами. Принимая во внимание вышеупомянутые исследования, возможно, что различия в изменениях в развитии в точности и RT в несимволических сравнениях в некоторой степени отражают различия в созревании и развитии двух различных нейрокогнитивных систем. Это предположение можно проверить в будущих продольных и нейрофизиологических исследованиях.

В целом, наши результаты подтверждают результаты предыдущих исследований, демонстрирующих, что измерения на основе RT не отражают точность ANS так же, как измерения, основанные на точности (Dietrich et al., 2016). Хотя RT со временем уменьшался, интерпретация более быстрого RT как индикатора более точного ВНС требует уточнения. Настоящий анализ показал, что в когорте 1 улучшения точности и скорости положительно коррелировали; таким образом, ученики, продемонстрировавшие более высокий рост точности, также продемонстрировали более высокую скорость изменения RT.Во второй когорте была выявлена противоположная картина. У учеников, у которых наблюдался больший прирост точности, показатель изменения RT был ниже. Этот вывод может указывать на то, что, хотя более низкий RT соответствует старшим участникам с точки зрения развития, он не всегда отражает повышенную точность несимволического представления.

Это исследование также показало, что общий PS и скорость в задачах несимволического сравнения увеличивались с возрастом. Улучшение как общего, так и несимволического PS может быть объяснено процессами миелинизации аксонов нейронов и сокращением синапсов (процессом элиминации синапсов) (Travis, 1998; Chechik et al., 1999). Миелинизация нейронов приводит к более быстрым нейронным вычислениям за счет более быстрого распространения потенциалов действия (Mabbott et al., 2006; Fields, 2008; Chevalier et al., 2015). Также было показано, что индивидуальные различия в общих PS могут быть связаны с региональной связностью, подразумевая центральную роль аксональных структур в межиндивидуальных различиях активации (Rypma et al., 2006). Синаптическая обрезка приводит к сокращению неиспользуемых путей и усилению используемых (например,г., Чечик и др., 1998). Было высказано предположение, что процесс обрезки определяется индивидуальным опытом и позволяет человеку быстрее реагировать на уникальную среду, в которой он / она растет (например, Tierney and Nelson, 2009).

Однако общий PS и несимвольный PS развиваются с разной скоростью и по разным схемам. В когорте 1 были выявлены линейные изменения несимволического RT и нелинейные изменения в общем PS. В когорте 2 наблюдались противоположные закономерности: общий PS развивался линейно, тогда как RT в несимволическом сравнении изменялся нелинейно.Более того, в обеих когортах изменения в общем PS не устраняли временные изменения в несимволическом сравнении RT. Кроме того, общий PS не был связан с RT в несимволическом сравнении у учеников 5-го и 9-го классов. Эти данные могут подтвердить гипотезу локальной тенденции развития PS.

Не исключено, что развитие общих PS является основой для развития несимволических PS. Например, было показано, что обучение PS привело к улучшению других когнитивных функций (Takeuchi and Kawashima, 2012).Паттерны изменения несимволического PS повторяли паттерны развития общего PS в предыдущем возрасте. Однако могут существовать и противоположные отношения, т. Е. Развитие общего ПС может сочетать развитие конкретных процессов. Чтобы проверить это предположение, необходимо включить больше временных точек в лонгитюдные данные и дополнительные различные задачи для оценки PS в различных процессах.

Примечательно, что в этом исследовании общий PS больше коррелировал с точностью, чем RT в несимвольном сравнительном тесте.С одной стороны, эти результаты могут отражать тесную взаимосвязь между общим PS и другими когнитивными конструкциями, измеряемыми по точности. Например, многие исследования показали, что общий PS связан с интеллектом и рабочей памятью (Fry and Hale, 1996; Sheppard and Vernon, 2008). Более того, было показано, что общий PS в значительной степени коррелирует с безвременными тестами (Wilhelm and Schulze, 2002). Возможно, что связь между точностью в тесте несимвольного сравнения и общей PS не объясняется ограничением времени во время выполнения теста несимвольного сравнения.

С другой стороны, связь между точностью несимвольного сравнительного теста и общим PS можно объяснить спецификой общего теста PS, который рассматривался в данном исследовании. В тесте, использованном в настоящем исследовании, детей просили нажимать клавишу, соответствующую цифре (1, 2, 3 или 4), появляющейся на экране, как можно быстрее и точнее. Среднее RT правильных ответов использовалось как индикатор общего PS. Таким образом, для выполнения этого теста в некоторой степени использовались навыки символической математики.Связь между результатами теста RT и точностью теста несимвольного сравнения можно частично объяснить их ассоциацией с навыками символической математики.

Текущее исследование имело некоторые ограничения относительно теста, используемого для оценки ВНС. Некоторые авторы предполагают, что в задачах, связанных с несимвольным сравнением, на людей влияют визуальные свойства массивов. Массивы объектов можно сравнивать на основе сравнения визуальных свойств, таких как совокупная площадь или выпуклый корпус (Gebuis and Reynvoet, 2012; Gebuis et al., 2016). Чтобы подтвердить влияние визуальных свойств на точность при сравнении двух наборов точек, исследователи манипулировали различными визуальными свойствами и выделили два типа испытаний. Первый тип представлял собой конгруэнтные испытания, в которых визуальные свойства положительно коррелировали с величиной. Второй тип — это неконгруэнтные испытания, в которых величина отрицательно коррелировала с визуальными свойствами (например, Gebuis and Reynvoet, 2012; Clayton et al., 2015; Gilmore et al., 2016). Было продемонстрировано, что точность таких сравнений была выше, а RT был быстрее в конгруэнтных испытаниях, чем в неконгруэнтных испытаниях (эффект конгруэнтности) (e.г., Гебуис, Рейнвоет, 2012; Szucs et al., 2013). Эффект конгруэнтности использовался для подтверждения того, что суждения о численности основаны на оценке визуальных свойств стимулов (Gebuis and Reynvoet, 2012).

В текущей версии теста ANS все испытания в тесте совпадали, и массив, содержащий больше точек, имел большую совокупную площадь. Следовательно, эта версия теста ANS может измерять точность как несимвольного представления, так и оценки визуальных сигналов. Было показано, что активация областей мозга, участвующих в числовой обработке, существенно не различается между конгруэнтными и неконгруэнтными испытаниями (Wilkey et al., 2017). Этот вывод может указывать на то, что даже в соответствующих испытаниях человек может оценивать численность параллельно с визуальными подсказками. Кроме того, мы использовали тест «сине-желтые точки» со смешанным форматом, и было продемонстрировано, что надежность этого теста в смешанном формате выше, чем в парном или последовательном форматах (Price et al., 2012) . Основываясь на предыдущих выводах, мы предполагаем, что полученные результаты в значительной степени отражают тенденции развития несимволических сравнений.

Мы также использовали одну и ту же версию теста каждый год. Этот подход имеет некоторые преимущества, такие как возможность напрямую сравнивать точность и RT по годам. Период между тестированием был относительно длинным (почти 1 год), и обратной связи не было; таким образом, мы можем избежать влияния памяти или тренировки на результаты теста.

Заключение

Это первое исследование, в котором оценивается продольное развитие точности ANS на основе анализа изменений как точности, так и RT.Наши результаты показали, что паттерны развития изменений точности ВНС и RT не были синхронными, но проверка обоих показателей может дать новое понимание развития ВНС.

В целом можно выделить три этапа развития АНС. На 1-м этапе (1–3 класс, возраст 7–9 лет) развитие характеризовалось более быстрым ростом точности и несимволическим ПС. 2 этап (3–7 классы, возраст 9–13 лет) характеризовался стабильностью точности и продолжающимся увеличением несимволических PS.На 3-м этапе (7–9 классы, 13–15 лет) выявлена обратная тенденция: точность стала возрастать, а ПС стабилизировалась. Компромисс между скоростью и точностью был обнаружен во всех временных точках. В целом результаты этого исследования показывают, что для более информативного исследования развития ВНС необходима проверка как точности, так и RT.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие заключение этой статьи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены этическим комитетом Психологического института Российской академии образования. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Взносы авторов

SM руководит и получает финансирование проекта «Межкультурный лонгитюдный анализ успехов студентов» (CLASS). SM и TT разработали настоящее исследование.YK и TT провели анализ и интерпретировали результаты под наблюдением SM. Ю.К. подготовил рукопись. Все авторы обсудили результаты и последствия и предоставили комментарии относительно рукописи на всех этапах. Все авторы одобрили окончательный вариант рукописи для подачи.

Финансирование

Работа поддержана грантом (№ 17-78-30028) Российского научного фонда.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2021.589305/full#supplementary-material

Список литературы

Анобиле, Г., Кастальди, Э., Тури, М., Тинелли, Ф., и Берр, Д. К. (2016). Численность, но не различение плотности текстуры коррелирует со способностями детей к математике. Dev. Psychol. 52, 1206–1216. DOI: 10.1037 / dev0000155

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ансари, Д., и Дхиталь, Б. (2006). Связанные с возрастом изменения активации внутрипариетальной борозды во время обработки несимволических величин: исследование функциональной магнитно-резонансной томографии, связанное с событием. J. Cogn. Neurosci. 18, 1820–1828. DOI: 10.1162 / jocn.2006.18.11.1820

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ансари Д., Гарсия Н., Лукас Э., Хамон К. и Дхиталь Б. (2005). Нейронные корреляты обработки символьных чисел у детей и взрослых. Neuroreport 16, 1769–1773.DOI: 10.1097 / 01.wnr.0000183905.23396.f1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бизанц, Дж., Даннер, Ф., и Резник, Л. Б. (1979). Изменения с возрастом в показателях эффективности обработки. Child Dev. 50, 132–141. DOI: 10.2307 / 1129049

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Берр, Д. К., Тури, М., Анобиле, Г. (2010). Субитизация, но не оценка численности, требует ресурсов внимания. J. Vis. 10, 20–20. DOI: 10.1167 / 10.6.20

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чечик Г., Мейлиджсон И. и Руппин Э. (1999). Нейрональная регуляция: механизм сокращения синапсов во время созревания мозга. Neural Comput. 11, 2061–2080. DOI: 10.1162 / 089976699300016089

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Chevalier, N., Kurth, S., Doucette, M. R., Wiseheart, M., Deoni, S. C., and Dean, D. C. III, et al. (2015). Миелинизация связана со скоростью обработки данных в раннем детстве: предварительные выводы. PLoS One 10: e0139897. DOI: 10.1371 / journal.pone.0139897

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чопра С., Шоу М., Шоу Т., Сачдев П. С., Ансти К. Дж. И Чербуин Н. (2018). Более сильно миелинизированные участки белого вещества связаны с более высокой скоростью обработки у здоровых взрослых. Neuroimage 171, 332–340. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2017.12.069

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клейтон, С., Гилмор, К., и Инглис, М. (2015). Стимулы сравнения точек не все одинаковы: влияние различных визуальных элементов управления на измерение ВНС. Acta Psychol. 161, 177–184. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2015.09.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Coertjens, L., Donche, V., De Maeyer, S., Vanthournout, G., and Van Petegem, P. (2017). В какой степени метод недостающих данных влияет на предполагаемый рост стратегий обучения с течением времени? Обучающий пример анализа чувствительности для продольных данных. PLoS One 12: e0182615. DOI: 10.1371 / journal.pone.0182615

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Койл Т. Р., Пиллоу Д. Р., Снайдер А. К. и Кочунов П. (2011). Скорость обработки опосредует развитие общего интеллекта (g) в подростковом возрасте. Psychol. Sci. 22, 1265–1269. DOI: 10.1177 / 0956797611418243

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Смедт, Б., Ноэль, М. П., Гилмор, К., и Ансари, Д. (2013). Как навыки обработки символических и несимволических числовых величин соотносятся с индивидуальными различиями в математических способностях детей? Обзор данных мозга и поведения. Trends Neurosci. Educ. 2, 48–55. DOI: 10.1016 / j.tine.2013.06.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дири И. Дж., Дер Дж. И Форд Дж. (2001). Время реакции и различия в интеллекте: популяционное когортное исследование. Intelligence 29, 389–399.DOI: 10.1016 / S0160-2896 (01) 00062-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Defever, E., Sasanguie, D., Gebuis, T., and Reynvoet, B. (2011). Детское представление символической и несимволической величины исследуется с помощью парадигмы прайминга. J. Exp. Child Psychol. 109, 174–186. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.01.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Dehaene, S. (2001). Уточнение чувства числа. Mind Lang. 16, 16–36.

Google Scholar

Дитрих, Дж. Ф., Хубер, С., Кляйн, Э., Уиллмс, К., Пикснер, С., и Мёллер, К. (2016). Систематическое исследование показателей точности и времени отклика, используемых для индексации остроты зрения ВНС. PLoS One 11: e0163076. DOI: 10.1371 / journal.pone.0163076

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дитрих Дж. Ф., Хубер С. и Нюрк Х. С. (2015). Методологические аспекты, которые необходимо учитывать при измерении приближенной системы счисления (ВНС) — исследовательский обзор. Перед. Psychol. 6: 295. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00295

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Додонова Ю.А., Додонов Ю.С. (2013). Быстрее в легких задачах, точнее в сложных: когнитивные способности и производительность в задаче различной сложности. Интеллект 41, 1–10. DOI: 10.1016 / j.intell.2012.10.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дункан Т. Э. и Дункан С. С. (2009). Азбука LGM: вводное руководство по моделированию кривой роста скрытых переменных. Soc. Чел. Psychol. Компас 3, 979–991. DOI: 10.1111 / j.1751-9004.2009.00224.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрай, А. Ф., и Хейл, С. (1996). Скорость обработки, рабочая память и подвижный интеллект: свидетельство каскада развития. Psychol. Sci. 7, 237–241. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1996.tb00366.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гебуис, Т., Кадош, Р. К., и Геверс, В. (2016).Система сенсорной интеграции, а не приблизительная система счисления, лежит в основе обработки численности: критический обзор. Acta Psychol. 171, 17–35. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2016.09.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гилмор, К., Крэгг, Л., Хоган, Г., и Инглис, М. (2016). Эффекты конгруэнтности в задачах сравнения точек: выпуклая оболочка важнее площади точки. J. Cogn. Psychol. 28, 923–931. DOI: 10.1080 / 20445911.2016.1221828

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гуллик, М.М., и Вулфорд Г. (2013). Понимание меньшего, чем ничего: нервная реакция детей на отрицательные числа меняется в зависимости от возраста и точности. Перед. Psychol. 4: 584. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00584

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Халберда, Дж., И Фейгенсон, Л. (2008). Изменение в развитии остроты «чувства числа»: приблизительная система счисления у 3-, 4-, 5- и 6-летних и взрослых. Dev. Psychol. 44: 1457. DOI: 10.1037 / a0012682

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Халберда, Дж., Ли, Р., Уилмер, Дж. Б., Найман, Д. К., и Джермин, Л. (2012). Чувство чисел на протяжении всей жизни, как показывает обширная выборка в Интернете. Proc. Natl. Акад. Sci. США 109, 11116–11120. DOI: 10.1073 / pnas.1200196109

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Халберда, Дж., Маццокко, М. М., и Фейгенсон, Л. (2008). Индивидуальные различия в оценке невербальных чисел коррелируют с успеваемостью по математике. Природа 455: 665. DOI: 10.1038 / nature07246

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейл, С. (1990). Глобальная тенденция развития скорости когнитивной обработки. Child Dev. 61, 653–663. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1990.tb02809.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холлоуэй, И. Д., и Ансари, Д. (2008). Специфические и общие предметные изменения в развитии у детей сравнения чисел. Dev.Sci. 11, 644–649. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2008.00712.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холлоуэй, И. Д., и Ансари, Д. (2009). Отображение числовых величин на символы: эффект числового расстояния и индивидуальные различия в успеваемости детей по математике. J. Exp. Child Psychol. 103, 17–29. DOI: 10.1016 / j.jecp.2008.04.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холлоуэй, И.Д., и Ансари Д. (2010). Специализация развития правой интрапариетальной борозды для абстрактного представления числовой величины. J. Cogn. Neurosci. 22, 2627–2637. DOI: 10.1162 / jocn.2009.21399

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаббард, Э. М., Дистер, И., Кантлон, Дж. Ф., Ансари, Д., Ван Опсталь, Ф., и Троиани, В. (2008). Эволюция числового познания: от числовых нейронов к лингвистическим кванторам. J. Neurosci. 28, 11819–11824. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.3808-08.2008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дженсен А. Р. (2006). Clocking the Mind: Mental Chronometry and Individual Differences. Амстердам: Эльзевир.

Google Scholar

Кайл, Р. (2000). Скорость обработки информации: изменения в развитии и связь с интеллектом. J. Sch. Psychol. 38, 51–61. DOI: 10.1016 / S0022-4405 (99) 00036-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кайл, Р.В., Феррер Э. (2007). Скорость обработки в детстве и подростковом возрасте: продольные модели для изучения изменений в развитии. Child Dev. 78, 1760–1770. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01088.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кайл, Р. В., и Миллер, К. А. (2006). Изменение скорости обработки в процессе развития: специфичность и стабильность предметной области в детском и подростковом возрасте. J. Cogn. Dev. 7, 119–137. DOI: 10.1207 / s15327647jcd0701_6

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кузьмина, Ю., Тихомирова, Т., Лысенкова, И., Малых, С. (2020). Общие когнитивные функции предметной области полностью объяснили рост несимволической репрезентации величины, но не символической репрезентации у детей младшего школьного возраста. PLoS One 15: e0228960. DOI: 10.1371 / journal.pone.0228960

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либертус, М. Э., Фейгенсон, Л., и Халберда, Дж. (2011). Острота дошкольников по приблизительной системе счисления коррелирует со школьными математическими способностями. Dev. Sci. 14, 1292–1300. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2011.01080.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Libertus, M. E., Feigenson, L., и Halberda, J. (2013). Является ли приблизительная точность чисел стабильным показателем математических способностей? ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 25, 126–133. DOI: 10.1016 / j.lindif.2013.02.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Литтл, Р. Дж. (1988). Тест на полное случайное отсутствие для многомерных данных с пропущенными значениями. J. Am. Стат. Доц. 83, 1198–1202. DOI: 10.1080 / 01621459.1988.10478722

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лоннеманн, Дж., Линкерсдёрфер, Дж., Хассельхорн, М., и Линдберг, С. (2011). Символьные и несимволические эффекты расстояния у детей и их связь с арифметическими навыками. J. Нейролингвист. 24, 583–591. DOI: 10.1016 / j.jneuroling.2011.02.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lyons, I. M., Nuerk, H.C.и Ансари Д. (2015). Переосмысление последствий эффектов числового соотношения для понимания развития точности представления и числовой обработки в разных форматах. J. Exp. Psychol. Ген 144: 1021. DOI: 10.1037 / xge0000094

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Mabbott, D. J., Noseworthy, M., Bouffet, E., Laughlin, S., and Rockel, C. (2006). Рост белого вещества как механизм познавательного развития у детей. Neuroimage 33, 936–946.DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2006.07.024

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Муссолин, К., Мехиас, С., Ноэль, М. П. (2010). Сравнение символьных и несимволических чисел у детей с дискалькулией и без нее. Познание 115, 10–25. DOI: 10.1016 / j.cognition.2009.10.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Муссолин, К., Найс, Дж., Контент, А., и Лейберт, Дж. (2014). Способности к символическим числам позволяют в дальнейшем приблизиться к остроте зрения дошкольников по системе счисления. PLoS One 9: e91839. DOI: 10.1371 / journal.pone.0091839

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Неттельбек, Т., и Бернс, Н. Р. (2010). Скорость обработки, рабочая память и способность рассуждать с детства до старости. чел. Индивидуальный. Diff. 48, 379–384. DOI: 10.1016 / j.paid.2009.10.032

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нойбауэр А.С. (1990). Скорость обработки информации в парадигме Хика и задержки ответа в психометрическом тесте интеллекта. чел. Индивидуальный. Diff. 11, 147–152. DOI: 10.1016 / 0191-8869 (90)

-e

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Норрис, Дж. Э., и Кастроново, Дж. (2016). Точечный дисплей влияет на приблизительную четкость системы счисления и взаимосвязь с математическими достижениями и сдерживающим контролем. PLoS One 11: e0155543. DOI: 10.1371 / journal.pone.0155543

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Odic, D., Libertus, M.E., Feigenson, L.и Халберда Дж. (2013). Изменение в развитии остроты изображения приблизительного числа и площади. Dev. Psychol. 49: 1103. DOI: 10.1037 / a0029472

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оливерс, К. Н., Уотсон, Д. Г. (2008). Субитизация требует внимания. Vis. Cogn. 16, 439–462. DOI: 10.1080 / 13506280701825861

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перри, Р. Л., Берчиччи, М., Спинелли, Д., и Ди Руссо, Ф. (2014). Индивидуальные различия в скорости и точности реакции связаны со специфической активностью мозга двух взаимодействующих систем. Перед. Behav. Neurosci. 8: 251. DOI: 10.3389 / fnbeh.2014.00251

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеццути, Л., Лауриола, М., Борелла, Э., Де Бени, Р., и Корнольди, К. (2019). Рабочая память и скорость обработки опосредуют влияние возраста на общую конструкцию способностей: данные итальянской выборки стандартизации WAIS-IV. чел. Индивидуальный. Diff. 138, 298–304. DOI: 10.1016 / j.paid.2018.10.016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Piazza, M., Facoetti, A., Trussardi, A. N., Berteletti, I., Conte, S., Lucangeli, D., et al. (2010). Траектория развития числовой остроты зрения свидетельствует о серьезном нарушении дискалькулии развития. Познание 116, 33–41. DOI: 10.1016 / j.cognition.2010.03.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пьяцца, М., Пика, П., Изард, В., Спелке, Э. С., и Дехаен, С. (2013). Обучение повышает остроту невербальной приблизительной системы счисления. Psychol. Sci. 24, 1037–1043. DOI: 10.1177 / 0956797612464057

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пинель, П., Дехен, С., Ривьер, Д., и ЛеБихан, Д. (2001). Модуляция теменной активации семантическим расстоянием в задаче сравнения чисел. Neuroimage 14, 1013–1026. DOI: 10.1006 / nimg.2001.0913

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поме А., Анобиле Г., Чиккини Г. М. и Берр Д. К. (2019). Различное время реакции для субитизации, оценки и текстуры. J. Vis. 19, 14–14. DOI: 10.1167 / 19.6.14

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прайс, Г. Р., Палмер, Д., Баттиста, К., и Ансари, Д. (2012). Несимволическое сравнение числовой величины: надежность и валидность различных вариантов задач и показателей результатов и их связь с арифметическими достижениями у взрослых. Acta Psychol. 140, 50–57. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2012.02.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рэтклифф Р. (2002). Распространенная модель учитывает время отклика и точность в задаче распознавания яркости: соответствие реальным данным и несоответствие поддельным, но правдоподобным данным. Психон. Бык. Ред. 9, 278–291. DOI: 10.3758 / bf03196283

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рэтклифф Р., Лав, Дж., Томпсон, К. А., и Опфер, Дж. Э. (2012). Дети не похожи на пожилых людей: диффузионная модель анализа изменений в развитии ускоренных реакций. Child Dev. 83, 367–381. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01683.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рэтклифф Р., Смит П. Л., Браун С. Д. и МакКун Г. (2016). Модель решения диффузии: текущие проблемы и история. Trends Cogn. Sci. 20, 260–281. DOI: 10.1016 / j.tics.2016.01.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рэтклифф Р., Томпсон К. А. и МакКун Г. (2015). Моделирование индивидуальных различий во времени отклика и точности счета. Познание 137, 115–136. DOI: 10.1016 / j.cognition.2014.12.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ревкин, С. К., Пьяцца, М., Изард, В., Коэн, Л., и Дехаен, С. (2008). Отражает ли субитизация числовую оценку? Psychol.Sci. 19, 607–614. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2008.02130.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейнвоет Б., Де Смедт Б. и Ван ден Буше Э. (2009). Символическая величина детской репрезентации: развитие эффекта начальной дистанции. J. Exp. Child Psychol. 103, 480–489. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.01.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ривера, С. М., Рейсс, А. Л., Эккерт, М.А., и Менон, В. (2005). Изменения в развитии ментальной арифметики: свидетельства повышенной функциональной специализации левой нижней теменной коры. Cereb. Cortex 15, 1779–1790. DOI: 10.1093 / cercor / bhi055

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рипма Б., Бергер Дж. С., Прабхакаран В., Блай Б. М., Кимберг Д. Ю., Бисвал Б. Б. и др. (2006). Нейронные корреляты когнитивной эффективности. Neuroimage 33, 969–979. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2006.05.065

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Санти, Дж. Л., и Эгет, Х. Э. (1982). Измеряют ли время реакции и точность одни и те же аспекты распознавания букв? J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 8: 489. DOI: 10.1037 / 0096-1523.8.4.489

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сасанги, Д., Дефевер, Э., Ван ден Буше, Э., и Рейнвоет, Б. (2011). Надежность и взаимосвязь между несимвольными числовыми эффектами дистанции в сравнении, одинаково-разных суждениях и прайминге. Acta Psychol. 136, 73–80. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2010.10.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скантлбери Н., Каннингем Т., Докстейдер К., Лафлин С., Гаец В., Рокель К. и др. (2014). Связь между созреванием белого вещества и временем реакции в детстве. J. Int. Neuropsychol. Soc. JINS 20, 99–112. DOI: 10.1017 / S1355617713001148

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шрамм, П.и Роудер Дж. (2019). Действительно ли полезны преобразования времени реакции? PsyArXiv [Препринт]. DOI: 10.31234 / osf.io / 9ksa6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шеппард, Л. Д., и Вернон, П. А. (2008). Интеллект и скорость обработки информации: обзор 50-летних исследований. чел. Индивидуальный. Diff. 44, 535–551. DOI: 10.1016 / j.paid.2007.09.015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шустерман А., Слюссер Э., Халберда, Дж., И Одик, Д. (2016). Освоение кардинального принципа совпадает с улучшением остроты зрения дошкольников по приблизительной системе счисления. PLoS One 11: e0153072. DOI: 10.1371 / journal.pone.0153072

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сметс, К., Мурс, П., и Рейнвоет, Б. (2016). Влияние типа презентации и визуального контроля на различение численности: последствия для обработки чисел? Перед. Psychol. 7:66.DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00066

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Солтеш, Ф., Сеч, Д., и Сеч, Л. (2010). Взаимосвязь между представлением величины, счетом и памятью у детей от 4 до 7 лет: исследование развития. Behav. Brain Funct. 6:13. DOI: 10.1186 / 1744-9081-6-13

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Szucs, D., Nobes, A., Devine, A., Gabriel, F.C, and Gebuis, T. (2013).Параметры зрительного стимула серьезно затрудняют измерение приблизительной остроты зрения системы счисления и сравнительные эффекты между взрослыми и детьми. Перед. Psychol. 4: 444. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00444

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Такеучи, Х., Кавасима, Р. (2012). Влияние тренировки скорости обработки на когнитивные функции и нейронные системы. Rev. Neurosci. 23, 289–301. DOI: 10.1515 / revneuro-2012-0035

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тирни, А.Л. и Нельсон К. А. III (2009). Развитие мозга и роль опыта в ранние годы. Ноль тройки 30: 9.

Google Scholar

Тихомирова Т., Кузьмина Ю., Лысенкова И., Малых С. (2019). Развитие приблизительного чувства числа в начальной школе: кросс-культурное лонгитюдное исследование. Dev. Sci. 22: e12823. DOI: 10.1111 / desc.12823

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тосто, М.Г., Петрилл, С. А., Малых, С., Малки, К., Хаворт, К., Маццокко, М. М. и др. (2017). Чувство чисел и математика: что, когда и как? Dev. Psychol. 53: 1924. DOI: 10.1037 / dev0000331

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Трэвис, Ф. (1998). Корковое и когнитивное развитие у учащихся 4, 8 и 12 классов: вклад скорости обработки информации и исполнительных функций в когнитивное развитие. Biol. Psychol. 48, 37–56.DOI: 10.1016 / s0301-0511 (98) 00005-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Эде Ф., де Ланге Ф. П. и Марис Э. (2012). Сигналы внимания влияют на точность и время реакции через различные когнитивные и нейронные процессы. J. Neurosci. 32, 10408–10412. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.1337-12.2012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ванбинст, К., Гескьер, П., и Де Смедт, Б. (2012). Представления числовой величины и индивидуальные различия в использовании детьми арифметической стратегии. Mind Brain Educ. 6, 129–136. DOI: 10.1111 / j.1751-228X.2012.01148.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Веттер П., Баттерворт Б. и Бахрами Б. (2008). Модулирующая нагрузка на внимание влияет на оценку численности: свидетельство против механизма субитизации с предварительным вниманием. PLoS One 3: e3269. DOI: 10.1371 / journal.pone.0003269

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Viswanathan, P., and Nieder, A. (2013).Нейрональные корреляты зрительного «чувства числа» в теменной и префронтальной коре приматов. Proc. Natl. Акад. Sci. США 110, 11187–11192. DOI: 10.1073 / pnas.1308141110

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вильгельм О. и Шульце Р. (2002). Соотношение ускоренного и неторопливого рассуждения со скоростью мысли.