Почему нужен: Sorry, this page can’t be found.

Для чего нужен витамин D

О витамине D науке известно давно, он был открыт еще в 1922 г. американским ученым Макколумом и изначально рассматривался только как витамин, сейчас же его относят к группе гормоноподобных веществ.

Что такое витамин D

Витамин D — жирорастворимый, он лучше всего усваивается с жирной пищей и накапливается в жировой ткани. Большое количество витамина D содержится в основном в животной пище: жирных сортах рыбы (лосось, сом, скумбрия, сардины, тунец), рыбной икре, яичном желтке и молочных продуктах. Также небольшое его количество обнаруживается в красной икре, устрицах, лесных грибах и семечках.

Уникален он тем, что это единственный витамин, который вырабатывается в организме самостоятельно под действием УФ солнечных лучей.

Чем полезен витамин D

Его основная роль – помогать усваивать кальций и фосфор из пищи. У малышей витамин D препятствует развитию рахита — заболевания, связанного с нарушением развития костей и их размягчением.

У подростков и взрослых витамин D препятствует развитию кариеса и патологий десен, защищает от остеопороза (размягчение костной ткани за счет недостатка кальция) и ускоряет заживление переломов. Также витамин D повышает устойчивость к вирусным заболеваниям, что крайне важно, особенно когда ваш малыш впервые пошел в детский сад и стал часто болеть.

Чем опасен дефицит витамина D

Дефицит витамина D приводит к вымыванию кальция и фосфора из костей. В детском возрасте на фоне дефицита витамина D развивается рахит, во взрослом — размягчение костной ткани (остеомаляция) и разрежение костной ткани (остеопороз). Особенно опасен дефицит витамина в первый год жизни ребенка, когда происходит быстрый рост костной ткани.

В настоящее время ученые высказывают предположение о влиянии недостатка витамина D на развитие рака, а также аутоиммунных, инфекционных, вирусных и сердечно-сосудистых заболеваний.

Как получить витамин D

Казалось бы, проще простого: необходимо полноценное питание и пребывание на открытом воздухе под солнечными лучами, и вопрос решен!

Однако, здесь есть подводные камни.

Как показали исследования, количество витамина D в продуктах — величина нестабильная. Например, при экспертизе молока одного и того же производителя, содержание витамина D в разных партиях колебалось и могло быть меньше от заявленного в пределах 20 МЕ. Именно поэтому в некоторых странах производители дополнительно обогащают витамином D молоко и молочные продукты.

Чтобы в организме выработалось достаточно витамина, необходимо находиться с открытыми для солнечных лучей лицом и конечностями на полуденном солнце (в промежуток с 10 утра до 3 часов дня) дважды в неделю. Людям со светлой кожей достаточно пяти минут, темнокожие должны находиться на солнце не менее получаса.

Однако, некоторым деткам для восполнения дефицита витамина D в организме недостаточно только полноценного питания солнечных ванн. Малыши, страдающие заболеваниями желудочно-кишечного тракта, с избыточной массой тела, живущие в регионах, где мало солнечного света, дети, которые мало двигаются, со смуглой кожей, а также детки, которым нежелательно пребывать на солнце, — все они относятся к группе риска по недостатку витамина D.

Профилактика дефицита витамина D

Неспецифическая профилактика должна быть комплексной и начинаться еще до рождения ребенка.

Будущей маме нужно много времени проводить на свежем воздухе, достаточно двигаться, соблюдать режим труда и отдыха, следить за характером питания (принимать больше овощей, фруктов, белковой пищи). В последние 3-4 месяца беременности начинается кальцификация костей скелета плода, поэтому повышается потребность в кальции, а, следовательно, и в витамине D. Беременным женщинам с первых недель рекомендуется принимать поливитаминные препараты, а начиная с третьего триместра — дополнительно принимать 500-1500 МЕ витамина.

Очень важно поддерживать и как можно дольше сохранять грудное вскармливание. Необходимо правильно организовать режим дня кормящей мамы и полноценное питание, содержащее мясо, молочные продукты, рыбу, овощи. Также своеобразной профилактикой для подрастающего малыша является введение прикормов, ежедневные прогулки на воздухе с открытым лицом и конечностями, лечебная гимнастика, курсы общего массажа.

Деткам же, находящимся на искусственном вскармливании, витамин D надо давать обязательно. При подборе смеси необходимо учитывать наличие в ней этого витамина и лактозы, необходимой для его усвоения. Но несмотря на то, что практически все адаптированные смеси содержат витамин, есть мнение, что его усвоение из них происходит недостаточно активно.

Специфическая профилактика витамина D

В нашей стране, вне зависимости от характера вскармливания, с 4 недель жизни проводится специфическая профилактика дефицита витамина D всем деткам. Доношенным детям назначается профилактическая доза 500 МЕ водного или масляного раствора витамина D ежедневно, деткам же из группы риска — 1000 МЕ. В последнее время многими исследователями и практическими врачами поддерживается мнение о том, что проводить профилактику рахита необходимо всем детям первых трех лет жизни без перерыва на летний период, при условии нахождения ребенка в своем регионе, детям же от 3х до 5 лет витамин D давать в осенне-весенние месяцы.

 

Также в настоящее время есть активная практика назначения витамина D на длительное время не только подрастающим малышам, но и подросткам, и взрослым, и пожилым людям.

Передозировка витамина D

Витамин D не только полезен, но и при неправильном и избыточном применении может нанести вред малышу. Давать витамин D необходимо аккуратно, так как некоторые дети обладают повышенной чувствительностью к витамину и даже при небольших дозах может развиться состояние, которое называется гипервитаминоз. Признаки гипервитаминоза – снижение аппетита, беспокойство, мышечная слабость, нарушение сна, запор, может быть тошнота и даже рвота. Поэтому, при длительном приеме витамина D, особенно подросткам и взрослым, необходимо периодически исследовать уровень витамина в сыворотке крови. Необходимо знать, что витамин D — важное и полезное составляющее в развитии вашего малыша, но, как и в любом деле, важен разумный подход и соблюдение рекомендаций лечащего доктора.

Ментор: кто это, зачем нужен наставник и где его искать

Наставничество помогает расти в карьере, строить прочные отношения с окружающими и получать удовлетворение от жизни ментору и подопечному. Разбираемся, как работает менторинг, где найти наставника и как им стать

Кто такой ментор и зачем он нужен

Ментор или наставник — опытный профессионал, источник знаний и ответов. Он вдохновляет, помогает развиваться в личной и профессиональной жизни своему подопечному — менти. Например, чтобы привлечь инвестора, основатели стартапа приходят к ментору. Он помогает обосновать идею цифрами и составить план развития компании, делится контактами знакомых инвесторов.

В английском языке наставника называют ментором (mentor), подопечного — менти (mentee), а процесс наставничества — менторингом (mentoring или mentorship).

Начинающие предприниматели не могут знать, чего они не знают. Ментор смотрит на ситуацию «сверху», вовлекает подопечного в работу и мотивирует двигаться вперед личным примером. Он не дает точных рекомендаций и не решает проблемы за менти, а создает условия, в которых подопечный достигнет успеха.

По результатам исследования Endeavor, у 30% успешных нью-йоркских технологических стартапов были менторы. Основателей с самыми высокими показателями бизнеса обучали другие бизнесмены. Такую модель наставничества используют предприниматели по всему миру. После смерти Джобса Марк Цукерберг отметил, что основатель Apple был бесценным наставником. Создателей Dropbox Дрю Хьюстона и Араша Фирдоуси наставляют успешные серийные предприниматели Силиконовой Долины — Али и Хади Партови.

Марк Цукерберг поделился с премьер-министром Индии Нарендрой Моди тем, что в моменты, когда у Facebook не все в порядке, его наставник Стив Джобс советовал тому посещать храм в Индии, в который ходил и сам основатель Apple в смутные времена

Менторы поддерживают не только предпринимателей. Опытные наставники помогают избавляться от старых привычек и внедрять новые, решать проблемы в семье, строить команду и запускать проекты.

Кто и зачем становится ментором, сколько они получают

Ментором может стать любой, у кого есть личный опыт и желание помогать другим. Многие менторы не берут денег за работу. Они помогают подопечным, чтобы получить новый опыт, поделиться экспертизой и развить свои компетенции. Менторы приобретают репутацию и уважение коллег за успешные кейсы менти. При этом подопечные могут отдать ментору долю в новой компании или нанять его на одну из консультационных позиций.

Чем ментор отличается от коуча, тренера и фасилитатора, и зачем взрослому человеку учитель

Ментор строит долгосрочные отношения для поддержки развития подопечного и помогает решать текущие проблемы. Он сосредоточен на общем развитии человека. Ментор применяет инструменты коуча, тренера и фасилитатора.

• Коуч. Помогает подопечному достигнуть конкретных профессиональных или жизненных целей, о которых договариваются вначале. Как и ментор, коуч советует, организует процесс и делится опытом. Например, сотрудник компании обращается за помощью к коучу, чтобы стать руководителем отдела. Коуч будет работать с текущей моделью поведения, привычками, знаниями и навыками, чтобы подопечный возглавил отдел.

• Тренер. Развивает конкретные навыки с понятным результатом. Тренер работает по заранее подготовленной программе тренинга, которая отвечает на запрос аудитории. Например, маркетологи компании не могут придумать новые способы продвижения. Тренер неформального образования научит генерировать идеи с помощью креативных методик и покажет, что делать с ними дальше.
• Фасилитатор. Задача фасилитатора — привести участников к решению проблемы, отталкиваясь от их личностей и стиля работы. Фасилитатор ведет аудиторию по процессу, подбирает подходящие инструменты во время сессии. Он не знает, каким будет результат или решение. Например, топ-менеджмент крупной компании не может решить проблему текучки кадров. Фасилитатор погружает аудиторию в проблему и направляет ее до выработки решения.

Обязанности ментора и менти

Менторинг будет успешным, если обе стороны активно работают. Подопечный владеет процессом, определяет и направляет совместную работу на достижение профессиональных или личных целей. Приходит на каждую встречу, готовый обсуждать свой прогресс в достижении этих целей.

Наставник создает безопасную и теплую обстановку, чтобы подопечный не боялся задавать сложные, личные вопросы. Ментор дает честную объективную обратную связь по запросу подопечного. Отвечает на вопросы, сохраняет направление работы и границы наставничества. Менторы и менти осознают свою ответственность. Если чувствуют необходимость, могут передоговориться или ввести новые правила в любой момент наставничества.

Учитель с 40-летним стажем Рита Пирсон призывает преподавателей стать настоящими наставниками, чтобы строить будущее вместе с детьми:

Главная ответственность ментора — установить первые шаги наставничества, а затем сохранить его границы. Ментор продолжает поддерживать подопечного и фиксирует его результаты на протяжении всего курса.

Ментор:

• предлагает свою экспертизу и время;
• фокусируется на вопросах и стремлениях подопечного;
• поддерживает менти словами и действиями;
• терпеливо и внимательно слушает;
• дает и принимает конструктивную обратную связь и комплименты;
• советует без конкретного алгоритма действий;
• предлагает поддержку со стороны;
• хранит договоренности и секреты;
• уважает время подопечного;
• открыт, честен, надежен и заботлив.

Менти несет ответственность за активную работу над достижением своих целей и регулярное общение со своим наставником. Менти открывается к обучению и обратной связи ментора.

Менти:

• формулирует цели обучения;
• выделяет время и силы на свое развитие;
• открыто и честно делится ошибками и неудачами, чтобы научиться их не допускать;
• готовится к каждой встрече;
• задает вопросы;
• запрашивает обратную связь и дает ее ментору, если он просит;
• объективно смотрит на свои сильные и слабые стороны, возможности;
• уважает и благодарит ментора;
• готов к новому опыту, навыкам, привычкам;
• не разглашает договоренности;
• уважает время наставника.

Нурана Мамедова, тренер, фасилитатор международной Коллегии им. Теодора Хойса, национальный ментор для членов сети EU4Youth Alumni Network:

«Часто менти думают, что ментор может поддерживать их как полноценный член команды или выполнять за них какую-либо работу. В тоже время, менторы совершают ошибку, когда пытаются повлиять на принятие решений и протолкнуть свою идею или мнение. Ментору и менти следует понимать, что менторинг — это разделение опыта: ментор уже прошел то, что предстоит пройти подопечному. Наставник может дать совет, поделиться знаниями, контактами, инсайтами. Последний выбор всегда за менти. Ментор не несет ответственности за успех проекта или личностное развитие менти, а старается поддержать достижение этих целей. Ясное понимание сути менторства может предотвратить подобные ошибки, а также помочь обеим сторонам определить правильные ожидания друг от друга. Менторство — это двухсторонний процесс обучения».

Как работает менторинг — четыре фазы наставничества

Фазы наставничества могут меняться в зависимости от договоренностей менторской пары. Например, наставник нового сотрудника в офисе или ментор команды стартапа.

Разберем основные фазы наставничества на примере, в котором ментор нацелен на долгосрочное общее развитие подопечного, а менти готов активно работать. В этом случае наставник помогает придумать и запустить проект, довести его до конца и понять, что делать после завершения. Такой проект может длиться от нескольких дней до нескольких лет.

1. Определение менторской пары. Ментор и подопечный начинают работу с запроса: ментор предлагает помочь или менти обращается за помощью. Участникам менторинга должно быть комфортно работать и общаться вместе.

Фото: Pexels

На первой встрече они знакомятся, ментор вникает в новую ситуацию. Подопечный и наставник формулируют цели своих взаимоотношений и определяют, как будут измерять результаты. Составляют расписание, периодичность и длительность встреч. Договариваются о границах в общении и темах, которые остаются только между ментором и менти. Выбирают удобный способ связи и планируют встречи. Участники менторинга подписывают «виртуальный контакт» — прописывают ожидания, цели работы и обязанности сторон.

2. Разработка и анализ. Менти разрабатывает проектную идею. Ментор анализирует цели проекта и сопоставляет их с потенциалом подопечного. Корректирует план действий, делится советами и списком ресурсов, которые помогут менти довести дело до конца.

3. Производительность и вмешательство. Это основная фаза работы ментора. Наставничество колеблется между молчанием, короткими встречами и активной поддержкой. Наставник должен поддерживать и помогать подопечному, но не запускать проект за него, поэтому постоянно контролирует свое вмешательство. На этом этапе ментор спрашивает себя: «Насколько здесь нужно мое активное участие?»

Подопечный запускает проект, проверяет свои способности и навыки. Если нужно, обращается за поддержкой и советами к ментору. Менти задает себе вопрос: «Как это наставничество удовлетворит мои потребности через самостоятельные действия?»

Запись встречи рэпера Diddy со своим наставником — миллиардером Реем Далио. Посмотрите, как ментор дает советы, а подопечный делится мыслями и страхами

На этом этапе границы наставничества могут начать размываться: менти перекладывает ответственность на ментора, а наставник выполняет работу за своего подопечного. Чтобы такого не было, нужно договориться об обязанностях и границах на первой встрече и периодически о них напоминать друг другу.

4. Отражение. На последнем этапе наставник переходит от активной работы к наблюдению. Ментор видит результаты своей работы: навыки, которые развил подопечный, результаты проекта, личности и человека. Ментор и менти подводят итоги сотрудничества, дают друг другу обратную связь. Проверяют, соответствовал ли менторинг целям «виртуального контракта».

Как стать ментором: необходимые навыки

Доктор философии, психолог и консультант по наставничеству Линда Филлипс-Джонс выделяет три типа менторских навыков: общие ключевые навыки, специальные навыки для ментора и менти.

В модели Филлипс-Джонс для ментора и менти свой набор специальных навыков. Например, ментору нужно уметь управлять рисками и давать честную обратную связь, а менти — быстро учиться и проявлять инициативу

Чтобы менторинг приносил пользу, ментору и подопечному нужно развивать четыре ключевых навыка: активно слушать, создавать доверие, поощрять, понимать свои цели и текущую ситуацию.

1. Активное слушание — основной навык наставничества. Активное слушание помогает наставнику и подопечному быть услышанными и понятыми, строить прочные доверительные взаимоотношения.

Чтобы научиться активно слушать:

• давайте развернутые ответы и комментарии;
• не перебивайте наставника;
• используйте невербальные средства общения: жесты, мимику, интонации;
• интересуйтесь тем, что говорит собеседник;
• обобщайте ключевые моменты и подводите итоги диалогов.

Не поддавайтесь побуждению всегда переводить разговор к своему опыту и мнению, чтобы быстро решить проблему. Сначала выслушайте собеседника, а потом принимайте решение.

2. Создание доверия. Чем больше наставник и подопечный доверяют друг другу, тем сильнее партнерские отношения и эффективнее работа. Если ментор и менти соблюдают договоренности, доверие будет расти.

Чтобы стать надежным:

• не разглашайте информацию, которую договорились сохранить между собой;
• выделяйте достаточно времени на встречи;
• выполняйте свои обещания;
• уважайте наставников, подопечных и их границы;
• признавайте и исправляйте свои ошибки;
• вежливо и вовремя говорите собеседнику, если несогласны с ним. Будьте честны;

3. Поощрение. Согласно исследованию Филлипс-Джонс, поощрение — самый ценный навык наставничества. Это признание партнера, искреннее положительные отзывы и похвалы. Поощрение помогает оставаться сосредоточенным и мотивированным. Эффективный наставник вовремя поощряет менти, чтобы повысить доверие и мотивировать к развитию.

Чтобы научиться поощрению:

• хвалите партнера наставничества за достижения и действия;
• указывайте на положительные черты характера, например, настойчивость или целостность;
• хвалите перед другими людьми;
• благодарите;
• пишите обнадеживающие письма или голосовые сообщения;
• говорите, как собеседник вам помог.

Убедитесь, что ваша похвала и поддержка искренняя. Не поощряйте слишком много или мало. Эксперты по человеческому развитию рекомендуют поощрять четыре-пять раз за каждое корректирующее замечание.

4. Понимание своих целей и реальной ситуации. Независимо от роли наставничества вам нужно ясно понимать свои жизненные и профессиональные цели, мечты, видение и сравнить их с текущей ситуацией. Навык помогает ментору удовлетворять свои потребности и оказывать нужную помощь подопечному, менти — точно формулировать запрос. 

Фото: Jo Szczepanska / Unsplash

Чтобы использовать этот навык:

• узнайте, что для вас важно;
• определите свои сильные и слабые стороны;
• выделите сферы профессии и личной жизни, в которых вы хороши;
• поставьте цели в карьере и личной жизни на 1—5 лет;
• точно опишите ваши способности в текущей ситуации.  

Эффективные наставники и подопечные постоянно развивают навык самопознания и саморефлексии. Запрашивают обратную связь у других людей, наблюдают за своими действиями, навыками и эмоциями. Профессор Массачусетского технологического института Питер Сенге в книге «Пятая дисциплина» пишет, что эти навыки являются частью «личного мастерства».

Как найти ментора

Чтобы найти подходящего ментора, точно сформулируйте свои потребности, цели и запросы. Ищите человека, который вас вдохновляет и обладает экспертизой в нужной области. Например, вы тоже хотите руководить небольшой компанией, выступать на профильных конференциях и получать удовлетворения от своей работы.

Нурана Мамедова рекомендует искать ментора на проект среди людей, которые уже сделали несколько подобных проектов. Для личностного роста ищите экспертов из сферы тех компетенций, которые вам нужно развить. Тренеры и проектные менеджеры справляются с ролью ментора эффективнее, поскольку знают, как и что преподносить.

• Окружение. Присмотритесь к людям, с которыми работаете, учитесь или общаетесь. Не бойтесь спрашивать друзей и знакомых, они могут подсказать подходящего человека. Сформулируйте несколько одинаковых вопросов, чтобы задавать их кандидатам. Сделайте список потенциальных наставников с контактами, ключевыми компетенциями и ответами на эти вопросы.
• Мероприятия и конференции. Люди с экспертизой собираются на профильных мероприятиях, чтобы поделиться опытом и завести полезные знакомства. Попробуйте найти ментора среди спикеров или участников. На таких мероприятиях люди готовы общаться о работе, целях и достижениях.
• Медиа и соцсети. Выберите несколько изданий и медиаресурсов, на которых люди делятся профессиональным опытом. Например, на rbc.trends вы найдете экспертов в футурологии, образовании, экологии, бизнесе. На vc.ru пишут о маркетинге, стартапах и предпринимательстве, а на habr.com — о технологиях. Следите за личными блогами людей, которые могли бы стать вашими наставниками. Даже если вы не будете работать лично, сможете задать вопрос, вдохновляться и следовать рекомендациям лидера мнений.
• Курсы, лекции, школы. Посещайте образовательные лекции, учитесь в школах и на интенсивах по вашей теме. Среди спикеров или слушателей может быть ваш ментор. Во время длительного обучения студенты часто предлагают друг другу поддержку, чтобы улучшить учебные показатели. Такой вариант поможет разобраться в основах наставничества и попробовать его в жизни.
• Тематические сообщества. Узнайте, где общаются ваши коллеги или люди нужной профессии. Например, графические дизайнеры, иллюстраторы и художники делятся работами на behance. Вступите в профессиональные группы и чаты, заведите профиль на сайте, участвуйте в дискуссиях и обсуждениях. Есть специальные площадки для поиска подопечного или ментора, например, My mentor.

Помните, зачем вам нужен наставник и зачем наставнику нужны вы. Вкладывайтесь в работу, поддерживайте и будьте честны со своим собеседником.

Чтобы менторинг прошел успешно

• Ищите наставника, с которым чувствуете себя сильным и мотивированным.
• Открыто делитесь своими целями и страхами.
• Не ждите, что ментор решит ваши текущие проблемы или сделает работу за вас.
• Не ждите конкретного совета.
• Делитесь своими ошибками и неудачами.
• Прислушивайтесь, «пропускайте через себя» и применяйте советы ментора на практике.
• Поощряйте своего наставника или подопечного.
• Не рассчитывайте на связи, партнерство и поддержку организаций, коллег вашего ментора или менти.

Чтобы определиться, подойдет ли вам менторинг, прочитайте эти книги

---

Больше информации и новостей о трендах образования в нашем Telegram-канале. Подписывайтесь.

Ополаскиватель для рта – зачем он нужен и как его использовать?

Количество просмотров: 120 603

Дата последнего обновления: 17. 06.2021 г.

Среднее время прочтения: 9 минут

Содержание:

Какие функции выполняют ополаскиватели?
10 причин использовать ополаскиватели для полости рта
Какой ополаскиватель подойдет мне?
Как пользоваться ополаскивателем LISTERINE®?

Не секрет, что для ежедневной гигиены необходимо использовать зубную щетку, пасту и флосс, а также полоскать рот водой после еды. Но не многие знают, что этих мер может быть недостаточно для борьбы с микробами – основной причиной заболеваний зубов и десен. Для полноценного ухода за полотью рта стоматологи рекомендуют включить ополаскиватели в набор средств для ежедневной личной гигиены.

Наверх к содержанию

Какие функции выполняют ополаскиватели?

Современные средства для полоскания рта могут выполнять несколько функций одновременно:

Выраженность этих эффектов зависит от состава ополаскивателя и соблюдения правил его использования.

Наверх к содержанию

10 причин использовать ополаскиватели для полости рта

Для борьбы с бактериями

Тщательная чистка зубов устраняет только часть бактерий. Они живут на поверхности зубов, языка, щек и десен, в поддесневых и межзубных пространствах. Использование ополаскивателей позволяет существенно уменьшить количество бактерий и снизить скорость их размножения.

Для защиты от кариеса

Многие ополаскиватели не только уничтожают бактерии – основную причину кариеса. За счет входящего в состав фтора они также укрепляют эмаль зубов и снижают выработку губительной для эмали кислоты.

Для предотвращения возникновения зубного камня у взрослых

Зубной камень – это затвердевший налет. Он состоит из множества микробов и продуктов их жизнедеятельности. Если камень уже есть на твоих зубах – избавиться от него можно только в кабинете у стоматолога. А вот предотвратить дальнейшее образование камня не сложно: при регулярном использовании ополаскивателей риск образования отложений существенно снижается, ведь эти средства помогают подавить рост бактерий и способствуют механическому удалению остатков пищи – комфортной среды для размножения патогенных микроорганизмов.

Для ухода за чувствительными зубами

Применение ополаскивателя сделает уход за чувствительными зубами более комфортным и в то же время обеспечит качественную очистку полости рта. Благодаря укреплению эмали и снижению количества выделяющих кислоту бактерий средство способствует защите зубов от действия раздражающих факторов.

Для возвращения естественной белизны зубов

Потемнение зубной эмали может быть вызвано недостаточной гигиеной полости рта, курением, регулярным употреблением некоторых продуктов и напитков. К тому же налет, как губка, удерживает поступающие с пищей пигменты. Ополаскиватели для полости рта, содержащие в составе эфирные масла, при регулярном применении помогают вернуть эмали естественную белизну и предотвращают изменение цвета в дальнейшем.

Для освежения дыхания

Ополаскиватели удаляют остатки пищи из труднодоступных мест полости рта и оказывают дезодорирующий эффект. А благодаря противомикробному действию они способны в течение продолжительного времени предотвращать появление неприятного запаха изо рта.

Для укрепления эмали

Входящий в состав ополаскивателей фтор реминерализует зубную эмаль, делая ее более плотной и устойчивой к повреждениям. Это помогает предотвратить разрушение зубов под действием бактерий и выделяемых ими кислот.

Для устранения кровоточивости десен

Причиной повышенной кровоточивости десен обычно становится их воспаление – гингивит, и содержащиеся в зубном налете бактерии играют основную роль в развитии этого заболевания. Ополаскиватели существенно повышают качество очистки полости рта от бактерий, помогают поддерживать десны здоровыми и способствуют устранению их кровоточивости.

Для очистки полости рта после еды

Флосс и щетинки зубной щетки не способны полностью удалить остатки пищи, налет и бактерии из труднодоступных мест. Для качественной очистки зубов, поддесневых карманов и межзубных промежутков можно использовать ополаскиватели для полости рта. Особенно важны эти средства для людей, использующих зубные протезы или брекет-системы.

Для комплексного ухода за зубами и деснами

Ополаскиватели имеют комплексный эффект. Они предупреждают появление большинства стоматологических проблем и даже оказывают лечебное действие. Данные средства способствуют оздоровлению десен, борются с неприятным запахом, защищают эмаль зубов от патогенных микроорганизмов, помогают сохранить привлекательную белоснежную улыбку.

Наверх к содержанию

Какой ополаскиватель подойдет мне?

Выбор ополаскивателя – ответственное решение. От качества и состава этого гигиенического средства зависит здоровье всей полости рта. LISTERINE® позаботился о том, чтобы каждый смог выбрать подходящий ополаскиватель в соответствии со своими потребностями.

LISTERINE® «Свежая мята»

Ополаскиватель с мягким мятным вкусом предназначен для ежедневного ухода за полостью рта. Его могут использовать не только взрослые, но и дети старше 6 лет. Регулярное применение LISTERINE® «Свежая мята» способствует укреплению зубной эмали, предупреждает образование налета, надолго освежает дыхание.

LISTERINE® EXPERT «Защита десен»

При двухразовом использовании этого средства его антибактериальная формула обеспечивает круглосуточную защиту полости рта от патогенных бактерий – основной причины заболеваний десен. Ополаскиватель на 94 % снижает воспаление и до 70 % уменьшает образование налета³, сохраняя естественный баланс микрофлоры.

LISTERINE® TOTAL CARE

LISTERINE® TOTAL CARE оказывает комплексное действие и способствует поддержанию здоровья всей полости рта. Он освежает дыхание, помогает бороться с бактериями, снижает образование налета, поддерживает здоровье десен, благотворно действует на эмаль зубов и способствует сохранению ее естественной белизны. LISTERINE® TOTAL CARE не содержит спирта и может применяться для ежедневной гигиены полости рта даже у детей старше 6 лет.

LISTERINE® «Зеленый чай»

Эти средства из линейки LISTERINE® имеют в своем составе экстракт зеленого чая, который обеспечивает выраженное противовоспалительное и противомикробное действие. Кроме того, ополаскиватель помогает бороться с зубным налетом. Клинические исследования показали, что уже через 2 недели его регулярного применения количество налета уменьшается на 24 %⁴.

Наверх к содержанию

Как пользоваться ополаскивателем LISTERINE®?

Полоскание полости рта специальными средствами – завершающий этап ежедневной гигиены. Стоматологи рекомендуют применять ополаскиватели не менее двух раз в день, после качественной чистки зубов щеткой с зубной пастой. Это помогает добиться более глубокого проникновения действующих веществ в эмаль. Использование ополаскивателей LISTERINE® ежедневно после утренней и вечерней чистки зубов обеспечивает круглосуточную защиту от образования зубного налета и развития заболеваний десен⁵.

 1Налейте 20 миллилитров
(4 чайные ложки) ополаскивателя

 

 2Вылейте содержимое стаканчика в рот. Не разводите ополаскиватель водой.

 

 3Полощите рот 30 секунд (посчитайте до 30 про себя или возьмите таймер). Не переживайте, если в первый раз не получится продержаться все 30 секунд, — с каждым следующим разом вам будет легче.

 

 4Выплюньте остатки ополаскивателя в раковину.

 

 

---

¹ In vitro studies using model of oral biofilms have shown that Listerine can reduce the viability of plaque biofilm by up to 99 % compared to a water control. Reduces up to 99 % of plaque (or plaque forming) bacteria in lab tests. Internal reports for studies by Minoli G., October 3, 2008 (mixed species biofilm flow through assay performed from Sept. 30, 2008 through Oct. 3, 2008) and by Ilg D et al, Febriary 20, 2009 (mixed species biofilm flow through assay performed from February 16, 2009 to February 20, 2009).

² Data on File (Clinical), OCT 2013. Результат может отличаться в каждом отдельном случае.

³ В сравнении с механической чисткой без использования ополаскивателя.

⁴ Charles et al, 2012.

⁵ При наличии явных стоматологических проблем необходима консультация врача.

зачем нужен, почему работает и как применять — Дизайн на vc.ru

В работе над проектами мы в Mojo исследуем пользователей и общаемся с ними. Но собрать данные — полдела, их ещё нужно структурировать. Рассказываем, как применять метод персон на практике.

4228 просмотров

Ранее в сериале

Сегодня приступаем к UX-аналитике.

Продукт начинается с понимания проблем, потребностей и целей аудитории. Чтобы выяснить всё это, нужно провести исследования. Но полученные данные необходимо как-то проанализировать и сгруппировать. Метод персон — это способ структурировать информацию о целевых пользователях продукта перед его разработкой.

Что это и почему работает

Персона — это описание вымышленного юзера продукта с суммой его основных потребностей, характеристик и целей. Фокус на отдельном человеке или небольшом сегменте аудитории повышает эмпатию к пользователям, для которых команда проектирует дизайн.

Все мы — люди, и нас больше увлекаются конкретные примеры, а не абстракции и обобщения. Это помогает сосредоточиться на создании продукта, который действительно будет решать проблемы людей.

Эмпатические нюансы — это, конечно, важно, но на этом ценность персоны не заканчивается. Метод помогает акцентировать внимание на мотивах (почему пользователь это делает?), целях (зачем?) и задачах (как?) каждого сегмента целевой аудитории.

Как создавать персон

Образы без предварительного изучения аудитории описывают пользователей, которых вы просто хотите привлечь. Создадите сервис для кого-то несуществующего — у вас не будет клиентов.

В идеальном мире создавать персон нужно после этапа исследований и до старта проектирования. Разумеется, всё не всегда идёт по плану.

Работать над персонами лучше всего в команде. В одиночку здесь легко заиграться, как в редакторе Sims. Сумма разных мнений добавит персоне объективности.

Начните с выделения характеристик пользователей, которые вы замечали во время исследований. Сгруппируйте эти признаки. Объедините и удалите группы, которые кажутся менее важными для бизнеса и разработки продукта. Как только появятся отдельные «роли», добавьте детали, чтобы персона стала более правдоподобной и запоминающейся.

Что включать в персону

• имя, возраст, пол и фото;
• род занятий;
• опыт использования вашего продукта или услуги: пользователь новичок, постоянный клиент или эпизодически возвращается?
• контекст взаимодействия с продуктом: по собственному желанию или по работе? Как часто человек будет его использовать? Через десктоп, смартфон или другое устройство?
• цели и проблемы при выполнении задач: скорость, точность и другие потребности, которые могут повлиять на опыт использования;
• цитаты, описывающие человека.

Например, если вы разрабатываете приложение для мобильного банкинга, не нужно включать в персону предпочтительные средства сбережения, доход и умение откладывать. Это общие данные, которые нужны для более глобальных решений — tone of voice бренда, инструменты и каналы продвижения.

В то же время в кейс с мобильным банком стоит включить:

• склонность пользователей перемещать деньги между учётными записями;
• их паттерны поведения при оплате счетов.

Эта информация поможет решить, какие функции отображать на главном экране или как спроектировать оплату.

Имя и фотография могут показаться ненужными элементами. На самом деле их функция — заставить команду запомнить персону.

Виды персон

Протоперсоны

В идеальном мире протоперсонами занимаются на воркшопе с участием продуктовой команды, стейкхолдеров или клиентов. Каждый участник по шаблону разрабатывает от 2 до 5 собственных образов, а затем делится ими с группой. Команда обсуждает результаты, комбинирует и редактирует различные атрибуты в окончательный набор из 3–6 протоперсон.

• не требуют исследований — дёшево и сердито;
• метод подходит для быстрого согласования предположений команды и стейкхолдеров о потребностях пользователей.

• могут быть далеки от реальности и стать причиной неверных решений;
• могут привести к негативному гало-эффекту. Это когнитивное искажение, когда общее впечатление о чём-либо мешает восприятию конкретных особенностей. Например, кому-то кажется, что люди с привлекательной внешностью более умные.

По аналогии продуктовая команда будет предвзята в своих суждениях, объединяя несвязанные между собой характеристики.

Качественные персоны

Этих персон создают на основе данных, собранных во время качественных исследований.

После классифицируйте данные по основным темам. Затем ищите атрибуты, которые встречались чаще всего у большинства опрашиваемых, но не обязательно у всех. Не ищите идеального соответствия между людьми, с которыми вы беседовали. Нас интересуют общие закономерности.

Качественные персоны основаны на пользовательских данных. Они точны и дают ключевые представления о мотивации, ожиданиях и потребностях пользователей.

• основаны на небольших выборках — невозможно определить долю «пользовательской популяции», которую представляет каждая персона. Вы не можете сказать, что Екатерина — сознательный потребитель — составляет 60% вашей пользовательской базы;

• из-за небольшой выборки вы можете случайно пропустить некоторых пользователей с уникальными характеристиками.

Статистические персоны

Первый шаг такой же, как и в качественных персонах — качественное исследование. Оно поможет определить основные темы, которые чаще всего возникают у пользователей.

На основе полученной информации создают опрос для сбора количественных данных в более крупном масштабе.

Здесь начинается самое интересное — нужно опросить не менее 100, а лучше 500 или более респондентов. Затем нужно применить методы статистического анализа. Например, анализ скрытых классов (LCA) или факторный анализ, чтобы найти закономерности в данных вашего опроса.

• имея большую выборку, вы можете быть уверены, что человек с необычным мышлением не сильно повлиял на результаты;

• вы можете знать, какой процент от вашей общей пользовательской базы представляет каждая персона. Это будет полезно для принятия компромиссных решений, которые выгодны одной персоне, но неинтересны другим.

• дело дорогое, трудоёмкое и требует опыта в статистическом анализе. Если у вас нет доступа к специалисту по анализу данных, этот метод бесполезен;

• нередки случаи, когда команда выполняет всю статистическую работу и получает тех же качественных персон, только за большую плату.

Выводы

Большинству команд подходит качественный подход к персонам. Он обеспечивает твёрдое понимание, кто ваши пользователи и чего они хотят. Кроме того, качественный подход относительно дёшев и быстр. Если у вас есть бюджет, не скупитесь на исследования перед этапом аналитики.

Протоперсоны — вариант для маленьких команд. Они подходят для согласования предположений членов команды о пользователях.

Статистические персоны — хардкорный подход не для слабонервных, моргните два раза, если пробовали такое.

Домашнее насилие в России: почему нужен закон

В эти выходные в Дагестане произошла целая череда ужасающих событий — как сообщает юрист и защитница прав женщин Алена Попова, «чеченские силовики взяли штурмом квартиру-убежище, где скрывались пострадавшие от домашнего насилия женщины». Дагестанская журналистка и правозащитница Светлана Анохина, находившаяся на тот момент в шелтере, утверждает, что задерживали девушек очень грубо — силой выволакивали из кризисной квартиры и наносили побои. Одной из причин разгрома стала девушка из Чечни Халимат Тарамова, которая скрывалась от избиений родных в Дагестане и заранее записала видео с просьбой к МВД не выдавать ее местонахождение из-за угрозы жизни. На данный момент после ее противозаконного похищения из шелтера известно, что девушка жива, но дальнейшая ее судьба пока неизвестна. 

Правозащитники по всей России записывают обращения к властям с просьбой защитить жертв насилия, но ответа не следует. Все дело в том, что закона, четко регламентирующего проблему домашнего насилия, до сих пор не существует. Мы надеемся на то, что законное право самостоятельно покинуть дом совершеннолетней Халимат Тараевой и других жертв будет восстановлено, а пока в очередной раз напоминаем — почему нам в прямом смысле слова жизненно необходим закон о домашнем насилии и какие женщины-активистки приближают прекрасное будущее для каждой из нас.

Анна Ривина, основательница центра «Насилию.нет», пьет шампанское из розового бокала в хипстерском «Рынке и общепите» и рассказывает, как ей удается выводить тему домашнего насилия из рубрики «криминал» в светскую хронику. Например, запустить проект с Levi’s и презентовать его паблик-током в «Павильоне» на Патриарших. Записать ролик про первое свидание с молодыми и модными Георгием Кудренко и Алиной Насибуллиной («От стереотипов страдают и женщины, и мужчины, и помощь бывает нужна всем», — говорит актриса). Или устроить благотворительную вечеринку в баре на Тверской, причем самой стоять за барной стойкой.

«На мне были колготки в сеточку, джинсовые шорты и майка с глубоким вырезом, — смеется Анна, одетая в строгий болотного цвета пиджак и шелковый топ. — Я такое не ношу — специально купила накануне, потому что смысл в том, что женщина может одеваться и развлекаться как хочет и никто не может ей сказать: сама виновата. Как возникла идея? Да просто мне захотелось поработать за баром. И вообще, я действую интуитивно, руководствуясь только одним принципом: в жизни и так много боли и страдания — хочется, чтобы их стало меньше. А вот разговоров о насилии — наоборот, больше. Я уже где-то ляпнула, что хочу, чтобы о насилии говорили как о зубной боли. Чтобы, если оно случилось, можно было бы прийти и рассказать о нем друзьям, коллегам, и те сказали бы: о, это нехорошо, давай что-то предпринимать. Нужно прорвать завесу табуированности».

И тут важно, чтобы о пережитом насилии говорили самодостаточные, успешные женщины, как амбассадор центра Ирина Горбачева или Ксения Собчак. Или Шарлиз Терон, рассказавшая, что ее мама убила папу-алкоголика, стрелявшего в них, когда будущей звезде было 15 лет. «И никакого наказания она не отбывала! — подчеркивает Анна. — То есть в ЮАР четко сработала система: человек имеет право спасать свою жизнь и не должен за это сидеть в тюрьме. У нас, как показывает пример сестер Хачатурян, совсем другая история».

Решать проблему должен закон о домашнем насилии, который в том числе предусматривает защитные предписания, то есть запрет на приближение и на контакт, например в интернете, а также систему шелтеров — социального жилья для жертв. Впрочем, принять этот закон пытаются десятилетиями, но сейчас, говорят эксперты, шансы велики как никогда.

Женщина может одеваться и развлекаться как хочет, и никто не может ей сказать: сама виновата

Почему так вышло? Что изменилось? «В СССР не было специальных законов о профилактике семейно-бытового насилия, но система работала на уровне участковых, — говорит депутат Госдумы и один из соавторов законопроекта Оксана Пушкина. — Когда я была ребенком, мы жили по соседству с семьей, в которой муж-алкоголик избивал жену. И, когда мы слышали крики за стеной, мама вызывала участкового, который без лишних слов забирал соседа в вытрезвитель. Это эффективно работало. Потом наступили лихие 90-е, все стало измеряться деньгами, и красивая женщина часто воспринималась как товар. А если ты вещь, то хозяин имеет право распоряжаться своей собственностью так, как считает нужным. Но в XXI веке появились возможности для самореализации как мужчин, так и женщин. Выросло поколение девушек, которые требуют к себе уважения, хотят быть независимыми и равными с мужчинами в правах и возможностях».

Общество меняется, подтверждает адвокат и соавтор законопроекта Мари Давтян: «Когда мы говорили о насилии лет десять назад, это было никому не интересно. Журналисты отвечали: «Бытовуха, писать не будем». А если писали, то лучше бы не делали этого вовсе: все сводилось к стереотипам, мифам и victim blaming. Сегодня совершенно другой подход к проблеме: обвинять жертву неэтично, а государство обязано поддерживать пострадавших. До этого ведь тоже надо дорасти: от разговоров о том, что насилие — это личное дело супругов, до понимания, что у государства вообще-то есть обязанность защищать людей в любой ситуации насилия, в том числе и дома. То есть общество совершило за десять лет качественный скачок, чего, увы, не скажешь о государстве».

За скачок спасибо соцсетям, позволяющим проливать свет публичности на то, что раньше осталось бы в тени, — отсюда полшага до сочувствия, солидарности и самоорганизации. Так, Анна Ривина в 2015 году вернулась из Израиля, где изучала политологию, и включилась в борьбу за женские права после того, как прочитала колонку московской журналистки Анны Жавнерович. Девушка рассказала, как ее избил бойфренд, с которым они после трех лет совместной жизни мирно договорились расстаться, а полиция отказалась возбуждать дело.

«В институте я дружила с американками, датчанками, девочкой из Венесуэлы. Все они были на «ты» с феминистской повесткой, и только я говорила, что России феминизм не нужен, у нас и так все прекрасно: «муж — голова, женщина — шея», — вспоминает Ривина. — Но узнав про Жавнерович, я впервые поняла, что могу оказаться на ее месте. Это была не история про то, что она родила ему кучу детей, он над ней издевался, она терпела. Нет, это московская хипстерская тусовка: встречались — не получилось, решили разойтись — и тут раз… Теперь мне нравится объяснять про женские права и насилие другим людям, потому что раньше я тоже ничего не понимала».

Миф о том, что любовь — это жертва и компромисс, а домашнее насилие — это нормально, надо ломать

«Меня всегда раздражает, когда говорят, что коллектив женщин — это серпентарий и они друг другу враги, — развивает идею женской солидарности юрист, бизнесвумен, активистка и соавтор законопроекта Алена Попова. — Мои основные партнеры — женщины. Мы с нашей папкой обегали всю Госдуму. На ней надпись «Домашнее насилие — преступление, а не традиция», а внутри — наш законопроект, подписи за него, истории жертв. Все нам говорили или: «Да-да, я посмотрю», — и тишина, или: «Зачем вам это надо, девочки?» У нас уже руки начали опускаться, и тут мне позвонила Оксана Пушкина: «Алена, с тобой мы пока не знакомы, но хватит бегать за депутатами. Неси сюда законопроект, будем с ним что-то делать». И Оксана действительно борется в Госдуме за наш закон. А прошлым летом, когда набирала обороты история с сестрами Хачатурян, мне написала блогерка Саша Митрошина. Благодаря ей появился флешмоб «Я не хотела умирать», собравший более 15 000 историй жертв насилия, и аргумент о том, что насилие проявляется в единичных случаях, отпал».

Слева направо. Зара Арутюнян, психолог. Мари Давтян, адвокат, руководитель ­Центра защиты пострадавших от домашнего насилия при Консорциуме женских ­НПО. Анна Ривина, юрист, основательница ­центра «Насилию.нет». Ольга Гнездилова, адвокат проекта ­«Правовая инициатива»

© Фото: Павел Харатян. Стиль: Светлана Вашеняк. 

Сдвинуть историю с законом с мертвой точки помогают не только кампании в соцсетях, но и международные институты. Прошлым летом Европейский суд по правам человека впервые признал, что бездействие российских властей в борьбе с домашним насилием нарушает права женщин. Речь идет о деле «Володина против России», где молодая женщина три года не могла добиться защиты от преследований бывшего партнера. Теперь Россия должна не только выплатить ей компенсацию, но и к маю предоставить в Комитет министров Совета Европы доказательства того, что урок усвоен и меры принимаются.

«Борьба за права женщин — это общемировой процесс, — добавляет Ольга Гнездилова, адвокат проекта «Правовая инициатива». — А Россия остается последней страной в Совете Европы, которая отказывается подписывать Стамбульскую конвенцию — о предотвращении и борьбе с насилием в отношении женщин и домашним насилием. Сейчас ее подписывает Азербайджан».

Стамбульская конвенция, кстати, появилась лишь в 2011 году. Это вам не Всеобщая декларация прав человека, которой 70 с лишним лет. О том, что женщин обижать не рекомендуется, прогрессивное человечество договорилось не так уж давно.

Те, кто с законом о насилии разобрался чуть раньше, например США, подписавшие свой в 1994 году, теперь рассуждают о защите не жизни, а достоинства. Правда, недавно портал Business of Fashion задался вопросом, не было ли движение #MeToo всего лишь модным трендом и насколько оно изменило индустрию. Но психолог Зара Арутюнян развеивает скепсис. «Для начала, как теперь модно, каминг-аут, — смеется она. — Кевин Спейси — моя персональная боль и потеря для кинематографа. А то, как все друзья Вайнштейна вдруг надели белое пальто и вышвырнули его, будто это не они танцевали на его вечеринках, было отвратительно. Но если думать стратегически, мир никогда не будет прежним. Теперь у всех потенциальных абьюзеров появился рефлекс, как у собаки Павлова: если Вайнштейна снесли, то и мне несдобровать».

Слева направо. На Мари: шелковая блузка Valentino, брюки из шерсти с шелком Stella McСartney. На Анне: шерстяное пальто Givenchy, туфли из кожи и металла Сeline by Hedi Slimane. На Ольге: шерстяной пиджак Balenciaga, хлопковая рубашка Stella McСartney, шерстяные брюки Chloé, кожаные ­туфли Saint Laurent by Anthony Vaccarello. На Оксане: шелковые блузка и брюки — все Ralph Lauren, серьги — собственность героини. На Алине: хлопковый плащ Balenciaga, кожаные туфли Saint Laurent by Anthony Vaccarello. На Алене: пальто из шерсти с шелком Valentino, шелковая рубашка Chloé, кожаные туфли Jimmy Choo. На Заре: хлопковая рубашка Balenciaga, хлопковые ­брюки Valentino, кожаные туфли Bottega Veneta. На всех: колготки Calzedonia

© Фото: Павел Харатян. Стиль: Светлана Вашеняк

Что на Западе, что в России системное решение вопроса, по мнению Арутюнян, кроется в изменении общественного сознания. В нашем случае — в просвещении и профилактике. И в пересмотре понятия «любовь»: «В него должно быть намертво вшито уважение к достоинству другого человека и его правам. Ведь с чего начинается домашнее насилие? Если кратко, то со слов: «Как же ты пойдешь без меня в клуб, я же тут один, грущу, волнуюсь. Наверное, ты меня не любишь». Проходит время — все нежно, мягко, красиво, но вы все время уступаете. Насилие начинается с контроля и лишения воли. А в тот момент, когда вы, вдруг набравшись храбрости, скажете: «Да рыдай ты тут на диване, я пойду в кино с подружкой», — в вас полетит табуретка. И вот этот миф о том, что любовь — это жертва и компромисс, а домашнее насилие — это нормально, надо ломать».

Как? «Видишь в сценарии эпизод домашнего насилия и тут же добавляешь сцену, где следом приезжает полиция. Не должен мужчина бить женщин и оставаться положительным героем. Да, нельзя мерить историю мировой культуры сегодняшней оптикой, но нужно создавать новые стандарты, менять культурный фон. Слава богу, молодые люди смотрят не ТВ, а сериалы вроде «Большой маленькой лжи» и «13 причин почему», в которых очень ярко пропагандируются идеи человечности и гуманности. И девчонки уже не ведутся на шантаж: «Я же за тебя беспокоюсь». Так что, если вы спросите, кто сегодня в России решает проблему домашнего насилия, я отвечу: компания Netflix».

Фото: Павел Харатян. Стиль: Светлана Вашеняк. Прическа: Марина Рой. Макияж: Юлия Рада для Authentica Club. Ассистенты фотографа: Сергей Соломатин, Сергей Бузин. Ассистент стилиста: Екатерина Кемишева. Ассистенты парикмахера: Мари Перу, Светлана Комарова, Александра Кущина/Roy Team для Tigi. Ассистенты визажиста: Алиса Казакова, Ярослав Грехов. Продюсер: Алина Куманцова. Ассистенты продюсера: Даниил Белобрага, Диана Пашутина. Редакция выражает благодарность Espresso Home за помощь в проведении съемки.

Почему нужен СНИЛС и паспорт при получении квалифицированного сертификата электронной подписи?

Для оформления и выдачи квалифицированных сертификатов ключей проверки электронной подписи в Удостоверяющий центр в обязательном порядке необходимо предоставление копий паспорта и СНИЛС (даже от юридических лиц).

Статьей 17 Федерального закона № 63-ФЗ от 06.04.2011 «Об электронной подписи» устанавливаются требования к информации, содержащейся в квалифицированном сертификате ключа проверки электронной подписи, одними из которых являются указание на фамилию, имя и отчество владельца квалифицированного сертификата — для физического лица либо наименование, место нахождения и основной государственный регистрационный номер владельца квалифицированного сертификата — для юридического лица; а также указание на страховой номер индивидуального лицевого счета владельца квалифицированного сертификата — для физического лица либо идентификационный номер налогоплательщика владельца квалифицированного сертификата — для юридического лица.

В соответствии со ст. 18 Федерального закона № 63-ФЗ, а также ст. 9 Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных», Удостоверяющий центр обязан установить личность заявителя, данные о котором вносятся в квалифицированный сертификат, и запросить основной документ, удостоверяющий личность, установить его персональные данные, которые подлежат внесению в сертификат. Необходимость этого вызвана тем, что Удостоверяющий центр должен иметь подтверждение правильности внесенных в сертификат данных и надлежащего установления личности.

В части предоставления СНИЛС необходимо отметить, что Федеральный закон № 63-ФЗ (п. 2 ст. 18) устанавливает данное требование только для физических лиц, клиент — юридическое лицо формально предоставлять СНИЛС не обязан, такое требование в законодательстве отсутствует. Но, поскольку Удостоверяющий центр изготавливает квалифицированные сертификаты, которые возможно применять в любой действующей информационной системе, имеющей возможность работать с квалифицированными сертификатами, то в квалифицированных сертификатах УЦ СКБ Контур соблюдено требование ЕСИА и портала Госуслуг, предполагающее наличие СНИЛС и в сертификатах для юридических лиц. В связи с тем, в соответствии с Федеральным законом № 63-ФЗ, информационная система вправе устанавливать дополнительные требования к составу сертификатов, такое требование правомерно. Соответственно, в квалифицированных сертификатах электронной подписи УЦ СКБ Контур технически предусмотрено внесение СНИЛСа любого лица, данные о котором вносятся в сертификат, вне зависимости от того, кто является заявителем.

Если СНИЛС был подтвержден из СМЭВ, предоставлять оригинал документа не требуется.

для чего нужен фискальный накопитель — Контур.ОФД — СКБ Контур

Фискальный накопитель — это чип для записи и хранения информации о расчетах, проведенных через онлайн-кассу. Это фискальные данные. Скорректировать информацию, зафиксированную на накопителе, невозможно. Требования к фискальному накопителю определены 54-ФЗ в ст 4.1.

Виды фискальных накопителей

Накопители различаются по сроку действия: 13,15 и 36 месяцев. Важно также убедиться, что модель накопителя аккредитована в ФНС. Это можно проверить в реестре, который ведет налоговая служба.

Какой ФН покупать

 

С 6 августа 2021 года реестр накопителей изменится. Исключат все ФН, которые не соответствуют новым требованиям. В реестре останутся фискальные накопители, которые умеют работать со всеми форматами фискальных документов, включая новый 1.2 для маркировки. Пока такой накопитель один — ФН-1.1М.

Хранение информации и блокировка накопителя

Фискальный накопитель блокируется, если в течение 30 дней от оператора фискальных данных (ОФД) не приходят подтверждения о доставке чеков оператору. 30 дней отсчитываются с момента последнего подтверждения сформированного на кассе чека. 30 дней касса продолжит печать чеков и информация о них будет сохранятся на ФН. Но если не передать данные в ОФД до истечения назначенного срока, накопитель заблокируется. Исключение составляет применение кассы в автономном режиме. (п. 1 ст. 4.1 54-ФЗ)

Чеки могут не уходить в ОФД по техническим причинам. Например, отсутствие интернета — это частая причина, сбой в работе кассы или ФН, проблемы на стороны ОФД.

Также ФН заблокируется, если его память заполнена или закончился срок действия. Когда память ФН станет менее 30 дней, вам придет уведомление в личном кабинете Контур.ОФД. Также это можно отследить в отчете о закрытии смены. Там появится строка «Ресурс ФН менее 30 дней».

Не ставьте напоминалку о замене ФН. Контур.ОФД напомнит сам.

Как не допустить блокировку ФН

1. Следить за сроком действия накопителя в личном кабинете ОФД и вовремя его заменять.
2. Следить, приходят ли подтверждения от оператора фискальных данных. В отчете о закрытии смены или в отчете о текущем состоянии расчетов поле «Количество непереданных ФД» должно быть пустым.

Если ФН все-таки заблокировался, попробуйте устранить причины блокировки. Например, проверьте подключение к интернету. Когда все данные попадут к ОФД, блокировка отменится, а работа продолжится в обычном режиме.

Замена ФН

Если пришло время заменить ФН, убедитесь, что все документы переданы в ОФД. Затем сформируйте на кассе «Отчет о закрытии смены» и «Отчет о закрытии ФН». Извлеките старый ФН и установите новый и перерегистрируйте кассу по причине «Замена ФН». Как это сделать, смотрите в нашей инструкции.

 

Клиенты Контур.ОФД могут обратиться с вопросами по замене ФН в техподдержку. Консультант поможет с решением или направит к нужному специалисту. Или закажите услугу перерегистрации с заменой ФН.

Закрытый ФН нужно хранить в недоступном для посторонних месте, например, в сейфе в течение 5 лет.

Повторное использование ФН

Использовать накопитель повторно нельзя. Он обеспечивает однократную запись РН ККТ и ИНН пользователя кассы.

Все возможности Контур.ОФД на три месяца бесплатно. Оцените удобство сервиса уже сейчас.

Зачем это нужно

Потребность в финансовом образовании хорошо задокументирована, но без изменения отрасли оно может иметь ограниченную ценность (см. Финансовое образование / Ссылка на честную торговлю).

Потребность в изменении отрасли вполне реальна:

• Люди пытаются спасти.
• Пенсионеры пытаются выйти на пенсию.
• Молодежь пытается выбраться из долгов.

• Многие тратят время на сравнение продуктов, которым они не доверяют
• Другие ничего не делают и чувствуют себя эксплуатируемыми.
• Многие чувствуют разочарование, а большинство чувствуют себя бессильными.

Никто не хочет, чтобы его эксплуатировали. На низком уровне это делает вас несчастным, на высоком уровне может разрушить вашу жизнь. Это оказывает давление на семьи, работодателей и государственные службы, поскольку из-за такой практики растягиваются бюджеты на нашу NHS и систему льгот. Недоверие к финансовой индустрии также способствует кризису пенсий и сбережений, который затронет всех.

Необходимо прекратить извлечение выгоды из человеческих слабостей

Хорошие фирмы хотят избавить свою отрасль от этих методов, но для этого им нужна ваша помощь.Продукты, которые эксплуатируют уязвимых, могут предложить вам более дешевые ссуды или более высокие проценты на ваши сбережения. Они выглядят лучше, но на протяжении всей жизни от этих продуктов никто не выигрывает, кроме поставщика. Вы никогда не ожидаете, что станете забывчивым или пойманным мелким шрифтом, но это происходит каждый год. И даже если вас никогда не поймают, вы все равно заплатите тем, кто это сделает, благодаря своему влиянию на общественные услуги.

Никто не выигрывает от продуктов, эксплуатирующих уязвимые

Знак FairLife поможет выбрать продукты, которым можно доверять.Пожалуйста, ищите знак, поскольку он поможет другим в обществе так же, как и вам. Мир, в котором вы живете, отражает ваш выбор.

Знак FairLife на вашей стороне

зачем это нужно — испанский перевод — Linguee

Идея добавления специализированного программного обеспечения к компьютеру, вероятно, […] знакомо многим, но что именно такое аудиоинтерфейс a n d зачем он нужен ? Steinberg.нетто	Специальное программное обеспечение La nocin de aadir […] una computadora es muy знакомый пункт […] muchos, per o qu es exac ta mente una Interferen ci и de Aud io y porqu se necesita ? steinberg.net
Важно прежде всего поразмыслить над тем, для чего предназначен проект постановления, а […] во-вторых, , o n зачем это нужно a n d какое значение это имеет? europarl.europa.eu	En primer l ug ar, qu es lo que pr etendemos consguir […] con el Reglamento propuesto? europarl.europa.eu
Зачем нужен ? ipas.org	Por qu es ne cesario contar con este […] материала? ipas.org
T h a t Вот почему we нужно b r ea thing space для работы над этой идеей, поэтому th a t it c o ul d. europarl.europa.eu	P или e sto necesitbamos un tiemp или для разработки, пропущенной и поддер плазмарла. europarl.europa.eu
Прежде чем рассматривать практическую задачу (как это […] система может быть rk ) , это i m po rtant to a s k почему s u ch documenta ti o n требуется . data.iucn.org	Antes de excinar el desafo prctico (cmo puede trabajar […] este sis te ma), es im rt ante pregu nt ass por qu es necesaria es ta d oc umentacin. cmsdata.iucn.org
Это d i ff icult to unders ta n d почему t w o различные процессы a r e необходимо . eur-lex.europa.eu	Resulta diffcil co mp rend er la ra zn p или la cu al se podr a recurrir a dos proc es os differenttos . eur-lex.europa.eu
Политики […] должно соответствовать ta n d почему a co m всеобъемлющий и эффективный et hi c s необходимо a n d wh a t это d e si gned для достижения. gopacnetwork.org	Los polticos deben compr en der p or qu es necesario con ta r con normas completetas y eficaces de […] tica y conocer sus objetivos. gopacnetwork.org
Если мысль […] самый сильный манифест io n , почему t h en может потребоваться ob je c t t o s Как фокус для концентраторов ti n g it ? agniyoga.org	Si el pensam ie nto es la ma nifestacin m s fuer te, por qu , e ntonce ss e necesitara u № bjeto c omo foco […] концентрацин? agniyoga.org
Если вас попросят указать номер телефона, не указанный в списке, a s k , зачем он нужен a n d , если вы должны его предоставить. money-wise.org	Cua nd или le soli ci te su nmero de telfono no publicado, p re gunt ep ara qu ys ie st Обязательства пр op orcionarlo. money-wise.org
Если мы хотим оправдать это нашим […] граждане, нам сначала нужно кн o w зачем это нужно a t a ll. europarl.europa.eu	Si tenemos quetificar esto a nuestros ciudadanos, […] Primero tene mo s qu e sa be r porqu es to talmente necesaria . европарл.europa.eu
Что касается […] Директива об услугах, ясно, что не все подпадают под o d , зачем нужен . europarl.europa.eu	Cuando se trata de la Directiva de […] Servi ci os, es obvio q ue no todo el mundo ha compr en dido por qu es necesaria . europarl.europa.eu
Эта гибкость помогает объяснить, почему Конституция ti o n — это o n e старейших письменных конституций a n d почему Это h a s необходимо s o f ew официальные поправки. america.gov	Esta flexibilidad ayuda a […] explic ar por qu la C onst ituci n es un и la s ms antiguas que haya n sido e scritas y por qu son tan es casas las enmiendas fo rm эль que га Requerido . america.gov
Нет re as o n необходимо b e ca использовать we kn o w почему — это a b или t конная торговля в […] Совет. europarl.europa.eu	N o es necesario qu e n os lo diga por qu e ya sabe mos porqu: es un c as o tpico [. ..] de regateo en el Consejo como los que caracterizan […] а лос тратантес де ганадо ан лас фериас. europarl.europa.eu
Вы всегда можете попросить копию правил вашей программы […] относительно записей и конфиденциальности, или запросите объяснение […] как будет использоваться ваша информация d o r зачем она нужна . pdnchildrens.org	En cualquier momento puede pedir una copia de las normas del programa que tratan los […] Expedientes y la confidencialidad, o puede pedir una explicacin de […] cm o se usar la i nformaci n y po r qu se necesita . pdnchildrens.org
Люди, которые «используют» регулирование, должны быть в состоянии понять ta n d , почему это необходимо , w ha t его преимущества и возможные затраты [ …] заброс необходимы и соразмерны. dcca.dk	Las p erso na s que «usan» una normativa deber an ser ca steps de comprend er por qu es necesaria, qu bene ic ios aporta […] y que los gastos […] que puede que implique son necesarios y proporcionados. dcca.dk
Цель кредита — ровно […] на что будет использован кредит a n d зачем он нужен fingerlakes.natbic.org	Propsito del Prstamo: […] Exactam en te e n qu s e us ar y po r qu s e necesita fingerlakes.natbic.org
Это s h ow s, что они прекрасно поняли, чего наша помощь развитию направлена ​​на достижение a n d почему E u ro pe’s he l p необходимо . europa.eu	Ello de mu estra que han comprendido perfectam en te los ob je tivos que persigue nuestra ayuda al desarrollo y el motivo por el qu e se Requiere la a ю да европа. europa.eu
6. Раздел 1 Концепции содержит […] Обсуждение n o f почему a fr ame wo r k требуется a n d указывает объект iv e s it i s d , предназначенный для удовлетворения. daccess-ods.un.org	En la seccin 1 del Ma rco […] se ar gu menta la necesidad de un ma rc o y se exponen los objeti vo s que c o n l s e persiguen. daccess-ods.un.org
В этом документе объясняется, что «Устав для […] Ответственный, множественный и единый мир » i s , зачем это нужно , h ow это могло быть доработано и как […] быть организованным. alliance21.org	Este documento […] Expansion ic a lo que es una Carta p ara un mundo множественное число, ответственный y soli dar io, porqu tal ca rta, su s components […] y su posible estructura. alliance21.org
Почему d o y Вы думаете, что нужен Conven ti o n ? dpi.org	Por qu cr ee us ted qu e es necesaria un a c onv enci n ? точек на дюйм.org
Тем не менее, они подчеркнули, что в стране очень много […] потенциал, w hi c h вот почему это было необходимо i n te rnational […] Поддержка , чтобы он мог запускаться по пути […] политической стабильности, устойчивого экономического роста и развития. daccess-ods.un.org	Sin embargo, subrayaron que el […] pas encerraba un Elevado Potencial, […] razn po r la cu al necesitaba ap oyo i nt ernacional […] Que Le Permitiera Emprender El Camino […] de la installidad poltica, el crecimiento econmico sostenido y el desarrollo. daccess-ods.un.org
Эти гарантии являются центральным элементом примирения […] режим и особенно важное значение as o n почему l e gi slation on concilia ti o n необходимо . uncitral.org	Esas salvaguardias son el eje del […] rgimen de la conciliacin […] y una r azn specialmente im rt ante po r la que s e necesita d is pone r de l eg ислацин […] en la materia. uncitral.org
Управление участием в […] достичь определенного консенсуса не всегда легко, w hi c h вот почему c o nf Механизмы разрешения lict o ft e n необходимо . fride.org	Dirigir la Participacin para alcanzar ciertoconnso […] no siemp re es f cil por lo que en muchas ocasio ne s es n ec esario include mecanismos de resolu ci n de co nf lictos. fride.org
понимание wh a t необходимо : e ve ryone вовлеченный kno wi n g почему c e RT Требуются навыки, знания или опыт, кем, для чего и как долго pppue.undp.2margraf.com	Comprender lo que se necesita : qu e to do s los membersantes sepan p или qu se r equieren ciertas habilidades, conocimientos o experience, por qui n, para qu y por c to tiempo pppue.undp.2margraf.com
Это было целиком […] неприемлемо, a n d это было a ls o почему f u rt ее серьезные соображения ti o n необходимо t o b e отдано […] ситуация. unesdoc.unesco.org	Por esa razn, habra que excinar de nuevo seriamente esta situacin. unesdoc.unesco.org
Как мы можем оценить соразмерность предложения, если его содержание все еще неясно, а доказательство th a t это необходимо h a s никогда не приводилось? europarl.europa.eu	Cmo podemos evalar si una […] propu es ta es proporcionada cu ando su conten id o todava es i nc ierto y nunca se han aportado pruebas de que sea necesaria ? европарл.europa.eu
Это необходимо t o r Заменить секретность и манипулирование информацией […] , которые характеризуют культуру войны. unesdoc.unesco.org	Es menester s us titu ir e l se cr eto y la манипуляция ul aci n de la in fo rmacin […] que caracterizan a la cultura blica. unesdoc.unesco.org
Что нужно el s e f o r it t o f unction оптимально еще не ясно. daccess-ods.un.org	Todava n o est c la ro cu les son su s necesidades a di cion ales p a ra que […] fu ncione de manera ptima. daccess-ods.un.org
Это хороший выбор для приобретения оборотного капитала, поскольку, в отличие от большинства нефинансовых организаций, банки полностью понимают […] оборотный капитал a n d зачем он нужен , a nd такой кредитор […] будет взимать более низкую ставку, чем обычный банк или финансист. adkn.org	Esta es una buena eleccin para obtener capital de […] trabajo dado que, a diferencia d e la m ayora de las organizationaciones no financieras, los bancos entienden plenament e la r azn del capital […] de t ra bajo y p or qu se necesita, y este pr estamista […] cobrar una tasa ms baja q ue la ta sa normal de un banco o de una corporacin financiera. adkn.org
Цель отчета — дать руководящие указания лицам, принимающим решения, по комплексному подходу в отношении того, что работает a n d почему , w ha t m a y необходимо t o s масштабировать успешный опыт и адаптировать его к местным реалиям, особенно в сложных производственных условиях, и какие дополнительные действия могут потребоваться. daccess-ods.un.org	El objetivo del presente informe es suministrar orientacin de polticas a los encargados de la formulacin de Decisiones sobre un enfoque integrado acerca de las medidas que funcionan y las razones de ello, la forma en que podran aplicarse en otros lugares lasido xequi quée hai Adaptarlas a la situacin local, en especial en entornos de produccin difciles, y otras medidas que podran admirese. daccess-ods.un.org

Какие данные собираются и зачем они нужны? — Саммит обучения

Наша Политика конфиденциальности дает полное объяснение типа информации, которую мы собираем, и того, как мы ее используем.

Информация на платформе Summit Learning имеет важное значение для успеха учащихся в программе Summit Learning. Данные позволяют учителям видеть, как их ученики работают ежедневно, и использовать эту информацию для персонализации обучения и предоставления дополнительной поддержки через наставничество и коучинг. Это позволяет учащимся видеть в реальном времени моментальный снимок своей успеваемости и успеваемости, а также дает родителям / опекунам доступ к учебному опыту своих учеников. Это также позволяет директорам школ и районным администраторам анализировать разрывы в успеваемости между группами учащихся и разрабатывать меры для их устранения.

Summit Learning стремится быть прозрачным в отношении информации, которую мы собираем, и того, как мы ее используем. Ниже приводится подробный список типов данных, которые округа и школы могут предоставить Summit Learning для использования на Summit Learning Platform. Примечание: тот факт, что тип данных указан ниже, не означает, что он включен в платформу для всех школ. Школы могут выбирать типы информации, которую они добавляют в платформу (например, стандартные результаты тестов), и мы рекомендуем родителям / опекунам обратиться в свою школу, чтобы узнать больше об их конкретной конфигурации Summit Learning.

Ниже приводится список некоторых типов личной информации учащихся, которую Summit Learning может собирать с помощью Summit Learning Platform, и примеры ее использования в программе Summit Learning Program:

1. Метаданные прикладных технологий .

Мы автоматически собираем информацию, когда пользователи посещают Summit Learning Platform и взаимодействуют с ней, в том числе посредством сбора IP-адресов и файлов cookie. Мы используем информацию, собранную этими технологиями, как описано в нашей Политике конфиденциальности и часто задаваемых вопросах о файлах cookie, в том числе для того, чтобы помочь нам определить причину технических проблем, а также для поддержки входа в систему и обеспечения безопасности.Например, настройки браузера позволяют учащимся, учителям и родителям оставаться в системе, пока они переходят в различные области Платформы.

2. Статистика использования приложений.

Мы также автоматически собираем информацию о том, как пользователи и посетители взаимодействуют с различными функциями Summit Learning Platform. Мы используем эту информацию «Данные взаимодействия», как описано в нашей Политике конфиденциальности и часто задаваемых вопросах о файлах cookie, в том числе для определения ресурсов и функций Платформы, которые пользователи считают полезными.Например, если есть ресурсы, к которым учителя обращаются повторно, это может быть признаком того, что они видят ценность в этих ресурсах. И наоборот, если есть ресурсы, которыми учителя не часто пользуются, это может быть признаком того, что есть возможности для улучшения. То же самое касается взаимодействия учащихся с ресурсами.

3. Данные оценки.

• Стандартизированные данные тестов (NWEA MAP, SBAC, AP, IB и т. Д.): По всей стране в округах и штатах существует множество различных способов оценки своих студентов.Школы могут захотеть понять связь между прогрессом в Программе обучения на высшем уровне и прогрессом в других оценках. Кроме того, информация из этих оценок может позволить Summit Learning лучше определять ресурсы для удовлетворения потребностей учащихся.
• Данные наблюдений: Учителя используют наблюдения как еще один способ определения успеваемости учащихся. Например, они могут наблюдать за взаимодействием студентов со сверстниками во время работы над проектом. Успеваемость учащихся по некоторым проектам оценивается путем устной презентации, и учитель может вводить отзывы и оценки для этих презентаций.

4. Посещаемость: Школы могут использовать эту информацию для отслеживания хронических пропусков занятий, которые могут отрицательно сказаться на успеваемости учащихся.

• Данные о посещаемости учащихся школ (дневная)
• Данные о посещаемости классов учениками
• Другая посещаемость: Отстранение / отчисление

5. Демография: Школы могут предоставить демографические данные, чтобы лучше понять, как Summit Learning Programme удовлетворяет потребности различных групп учащихся.Сюда входят следующие типы информации.

• Дата или год рождения
• Пол
• Этническая или расовая принадлежность
• Информация о языке (родной, предпочтительный или основной язык, на котором говорит студент)

• Прочая демографическая информация — Социально-экономический статус

6. Информация о зачислении студентов:

• Уровень учащегося
• Класс .Помогите нам вовлечь учащихся в общение с учителями.

• Консультант (наставник): Каждый учащийся программы Summit Learning Program назначается наставником в своей школе — обычно учителем (или другим взрослым в школе). Наставники тесно сотрудничают со своими подопечными (учениками), чтобы поддержать их в достижении их личных целей. Имя наставника (учителя) маркируется для учеников, которых они наставляют. Это позволяет наставникам с первого взгляда видеть прогресс своих подопечных и оказывать прямую поддержку и коучинг.

• Специальные учебные программы: Это относится к курсам, на которые зачислен студент, аналогично «запланированным курсам для студентов» ниже.
• Год окончания: Это помогает учителям и школам планировать академические программы с учетом даты их окончания.

7. Контактная информация родителей / опекунов. Школы предоставляют контактную информацию родителей / опекунов, чтобы Summit Learning могла настроить родителей / опекунов с учетными данными для входа, которые связаны с учетной записью их ученика, включая электронную почту и телефон.

• Электронная почта: Родители / опекуны могут следить за успеваемостью своих учеников в школе через прямой доступ к Summit Learning Platform. Школы передают нам электронные адреса родителей, чтобы мы могли указать родителям / опекунам учетные данные для входа, которые связаны с учетной записью их ученика.
• Телефон: Школы могут добровольно отправлять текстовые сообщения через Summit Learning Platform родителям / опекунам об успехах своих учеников в школе.Например, если у ученика есть задание, школа может отправить текстовое сообщение родителям / опекунам, призывая их спросить своего ученика о задании и / или поговорить с ним об их успехах. Родители / опекуны могут в любой момент отказаться от получения этих текстовых сообщений, ответив на них СТОП.

8. Идентификатор родителя / опекуна

• Идентификационный номер родителя (создан для привязки родителей / опекунов к учащимся): Чтобы родители / опекуны могли видеть прогресс своего ученика, они должны быть «связаны» с этим конкретным учеником.Это соединение обычно происходит на уровне школьного округа, и эта ссылка позволяет родителям / опекунам войти в Summit Learning Platform.

9. Имя родителя / опекуна

• Первый и / или последний: Это помогает Summit Learning работать со школами для персонализации общения с семьями. Например, если школы решат отправлять текстовые сообщения родителям / опекунам об успеваемости своего ученика, сообщение будет персонализированным, а не читать «дорогой родитель».’

10. График

• Студенческие плановые курсы
• Имена учителей:

Каждая школа работает по расписанию, в котором указаны учащиеся конкретных курсов, а также преподаватели. Школы должны подключать учащихся к курсам и преподавателей, их преподающих.

11. Специальный индикатор

• Информация для изучающих английский язык
• Малообеспеченный
• Информация об инвалидности учащихся
• Услуги специализированного образования (IEP или 504):

Чтобы обеспечить равное обслуживание различных групп учащихся, школы и округа часто разбивают данные на подгруппы, чтобы оценить прогресс обычно недостаточно обслуживаемых групп учащихся.Это стало лучшей практикой для тех, кто хочет понять, как они удовлетворяют потребности различных групп учащихся, что позволяет преподавателям выявлять и устранять пробелы в успеваемости.

Примечание. Если эта информация передается Summit Learning, школа делает это добровольно.

12. Контактная информация студентов

• Электронная почта: Адреса электронной почты необходимы для создания учетной записи учащегося на Summit Learning Platform.Адрес электронной почты не создается Summit Learning. Он предоставляется школой или округом. Программа Summit Learning Program не отправляет электронные письма студентам, не имеет доступа к почтовым ящикам студентов и не собирает адреса электронной почты напрямую от студентов.

13. Идентификаторы учащихся

• Местный (школьный округ) идентификационный номер
• Государственный идентификационный номер
• Поставщику / приложению присвоен номер студенческого билета

Округа и школы имеют несколько идентификационных номеров, которые они используют для идентификации учащихся.Например, у округов обычно есть один идентификационный номер, который они используют на местном, районном уровне, и отдельный идентификационный номер, который они используют на уровне штата. Информационные системы для учащихся (SIS) — это системы данных, которые школы используют для хранения информации о своих учениках. Он есть в каждой школе. Они обычно включают в себя зачисление, посещаемость, расписания, оценки и контактную информацию. Школы и округа несут ответственность за поддержание своей собственной системы SIS. Каждая система имеет уникальные идентификаторы для студентов.

Чтобы учителя могли иметь точную и актуальную информацию об учениках, эти системы с разными идентификационными номерами для одного и того же ученика должны иметь возможность разговаривать друг с другом.Идентификаторы учащихся позволяют этому случиться. Например, для округов важно, чтобы оценки на Summit Learning Platform также регистрировались в их SIS. Другой пример: идентификационные номера штата и округа используются для согласования требований к отчетности и обеспечения точной информации на Платформе и в информации самого учебного заведения.

Мы считаем, что это обычная практика в образовании.

14. Имя учащегося

• Первый и / или последний: Требуется для создания учетной записи учащегося на Summit Learning Platform и предоставляется школой учащегося (не взимается напрямую с учащегося).

15. Успеваемость учащихся в приложении

• Эффективность программы / приложения (например, программа чтения — студент читает ниже уровня своего класса): Summit Learning стремится к постоянному совершенствованию и часто учится, выявляя сильную связь между улучшенными результатами учащихся и решениями, которые учащиеся принимают по мере прохождения Summit Learning Платформа. Например, мы обнаружили, что учащиеся, которые торопливо просматривают контент, обычно получают более низкие оценки.В результате мы создали функцию: если учащийся не проходит тест (оценка содержания) для единицы контента и пытается пересдать тест слишком быстро (т. Е. Он не перечитывал никакие ресурсы), Summit Learning Platform может предложить чтобы они больше учились перед повторной сдачей экзамена. Учителя могут видеть, сколько раз ученик пытается пройти тест (оценка содержания), поэтому они точно знают, когда вмешаться, чтобы оказать поддержку, часто обучая учеников 1: 1 или в небольших группах.

16. Участие в студенческой программе

• Академические или внеклассные мероприятия, в которых учащийся может участвовать или участвовать: В рамках программы Summit Learning Program учащимся помогают не только учителя предметных областей, но и назначенный наставник в школе.Посредством еженедельных проверок наставники глубоко знакомятся со своими подопечными, чтобы помочь им в достижении их личных целей. Часть знакомства со студентом включает понимание его увлечений и интересов. Эти беседы также являются полезной частью процесса планирования колледжа (например, они могут помочь с эссе для поступления в колледж).

17. Ответы на опрос студентов

• Ответы студентов на опросы или анкеты: Эти факультативные опросы студентов проводятся для того, чтобы лучше понять опыт студентов, участвующих в программе Summit Learning Program.Мы анонимизируем ответы. В то время как Программа обучения на высшем уровне не требует, чтобы учащиеся заполняли анкеты, округа и школы в конечном итоге принимают решение о том, должны ли их учащиеся участвовать.

18. Учебные работы

• Контент, созданный студентами; письмо, изображения и т. д .: В течение учебного года учащиеся могут загружать информацию на Summit Learning Platform, включая, например, заметки о своем прогрессе, личных целях на неделю или конечных продуктах для конкретного проекта.

19. Информация об успеваемости учащегося и стенограмма

• Информация об успеваемости учащегося (продвижение по классу и зачисление, информация о тестах AP и IB, результаты вступительных экзаменов в колледж, право на поступление в колледж и трудоустройство)
• Данные курса студента
• Оценки учащихся за курс / успеваемость

Эта информация помогает Summit Learning понять, как программа Summit Learning отвечает потребностям студентов по всей стране.Это также позволяет школе понять прогресс учеников, чтобы лучше адаптировать обучение в классе. Кроме того, мы считаем, что учащиеся должны быть на виду, чтобы отслеживать их прогресс в достижении личных целей.

20. Прочие

• Дополнительный элемент данных, используемый, хранящийся или собираемый нашим приложением, включает:
• Отзыв преподавателя о курсовой работе
• Учебные программы для учителей, заметки и отзывы для учащихся или о них
• Ответы учителей и родителей на опросы об услугах или учебных программах; а также отзывы, предложения, вопросы и идеи, присланные нам от родителей / опекунов / законных опекунов, учителей, школьных администраторов или должностных лиц

Вся эта информация используется для предоставления всем учащимся индивидуального образовательного опыта.

Обратная связь от учителей к ученикам дает ученикам и родителям / опекунам возможность видеть прогресс ученика, его сильные стороны и области для прогресса, а также цели и многое другое.

Цель опросов — собрать отзывы учителей и родителей о персонализированном опыте обучения. Опросы не являются обязательным требованием Summit Learning, вместо этого школы решают, следует ли им участвовать. Эта информация используется для определения приоритетов улучшений ресурсов и всей программы.

Что такое медиаграмотность и почему она важна?

Слово «грамотность» обычно описывает умение читать и писать. У грамотности чтения и медиаграмотности много общего. Чтение начинается с распознавания букв. Довольно скоро читатели могут определять слова — и, что наиболее важно, понимать, что эти слова означают. Читатели становятся писателями. По мере накопления опыта читатели и писатели развивают сильные навыки грамотности. (Узнайте конкретно о новостной грамотности.)

Медиаграмотность — это способность определять различные типы носителей и понимать сообщения, которые они отправляют. Дети получают огромное количество информации из самых разных источников, выходящих далеко за рамки традиционных средств массовой информации (телевидение, радио, газеты и журналы) большинства родительской молодежи. Есть текстовые сообщения, мемы, вирусные видео, социальные сети, видеоигры, реклама и многое другое. Но все СМИ разделяют одно: это кто-то создал. И это было создано неспроста. Понимание этой причины — основа медиаграмотности.(Узнайте, как использовать фильмы и телевидение для обучения медиаграмотности.)

В эпоху цифровых технологий создание медиа стало проще для всех. Мы не всегда знаем, кто что-то создал, почему они это сделали и насколько это достоверно. Это затрудняет обучение и преподавание медиаграмотности. Тем не менее, медиаграмотность — важный навык в эпоху цифровых технологий.

В частности, помогает детям:

• Научитесь мыслить критически. Когда дети оценивают СМИ, они решают, имеют ли сообщения смысл, почему была включена определенная информация, что не было включено и каковы ключевые идеи.Они учатся использовать примеры для подтверждения своего мнения. Затем они могут принимать собственные решения относительно информации на основе уже имеющихся у них знаний.

• Станьте умным потребителем товаров и информации. Медиаграмотность помогает детям научиться определять достоверность информации. Это также помогает им определить «убедительное намерение» рекламы и противостоять методам, которые маркетологи используют для продажи товаров.

• Узнай точку зрения. У каждого творца есть перспектива. Определение точки зрения автора помогает детям оценить разные точки зрения. Это также помогает поместить информацию в контекст того, что они уже знают — или думают, что знают.

• Создавайте СМИ ответственно. Признание вашей собственной точки зрения, высказывание того, что вы хотите сказать, как вы хотите это сказать, и понимание того, что ваши сообщения имеют влияние, является ключом к эффективному общению.

• Определите роль СМИ в нашей культуре. СМИ, от сплетен о знаменитостях до обложек журналов и мемов, что-то нам рассказывают, формируют наше понимание мира и даже заставляют действовать или думать определенным образом.

• Понять авторскую цель. Что автор хочет, чтобы вы вынесли из медиа? Является ли он чисто информативным, пытается изменить ваше мнение или знакомит с новыми идеями, о которых вы никогда не слышали? Когда дети понимают, какое влияние имеет что-то, они могут делать осознанный выбор.

• При обучении ваших детей медиаграмотности для родителей не так важно говорить детям, что что-то «правильно». Фактически, это скорее обмен идеями. Вы, вероятно, в конечном итоге научитесь у своих детей столько же, сколько они узнают у вас.

  Медиа-грамотность включает в себя задание конкретных вопросов и подтверждение своего мнения примерами. Выполнение шагов по медиаграмотности позволяет вам узнать, что такое данный носитель, для чего он был создан и что вы хотите о нем думать.

  Обучение детей медиаграмотности в режиме сидячего занятия не очень эффективно; его лучше включить в повседневную деятельность. Например:

• С маленькими детьми вы можете обсуждать знакомые им вещи, но не обращать на них особого внимания. Примеры включают рекламу хлопьев, упаковки для пищевых продуктов и упаковки с игрушками.
• С детьми старшего возраста вы можете общаться с помощью средств массовой информации, которые им нравятся, и с которыми они общаются. К ним относятся такие вещи, как видео на YouTube, вирусные мемы из Интернета и реклама видеоигр.

Вот ключевые вопросы, которые следует задать при обучении детей медиаграмотности :

• Кто это создал? Это была компания? Был ли это человек? (Если да, то кто?) Это был комик? Был ли это художник? Был ли это анонимный источник? Почему вы так думаете?
• Почему они это сделали? Это было для того, чтобы сообщить вам о том, что произошло в мире (например, новость)? Было ли это изменить свое мнение или поведение (эссе или практическое руководство)? Чтобы рассмешить (забавный мем)? Чтобы заставить вас что-то купить (рекламу)? Почему вы так думаете?
• Для кого это сообщение? Это для детей? Взрослые? Девушки? Мальчики? Люди, которые разделяют особые интересы? Почему вы так думаете?
• Какие методы используются, чтобы сделать это сообщение достоверным или правдоподобным? Есть ли у него статистика из авторитетного источника? Есть ли цитаты предметного эксперта? Авторитетно звучит ли голос за кадром? Есть ли прямые доказательства его утверждений? Почему вы так думаете?
• Какие детали были упущены и почему? Уравновешена ли информация с разных точек зрения — или она представлена ​​только с одной стороны? Вам нужна дополнительная информация, чтобы полностью понять сообщение? Почему вы так думаете?
• Что вы почувствовали после сообщения? Как вы думаете, другие могут думать так же? Все будут чувствовать то же самое или некоторые люди не согласятся с вами? Почему вы так думаете?
• По мере того, как дети становятся более осведомленными и знакомыми с новостями и текущими событиями, вы можете применять меры медиаграмотности к радио, телевидению и онлайн-информации.

1.1 Что такое экономика и почему она важна? — Принципы экономики

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Обсудить важность изучения экономики
• Объясните взаимосвязь между производством и разделением труда
• Оценить значимость дефицита

Экономика — это исследование того, как люди принимают решения в условиях дефицита.Это могут быть индивидуальные решения, семейные решения, деловые решения или общественные решения. Если вы внимательно посмотрите вокруг, вы увидите, что дефицит — это факт жизни. Дефицит означает, что человеческие потребности в товарах, услугах и ресурсах превышают имеющиеся. Ресурсы, такие как рабочая сила, инструменты, земля и сырье, необходимы для производства товаров и услуг, которые нам нужны, но они существуют в ограниченном количестве. Конечно, самый дефицитный ресурс — это время: у каждого, богатого или бедного, есть всего 24 часа в сутки, чтобы попытаться приобрести товары, которые он хочет.В любой момент времени доступно только ограниченное количество ресурсов.

Подумайте об этом так: по данным Бюро статистики труда США, в 2015 году рабочая сила в Соединенных Штатах насчитывала более 158,6 миллиона человек. Точно так же общая площадь Соединенных Штатов составляет 3794101 квадратную милю. Это большие цифры для столь важных ресурсов, однако они ограничены. Поскольку эти ресурсы ограничены, количество товаров и услуг, которые мы производим с их помощью, ограничено.Добавьте к этому тот факт, что человеческие потребности кажутся практически бесконечными, и вы поймете, почему дефицит является проблемой.

Рисунок 1. Дефицит ресурсов. Бездомные — яркое напоминание о реальной нехватке ресурсов. (Кредит: «daveynin» / Flickr Creative Commons)

Если вы все еще не верите, что дефицит — это проблема, подумайте над следующим: Всем ли нужна еда, чтобы есть? Всем ли нужно приличное место для жизни? У всех есть доступ к здравоохранению? В каждой стране мира есть люди, которые голодны, бездомны (например, те, кто называет скамейки в парке своими кроватями, как показано на рисунке 1) и нуждаются в медицинской помощи, просто чтобы сосредоточиться на нескольких важнейших товарах и услугах. .Почему это так? Это из-за дефицита. Давайте углубимся в концепцию дефицита немного глубже, потому что она имеет решающее значение для понимания экономики.

Подумайте обо всем, что вы потребляете: еде, жилье, одежде, транспорте, здравоохранении и развлечениях. Как получить эти предметы? Вы сами их не производите. Вы их покупаете. Как вы позволяете себе покупать вещи? Вы работаете за плату. Или, если вы этого не сделаете, от вашего имени сделает кто-то другой. Однако у большинства из нас никогда не бывает достаточно, чтобы купить все, что мы хотим.Это из-за дефицита. Так как же решить эту проблему?

Посетите этот веб-сайт, чтобы узнать, как Соединенные Штаты борются с нехваткой ресурсов.

Каждое общество на каждом уровне должно делать выбор в отношении того, как использовать свои ресурсы. Семьи должны решить, тратить ли деньги на новую машину или на шикарный отпуск. Города должны выбрать, вкладывать ли больше бюджета в полицию и пожарную охрану или в школьную систему. Страны должны решить, выделять ли больше средств на национальную оборону или на охрану окружающей среды.В большинстве случаев в бюджете просто не хватает денег на все. Так почему же каждый из нас просто не производит все то, что потребляет? Простой ответ: большинство из нас не знает, как это сделать, но это не главная причина. (Изучая экономику, вы обнаружите, что очевидный выбор не всегда является правильным ответом — или, по крайней мере, полным ответом. Изучение экономики учит вас думать иначе.) Вспомните времена пионеров, когда люди знали, как делать гораздо больше, чем мы делаем сегодня, от строительства домов до выращивания урожая, охоты за пропитанием и ремонта своего оборудования.Большинство из нас не знает, как делать все или что-либо из этих вещей. Это не потому, что мы не могли учиться. Скорее, нам не нужно. Причина этого — то, что называется разделением и специализацией труда , производственной инновацией, впервые выдвинутой Адамом Смитом , рис. 2, в его книге Богатство народов .

Рисунок 2. Адам Смит. Адам Смит представил идею разделения труда на отдельные задачи. (Источник: Wikimedia Commons)

Формальное изучение экономики началось, когда Адам Смит (1723–1790) опубликовал свою знаменитую книгу Богатство народов в 1776 году.Многие авторы писали по экономике за столетия до Смита, но он был первым, кто затронул эту тему всесторонне. В первой главе Смит вводит разделение труда , что означает, что способ производства товара или услуги делится на ряд задач, которые выполняются разными работниками, а не все задачи, выполняемые одним и тем же человеком. .

Чтобы проиллюстрировать разделение труда, Смит подсчитал, сколько задач потребовалось для изготовления булавки: вытянуть кусок проволоки, отрезать его до нужной длины, выпрямить, положить голову на один конец и острие на другой, и упаковочные штифты на продажу, и это лишь некоторые из них.Смит насчитал 18 различных задач, которые часто выполнялись разными людьми — и все за мелочь, хотите верьте, хотите нет!

Современные предприятия тоже делят задачи. Даже такой относительно простой бизнес, как ресторан, делит задачу подачи еды на ряд должностей, таких как главный шеф-повар, су-шеф-повар, менее квалифицированная кухонная помощь, официанты, которые будут ждать на столах, встречающий у двери, дворники, которые убирают. , и бизнес-менеджер для обработки зарплат и счетов, не говоря уже об экономических связях ресторана с поставщиками продуктов питания, мебели, кухонного оборудования и зданием, в котором он расположен.В сложном бизнесе, таком как крупная производственная фабрика, такая как обувная фабрика, показанная на рисунке 3, или больница, могут иметь сотни категорий должностей.

Рисунок 3. Разделение труда. Рабочие на конвейере являются примером разделения труда. (Источник: Нина Хейл / Flickr Creative Commons)

Когда задачи, связанные с производством товара или услуги, разделены и подразделены, рабочие и предприятия могут производить большее количество продукции. В своих наблюдениях за фабриками по производству булавок Смит заметил, что один рабочий может сделать 20 булавок в день, но малый бизнес с 10 рабочими (некоторые из которых должны будут выполнять две или три из 18 задач, связанных с изготовлением булавок) , мог сделать 48000 выводов в день.Как может группа рабочих, каждый из которых специализируется на определенных задачах, производить намного больше, чем такое же количество рабочих, которые пытаются произвести весь товар или услугу самостоятельно? Смит предложил три причины.

Во-первых, специализация на конкретной небольшой работе позволяет работникам сосредоточиться на тех частях производственного процесса, в которых они имеют преимущество. (В следующих главах мы развиваем эту идею, обсуждая сравнительное преимущество .) У людей разные навыки, таланты и интересы, поэтому они будут лучше выполнять одну работу, чем другую.Конкретные преимущества могут быть основаны на выборе образования, который, в свою очередь, определяется интересами и талантами. Например, только те, у кого есть медицинское образование, могут стать врачами. В отношении некоторых товаров специализация будет зависеть от географического положения — выращивать пшеницу в Северной Дакоте легче, чем во Флориде, но легче управлять туристическим отелем во Флориде, чем в Северной Дакоте. Если вы живете в большом городе или рядом с ним, легче привлечь достаточно клиентов для ведения успешного бизнеса химчистки или кинотеатра, чем если вы живете в малонаселенной сельской местности.Какой бы ни была причина, если люди специализируются на производстве того, что у них получается лучше всего, они будут более продуктивными, чем если бы они производили комбинацию вещей, некоторые из которых у них хорошо получаются, а некоторые — нет.

Во-вторых, рабочие, которые специализируются на определенных задачах, часто учатся производить быстрее и качественнее. Эта закономерность верна для многих рабочих, включая рабочих конвейеров, которые строят автомобили, стилистов, которые стригут волосы, и врачей, которые проводят операции на сердце. Фактически, специализированные работники часто знают свою работу достаточно хорошо, чтобы предлагать инновационные способы выполнять свою работу быстрее и лучше.

Похожая модель часто действует в рамках предприятий. Во многих случаях бизнес, ориентированный на один или несколько продуктов (иногда называемый « основная компетенция »), более успешен, чем фирмы, которые пытаются производить широкий спектр продуктов.

В-третьих, специализация позволяет предприятиям использовать эффект масштаба , что означает, что для многих товаров по мере увеличения уровня производства средняя стоимость производства каждой отдельной единицы снижается. Например, если завод производит всего 100 автомобилей в год, производство каждой машины в среднем будет довольно дорогим.Однако, если завод производит 50 000 автомобилей в год, то он может создать сборочную линию с огромными машинами и рабочими, выполняющими специализированные задачи, и средняя стоимость производства одной машины будет ниже. Конечным результатом того, что работники могут сосредоточиться на своих предпочтениях и талантах, научиться лучше выполнять свою специализированную работу и работать в более крупных организациях, является то, что общество в целом может производить и потреблять гораздо больше, чем если бы каждый человек пытался производить все самостоятельно. товары и услуги. Разделение и специализация труда противодействовали проблеме дефицита.

Специализация имеет смысл, однако, только в том случае, если работники могут использовать заработную плату, которую они получают за свою работу, для приобретения других товаров и услуг, которые им нужны. Короче говоря, специализация требует торговли.

Чтобы воспроизводить музыку, вам не нужно ничего знать об электронике или звуковых системах — вы просто покупаете iPod или MP3-плеер, загружаете музыку и слушаете. Вам не нужно ничего знать об искусственных волокнах или конструкции швейных машин, если вам нужна куртка — вы просто покупаете ее и носите.Вам не нужно ничего знать о двигателях внутреннего сгорания, чтобы управлять автомобилем — вы просто садитесь и едете. Вместо того, чтобы пытаться приобрести все знания и навыки, необходимые для производства всех товаров и услуг, которые вы хотите потреблять, рынок позволяет вам изучить специальный набор навыков, а затем использовать получаемую вами заработную плату для покупки товаров и услуг, которые вы хотите потреблять. нужно или хочу. Так наше современное общество превратилось в сильную экономику.

Теперь, когда мы получили обзор того, что изучает экономика, давайте быстро обсудим, почему вы правы, изучая это.Экономика — это в первую очередь не набор фактов, которые нужно запоминать, хотя есть много важных концепций, которые нужно усвоить. Вместо этого экономику лучше рассматривать как набор вопросов, на которые нужно ответить, или головоломок, которые нужно решить. Самое главное, экономика предоставляет инструменты для решения этих головоломок. Если вас еще не укусила «ошибка» экономики, есть и другие причины, по которым вам следует изучать экономику.

• Практически каждая серьезная проблема, с которой сталкивается сегодня мир, от глобального потепления до мировой бедности и конфликтов в Сирии, Афганистане и Сомали, имеет экономическое измерение.Если вы собираетесь участвовать в решении этих проблем, вы должны понимать их. Экономика имеет решающее значение.
• Трудно переоценить важность экономики для хорошего гражданства. Вы должны иметь возможность разумно голосовать по бюджетам, постановлениям и законам в целом. Когда в конце 2012 года правительство США было практически остановлено из-за «финансового обрыва», какие проблемы возникли? Вы знали?
• Базовое понимание экономики делает вас всесторонним мыслителем.Когда вы читаете статьи на экономические темы, вы поймете и сможете оценить аргументы автора. Когда вы слышите, как одноклассники, коллеги или политические кандидаты говорят об экономике, вы сможете отличить здравый смысл от бессмыслицы. Вы найдете новые способы думать о текущих событиях и о личных и деловых решениях, а также о текущих событиях и политике.

Изучение экономики не требует ответов, но может пролить свет на различные варианты выбора.

Экономика стремится решить проблему дефицита, когда человеческие потребности в товарах и услугах превышают имеющееся предложение. Современная экономика демонстрирует разделение труда, при котором люди получают доход, специализируясь на том, что они производят, а затем используют этот доход для покупки продуктов, в которых они нуждаются или хотят. Разделение труда позволяет отдельным лицам и фирмам специализироваться и производить больше по нескольким причинам: a) оно позволяет агентам сосредоточиться на областях, в которых есть преимущества, обусловленные естественными факторами и уровнем квалификации; б) Он побуждает агентов учиться и изобретать; c) Это позволяет агентам использовать эффект масштаба.Разделение и специализация труда работают только тогда, когда люди могут покупать то, что они не производят, на рынках. Изучение экономики помогает вам понять основные проблемы, с которыми сталкивается сегодня мир, готовит вас к тому, чтобы стать хорошим гражданином, и помогает вам стать всесторонним мыслителем.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое дефицит? Можете ли вы назвать две причины дефицита?
2. Жители городка Смитфилд любят есть ветчину, но для производства каждой ветчины требуется 10 человек, а это занимает месяц.Если в городе всего 100 человек, какое максимальное количество ветчины жители могут съесть в месяц?
3. Консультант работает за 200 долларов в час. Она любит есть овощи, но не умеет их выращивать. Почему для нее более экономически целесообразно проводить время на работе консультанта и покупать овощи?
4. Инженер по компьютерным системам мог бы красить свой дом, но для него имеет смысл нанять маляра для этого. Объяснить, почему.

Обзорные вопросы

1. Назовите три причины, объясняющие, почему разделение труда увеличивает уровень производства в экономике.
2. Какие три причины изучать экономику?

Вопросы о критическом мышлении

1. Предположим, у вас есть бригада из двух рабочих: один — пекарь, а другой — повар. Объясните, почему на кухне можно приготовить больше блюд за определенный период времени, если каждый рабочий специализируется на том, что у него получается лучше всего, чем если бы каждый старался делать все, от закуски до десерта.
2. Почему бы разделение труда без торговли не работало?
3. Можете ли вы привести примеры бесплатных товаров, то есть товаров или услуг, которых нет в дефиците?

Бюро статистики труда, U.С. Департамент труда. 2015. «Положение с занятостью — февраль 2015 года». По состоянию на 27 марта 2015 г. http://www.bls.gov/news.release/pdf/empsit.pdf.

Уильямсон, Лиза. «Рынок труда США в 2012 году». Бюро статистики труда . По состоянию на 1 декабря 2013 г. http://www.bls.gov/opub/mlr/2013/03/art1full.pdf.

Глоссарий

разделение труда

способ, которым работа, необходимая для производства товара или услуги, делится на задачи, выполняемые разными работниками

экономика

исследование того, как люди делают выбор в условиях дефицита

эффект масштаба

, когда средняя стоимость производства каждой отдельной единицы снижается при увеличении общего выпуска.

дефицит

, когда человеческие потребности в товарах и услугах превышают имеющееся предложение

специализация

, когда работники или фирмы сосредотачиваются на конкретных задачах, для которых они хорошо подходят в рамках общего производственного процесса

Решения

Ответы на вопросы для самопроверки

1. Дефицит означает, что человеческие потребности в товарах и услугах превышают имеющееся предложение.Предложение ограничено, потому что ограничены ресурсы. Однако спрос практически не ограничен. Какими бы ни были запасы, кажется, что человеческая природа хочет большего.
2. 100 человек / 10 человек на ветчину = максимум 10 ветчин в месяц, если все жители производят ветчину. Поскольку потребление ограничено производством, максимальное количество ветчины, которое жители могут потреблять в месяц, составляет 10.
3. Она очень продуктивна на своей консультационной работе, но не очень продуктивно занимается выращиванием овощей. Время, потраченное на консультации, принесло бы гораздо больший доход, чем то, что она могла бы сэкономить, выращивая овощи, используя то же количество времени.Таким образом, по чисто экономическим причинам для нее имеет больше смысла максимизировать свой доход, направляя свой труд на то, что у нее получается лучше всего (то есть на специализацию труда).
4. Инженер лучше разбирается в информатике, чем в живописи. Таким образом, его время лучше потратить, работая за зарплату на работе и платя маляру за покраску своего дома. Конечно, это предполагает, что он красит свой дом не для удовольствия!

Что такое взаимное обучение и почему оно важно?

Люди:

В сообщении ниже рассматривается все еще недостаточно используемый ресурс, студенты учатся у других студентов.Это из главы 1 «Введение: переход к взаимному обучению» в книге «взаимное обучение в высшем образовании: обучение друг с другом и друг с другом» под редакцией Дэвида Буда, Рут Коэн и Джейн Сэмпсон. Издано Kogan Page Limited 120 Pentonville Road, London N1 9JN, UK и Stylus Publishing Inc. 22883 Quicksilver Drive Sterling, VA 20166-2012, США. http://www.styluspub.com/ Авторские права? Дэвид Боуд, Рут Коэн, Джейн Сэмпсон и отдельные участники, 2002 г. Перепечатано с разрешения.

С уважением,

Рик Рейс

reis @ stanford.edu

UP NEXT: Успех в Башне из слоновой кости

Преподавание и обучение завтрашнего дня

——————————- 1049 слов —————- ————-

ЧТО ТАКОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПОЧЕМУ ЭТО ВАЖНО?

Дэвид Бауд

Обучение сверстников — это не единая недифференцированная образовательная стратегия. Он включает в себя широкий спектр мероприятий. Например, исследователи из Ольстерского университета выделили 10 различных моделей взаимного обучения (Griffiths, Housten and Lazenbatt, 1995).Они варьировались от традиционной модели проктора, в которой старшие студенты обучают младших, до более инновационных учебных ячеек, в которых учащиеся одного года формируют партнерские отношения, чтобы помогать друг другу как по содержанию курса, так и по личным вопросам. Другие модели включали дискуссионные семинары, частные учебные группы, parrainage (система друзей) или консультирование, схемы взаимной оценки, совместный проект или лабораторные работы, проекты в группах разного размера (каскадные), наставничество на рабочем месте и общественные мероприятия.

Однако термин «взаимное обучение» остается абстрактным. Смысл, в котором мы его здесь используем, предполагает двустороннюю взаимную учебную деятельность. Совместное обучение должно быть взаимовыгодным и предполагать обмен знаниями, идеями и опытом между участниками. Его можно описать как способ перехода от независимого к взаимозависимому или взаимному обучению (Boud, 1988).

Студенты многому учатся, объясняя свои идеи другим и участвуя в мероприятиях, в которых они могут учиться у своих сверстников.Они развивают навыки организации и планирования учебной деятельности, совместной работы с другими, предоставления и получения обратной связи и оценки собственного обучения. Совместное обучение становится все более важной частью многих курсов и используется в различных контекстах и ​​дисциплинах во многих странах.

Потенциал взаимного обучения начинает реализовываться, но изучение способов его использования в существующих курсах позволяет предположить, что практики часто вводятся произвольно, без учета их последствий.Когда такие практики используются бессистемно, учащиеся, незнакомые с этим подходом, не понимают, что они должны делать, они вообще упускают возможности для обучения и не могут развить ожидаемые от них навыки. В большинстве случаев взаимное обучение происходит неформально без участия персонала, и студенты, которые уже являются эффективными учениками, как правило, извлекают непропорционально большую выгоду, когда это предоставляется случаю.

Формализованное взаимное обучение может помочь учащимся эффективно учиться. В то время как ресурсы университета ограничены, а требования к персоналу растут, он предлагает студентам возможность учиться друг у друга.Это дает им значительно больше практики, чем традиционные методы преподавания и обучения, в принятии на себя ответственности за собственное обучение и, в более общем плане, в обучении тому, как учиться. Это не замена преподаванию и деятельности, разработанной и проводимой сотрудниками, а важное дополнение к репертуару преподавательской и учебной деятельности, которое может повысить качество образования.

Важно учитывать, кто является «сверстниками» при взаимном обучении. Как правило, сверстники — это люди, находящиеся в схожей ситуации друг с другом, которые не играют в этой ситуации роли учителя или практикующего специалиста.Они могут иметь значительный опыт и знания или относительно немного. Они разделяют статус однокурсников, и их принимают как таковые. Что наиболее важно, они не имеют власти друг над другом в силу своего положения или обязанностей. На протяжении всей книги мы будем обсуждать роль учеников, которые учатся в тех же классах, что и те, у кого они учатся.

Обучение со стороны сверстников или наставничество со сверстниками — это гораздо более инструментальная стратегия, в которой продвинутые ученики или те, кто в последующие годы берут на себя ограниченную обучающую роль.Часто требуется кредит или оплата в той или иной форме для преподавателя. Обучение сверстников — это устоявшаяся практика во многих университетах, в то время как взаимное обучение часто рассматривается как случайный компонент других более привычных стратегий, таких как дискуссионная группа (см., Например, Brookfield and Preskill, 1999). Как следствие, до недавнего времени взаимное обучение не считалось самостоятельным явлением, которое можно было бы использовать в интересах учащихся.

Взаимное взаимное обучение обычно вовлекает учащихся определенного класса или когорты. Это упрощает организацию взаимного обучения, поскольку возникает меньше проблем с расписанием. Также нет необходимости платить или вознаграждать в кредит более опытных студентов, ответственных за взаимное обучение. Учащиеся во взаимном взаимном обучении по определению являются сверстниками, поэтому меньше путаницы в ролях по сравнению с ситуациями, когда один из «сверстников» является старшим учеником, или находится в продвинутом классе, или имеет особый опыт.

Взаимное взаимное обучение подчеркивает, что студенты одновременно учатся и вносят свой вклад в обучение других студентов. Такое общение основано на взаимном опыте, поэтому они лучше могут вносить равный вклад. Он более приближен к понятию Хабермаса об «идеальном речевом акте», в котором вопросы власти и доминирования менее заметны, чем когда одна сторона играет назначенную «обучающую» роль и, таким образом, берет на себя определенный вид власти на время Мероприятия.

Таким образом, мы определяем взаимное обучение в самом широком смысле как «учащиеся учатся друг у друга как формально, так и неформально». Акцент делается на процессе обучения, включая эмоциональную поддержку, которую учащиеся предлагают друг другу, а также на самой учебной задаче. При взаимном обучении роли учителя и ученика фиксированы, тогда как при взаимном обучении они либо не определены, либо могут меняться в процессе обучения. Персонал может активно участвовать в качестве фасилитатора группы или просто инициировать мероприятия под руководством студентов, такие как семинары или учебные партнерства.

Согласно обзору литературы Топпинга, было проведено на удивление мало исследований либо диадического взаимного обучения сверстников, либо группового обучения в один год (Topping, 1996). Он выделил только 10 исследований, все с очень узкой эмпирической направленностью. Это говорит о том, что модель обучения, а не модель обучения, по-прежнему является наиболее распространенным способом понимания того, как учащиеся помогают друг другу. Хотя модель обучения имеет ценность, мы также должны учитывать сам процесс обучения, если мы хотим наилучшим образом использовать сверстников в качестве ресурсов для обучения.

Как упоминалось ранее, важно понимать, что взаимное обучение — это не единичная практика. Он охватывает широкий спектр различных мероприятий, каждое из которых может быть совмещено с другими различными способами, чтобы удовлетворить потребности конкретного курса. В этом отношении это похоже на коллегиальную оценку (Фальчиков, 2001), и, к сожалению, ее также неправильно понимают как относящуюся к определенной практике.

Что такое этика в исследованиях и почему это важно?

Дэвида Б. Резника, Дж.Н., К.э.н.

23 декабря 2020

Идеи и мнения, выраженные в этом эссе, принадлежат автору и не обязательно отражают точку зрения NIH, NIEHS или правительства США.

Когда большинство людей думают об этике (или морали), они думают о правилах различия между добром и злом, таких как Золотое правило («Поступайте с другими так, как вы хотите, чтобы они поступали с вами»), кодекс профессионального поведения, например Клятва Гиппократа («Прежде всего, не навреди»), религиозное вероучение, подобное Десяти заповедям («Не убий… »), или мудрые афоризмы, подобные изречениям Конфуция. Это наиболее распространенный способ определения« этики »: норм поведения , которые различают приемлемое и недопустимое поведение.

Большинство людей изучают этические нормы дома, в школе, в церкви или в других социальных учреждениях. Хотя большинство людей приобретают чувство правильного и неправильного в детстве, нравственное развитие происходит на протяжении всей жизни, и люди проходят разные стадии роста по мере взросления. Этические нормы настолько повсеместны, что может возникнуть соблазн рассматривать их как простой здравый смысл.С другой стороны, если мораль была не чем иным, как здравым смыслом, то почему в нашем обществе так много этических споров и проблем?

Одно из возможных объяснений этих разногласий состоит в том, что все люди признают некоторые общие этические нормы, но по-разному интерпретируют, применяют и уравновешивают их в свете своих собственных ценностей и жизненного опыта. Например, два человека могут согласиться с тем, что убийство — это плохо, но не согласиться с моралью аборта, потому что они по-разному понимают, что значит быть человеком.

В большинстве обществ также существуют правовые нормы, регулирующие поведение, но этические нормы, как правило, шире и неформальны, чем законы. Хотя большинство обществ используют законы для обеспечения соблюдения общепринятых моральных стандартов, а этические и юридические правила используют схожие концепции, этика и закон не совпадают. Действия могут быть законными, но неэтичными или незаконными, но этичными. Мы также можем использовать этические концепции и принципы для критики, оценки, предложения или толкования законов. Действительно, в прошлом веке многие социальные реформаторы призывали граждан не подчиняться законам, которые они считали аморальными или несправедливыми.Мирное гражданское неповиновение — это этический способ протеста против законов или выражения политических взглядов.

Другой способ определения «этики» касается дисциплин, изучающих стандартов поведения, таких как философия, теология, право, психология или социология. Например, «специалист по медицинской этике» — это тот, кто изучает этические стандарты в медицине. Можно также определить этику как метод , процедуру или перспективу для принятия решения, как действовать и для анализа сложных проблем и вопросов.Например, при рассмотрении сложной проблемы, такой как глобальное потепление, можно использовать экономическую, экологическую, политическую или этическую точку зрения на проблему. В то время как экономист может исследовать стоимость и выгоды различных мер политики, связанных с глобальным потеплением, специалист по экологической этике может исследовать этические ценности и принципы, о которых идет речь.

См. Этику на практике в NIEHS

Читайте последние обновления в нашем ежемесячном бюллетене Global Environmental Health Newsletter

Многие дисциплины, учреждения и профессии имеют стандарты поведения, соответствующие их конкретным целям и задачам.Эти стандарты также помогают участникам дисциплины координировать свои действия или действия и укреплять доверие общественности к дисциплине. Например, этические стандарты регулируют поведение в медицине, юриспруденции, инженерии и бизнесе. Этические нормы также служат целям или задачам исследования и применимы к людям, которые проводят научные исследования или другую научную или творческую деятельность. Есть даже специальная дисциплина, исследовательская этика, которая изучает эти нормы. См. Глоссарий общеупотребительных терминов по этике исследований.

Есть несколько причин, по которым важно придерживаться этических норм в исследованиях. Во-первых, нормы продвигают цели исследования , такие как знание, истина и предотвращение ошибок. Например, запрет на фабрикацию, фальсификацию или искажение данных исследований способствует установлению истины и минимизации ошибок.

Присоединяйтесь к исследованию NIEHS

Узнайте, как мы применяем этику исследований на практике.

Посетите Joinastudy.niehs.nih.gov, чтобы увидеть различные исследования, проводимые NIEHS.

Во-вторых, поскольку исследования часто предполагают тесное сотрудничество и координацию между множеством разных людей в разных дисциплинах и учреждениях, этические стандарты продвигают ценности , которые необходимы для совместной работы , такие как доверие, подотчетность, взаимное уважение и справедливость. Например, многие этические нормы в исследованиях, такие как руководящие принципы в отношении авторства, политики авторского права и патентования, политики совместного использования данных и правила конфиденциальности при рецензировании, разработаны для защиты интересов интеллектуальной собственности при одновременном поощрении сотрудничества.Большинство исследователей хотят получить признание за свой вклад и не хотят, чтобы их идеи были украдены или разглашены преждевременно.

В-третьих, многие этические нормы помогают гарантировать, что исследователи могут быть привлечены к ответственности перед обществом . Например, федеральная политика в отношении ненадлежащего проведения исследований, конфликтов интересов, защиты людей, а также ухода за животными и их использования необходима для обеспечения подотчетности исследователей, финансируемых за счет государственных средств.

В-четвертых, этические нормы в исследованиях также помогают создать общественную поддержку исследований. Люди с большей вероятностью будут финансировать исследовательский проект, если они будут доверять качеству и целостности исследования.

Наконец, многие нормы исследования продвигают множество других важных моральных и социальных ценностей , таких как социальная ответственность, права человека, благополучие животных, соблюдение закона, а также общественное здоровье и безопасность. Этические упущения в исследованиях могут нанести значительный вред людям и животным, студентам и общественности.Например, исследователь, сфабриковавший данные в ходе клинического испытания, может нанести вред или даже убить пациентов, а исследователь, который не соблюдает правила и инструкции, касающиеся радиационной или биологической безопасности, может поставить под угрозу свое здоровье и безопасность или здоровье и безопасность персонала и студенты.

Кодексы и правила этики исследований

Учитывая важность этики для проведения исследований, неудивительно, что многие различные профессиональные ассоциации, правительственные учреждения и университеты приняли конкретные кодексы, правила и политики, касающиеся этики исследований.Во многих государственных учреждениях существуют этические правила для финансируемых исследователей.

Этические принципы

Ниже приводится приблизительное и общее резюме некоторых этических принципов, которые регулируются различными кодексами *:

Честность

Стремитесь к честности во всех научных сообщениях. Честно сообщайте данные, результаты, методы и процедуры, а также статус публикации. Не фальсифицируйте, не фальсифицируйте или искажайте данные.Не обманывайте коллег, спонсоров исследований или общественность.

Объективность

Стремиться избегать предвзятости в дизайне экспериментов, анализе данных, интерпретации данных, экспертной оценке, кадровых решениях, написании грантов, свидетельских показаниях экспертов и других аспектах исследования, где ожидается или требуется объективность. Избегайте или минимизируйте предвзятость или самообман. Раскройте личные или финансовые интересы, которые могут повлиять на исследование.

Целостность

Выполняйте свои обещания и соглашения; действовать искренне; стремитесь к последовательности мыслей и действий.

Внимательность

Избегайте ошибок по неосторожности и халатности; внимательно и критически изучите свою работу и работу своих коллег. Ведите хороший учет исследовательской деятельности, такой как сбор данных, дизайн исследования и переписка с агентствами или журналами.

Открытость

Делитесь данными, результатами, идеями, инструментами, ресурсами. Будьте открыты для критики и новых идей.

Прозрачность

Раскройте методы, материалы, предположения, анализы и другую информацию, необходимую для оценки вашего исследования.

Подотчетность

Возьмите на себя ответственность за свое участие в исследовании и будьте готовы дать отчет (т.е. объяснение или оправдание) того, что вы сделали в исследовательском проекте и почему.

Интеллектуальная собственность

Уважайте патенты, авторские права и другие формы интеллектуальной собственности. Не используйте неопубликованные данные, методы или результаты без разрешения. Выражайте должную признательность или благодарность за все вклады в исследования. Никогда не занимайтесь плагиатом.

Конфиденциальность

Защищайте конфиденциальные сообщения, такие как документы или гранты, представленные для публикации, личные дела, коммерческие или военные секреты, а также истории болезни.

Ответственная публикация

Публикуйтесь для продвижения исследований и стипендий, а не только для продвижения по карьерной лестнице. Избегайте расточительных и дублирующих публикаций.

Ответственное наставничество

Помогайте обучать, наставлять и давать советы студентам. Содействуйте их благополучию и позвольте им принимать собственные решения.

Респект коллегам

Уважайте своих коллег и относитесь к ним справедливо.

Социальная ответственность

Стремиться продвигать общественное благо и предотвращать или смягчать социальный вред посредством исследований, просвещения общественности и защиты интересов.

Недискриминация

Избегайте дискриминации коллег или студентов по признаку пола, расы, этнической принадлежности или других факторов, не связанных с научной компетентностью и честностью.

Компетенция

Поддерживать и повышать свою профессиональную компетентность и опыт посредством непрерывного образования и обучения; предпринять шаги для повышения компетентности в науке в целом.

Законность

Знайте и соблюдайте соответствующие законы, институциональную и государственную политику.

Уход за животными

Проявляйте должное уважение и заботу о животных при использовании их в исследованиях.Не проводите ненужные или плохо спланированные эксперименты на животных.

Защита людей

При проведении исследований на людях минимизировать вред и риски и максимизировать пользу; уважать человеческое достоинство, частную жизнь и автономию; принимать особые меры предосторожности в отношении уязвимых групп населения; и стремиться справедливо распределять выгоды и бремя исследований.

Принятие этических решений в исследованиях

Хотя кодексы, политики и принципы очень важны и полезны, как и любой набор правил, они не охватывают все ситуации, они часто конфликтуют и требуют значительной интерпретации.Поэтому для исследователей важно научиться интерпретировать, оценивать и применять различные правила исследования, а также как принимать решения и действовать этично в различных ситуациях. Подавляющее большинство решений связано с прямым применением этических правил. Например, рассмотрим следующий случай:

Корпус01

Протокол исследования препарата при гипертонии требует введения препарата в различных дозах 50 лабораторным мышам с химическими и поведенческими тестами для определения токсических эффектов.Том почти закончил эксперимент с доктором В. У него осталось испытать только 5 мышей. Однако он очень хочет закончить свою работу вовремя, чтобы поехать во Флориду на весенние каникулы со своими друзьями, которые уезжают сегодня вечером. Он ввел препарат всем 50 мышам, но не выполнил все тесты. Поэтому он решает экстраполировать 45 завершенных результатов, чтобы получить 5 дополнительных результатов.

Многие политики в области этики исследований утверждают, что Том действовал неэтично, сфабриковав данные.Если бы это исследование спонсировалось федеральным агентством, таким как NIH, его действия составляли бы форму неправомерного поведения исследования , которое правительство определяет как «фабрикацию, фальсификацию или плагиат» (или FFP). Действия, которые почти все исследователи классифицируют как неэтичные, рассматриваются как проступки. Однако важно помнить, что неправомерное поведение происходит только тогда, когда исследователи намереваются обмануть : честные ошибки, связанные с небрежностью, плохим ведением документации, просчетами, предвзятостью, самообманом и даже небрежностью не являются неправомерным поведением.Кроме того, разумных разногласий относительно методов, процедур и интерпретаций исследований не являются нарушением правил проведения исследования. Рассмотрим следующий случай:

Корпус02

Доктор Т. только что обнаружил математическую ошибку в своей статье, которая была принята к публикации в журнале. Ошибка не влияет на общие результаты его исследования, но потенциально вводит в заблуждение. Журнал только что ушел в печать, поэтому уже поздно обнаруживать ошибку до того, как она появится в печати.Во избежание затруднений доктор Т. решает проигнорировать ошибку.

Ошибка доктора Т. не является неправомерным поведением и не является его решением не предпринимать никаких действий для исправления ошибки. Большинство исследователей, а также многие другие политики и кодексы сказали бы, что доктор Т. должен сообщить журналу (и любым соавторам) об ошибке и рассмотреть возможность публикации исправления или опечаток. Неспособность опубликовать исправление было бы неэтичным, поскольку это нарушило бы нормы, касающиеся честности и объективности в исследованиях.

Есть много других видов деятельности, которые правительство не определяет как «проступки», но которые все еще рассматриваются большинством исследователей как неэтичные.Их иногда называют «другими отклонениями» от приемлемой исследовательской практики и включают:

• Публикация одной и той же статьи в двух разных журналах без уведомления редакторов
• Отправка одной и той же статьи в разные журналы без уведомления редакции
• Не информировать соавтора о вашем намерении подать патент, чтобы убедиться, что вы являетесь единственным изобретателем
• Включение коллеги в качестве автора статьи в обмен на услугу, даже если коллега не внес серьезного вклада в работу
• Обсуждение с коллегами конфиденциальных данных из статьи, которую вы рецензируете для журнала
• Использование данных, идей или методов, о которых вы узнали при рассмотрении гранта или документов без разрешения
• Удаление выбросов из набора данных без обсуждения причин в документе
• Использование неподходящего статистического метода для повышения значимости вашего исследования
• Обойти процесс рецензирования и объявить свои результаты на пресс-конференции без предоставления коллегам адекватной информации для рецензирования вашей работы
• Проведение обзора литературы, в которой не признается вклад других людей в этой области или соответствующая предыдущая работа
• Правдивая заявка на грант, чтобы убедить рецензентов, что ваш проект внесет значительный вклад в эту область.
• Истина в заявлении о приеме на работу или в биографической справке
• Предоставление одного и того же исследовательского проекта двум аспирантам, чтобы узнать, кто сможет его выполнить быстрее всего
• Чрезмерная работа, пренебрежение или эксплуатация аспирантов или докторантов
• Отсутствие надлежащего учета исследований
• Неспособность поддерживать данные исследований в течение разумного периода времени
• Оскорбительные комментарии и личные нападки в вашем обзоре работы автора
• Обещание студенту лучшей оценки за сексуальные услуги
• Использование расистского эпитета в лаборатории
• Совершение значительных отклонений от протокола исследования, утвержденного Комитетом по уходу и использованию животных вашего учреждения или Комитетом по надзору за исследованиями на людях, без уведомления комитета или совета
• Отсутствие сообщения о нежелательном явлении в ходе исследовательского эксперимента на людях
• Истощение животных в исследованиях
• Подвергание студентов и сотрудников биологическим рискам в нарушение правил биобезопасности вашего учебного заведения
• Саботаж чьей-либо работы
• Кража расходных материалов, книг или данных
• Подготовка эксперимента, чтобы вы знали, чем он закончится
• Изготовление несанкционированных копий данных, документов или компьютерных программ
• Владение акциями компании, спонсирующей ваше исследование, на сумму более 10 000 долларов США и не раскрытие этой финансовой заинтересованности
• Умышленное завышение клинической значимости нового препарата с целью получения экономической выгоды

Большинство ученых сочло бы эти действия неэтичными, а в некоторых случаях даже незаконными.Большинство из них также является нарушением различных кодексов профессиональной этики или институциональной политики. Однако они не попадают в узкую категорию действий, которую правительство классифицирует как неправомерное проведение исследований. Действительно, было много споров по поводу определения «неправомерного поведения в исследованиях», и многие исследователи и политики не удовлетворены узким определением правительства, в котором основное внимание уделяется СЗП. Однако, учитывая огромный список потенциальных правонарушений, которые могут подпадать под категорию «другие серьезные отклонения», а также практические проблемы с определением и контролем этих других отклонений, становится понятно, почему правительственные чиновники решили ограничить свое внимание.

Наконец, в исследованиях часто возникают ситуации, когда разные люди расходятся во мнениях относительно правильного образа действий и нет единого мнения о том, что следует делать. В таких ситуациях могут быть веские аргументы с обеих сторон вопроса, а различные этические принципы могут противоречить друг другу. Эти ситуации создают трудные решения для исследования, известные как этические или моральные дилеммы . Рассмотрим следующий случай:

Корпус03

Доктор.Уэксфорд является главным исследователем большого эпидемиологического исследования здоровья 10 000 сельскохозяйственных рабочих. У нее впечатляющий набор данных, который включает информацию о демографии, воздействии окружающей среды, диете, генетике и различных исходах болезней, таких как рак, болезнь Паркинсона (БП) и БАС. Она только что опубликовала статью о взаимосвязи между воздействием пестицидов и PD в престижном журнале. Она планирует опубликовать много других статей из своего набора данных. Она получает запрос от другой исследовательской группы, который хочет получить доступ к ее полному набору данных.Они заинтересованы в изучении взаимосвязи между воздействием пестицидов и раком кожи. Доктор Вексфорд планировал провести исследование по этой теме.

Доктор Вексфорд стоит перед трудным выбором. С одной стороны, этическая норма открытости обязывает ее делиться данными с другой исследовательской группой. У ее финансирующего агентства также могут быть правила, обязывающие ее делиться данными. С другой стороны, если она поделится данными с другой командой, они могут опубликовать результаты, которые она планировала опубликовать, тем самым лишив ее (и ее команду) признания и приоритета.Похоже, что есть веские аргументы с обеих сторон этого вопроса, и доктору Вексфорд нужно время, чтобы подумать, что ей делать. Один из возможных вариантов — поделиться данными при условии, что исследователи подписывают соглашение об использовании данных. В соглашении могут быть определены допустимые виды использования данных, планы публикации, авторство и т. Д. Другой вариант — предложить сотрудничество с исследователями.

Ниже приведены некоторые шаги, которые исследователи, такие как доктор Вексфорд, могут предпринять для решения этических дилемм в исследованиях:

В чем проблема?

Всегда важно четко сформулировать проблему.В этом случае вопрос заключается в том, следует ли делиться информацией с другой исследовательской группой.

Какая уместная информация?

Многие неверные решения принимаются из-за некачественной информации. Чтобы знать, что делать, д-ру Вексфорду необходимо иметь больше информации по таким вопросам, как политика университета, финансирующего агентства или журнала, которые могут применяться к данной ситуации, интересы группы в области интеллектуальной собственности, возможность заключения какого-либо соглашения с другой командой. , есть ли у другой команды некоторая информация, которой она готова поделиться, влияние потенциальных публикаций и т. д.

Какие есть варианты?

Люди могут не видеть разные варианты из-за ограниченного воображения, предвзятости, невежества или страха. В этом случае могут быть другие варианты помимо «делиться» или «не делиться», например, «заключить соглашение» или «предложить сотрудничать с исследователями».

Как этические кодексы или политики, а также правовые нормы применимы к этим различным вариантам?

Университет или финансирующее агентство могут иметь правила управления данными, применимые к этому делу.В этом случае также могут применяться более широкие этические правила, такие как открытость и уважение к кредитным ресурсам и интеллектуальной собственности. Законы, относящиеся к интеллектуальной собственности, могут иметь значение.

Есть ли люди, которые могут дать совет по этике?

Может быть полезно посоветоваться с коллегой, старшим научным сотрудником, руководителем вашего отдела, сотрудником по этике или комплаенс или с кем-либо еще, кому вы можете доверять. В этом случае доктор Вексфорд, возможно, захочет поговорить со своим руководителем и исследовательской группой, прежде чем принимать решение.

После рассмотрения этих вопросов человек, стоящий перед этической дилеммой, может решить задать больше вопросов, собрать больше информации, изучить различные варианты или рассмотреть другие этические правила. Однако в какой-то момент ему или ей придется принять решение, а затем действовать. В идеале человек, принимающий решение в рамках этической дилеммы, должен уметь обосновать свое решение перед собой, а также перед коллегами, администраторами и другими людьми, на которых это решение может повлиять.Он или она должен уметь сформулировать причин своего поведения и должен рассмотреть следующие вопросы, чтобы объяснить, как он пришел к своему решению:.

• Какой выбор, вероятно, будет иметь наилучшие общие последствия для науки и общества?
• Какой выбор выдержит дальнейшую огласку и проверку?
• С каким выбором вы не могли бы жить?
• Подумайте о самом мудром человеке, которого вы знаете. Что бы он сделал в этой ситуации?
• Какой выбор был бы наиболее справедливым, справедливым или ответственным?

После рассмотрения всех этих вопросов, все еще может быть трудно решить, что делать.Если это так, то, возможно, будет уместно рассмотреть другие способы принятия решения, такие как интуиция или интуиция, поиск руководства через молитву или медитацию или даже подбрасывание монеты. Однако одобрение этих методов в данном контексте не обязательно означает, что этические решения нерациональны. Суть в том, что человеческое мышление играет ключевую роль в принятии этических решений, но есть пределы его способности решать все этические дилеммы за конечный промежуток времени.

Содействие этическому поведению в науке

Большинство академических учреждений в США требует от студентов, аспирантов или аспирантов какое-то образование в области ответственного проведения исследований (RCR).Как NIH, так и NSF предусмотрели обучение студентов и стажеров по этике исследований. Многие академические учреждения за пределами США также разработали учебные программы по исследовательской этике

Те из вас, кто посещает или проходил курсы по этике исследований, могут задаться вопросом, почему от вас требуется образование в области этики исследований. Вы можете верить, что вы очень этичны и знаете разницу между добром и злом. Вы никогда не станете фальсифицировать или фальсифицировать данные или заниматься плагиатом.В самом деле, вы также можете верить, что большинство ваших коллег придерживаются высоких этических норм и что этические проблемы в исследованиях отсутствуют.

Если вы так себя чувствуете, расслабьтесь. Никто не обвиняет вас в неэтичном поведении. Действительно, полученные до сих пор доказательства показывают, что неправомерное поведение — очень редкое явление в исследованиях, хотя различные оценки сильно различаются. Уровень неправомерных действий оценивается от 0,01% исследователей в год (на основе подтвержденных случаев неправомерных действий в исследованиях, финансируемых из федерального бюджета) до 1% исследователей в год (на основе самоотчетов о неправомерных действиях на анонимных источниках). опросы).См. Цитированное выше Shamoo and Resnik (2015).

Ясно, что было бы полезно получить больше данных по этой теме, но пока нет доказательств того, что наука стала этически коррумпированной, несмотря на некоторые широко разрекламированные скандалы. Даже если ненадлежащее поведение является редким явлением, оно все равно может иметь огромное влияние на науку и общество, поскольку может поставить под угрозу целостность исследований, подорвать доверие общества к науке и тратить время и ресурсы. Поможет ли обучение этике исследований снизить уровень неправомерных действий в науке? Пока рано говорить.Ответ на этот вопрос частично зависит от того, как понимать причины проступков. Есть две основные теории о том, почему исследователи совершают неправомерные действия. Согласно теории «плохого яблока», большинство ученых очень этичны. Только исследователи, которые морально коррумпированы, находятся в отчаянии в экономическом отношении или психологически неполноценны, совершают неправомерные действия. Более того, только дурак совершит проступок, потому что научная система экспертной оценки и механизмы самокоррекции в конечном итоге поймают тех, кто пытается обмануть систему.В любом случае, можно возразить, что курс этики исследований мало повлияет на «плохих парней».

В соответствии с теорией «стрессовой» или «несовершенной» среды неправомерное поведение происходит из-за того, что различное институциональное давление, стимулы и ограничения побуждают людей совершать неправомерные действия, такие как давление с целью публикации или получения грантов или контрактов, карьерных амбиций, погони за прибылью или известность, плохой контроль студентов и стажеров, а также плохой контроль исследователей (см. Shamoo and Resnik 2015).Более того, защитники теории стрессовой среды указывают на то, что научная система экспертной оценки далека от совершенства и что ее относительно легко обмануть. Ошибочные или мошеннические исследования часто становятся общедоступными и остаются незамеченными в течение многих лет. Плохое поведение, вероятно, является результатом экологических и индивидуальных причин, то есть когда морально слабые, невежественные или нечувствительные люди помещаются в стрессовую или несовершенную среду. В любом случае курс исследовательской этики может быть полезен для предотвращения отклонений от норм, даже если он не предотвращает проступки.Обучение этике исследований может помочь людям лучше понять этические стандарты, политику и проблемы, а также улучшить этические суждения и принятие решений. Многие отклонения, возникающие в исследованиях, могут возникать из-за того, что исследователи просто не знают или никогда серьезно не задумывались о некоторых этических нормах исследований. Например, некоторые неэтичные методы авторства, вероятно, отражают традиции и обычаи, которые до недавнего времени не подвергались серьезному сомнению. Если директор лаборатории назван автором каждой статьи, поступающей из его лаборатории, даже если он не вносит значительного вклада, что может быть в этом плохого? Кто-то может возразить, что именно так это и делается.Другой пример, когда может быть некоторое невежество или ошибочные традиции, — это конфликт интересов в исследованиях. Исследователь может подумать, что «нормальные» или «традиционные» финансовые отношения, такие как принятие акций или оплата консультационных услуг от фармацевтической компании, спонсирующей ее исследования, не вызывают серьезных этических проблем. Или, возможно, администратор университета не видит этической проблемы в принятии большого подарка от фармацевтической компании с привязанными к нему условиями. Возможно, врач считает, что вполне уместно получать гонорар в 300 долларов за направление пациентов на клиническое исследование.

Если «отклонения» от этического поведения происходят в исследованиях в результате незнания или неспособности критически осмыслить проблемные традиции, то курс этики исследования может помочь снизить частоту серьезных отклонений за счет улучшения понимания исследователем этики и повышения чувствительности его или ее к вопросам.

Наконец, образование в области исследовательской этики должно помочь исследователям справиться с этическими дилеммами, с которыми они могут столкнуться, путем ознакомления их с важными концепциями, инструментами, принципами и методами, которые могут быть полезны при решении этих дилемм.Ученые должны иметь дело с рядом различных спорных тем, таких как исследование человеческих эмбриональных стволовых клеток, клонирование, генная инженерия и исследования с участием животных или людей, которые требуют этического осмысления и обсуждения.

Дэвид Б. Резник, JD, Ph.D.
Специалист по биоэтике

Тел.