Тест по возрастной психологии
Важнейшей составной частью возрастной психологии является ________ психология.
детская
общая
экспериментальная
сравнительная
В контексте интимно-личного общения со сверстниками формируется основное новообразование психики подростка – его …
самосознание
произвольность
активность
характер
В концепции Скиннера агентами социализации и источниками подкрепления на ранних этапах развития ребенка выступают …
родители
соседи
учителя
Л.
С. Выготский отводил в юношеском возрасте центральную роль развитию …
самосознания и личности
познавательных интересов
интеллекта
общения со сверстниками
Л. С. Выготский утверждал, что развитие происходит бурно и стремительно в _________ возрастные периоды.
критические
стабильные
эволюционные
разрушительные
В качестве исследовательских стратегий возрастной психологии выделяют …
констатацию и формирование
формирование и развитие
констатацию и коррекцию
наблюдение и констатацию
В
качестве трех ступеней в развитии ребенка К.
Бюлер определял: инстинкт,
_________ и интеллект.
дрессуру
научение
навык
поведение
Возрастная психология опирается на представления о психике человека, разработанные в _________ психологии.
общей
генетической
педагогической
дифференциальной
Ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте является ________ игра.
сюжетно-ролевая
предметно-манипулятивная
предметно-ролевая
компьютерная
В отечественной психологии считается, что потребность в социальном контакте основана на удовлетворении взрослым потребности ребенка в …
новых впечатлениях
пище
безопасности
признании
Гипотеза
о периодичности процессов развития Д.
умственной
эмоциональной
волевой
бессознательной
В. В. Давыдов сформулировал положение о том, что содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и ______________ учащегося.
мышления
памяти
восприятия
характера
Деятельность, в которой происходит формирование моральных норм и ценностей подростка, – это …
интимно-личное общение со сверстниками
учебная деятельность
ролевая игра
исследовательская деятельность
Для
эффективной организации обучения младшего школьника важно, чтобы мотив имел
________ характер.
внешний
содержательный
функциональный
Зрительное и слуховое сосредоточение младенца на лице говорящего взрослого является _____________ компонентом комплекса оживления.
сенсорным
аффективным
голосовым
моторным
Концепции, относящиеся к ___________ подходу, полагают, что движущей силой психического развития является борьба внутренних противоречий.
психогенетическому
биогенетическому
социогенетическому
двухфакторному
Концепция развивающего обучения школьников была разработана под общим руководством …
Д.
Б. Эльконина и
В. В. Давыдова
Д. Б. Эльконина и А. Н. Леонтьева
А. Н. Леонтьева и В. В. Давыдова
П. Я. Гальперина и В. В. Давыдова
Мелкая моторика и крупные движения рук представляют _________ компонент психологической готовности к школьному обучению.
двигательный
физиологический
интеллектуальный
эмоциональный
Начальные этапы становления возрастной психологии в России относятся к(ко) …
второй половине XIX века
второй половине ХХ века
первой половине XIX века
первой половине ХХ века
Новообразованием, знаменующим начало развития теоретического мышления у младших школьников, является …
интеллектуальная рефлексия
аналитическая деятельность
способность к обобщению
синтезирующая функция
Некоторые абстрактные качества, характеризующие особые компоненты Я -концепции, или самости как всеобщности, называются …
измерениями
плоскостями
областями
компонентами
Одна из основных линий развития мышления в раннем детстве, связанная с усвоением речи, – это формирование …
обобщений
понятий
терминов
знаков
Особенность развития, заключающаяся в том, что периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений, характеризует …
зигзагообразность развития
тенденцию к устойчивости
переход стадий развития в уровни
Одним
из важных механизмов формирования идентичности Э.
Эриксон считает …
ритуализацию
интеграцию
кризис
взаимозависимость
Одной из основных мировых теорий развития интеллекта, мышления, повлиявших на осмысление педагогического процесса, является …
операциональная концепция Ж. Пиаже
прагматическая функциональная психология У. Джеймса
теория проб и ошибок Э. Торндайка
ассоциативная психология Д. Гартли
Основное направление развития мышления в школьном возрасте – переход от конкретно-образного к _________ и рассуждающему мышлению.
словесно-логическому
оперативно-действенному
словесному
логическому
Основными психологическими потребностями подростка являются: стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипация» от взрослых, признание своих прав со стороны других людей и стремление к
общению со сверстниками
общественно-полезной деятельности
профессиональному самоопределению
поиску смысла жизни
Относительная
самостоятельность ребенка в сочетании с потребностью в освоении предметного
мира определяют особенности социальной ситуации развития ребенка ______________
возраста.
раннего
дошкольного
подросткового
младшего школьного
Понятие «Я-концепция» как представление человека о самом себе было введено …
Ч. Кули
Г. Зиммелем
Дж. Морено
По мнению З. Фрейда, Эдипов комплекс обнаруживается на ________ стадии психического развития.
фаллической
оральной
анальной
генитальной
По мнению Л. С. Выготского, источником психического развития ребенка являются ____________ формы бытия взрослого.
идеальные
реальные
простые
сложные
По
Л.
С. Выготскому, проявление ребенком инициативы собственного действия,
стремление все делать самому является одним из симптомов проявления кризиса трех
лет и называется …
своеволием
упрямством
негативизмом
деспотизмом
Первым целенаправленным действием грудного ребенка является _________ предмета.
захватывание
восприятие
ощупывание
осознание
Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности как задача возрастной психологии предполагает ответ на вопрос …
«что будет, если?»
«как это возникло?»
«что должно быть?»
«как могут быть достигнуты цели?»
Психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций, рассматривается как …
созревание
рост
развитие
становление
Психическое развитие ребенка представляет собой лишь процесс накопления опыта с позиции …
социогенетического подхода
биогенетического подхода
персоногенетического подхода
концепции конвергенции двух факторов
Поведение подростка, проявляющееся в противопоставлении требованиям других людей, в демонстративной браваде, прогулах и даже нелепых на первый взгляд поступках, представляет поведенческую реакцию …
оппозиции
отказа
имитации
компенсации
Развитие
памяти в ______________ возрасте проходит три этапа: моторная, эмоциональная,
образная память.
младенческом
раннем
дошкольном
подростковом
Развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек является _________ изучения возрастной психологии.
объектом
предметом
целью
задачей
Рассмотрение личности в аспекте ее поэтапного становления, включающего ряд психосоциальных кризисов, которые требуют от индивида активного самоопределения, характерно для ________ теории Э. Эриксона.
эпигенетической
индивидуальной
аналитической
гуманистической
Своеобразное,
специфическое для данного возраста, неповторимое отношение между ребенком и
окружающей его действительностью Л.
С. Выготский назвал …
социальной ситуацией развития
возрастным новообразованием
динамикой развития возраста
условием психического развития
Способность различать противоречия между мыслями, словами и поступками является важным аспектом интроспекции в ___________ возрасте.
юношеском
младшем подростковом
младшем школьном
старшем подростковом
Стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых характеризует реакцию …
эмансипации
оппозиции
имитации
группирования
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте характеризуется …
особым типом отношений «ребенок – учитель»
интимно-личностным общением со сверстниками
формированием соподчинения мотивов
рождением «жизненной перспективы»
Согласно
Э.
Эриксону, в дошкольном периоде от 3 до 6 лет, названном «возрастом игры»,
разворачивается конфликт между _________ и виной.
инициативой
автономией
доверием
трудолюбием
Согласно Э. Эриксону, основы здоровой личности в виде общего чувства доверия, «уверенности» закладываются в …
младенчестве
раннем детстве
возрасте игры
зрелости
Стадия развития личности по Э. Эриксону, которой присуще трудолюбие, выраженное чувство долга и стремление к достижениям успеха, называется …
латентной
локомоторно-генитальной
ранней взрослостью
Согласно
Л.
С. Выготскому, движущей силой развития является …
обучение
саморазвитие
наследственность
среда
Согласно Л. С. Выготскому, критерий выделения возрастных периодов должен быть внутренним по отношению к самому развитию и …
объективным
субъективным
целостным
наблюдаемым
Согласно учению Л. С. Выготского, характерным для кризиса семи лет изменением в поведении ребенка является потеря детской …
непосредственности
рассудительности
самостоятельности
чувствительности
Согласно
Л.
С. Выготскому, ведущую роль в познавательном развитии ребенка в дошкольном
детстве играет …
память
внимание
воображение
восприятие
Согласно Л. С. Выготскому, в ___________ фазе подросткового возраста происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения.
негативной
позитивной
латентной
промежуточной
Согласно точке зрения А. Н. Леонтьева, к концу дошкольного возраста у ребенка впервые наблюдается феномен «_________», связанный с осознанием незаслуженной награды.
горькой конфеты
эмоционального выгорания
этической речи
аномального поведения
Согласно
теории трех ступеней развития К.
Бюлера, высшей стадией развития, на которой
происходит приспособление к ситуации путем изобретения, открытия, обдумывания и
осознания проблемной ситуации, является …
интеллект
инстинкт
дрессура
поведение
Самооценка младшего школьника отличается …
недифференцированностью
дифференцированностью
парциальностью
непоследовательностью
мышечно-анальной
Симптом кризиса трех лет, описанный Л. С. Выготским и заключающийся в стремлении сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием, называется …
негативизмом
упрямством
строптивостью
своеволием
Стержневой
линией психического развития ребенка, от которой зависят все другие психические
процессы, Ж. Пиаже рассматривал становление …
интеллекта
самостоятельности
воли
эмоциональности
Теория конвергенции двух факторов В. Штерна учитывает роль наследственности и ________ в психическом развитии ребенка.
среды
социума
семьи
культуры
Уровень развития мотивационной сферы, стремление занять свое особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность характеризуют ___________ готовность ребенка к школьному обучению.
личностную
интеллектуальную
двигательную
эмоциональную
Учение, в котором организм рассматривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе зародыши всех последующих поколений, называется …
преформизмом
нативизмом
антропологизмом
дуализмом
Утверждение, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой доске), принадлежит …
Дж.
Локку
А. Гезеллу
В. Штерну
С. Холлу
Целью формирующего эксперимента является …
изучение закономерностей происхождения того или иного психического новообразования
выявление наличного уровня психологического явления или качества
сравнение результатов испытуемых, первоначально сходных во всех отношениях
тестовое обследование детей
Центральной задачей младшей школы является формирование …
«умения учиться»
практических навыков чтения
практических навыков письма и счета
межличностных отношений
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является …
построение жизненных планов на будущее
возникновение стержневых личностных интересов
аффект неадекватности
чувство взрослости
Д.
Б. Эльконин считал, что у ребенка в раннем детстве, младшем школьном возрасте и
ранней юности развивается ________ сторона деятельности.
операционная
мотивационная
инструментальная
функциональная
Тесты по Возрастной психологии сборник с ответами Тест по теме Возрастная психология с ответами
Тесты по Возрастной психологии сборник с ответами
Тест по теме Возрастная психология с ответами.
Правильный вариант ответа отмечен знаком +
1. Возрастная психология делится на такие разделы:
а) психология перинатального развития, психология младенца, психология дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;
+б) психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная, младшего школьника, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;
в) психология младенца, школьного возрастная, юности, среднего возраста, психология старости.
2. Предмет возрастной психологии – это…
+а) периоды развития, переход от одного возрастного периода к другому, его причины, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе;
б) закономерности формирования психики, механизмы и движущие силы этого процесса, различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики, различные стороны становления психики — её изменение в процессе деятельности, общении, познании;
в) закономерности психического и социального развития ребёнка, особенности его поведения, взятые в их возрастной целостности.
3. Возрастная психология изучает…
а) возрастные изменения в поведении людей;
+б) феномены и закономерности психического развития;
в) психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса.
4. Какова главная задача возрастной психологии?
+а) раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости;
б) выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;
в) изучение механизмов развития личности.
5. Каковы актуальные проблемы возрастной психологии?
а) проблема соотношения психики и поведения; исследование влияний социума на психические явления, как прямых, так и обратных;
+б) научное обоснование возрастных норм; выявление потенциальных и актуальных возможностей личности в определенном возрасте;
в) проблема соотношения обучения и развития; проблема одаренности; проблема соотношения обучения и воспитания.
6. Каковы основные методы исследования в возрастной психологии?
+а) наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, метод поперечных и лонгитюдных срезов;
б) наблюдение, тестирование, автобиографический метод, метод анализа продуктов деятельности;
в) наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, интроспекция, сравнительно-генетический метод.
7. Возрастная психология тесно связана с такими науками:
а) общей психологией, психологией человека, психологией труда, социальной, юридической и дифференциальной;
+б) дифференциальной психологией, общей психологией, социальной, психологией человека, педагогической психологией;
в) общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и юридической психологией.
8. Теоретические и практические знания возрастной психологии о воспитании и обучении детей связаны с такими отраслями психологии:
+а) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология;
б) дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология; психология труда, клиническая психология;
в) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; психология труда; социальная психология; педагогика.
9. Лонгитюдный метод в возрастной психологии применяется для…
а) оценки динамики развития творческих и других способностей ребенка;
+б) изучения возрастной динамики, преимущественно в детском периоде;
в) диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения.
тест 10. В возрастной психологии, возраст – это…
+а) конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития; совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений;
б) временная характеристика индивидуального развития;
в) это уровень социальных достижений индивида в сравнении со статистически средним уровнем людей одного с ним возраста.
11. Социальные факторы развития ребенка включают в себя…
+а) социальную среду, обучение, социализацию;
б) социальную среду, обучение, социальный статус;
в) социальный статус, воспитание, адаптацию.
12. Стадия социализации, когда у человека появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения, называется…
а) первичной стадией;
б) стадией интеграции;
+в) стадией индивидуализации.
13. Развитие предметной деятельности у ребенка происходит в…
а) дошкольном периоде;
+б) в периоде раннего детства;
в) в младшем школьном возрасте.
14. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является…
+а) игровая деятельность;
б) учебная;
в) трудовая.
15. Что такое аффект в возрастной психологии?
+а) это эмоциональные, сильные переживания, которые возникают при невозможности найти выход из критических, опасных ситуаций;
б) реакция организма на воздействие чрезвычайных раздражителей, которая проявляется в нехарактерном поведении;
в) психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей.
16. Геронтология- это…
+а) наука, которая изучает процесс старения;
б) наука о периоде расцвета всех жизненных сил человека;
в) наука, изучающая развитие ребенка во внутриутробной стадии.
17. С каких двух этапов состоит раннее детство?
а) новорожденности, на котором развивается когнитивная сфера; раннего возраста, на котором происходит развитие мотивационно-потребностной сферы;
+б) младенчества, на котором развивается мотивационно-потребностная сфера личности; раннего возраста, на котором преимущественно осуществляется освоение операционально-технической сфер;
в) младенчества – развитие мотивационной сферы; ранний возраст – развитие когнитивной сфера.
18. Что такое депривация в возрастной психологии?
+а) сокращение либо полное лишение возможности удовлетворять основные потребности — психофизиологические, либо социальные;
в) обратное развитие, регресс, потеря стабильности, ослабление активности, спад работоспособности и психической уравновешенности;
в) поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах.
19. Что является центральными новообразованиями дошкольного возраста?
а) устойчивость внимание и потребность в достижении успеха;
+б) соподчинение мотивов и самосознание;
в) избирательность восприятия и саморефлексия.
тест_20. Что является центральным новообразованием ранней юности?
а) чувство взрослости;
б) внутренний план действий;
+в) профессиональное и личностное самоопределение.
21. Какова ведущая деятельность в подростковом возрасте?
а) учебная деятельность;
+б) общение со сверстниками;
в) трудовая деятельность.
22. Референтная группа для подростка – это…
+а) люди, на которых он хочет быть похож;
б) люди, с которыми он конфликтует;
в) родители и близкие.
testua.ru
Тесты по психологии развития с ответами
Итоговый тест по теме — Психология развития с ответами
Правильный вариант ответа отмечен знаком +
1.
Психология развития занимается изучением:
— развития всех живых существ, включая животных, насекомых, рыб;
— умственного развития индивида в школе, университете;
+ физического и психического состояния человека на разных возрастных этапах.
2. Психология развития изучает:
— развитие ребенка дошкольного возраста;
— физиологическое состояние всех представителей человеческого и животного мира;
+ психологические изменения человека в зависимости от его возраста.
3. Этапы развития психологии как науки:
— I этап-психология, как наука о человеке, II этап – психология, как наука о психике человека, III этап – психология, как наука о взрослении человека;
+ I этап-психология, как наука о душе, II этап – психология, как наука о сознании, III этап – психология, как наука о поведении, IV этап – психология, как наука о механизмах психики;
— I этап-психология, как наука о душе, II этап – психология, как наука о поведении, III этап – психология, как наука о психике.
4. Количество основных этапов развития психологии:
+ 4;
— 3;
— 6.
5. Родоначальник психологии развития:
— Ян Амос Коменский;
— Джордж Локк;
+ Вильгельм Прейер.
6. Принцип развития в психологии:
+ исследование психологических явлений личности человека и закономерностях изменений в трех процессах: филогенеза, онтогенеза, социогенеза;
— выявление умственного развития человека и изучение границ сознания;
— установление закономерностей развития в процессе социогенеза.
7. Развитие в психологии (определение):
— процесс работы человека над самим собой и осуществление самосовершенствования в зависимости от возрастных изменений;
— взросление человека в соответствии с календарными изменениями по дням, неделям, месяцам, годам;
+ процесс постоянных изменений, который способствует различным преобразованиям психики (количественных, качественных, структурных) и поведения человека.
8. Предметом возрастной психологии развития является:
+ механизмы, тенденции, закономерности определенных возрастных периодов и психическое развитие на фоне общего развития человека;
— человек и его поведение в социуме;
— психическое развитие индивида, перешедшего тридцатилетний рубеж.
9. Объект психологии развития:
— возрастные изменения человека;
+ человек в процессе собственного развития;
— дети школьного и дошкольного возраста.
тест 10. Основные категории психологии развития:
+ возраст, развитие, созревание, рост, филогенез, онтогенез;
— развитие, воспитание, обучение, развитие, онтогенез, филогенез;
— младенец, подросток, взрослый человек, возраст, социогенез.
11. Движущие силы развития в психологии:
— установка на развитие в себе уникальных способностей в определенных возрастных периодах;
— желание нормализовать свое психическое состояние в ходе определенных манипуляций с собственной психикой;
+ стремление к постоянному самосовершенствованию и выявление лучших собственных качеств, заложенных природой.
12. Методы исследования в психологии развития:
+ метод обработки данных, метод психологического воздействия, организационные методы, эмпирические методы, интерпретационные методы;
— метод социального опроса, метод экспертного оценивание, метод экстраполяции, метод психологического воздействия;
— метод введения в гипноз, метод построения трендового прогноза, организационный метод, метод работы с документацией.
13. Психическое развитие это (в психологии):
— умение человека сдерживать свои эмоции и контролировать свое психологическое состояние;
+ приобретение человеком психического спокойствия даже в стрессовых ситуациях;
— изменение процессов психики в определенные промежутки времени, выражающееся в количественных, качественных и структурных изменениях.
14. Этапы развития представлений о предмете психологии:
— античный, научный, эмпирический, академический;
— эволюционный, описательный, экспериментальный, новый, новейший;
+ донаучный, научный, ассоцианистическая психология, экспериментальная психология, методологический кризис (10-30-е гг.
XX в.), развитие психологических школ (1940-1960 гг.), современная психология.
15. Задачи психологии развития:
— изучение особенностей психосоматических функций человека;
+ исследование и применение общих, возрастных, социальных и психологических закономерностях психического и личностного развития человека;
— исследование функций головного мозга человека на разных стадиях взросления.
16. Проблема развития личности в психологии (по Леонтьеву):
+ заключается в ложных или неправильных мотивах развития человека;
— находится в невозможности человека принять свой реальный физиологический возраст;
— является необоснованным появлением кризисов на различных временных этапах.
17. Факторы, влияющие на психическое развитие человека (ребенка):
— физиологические, наследственные;
— мотивационные, социальные;
+ биологические, социальные.
18. Психология развития возникла в:
+ XIX веке;
— в I веке до нашей эры;
— XVI веке.
19. Название книги, посвященной детской психологии, с которой связано появление психологии развития:
— «Тело как игрушка»;
+ «Душа ребенка»;
— «Душа человека».
тест_20. Социальный интеллект в психологии развития:
+ «инструмент» психики, обеспечивающий человеку ориентацию в социальной действительности;
— набор умственных способностей, благодаря которым человек с легкостью адаптируется в обществе;
— социальные навыки, способствующие нахождению общего языка для общения индивида с другими представителями социума.
21. По мнению Аристотеля, главной причиной старения человека является:
— завершение жизненных сил и энергии;
— неспособность находиться в статичном физиологическом состоянии;
+ потеря человеком природного человеческого тепла.
22. Д. Б. Эльконин выделял следующие периоды онтогенеза:
+ раннее детство, детство, отрочество;
— детство, отрочество, юность;
— младенчество, детство, отрочество, взрослость.
23. К числу подотраслей возрастной психологии относятся следующие:
— геронтопсихология, детская психология, взрослая психология;
+ геронтопсихология, детская психология, пре- и перинатальная психология;
— детская психология, подростковая психология, психология преклонного возраста.
24. Наиболее точный синоним к термину «психология развития»:
+ генетическая психология;
— психология деградации;
— духовная психология.
25. Когда термин «психология развития» утвердился в мировой науке?
— 20-30 годы XX века;
+ 60-70 годы XX века;
— 80-90 годы XIX века.
26. Сенситивный период в психологии – это:
— жизненный период, когда человек ощущает себя наиболее полезным для социума;
— период, когда человек имеет возможность максимально развить в себе все природные задатки и возможности, реализовав свой потенциал на 100%;
+ определенный промежуток времени в жизни человека, который способствует созданию наиболее благоприятных условий для формирования определенных видов поведения и психологических свойств.
27. Возраст с момента зачатия до окончания жизненного цикла:
+ хронологический;
— биологический;
— паспортный.
28. Хронологические границы юности согласно возрастной психологии:
+ 15-23 лет;
— 19-30 лет;
— 12-17 лет.
29. Теория «первоначального очеловечивания» принадлежит:
— Д.Б. Эльонину и В.В Давыдову;
— А.Н. Леонтьеву и П.Я. Гальперину;
+ И.А. Соколянскому и А.И. Мещерякову.
testua.ru
Тест по теме: Тесты. Педагогика и психология.
Тест по педагогике
Какие из мотивов не относятся к познавательным:
мотивы самообразования;
учебно-познавательные;
социального сотрудничества
Развитие ориентировки в пространстве, во времени, точности и тонкости различения эталонов относится к:
развитию сенсорной сферы;
моторной сферы;
познавательной сферы.
Какому этапу урока соответствуют следующие задачи: организация внимания, организация учителем процесса восприятия, осознания, осмысления и систематизации нового учебного материала?
этапу подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала;
этапу усвоения новых знаний;
этапу закрепления новых знаний
Какому типу урока соответствует следующая структура урока: организационный этап, проверка домашнего задания, всесторонняя проверка знаний, подготовка учащихся к активному усвоению нового материала, усвоение новых знаний, этап их закрепления, домашнее задание?
урок повторения;
урок освоения новых знаний;
комбинированный урок;
систематизации и обобщения нового материала
Обязательным условием развития мышления ребенка является:
личный опыт ребенка
получение знаний
умение читать
все ответы неверны
Наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания, называется:
общая психология
возрастная психология
педагогическая психология
все ответы верны
С именем какого педагога связано выделение педагогики из философии и оформление её в научную систему?
Иоганна Фридриха Гербарта;
Яна Амоса Коменского;
Константина Дмитриевича Ушинского;
Джона Дьюи
Кто из учёных 70- х годов 20 века возглавил разработку идей оптимизации учебно-воспитательного процесса?
И.
П. Подласый;
Ю.К. Бабанский;
А.М. Моисеев;
М.М. Поташник
Назовите главную функцию учителя?
оценочная;
целеполагание;
планирование;
управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования личности
Кто написал «Великую дидактику», вышедшую в Амстердаме в 1654 году?
Ян Амос Коменский;
Дени Дидро;
Сократ;
Платон
Кому принадлежит работа «Человек как предмет воспитания»?
Н.Г. Чернышевскому;
К. Гельвецию;
Ж.Ж. Руссо;
К.Д. Ушинскому
Кому принадлежат слова: «Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом,- в этом корень учительского дела»?
Л.П. Блонскому;
Л.
Н. Толстому;
В.Ф. Шаталову;
И. П. Подласому
Кому принадлежат слова: «Воспитание может все»?
Л.С.Выготскому;
С.Л.Рубинштейну;
А.Дистервегу;
Гельвецию
Как называется педагогика, занимающаяся обучением и воспитанием глухонемых и глухих?
тифлопедагогика;
сурдопедагогика;
олигофренопедагогика;
педагогика
Как называется психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение?
неотомизм;
неопозитивизм;
бихевиоризм;
экзистенциализм
Какой из методов устного изложения дает обратную связь:
рассказ
объяснение
лекция
беседа
В какой стране был принят первый законопроект о введении обязательного обучения?
в Англии
во Франции
в России
в Японии
Какова 1-ая ступень познавательной деятельности учащихся?
запоминание
осмысление
восприятие
ощущение
Какой принцип положен в основу педагогической системы Я.
А.Коменского?
природосообразности
целесообразности
доступности
гуманности
Восприятие часто принято называть:
осязанием
апперцепцией
перцепцией
наблюдательностью
Динамика реакций и переживаний личности это:
характер
темперамент
способности
все ответы верны
Вид мышления, при котором мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием окружающей действительности и без него совершаться не может:
абстрактно-логическое
наглядно-образное
наглядно-действенное
теоретически-образное
Отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств – это:
ощущения
восприятие
эмоции
все ответы верны
Преодоление внутренних и внешних трудностей — необходимый компонент:
восприятия
внимания
воли
воображения
Совокупность устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях, это:
темперамент
способности
характер
задатки
Выработка конкретных рекомендаций, вытекающих из результатов психодиагностического обследования, является специализацией:
психодиагностики
психокоррекции
психологического консультирования
психопрофилактики
Основное требование к коррекционным программам это:
занимательность
универсальность
соответствие выявленным нарушениям
все ответы верны
Основными условиями развития личности ребенка являются:
формирование мотивов поведения
развитие чувств
развитие воли
все ответы верны
29.
Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?
— Воспитание, обучение подрастающего поколения.
— Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса.
— Изучение проблем образования как фактора духовного развития людей.
— Исследование человеческой природы.
30. Что называется обучением? Выберите правильный ответ:
— Обучение — это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.
— Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.
— Обучение — процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни.
— Обучение — это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение.
— Обучение — это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений и навыков.
31. Развитие — это (выберите правильный ответ)
— Накопление количественных изменений в организме человека.
— Уничтожение старого и возникновение нового.
— Количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов.
— Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств.
32. Что такое акселерация? Выберите более точный, полный ответ.
— Процесс активной деятельности личности.
— Ускорение формирование интеллектуальных сил личности.
— Ускорение индивидуального развития человека.
— Ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте.
33. В чем заключается целостность педагогического процесса?
— В подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели — формированию всесторонне и гармонически развитой личности.
— В том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой.
— В том, что педагогический процесс не делиться на составные части.
— В том, что между процессами, образующими педагогический процесс, нет различий: все они ведут к одной цели, но различными путями.
34. Что такое педагогические инновации?
— Это все изменения, направленные на изменение педагогической системы.
— Это нововведения учебно-воспитательным процессе с целью повышения его эффективности.
— Это замена некоторых элементов педагогической системы новыми, дающими больший эффект.
— Все ответы правильные.
35. Гуманистическая педагогика…
— Стремится изменить воспитанника.
— Исходит из приоритетности знаний педагога.
— Принимает воспитанника таким, каким он есть.
— Не требует от учителя переориентации внутренних установок.
36. Для запуска инновационного процесса оптимизации требуется:
— Значительные инвестиции.
— Желание, инициатива, понимание «узких мест» педагогической системы, ведение перспектив улучшения.
— Согласие учителей и родителей.
— Административный нажим.
37. Какая функция педагога является главной?
— Оценочная.
— Организаторская.
— Планирование
— Управления.
38.Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите один правильный.
— Дидактика — это отдельная наука о закономерностях развития личности.
— Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.
— Дидактика — это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.
— Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения.
39. Что такое соревнование?
— Соревнование — это игра, в которой определяется победитель.
— Соревнование — это путь, к закреплению достигнутых результатов.
— Соревнование — метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижением других участников.
— Соревнование — это стремление к приоритету любыми путями.
40. Что такое наказание? Из приведенных ответов выберите один.
— Наказание — метод воспитания, проявляющийся в форме требования.
— Наказание — это решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников с целью формирования у них боязни за совершенные действия.
— Наказание — способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить его отрицательные действия.
41. Общественное воспитание — это (выберите ответ)
— Негосударственная организация воспитательных процессов, происходящих в обществе в системе «человек — человеку».
— Государственная система общественного просвещения.
— Семейное воспитание.
— Государственное учреждение, занимающиеся делами незащищенных слоев населения.
42. Причины снижения воспитательного влияния семьи следующие:
— Снижение уровня жизни.
— Упадок морали.
— Обострение конфликта поколений.
— Все ответы правильные.
43. Какие из приведенных ниже бесед можно назвать методом научно-педагогического исследования?
— Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.
— Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.
— Беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах.
— Беседа с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.
44. Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.
— Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимися.
— Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися.
— Учебный процесс — двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.
— Сущность учебного процесса состоят в организации учения.
— Главная цель учебного процесса — управление умственной деятельностью учащихся.
45. Что представляет собой учебная программа?
— Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин и количество часов, отведенное на них.
— В учебной программе определены содержание и объем знаний по учебному предмету, количество часов, которое отводиться на изучение определенных тем, вопросов курса.
— Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе.
1.2. Тест по основам педагогической психологии
1. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:
— различные названия одной и той же области знания
— различные области знания
— экспериментальная педагогика как отрасль педагогической психологии
— педагогическая психология как отрасль экспериментальной педагогики
2.
В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса:
— наблюдение
— формирующий эксперимент
— лабораторный эксперимент
— метод анализа продуктов деятельности
3. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания рассматривается в:
— физиологии
— социологии
— биологии
— психологии
— педагогике
4. Процесс учения как преобразования личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:
— функциональной психологии
— бихевиоризме
— гештальтпсихологии
— когнитивной психологии
5. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи называются:
— ориентировочными
— исполнительскими
— контрольными
— оценочными
6.
Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как:
— ее вид
— ее уровень
— этап ее реализации
— форма ее проявления
7. Мотивы самообразования — это:
— форма проявления учебных мотивов
— этап усвоения учебных мотивов
— уровень познавательных мотивов
— качественная характеристика учебных мотивов
8. Умение перегруппировывать и преобразовать материал, творчески применить описание явлений, законов, проявляется как:
— глубина знаний
— гибкость знаний
— системность знаний
— осознанность
9. Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:
— навык
— умение
— операция
— деятельность
10. Если известны цели выполнения действия, но пути достижения цели представляются недостаточно четко, то этот этап формирования навыка характеризуется как:
— осмысление
— осознание
— автоматизация
— высокая автоматизация
11.
Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при:
— импринтинге
— условно-рефлекторном научении
— оперантном научении
— вербальном научении
— викарном научении
12. Процесс изменения личности ребенка в процессе ее взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимается как:
— становление
— формирование
— социализация
— воспитание
13. Понятие «задатки» характеризует:
— индивидуальные свойства
— субъектные свойства
— личностные свойства
— свойства индивидуальности
14. Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает следующий подход к целостности педагогического процесса:
— единство процессов обучения и воспитания
— воспитание как единство «частных» воспитательных дел
— характер взаимодействия педагогов и учащихся
— деятельность педагога
15.
Тенденция к сохранению однажды созданного представления о ребенке составляет суть:
— эффекта ореола
— эффекта последовательности
— эффекта инерционности
nsportal.ru
Рубежный тест к разделу «Возрастная психология»
Проходной балл – 10
время, отведенное на выполнение каждого теста – 30 минут
тип тестов – для контроля знаний по курсу
Вариант 1
1. Какая стадия интеллектуального развития по Ж. Пиаже соответствует младшему школьному возрасту в периодизации Д.Б. Эльконина?
а) стадия сенсомоторного интеллекта;
б) дооперациональная стадия;
в) стадия конкретных операций;
г) стадия формальных операций.
2. Какая стадия интеллектуального развития по Ж. Пиаже соответствует дошкольному возрасту в периодизации Д.Б. Эльконина?
а) стадия сенсомоторного интеллекта;
б) дооперациональная стадия;
в) стадия конкретных операций;
г) стадия формальных операций.
3. Как охарактеризовал З. Фрейд в своей теории психосексуального развития младший школьный возраст?
а) на этой стадии дети ощущают сильное, хотя и бессознательное влечение, к родителю противоположного пола;
б) на этой стадии формируется зрелая взрослая сексуальность и зрелый баланс между любовью и работой;
в) ребенок дружит с детьми одного с ним пола и сосредоточен на приобретении знаний и умений;
г) чувственной зоной наслаждений для ребенка является рот.
4. Какая основная задача развития стоит перед человеком на этапе средней взрослости с точки зрения Э. Эриксона?
а) достижение карьерного роста;
б) достижение идентичности и близости;
в) достижение целостности;
г) достижение генеративности.
5. Какая стадия интеллектуального развития по Ж. Пиаже соответствует подростковому возрасту в периодизации Д.
Б. Эльконина?
а) стадия сенсомоторного интеллекта;
б) дооперациональная стадия;
в) стадия конкретных операций;
г) стадия формальных операций.
6. Кто из психологов ввел понятие «социальная ситуация развития»?
а) Д.Б. Эльконин;
б) Л.С. Выготский;
в) М.И. Лисина;
г) А.Н. Ананьев.
7. Как охарактеризовал З. Фрейд в своей теории психосексуального развития дошкольный возраст?
а) на этой стадии дети ощущают сильное, хотя и бессознательное влечение, к родителю противоположного пола;
б) на этой стадии формируется зрелая взрослая сексуальность и зрелый баланс между любовью и работой;
в) ребенок дружит с детьми одного с ним пола и сосредоточен на приобретении знаний и умений;
г) чувственной зоной наслаждений для ребенка является рот.
8.
Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются
а) зоной актуального развития;
б) зоной ближайшего развития;
в) зоной перспективного развития;
г) зоной произвольного развития.
9. Ведущая деятельность дошкольника, имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят их:
а) конструирование;
б) сюжетно-ролевая игра;
в) труд;
г) учебная деятельность.
10. Вид продуктивной деятельности ребенка, предполагающий построение предметов, а также умение обследовать объект, разделить его на части, заменить одну деталь другой и представить будущий предмет в целом.
а) конструирование;
б) сюжетно-ролевая игра;
в) труд;
г) учебная деятельность.
11. Сложная умственная деятельность, преследующая цель усвоения знаний, формирование умений и навыков, мыслительных способностей.
а) конструирование;
б) сюжетно-ролевая игра;
в) труд;
г) учебная деятельность.
12. Какая из перечисленных стадий не относится к стадиям психосексуального развития З.Фрейда:
а) анальная;
б) оральная;
в) фаллическая;
г) первичная.
13. … — это ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
а) игровая;
б) интимно-личностное общение со сверстниками;
в) учебная;
г) эмоциональное общение с взрослыми.
14. … — это ведущая деятельность в подростковом возрасте.
а) игровая;
б) интимно-личностное общение со сверстниками;
в) учебная;
г) эмоциональное общение с взрослыми.
15. Важным (основным) стимулом в подростковом возрасте к учению является:
а) притязание на признание среди подростков:
б) похвала родителей;
в) желание получить хорошую оценку;
г) желание понравиться учителю.
16. Ведущей деятельностью в старости является:
а) интимно-личностное общение;
б) досуговое увлечение;
в) делинквентное поведение;
г) потребность в самоутверждении.
17. Онтогенез – это…
а) относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику;
б) развитие психики от рождения до конца жизни человека;
в) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
г) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями.
18. Возраст – это:
а) относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику;
б) развитие психики от рождения до конца жизни человека;
в) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
г) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями.
19. Объектом возрастной психологии является:
а) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.
20. Предметом возрастной психологии является:
а) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) человек, в процессе его перехода из одного возраста в другой.
21. Социальная ситуация развития – это:
а) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.
22. Возрастные кризисы – это:
а) переломные моменты развития, отделяющие один возрастной этап от другого;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.
23. Возрастные новообразования – это:
а) переломные моменты развития, отделяющие один возрастной этап от другого;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) психические и социальные изменения, которые определяют сознание и деятельность человека определенного возраста.
24. «Закон развития высших психических функций» сформулировал:
а) Л.С. Выготский;
б) Ж. Пиаже;
в) Ч. Дарвин;
г) Э. Эриксон.
25. Какое из перечисленных понятий является самым широким?
а) личность;
б) человек;
в) индивид;
г) субъект.
Вариант 2
1. Ведущей деятельностью в ранней юности является:
а) интимно-личностное общение;
б) игровая деятельность;
в) профессиональное самоопределение;
г) «поиск себя».
2. ……. возраст, указывает на то, насколько человек адаптирован к требованиям среды.
а) психологический;
б) социальный;
в) биологический;
г) паспортный.
3. Доминирующей функцией, определяющей работу других функций сознания в младшем школьном возрасте является:
а) память;
б) воля;
в) мышление;
г) эмоции.
4. Теорию конвергенции разработал:
а) В.Штерн;
б) Л.С. Выготский;
в) З. Фрейд;
г) Ж. Пиаже.
5. Каждому возрастному периоду (по Д.Б. Эльконину) соответствует определенная….., в русле которой идет развитие и формирование личности ребенка, его познавательных возможностей, характерных именно для этого периода:
а) психологическая структура;
б) ведущая деятельность;
в) система новообразований;
г) критическая ситуация.
6. Сколько главных стадий интеллектуального развития ребенка с рождения и до 15 лет выделяет Ж. Пиаже?
а) две;
б) три;
в) четыре;
г) пять.
7. Учение впервые становится ведущей деятельностью для:
а) дошкольного возраста;
б) младшего школьного возраста;
в) подросткового возраста;
г) юношеского возраста.
8. Автор теории развития, сложившейся на основе общебиологического понимания процесса развития как взаимосвязи ассимиляции и аккомодации:
а) Д. Б. Эльконин;
б) Ж. Пиаже;
в) Э. Эриксон;
г) З. Фрейд.
9. Мировоззрение и профессиональные интересы являются основным новообразованием следующего возраста:
а) дошкольного;
б) младшего школьного;
в) подросткового;
г) юношеского.
10. Период новорожденности — это период …
а) в течение первых четырех недель после рождения;
б) в течение первых двух недель после рождения;
в) в течение первых трех недель после рождения;
г) в течение первых четырех месяцев после рождения.
11. Согласно теории… каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности 5 уровней.
а) З.Фрейда;
б) А. Маслоу;
в) А. Валлона;
г) Л.С. Выготского.
12. Какого вида старения не существует в отечественной геронтологии:
а) естественного;
б) замедленного;
в) регулярного;
г) преждевременного.
13. В какой форме проведение экспериментального исследования с ребенком-дошкольником наиболее эффективно?
а) игры;
б) опроса;
в) обучения;
г) тренировки.
14. В каком возрасте мышление можно охарактеризовать как процесс соединения и взаимообогащения всех трех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического?
а) в младшем школьном;
б) в дошкольном;
в) в подростковом;
г) в раннем детстве.
15. В каком возрасте начинает складываться произвольное внимание?
а) в дошкольном;
б) в младшем школьном;
в) в подростковом;
г) в раннем детстве.
16. Какие основные критерии положены в основу возрастной периодизации Э.Б. Эльконина?
а) возраст и интеллектуальное развитие;
б) отношение с социальной средой и типы общения;
в) смена ведущих видов деятельности и характер общения;
г) смена личностных интересов и внутренних мотивов.
17. Какой психический процесс доминирует в раннем детстве над всеми остальными?
а) восприятие;
б) память;
в) воображение;
г) мышление.
18.Кто в подростковом возрасте развивается быстрее в психосексуальном отношении?
а) девочки опережают мальчиков на 2-3 года;
б) мальчики опережают девочек на 2-3 года;
в) девочки опережают мальчиков на 5-6 лет;
г) девочки и мальчики развиваются одинаково.
19. Психологическая теория, разрабатываемая З.
Фрейдом, А. Адлером, К. Юнгом называется:
а) гештальт-психология;
б) психоанализом;
в) культурно-историческая теория;
г) гуманистическая теория.
20. Что в своей теории интеллектуального развития Ж. Пиаже называл аккомодацией?
а) мысленное действие, обладающее обратимостью;
б) действие с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками;
в) стремление изменить умения и навыки соответственно изменившимся условиям;
г) несоответствие между имеющимися умениями, навыками и условиями выполнения действий.
21. Юноши стремятся …
а) подчеркнуть свою индивидуальность, непохожесть на других;
б) ограничить число контактов с окружающими;
в) к конфликтам с друзьями;
г) к конфликтам с родителями.
22. Какой возрастной период занимает самый большой временной отрезок жизни человека:
а) младенчество;
б) раннее детство;
в) юношеский возраст;
г) зрелость.
23. Кто из ученых исследовал процесс становления проблемы детского периода развития на основе изучения детских портретов в различные исторические периоды:
а) Ч. Дарвин;
б) Ф. Арьес;
в) К. Левин;
г) А. Валлон.
24. Высшие психические функции – это…
а) расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемых с помощью задач, решаемых под руководством взрослых;
б) сложные прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению;
в) закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях;
г) процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.
25. Периодизация развития личности по А.В. Петровскому включает:
а) 3 эпохи;
б) 2 эпохи;
в) 5 эпох;
г) 4 эпохи.
Ключ к рубежному тесту к разделу «Возрастная психология»
№ вопроса
Вариант ответа
1 вариант
2 вариант
1.
в
в
2.
б
а
3.
в
в
4.
а
а
5.
г
б
6.
б
б
7.
а
б
8.
б
б
9.
б
г
10.
а
а
11.
г
б
12.
г
в
13.
а
а
14.
б
а
15.
а
а
16.
б
в
17.
б
а
18.
а
а
19.
в
б
20.
г
в
21.
г
а
22.
а
г
23.
г
б
24.
а
б
25.
б
а
Источник: Гребнева В.В., Кузнецова Л.Б. Проверочные тесты по курсу «Психология»: Методическое пособие для студентов педагогических специальностей – Белгород, 2009. – 85 с.
Модуль «Возрастная психология»
1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Понятия «рост», «созревание», «развитие».
2. Характеристика методов возрастной психологии. Применение их в практической деятельности учителя (наблюдение, эксперимент, социометрия, опрос, анализ продуктов деятельности).
3. Проблема источников, движущих сил и необходимых условий нормального психического развития ребенка. Основные направления ее решения в психологии.
4. Культурно-историческая концепция психического развития ребенка, разработанная Л.С. Выготским. Закон развития высших психических функций. Его значение для профессиональной деятельности учителя. Понятие зоны ближайшего развития.
5. Общие закономерности психического развития ребенка: детерминация развития, мобильность границ возрастов, гетерохронность, сензитивность.
6. Общие закономерности психического развития ребенка: необратимый характер психического развития, качественное своеобразие и неповторимость каждого возраста (понятия: возраст, социальная ситуация развития, новообразования возраста, критичность отдельных периодов развития).
7. Общие закономерности психического развития ребенка: усложнение возрастных психических новообразований, индивидуализация возрастного развития, пластичность и возможность компенсации психики.
8. Проблема периодизации психического развития (периодизации З. Фрейда, Э. Эриксона).
9. Проблема периодизации психического развития (периодизации Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина).
10. Проблема периодизации психического развития (периодизации М.И. Лисиной, Л.И. Божович).
11. Проблема периодизации психического развития (периодизации Ж. Пиаже, Л. Кольберга).
12. Внутриутробное психическое развитие. Кризис рождения.
13. Психологическая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте. Кризис первого года жизни.
14. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет.
15. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Интеллектуальное развитие, доминирующие мотивы деятельности и поведения ребенка-дошкольника.
16. Характеристика познавательных возможностей дошкольного возраста (внимание, познавательные процессы, интересы ребенка).
17. Игра – ведущий тип деятельности дошкольника. Ее эволюция и значение в психическом развитии ребенка.
18. Формирование личности ребенка-дошкольника. Кризис 7-ми лет.
19. Проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе (интеллектуальная и личностная готовность).
20. Младший школьный возраст: социальная ситуация развития, характеристика ведущего типа деятельности.
21. Психологические новообразования младшего школьного возраста. Психологические особенности ученика начальных классов.
22. Характеристика познавательной деятельности младших школьников (познавательные процессы, интересы, внимание).
23. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
24. Понятие подросткового возраста. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее отражение в психологических особенностях возраста.
25. Понятие подросткового кризиса, его сущность. Социальная ситуация развития данного возраста.
26. Развитие и формирование личности подростка.
27. Ведущий тип деятельности подростка. Новообразования психики подростка.
28. Характеристика постпубертатного развития организма. Социальная ситуация развития в период ранней юности. Ведущий тип деятельности юношеского возраста.
29. Центральные новообразования психики в юношеском возрасте. Особенности самосознания. Проблема идентификации в период ранней юности.
30. Интеллектуальное развитие в период ранней юности. Проблема юношеского максимализма, инфантилизма. Дружба и любовь в юношеском возрасте.
www.vashpsixolog.ru
Тестовые задания для промежуточного контроля Тестовые задания по теме «Психическое развитие младенческого и раннего возраста»
Задание 1.
Инструкция: Выберите правильный ответ.
1. Возрастные границы младенчества:
а) от рождения до 1,5 года;
б) от рождения до 1 года;
в) от 2 до 3 лет;
г) от рождения до 2 месяцев.
2. Возрастные границы раннего возраста:
а) от 1 года до 2 лет;
б) от 1,5 года до 3 лет;
в) от 1 года до 3 лет.
3. Психологические границы раннего возраста:
а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам»;
б) от рождения до кризиса прямохождения;
в) от комплекса оживления до кризиса «Я сам»;
г) от кризиса прямохождения до кризиса «Я сам».
4. Жизнь ребенка обеспечивается с момента рождения:
а) развитием ориентировки в окружающем мире;
б) развитием и действием ребенка;
в) включением в работе органов чувств;
г) безусловными рефлексами.
5. Комплекс оживления — это:
а) первая реакция на игрушку;
б) первая двигательная реакция;
в) первая социальная реакция ребенка.
6. Важнейшими достижениями раннего возраста являются:
а) прямохождение;
б) речь;
в) игра;
г) предметная деятельность;
д) учебная деятельность.
7. Ранний возраст сензитивен для развития:
а) способов передвижения;
б) предметных действий;
в) речи;
г) продуктивных видов деятельности.
8. Первым носителем обобщения для ребенка является:
а) слово взрослого;
б) используемое орудие;
в) собственное действие.
9. Поведение ребенка раннего возраста зависит от:
а) внешних обстоятельств;
б) собственных замыслов ребенка;
в) словесных объяснений взрослых.
Задание 2.
10. Инструкция: Установите соответствие:
Возраст
Ведущая деятельность
1. Младенчество
а) речевая
2. Ранний возраст
б) игровая
в) ситуативно-эмоциональное общение
г) внеситуативно-познавательное общение
д) предметная
11. Установите соответствие:
Вид действия
Характеристика
1. Соотносящее
а) рисование карандашом
2. Орудийное
б) манипулирование молотком
в) нанизывание колец пирамиды
г) действие совочком
д) закрывание матрешки
е) зашнуровывание ботинок
ж) закрывание коробок
з) действие ложкой
и) застегивание пуговиц
12. Инструкция: Добавьте недостающие слова:
Важным для новорожденного является развитие его………………………………………..
и………………………………………………………………………..анализаторов.
13. Эффективность в развитии речи детей повышается, если им представляется возможность……………………………………………………………………………..с предметом.
14. Отсутствие у ребенка значительного количества врожденных форм поведения представляет собой его………………………………………………………
15. Первым видом мышления ребенка раннего возраста является ……………………………
16. Для ребенка раннего возраста слово взрослого раньше имеет………………… ……….значение, чем…………… …………….значение.
17. На третьем году жизни формируется ……………………….….функция сознания.
18. Знаковая функция сознания состоит в возникновении ……………………………….одного объекта в качестве……………………………..другого.
19. Стремление ребенка к самостоятельности больше всего проявляется в период……………………………………………………………………….
20. Важнейшим новообразованием личностного развития ребенка раннего возраста является ……………………………………………………………………………
21. Инструкция:Установите правильную последовательность. Развитие речи младенца:
а) гукание;
б) гуление;
в) лепет;
г) сосредоточение;
д) произнесение звуков;
е) облегчение слова;
ж) произнесение первых слов.
22. Развитие понимания речи:
а) подползает на зов взрослого жестом;
б) ищет голос зовущего;
в) приближается на словесный призыв взрослого;
г) поворачивается в сторону зовущего.
23. Развитие движений:
а) ползает;
б) стоит у опоры;
в) ходит самостоятельно;
г) лежит на животе;
д) удерживает голову, лежа на животе;
е) переворачивается со спины на живот;
ж) переворачивается с живота на спину;
з) ходит у опоры.
24. Развитие действий руки:
а) нацеливание пальцами;
б) манипулирование двумя предметами;
в) активное манипулирование предметом;
г) неточное движение всей рукой;
д) указательное движение пальцами.
25. Взаимодействие ребенка с предметом:
а) глаз;
б) рука;
в) предмет;
г) рука.
26. Взаимодействие игровых действий:
а) берет роль;
б) использует предмет-заместитель без игрового названия;
в) манипулирует с предметом по показу взрослого;
г) самостоятельно дает игровое задание;
д) переносит действие на другие предметы;
е) изображает действия конкретных взрослых
Тестовые задания по теме «Психология развития дошкольника»
Задание 3.
Инструкция: Выберите правильный ответ.
studfiles.net
Тест с ответами по возрастной психологии
1. Как называется быстрое изменение в психике и поведении человека, которое происходит под влиянием социальных факторов?
а) эволюционным развитием
б) ситуационным развитием+
в) революционным развитием
г) поступательным развитием
2. Какой возраст человека определяется психофизиологическими, психологическими и социально-психологическими изменениями?
а) социальный
б) психологический+
в) Энергетический
г) субъективный
3. Что такое сенситивный период?
а) естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста
б) процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и личностного развития
в) период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологический свойств и видов поведения+
г) максимальное развитие человеком имеющихся у него задатков и способностей, их реализация в практических делах
4. Каким возрастом является период с момента зачатия и до конца жизни?
а) биологический
б) хронологический+
в) профессиональный
г) социальный
5. Какая функция движения, которая направлена на внешний мир (?) тоническая
а) рефлексивная
б) кинетическая
в) регулятивная+
6. Расставьте правильно периоды онтогенеза, по Д.Б. Эльконину:
1) ранее детство
2) детство
3) отрочество
а) 1,2,3+
б) 2,3,1
в) 3,2,1
г) 1,3,2
7. Что такое семиотическая функция?
а) способность устанавливать связь между каким-либо жестом в качестве обозначающего и объектом, действием, ситуацией в качестве обозначаемого
б) процесс объединения значений двух явлений между собой
в) процесс превращения какого-либо явления из внешнего во внутреннее
г) способность ребенка мысленно представлять наблюдаемый объект, непосредственно не наблюдаемое в данный момент явление или событие в виде образов, символов или знаков+
8. Как называют закономерную и необходимую зависимость психических явлений то порождающих их факторов?
а) эволюционизм
б) детерминизм+
в) функционализм
г) эгоцентризм
9. Что такое история индивидуального развития личности ?
а) жизненный цикл+
б) жизненный путь
в) образ жизни
г) стиль жизни
10. Как называется закон психического развития, согласно которому каждая сторона в психике имеет свой оптимальный период развития?
а) метаморфозы
б) неравномерности возрастного развития+
в) биогенетический
г) развития высших психических функций
11. Что такое кризис возрастного развития ?
а) новый этап в развитии психических качеств человека
б) переход от одной стадии развития к другой, сопровождающийся эмоциональным подъемом
в) несоответствие между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями, ведущее к аффективным взрывам
г) задержка в психическом развитии человека, сопровождаемая депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами личностного и межличностного характера+
12. Что такое пассивное приспособление к среде?
а) аккомодация
б) социализация
в) ассимиляция+
г) фрустрация
13. Форма действия по Ж.Пиаже?
а) эмоция
б) речь
в) операция+
г) мысль
14. Непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями ?
а) особенности
б) новообразования
в) кризисы+
г) свойства
15. Что такое обучение и воспитание, целенаправленно осуществляемое специальной частной и государственной системами образования, начиная от семьи и заканчивая высшими учебными заведениями?
а) стихийным обучением
б) организованным обучением+
в) преподаванием
г) изменением
16. Как называется расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития?
а) зона ближайшего развития+
б) кризис развития
в) новообразование развития
г) зона актуального развития
17. Что такое: «качественные изменения, появление новообразований, новых механизмов, новых процессов»?
а) Рост
б) развитие+
в) совершенствование
г) созревание
18. Чем является процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, а так же организация формирования знаний, умений, навыков ?
а) обучением+
б) усвоением
в) тренировкой
г) научением
19. Что такое возрастное новообразование?
а) психические и социальные изменения, которые возникают на данной возрастной ступени и определяют весь ход его развития в данный период+
б) противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями
в) восприимчивость к внешним воздействиям
г) индивидуальные особенности ребенка
д) структура личности ребенка
20. К какому детерминизму относится зависимость развития психики от предметных действий ?
а) механический
б) сихологический
в) деятельностный+
г) биологический
21. Как называется, метод при котором, одна и та же группа людей тестируется через фиксированные промежутки времени?
а) лонгитюдным методом+
б) близнецовым методом
в) кросс-культурным исследованием
г) квазиэкспериментом
д) генетическим методом
22. Что такое процесс и результат приобретения индивидуального опыта на основе законов упражнения, готовности, смежности во времени и подкрепления?
а) учение
б) научение
в) обучение
г) усвоение+
23. Как называется выявление определенных психических особенностей и уровней развития соответствующего психического качества или свойства ?
а) констатирующий эксперимент+
б) формирующий эксперимент
в) Моделирование
г) Исследование
д) наблюдение
24. Как называется реакция индивида, направленная на изменение своего внутреннего состояния?
а) анаболизм
б) аффект
в) стресс+
а) катаболизм
shooltest.ru
Тест с ответами по возрастной психологии
1. «Расстояние» между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития называется какой зоной:
а) дальнейшего развития
б) ближайшего развития +
в) среднего развития
2. Кто сформулировал биогенетический закон:
а) Фрейд
б) Вернер
в) Геккель +
3. В дошкольном возрасте в центре сознания находится:
а) мышление
б) сознание
в) память +
4. В раннем возрасте в центре сознания находится:
а) восприятие+
б) память
в) мышление
5. В школьном возрасте в центре сознания находится:
а) память
б) восприятие
в) мышление +
6. Ведущей деятельностью для дошкольника является:
а) орудийно — предметная деятельность
б) сюжетно — ролевая игра +
в) учебная деятельность
7. Как называется индивидуальное развитие человека, которое начинается с момента зачатия и завершается концом жизни:
а) антропогенез
б) филогенез
в) онтогенез +
8. Как называется процесс и результат приобретения индивидуального опыта на основе законов упражнения, готовности, смежности во времени и подкрепления:
а) научение +
б) обучение
в) учение
9. Как называется понимание хода жизни в виде постоянного круговорота, подобного временам года:
а) жизненный стиль
б) жизненный путь
в) жизненный цикл +
10. Как называется закономерность возрастного психического развития, которая характеризуется присущим определенному возрасту оптимальным сочетанием условий для развития определенных психических свойств и процессов:
а) преемственность
б) сензитивность +
в) компенсаторность
11. Как называется реакция индивида, направленная на изменение своего внутреннего состояния:
а) стресс +
б) анаболизм
в) катаболизм
12. Как называется активное приспособление к среде:
а) ассимиляция
б) социализация +
в) аккомодация
13. Как называется изучение личности в разных видах деятельности:
а) метод обобщения независимых характеристик +
б) самонаблюдение
в) метод тестирования
14. Как называется закон психического развития, согласно которому развитие есть цепь качественных изменений:
а) закон готовности
б) закон метаморфозы
в) биогенетический закон +
15. За половое развитие в подростковом возрасте прежде всего отвечает гормон:
а) тестостерон +
б) эстроген
в) соматотропин
16. Как называется «инструмент» психики, который обеспечивает человеку ориентацию в социальной действительности:
а) адекватное общение
б) личностная рефлексия
в) социальный интеллект +
17. Кем было впервые сформулировано понятие юности как общей для всех людей фазы развития:
а) Декартом
б) Монтенем
в) Руссо +
18. По данным Эльконина, ведущей деятельностью подростка становится эта групповая деятельность:
а) коллективное взаимодействие
б) интимно — личностное общение +
в) групповая деятельность
19. Что является основным внутренним рычагом саморегуляции:
а) рефлексия
б) самооценка +
в) самосознание
20. Как называется желание подростка понять, какой он на самом деле, открывая для себя свой внутренний мир:
а) саморегуляции
б) самопознание +
в) самовоспитания
21. Первым научным психологическим трудом, посвященным подростковому и юношескому возрасту, была двухтомная работа:
а) Божович
б) Холла +
в) Выготского
22. Как называется наука о периоде расцвета всех жизненных сил человека:
а) нейрофизиология
б) акмеология +
в) геронтология
23. Как называется способность понимать себя, свои собственные действия и состояния:
а) креативность
б) интимность
в) рефлексия +
24. К каким потребностям относят потребности в компетентности:
а) к зоосоциальным
б) к социальным +
в) к биологическим
25. Что отражают эмоции:
а) явления, имеющие стабильную мотивационную значимость
б) действительность
в) объективные отношения, в которых находятся явления реального мира к нуждам организма +
26. Как называют факторы , вызывающие стресс:
а) предпосылками
б) стрессорами +
в) агентами
27. Аффекты:
а) возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию +
б) способны предвосхищать события, которые реально еще не наступили
в) возникают из волевого начала
28. Как называется средство хранения и передачи познавательного, трудового опыта многих поколений:
а) слово
б) речь +
в) мысль
Поделитесь с Вашими друзьями:
Проходной балл – 10 Вариант 1 а) стадия сенсомоторного интеллекта; Вариант 2 Ключ к рубежному тесту к разделу «Возрастная психология»
Источник: Гребнева В.В., Кузнецова Л.Б. Проверочные тесты по курсу «Психология»: Методическое пособие для студентов педагогических специальностей – Белгород, 2009. – 85 с. Модуль «Возрастная психология»1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Понятия «рост», «созревание», «развитие». | |||
Итоговый тест по дисциплине «Возрастная и педагогическая психология» (Тест из 120 вопросов с отметками на правильных ответах), страница 3
: Действуют только в период самого кризиса, потом, как правило, исчезают
: Приобретаются и остаются навсегда
: Действуют весь стабильный период развития до следующего кризиса
: Моментально исчезают, как только возникли
I:
S: Возрастной кризис – это
: Переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу
: Расстройство развития, возникшее из за неправильного воспитания
: Признак психического заболевания
: Результат задержки психического развития
I:
S: Зона ближайшего развития охватывает действия, которые
: Ребенок уже освоил сам, без посторонней помощи
: Ребенок может совершать только с помощью старших
: Совершают взрослые в присутствии ребенка
: Ребенок не способен совершать, даже если ему помогать
I:
S: Действия, которые ребенок способен совершить только с помощью старших – это
: Динамические стереотипы
: Зона ближайшего развития
: Моторные автоматизмы
: Симптом отставания в развитии
I:
S: Понятие «Зона ближайшего развития» было введено в возрастную психологию
: З.Фрейдом
: Ж. Пиаже
: Э. Торндайком
: Л.С. Выготским
I:
S: Действия, которые ребенок может совершить только с помощью взрослых, составляют зону ### развития.
: ближайшего
V1: Психология раннего детства и дошкольного возраста. Роль игры в развитии ребенка. Психическое развитие детей младшего школьного возраста. Методы исследования в возрастной психологии.
I:
S: В младенческом возрасте, до 1 года, ведущая деятельность, по Д.Б. Эльконину –
: Непосредственное эмоциональное общение
: Вербальное общение
: Предметная деятельность
: Логическое мышление
I:
S: В раннем детстве (1 3 года) ведущая деятельность, по Д.Б. Эльконину
: Предметно манипуляционная
: Комплекс оживления
: Учебная
: Установление эмоциональных связей
I:
S: По А. Адлеру, ребенок первенец при появлении в семье второго ребенка переживает ситуацию
: Чувства превосходства
: «Монарха, лишенного трона»
: Эмоционального подъема
: Стремления скорее стать большим
I:
S: В дошкольном возрасте (3 7 лет), по Д.Б. Эльконину, ведущая деятельность
: Ролевые игры
: Учение
: Манипуляции с предметами
: Невербальное общение
I:
S: К кризису 3 х лет относятся все симптомы, кроме
: Симптома обесценивания
: Чувства привязанности
: Строптивости
: Упрямства
I:
S: Ребенок говорит сам с собой, как если бы он громко думал. По Ж. Пиаже, это
: Автономная речь
: Аутистическое мышление
: Эгоцентрическая речь
: Социализированная речь
I:
S: Негативизм, строптивость, упрямство впервые проявляются у ребенка в кризисе
: Новорожденности
: Трех лет
: Семи лет
: Семнадцати лет
I:
S: Негативизм у ребенка выражает стремление
: Отвергать навязанные взрослыми решения
: Все делать самому
: Настаивать на своем
: Поступать против установленных правил
I:
S: Установите соответствие:
L1: Негативизм
L2: Упрямство
L3: Строптивость
L4: Своеволие
R1: Нежелание принимать требования взрослых
R2: Стремление во что бы то ни стало добиться того, что потребовал
R3: Противодействие законам и правилам поведения
R4: Стремление все действия выполнять самостоятельно («Я сам»)
I:
S: Отличие игры от других видов деятельности заключается в том, что
: В игре процесс важнее, чем результат
: Игра направлена на конкретный, материальный результат
: Игра никогда не требует физических усилий
: Игра не приносит пользы тому, кто в нее играет
I:
S: Восстановите соответствие направления деятельности в разные периоды, по Д.Б. Эльконину
L1: Младенческий возраст (0 1 год)
L2: Дошкольный возраст (3 7 лет)
L3: Раннее детство (1 3 года)
R1: Развивается личностная (потребностно мотивационная) деятельность, потребность в общественно значимой деятельности.
R2: Деятельность направлена на познание отношений.
R3: Деятельность направлена на познание предмета.
Психология развития и возрастная психология.Тест Синергия 2021г
Сдано на 80 баллов в 2021г. Верно 24 из 30 вопросов. Скриншот с отметкой прилагается к работе. Ответы выделены цветом в Worde.
После покупки Вы получите файл с ответами на вопросы которые указаны ниже:
Ведущий вид деятельности – это …
деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности потребность самого ребенка,внешние стимулы деятельности и общения
деятельность, определяющая наибольшие успехи в развитии познавательных процессов ребенка
сложный процесс, протекающий в определенных условиях среды и имеющий ступени и свои закономерности
Сенситивным периодом развития речи является возраст …
1 года
5 лет
3 лет
6–7 лет
Взрослые люди, по каким-то причинам не преуспевающие в своей профессии или неадекватно чувствующие себя в профессиональных ролях, которые всеми способами стараются избежать производительного профессионального труда, но при этом не хотят признать себя в нем несостоятельными, часто демонстрируют …
познавательную активность
трудовую активность
уход в болезнь
феномен «зеленого винограда»
Кризисные и стабильные периоды, по Л.С. Выготскому, …
чередуются
не чередуются
некоторые чередуются, а некоторые нет
Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются зоной … развития
актуального
ближайшего
перспективного
К разрушительным явлениям в пожилом и старческом возрасте следует отнести …
профессиональную и интеллектуальную активность
физическую нагрузку
уход от активной трудовой деятельности, уход человека в себя
отсутствие четкого жизненного ритма, сужение сферы общения
Наибольшие изменения в интеллектуальных функциях взрослого человека происходят в …
18–25 лет
26–29 лет
30–33 года
40–45 лет
Важным (основным) стимулом к учению в подростковом возрасте является …
похвала родителей
желание получить хорошую оценку
притязание на признание среди подростков
… – это простейшая первичная форма самосознания
Узнавание себя в зеркале
Самооценка
Автономная речь
Учебная деятельность – это …
вид продуктивной деятельности ребенка, предполагающий построение предметов, а также умение обследовать объект, разделить его на части, заменить одну деталь другой и представить будущий предмет в целом
сложная умственная деятельность, преследующая цель усвоения знаний, формирования умений и навыков, мыслительных способностей
деятельность, направленная на создание общественно полезных продуктов
Известно, что паспортный возраст и возраст «актуального развития» …
всегда не совпадают
обязательно совпадают
не обязательно совпадают
К биологическим факторам развития ребенка следует отнести …
деятельность ребенка с предметом
человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств; физические признаки, общие для всех людей (прямолинейная походка, рука как орган познания и воздействия на окружающий мир, речедвигательный аппарат, биологические потребности в пище, тепле и т.д.)
общение ребенка со взрослыми
социальную ситуацию развития в виде аффективного отношения ребенка к среде
потребности, мотивации, т.е. активность самого ребенка
анатомические и физиологические особенности нервной системы, органов чувств головного мозга, на основе которых формируются и том числе интеллектуальные, интеллектуальная активность и развиваются человеческие свойства и способности, в саморегуляция (задатки)
условия жизни и деятельности
Возникновение внутренней жизни ребенка, утрачивание детской непосредственности – это характерно для кризиса …
пубертатного (подросткового) возраста
7 лет
3 лет
Л.С. Выготский установил, что цикличность, неравномерность, «метаморфозы», «сочетание процессов эволюции и инволюции» – это … психического развития
характеристики
закономерности
функции
… — это метод который предполагает изучение психических особенностей человека в специально созданных условиях для выяснения зависимости протекания психического процесса или проявления свойств ЛИЧНОСТИ ОТ внешних и внутренних условий
Наблюдение
Опрос
Тестирование
Эксперимент
В младшем школьном возрасте происходит переход от … вида мышления к абстрактно-логическому
теоретического
наглядно-образного
наглядно-действенного
Со взрослостью принято связывать такие новые личностные характеристики, как …
умение брать на себя ответственность, принимать решения
формирование системы социальных ролей
стремление к власти и организаторские способности
сформированный индивидуальный жизненный стиль
В результате кризиса … возникает такое новообразование, как появление автономной речи
3 лет
2 лет
7 лет
1 года
Приспособиться к новым условиям жизни новорожденному помогают …
безусловные рефлексы
слуховые анализаторы
условные рефлексы
Ведущая деятельность дошкольника, имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят их, называется …
сюжетно-ролевой игрой
учебной деятельностью
конструированием трудом
К социальным факторам развития ребенка относят …
деятельность ребенка с предметом
потребности и мотивации, т.е. активность самого ребенка
условия жизни и деятельности
внешние стимулы деятельности и общения
Кризис возраста зрелости связан с …
отсутствием четкого жизненного ритма, сужением сферы общения, уходом от активной трудовой деятельности
очень серьезными половозрастные изменениями, во многом предопределяющими стрессовые состояния
кризисом идентичности, уходом из родительской семьи детей
нарастанием противоречивости в развитии различных подструктур в психике человека
… позволяет описывать факты психической жизни ребенка в контексте пределов возраста и интерпретировать закономерности достижений и негативных образований в конкретные периоды развития
Возрастная психология
Возрастная периодизация
Детская психология
Первым в процессе развития человека появляется… мышление
наглядно-образное
теоретическое
наглядно-действенное
словесно-логическое
… – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте
Игровая деятельность
Учебная деятельность
Общение
Новообразованием в младшем школьном возрасте является …
возникновение цельного детского мировоззрения, первичных этических инстанций, соподчинения мотивов, личного сознания
развитие произвольности психических процессов и поведения, а также компетентность
сравнение своего действия с действиями взрослого, развитие восприятия, интеллекта, речи
Психологические исследования, проводимые на основе изучения жизненного пути человека, его родителей и родственников, изучения значимых для них личностных ценностей с целью прогнозирования возможностей будущего развития, – это …
генетический метод
метод проб и ошибок
биографический метод
интроспекция
… – это основная характеристика личности в период взрослости (25 – 30 – 40 – 45 лет)
Негативизм
Генеративность
Потребность в интимно-личностном общении
Результативный момент деятельности
Изучение проблемы психологической готовности детей к школе с позиции рассмотрения возрастного психологического новообразования кризиса семи лет показало, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляются новые формы общения с окружающими, к основным чертам которых можно отнести …
детерминированность на контексте ситуации общения
детерминированность на самой ситуации общения
потребность в общении со сверстниками
произвольность
Сленг в подростковом возрасте придает эффект усиления чувства … тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы
доверия
дружбы
сплоченности
Контрольный тест 3. Психология подростков и юношей
Контрольный тест 3. Психология подростков и юношей
Выберите правильный ответ на следующие вопросы
1. Идеальное «Я» слишком сильно отличается от реального в случае:
А) отсутствия каких-либо притязаний; В)соответствия возможностей и уровня притязаний; С) высокого уровня притязаний и недостаточного осознания своих возможностей; Д) осознания подростком своих возможностей.
2. По определению Д.Б. Эльконина, новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность, ‑ есть:
А) общение; В) самопознание; С) самооценка; Д) чувство взрослости.
3. Из перечисленных профессиональных типов: 1) предпринимательский, 2) исследовательский, 3) социальный, 4) артистический и 5) реалистический — среди юношей преобладают:
А) 3, 4. 5; В) 1,2.5; С) 2, 3, 5; Д ) 1, 3, 4.
4. Подросток вырастает под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых много внутренних проблем, возникших на основе личных трагедий и комплексов, в семье:
А) гиперопекающей; В) авторитарной; С) с попустительский стилем отношения; Д) с высокой рефлексией и ответственностью.
5. Социальные нормы, определяющие дифференциацию деятельности, статуса, прав и обязанностей мужчин и женщин, называются социальными:
А) психосексуальными нормами; В) полоролевыми стереотипами; С) половыми ролями; Д) полоролевым повелением.
6. Субъективное чувство непрерывной самотождественности – это:
А) самоощущение; В) идентичность; С) образ Я; Д) «Я-концепция».
7. Из перечисленных типов эмоционального реагирования: 1) эмоциональная неустойчивость, 2) автономия эмоций; 3) нападение или отсутствие; 4) идеализм; 5) рефлексивность эмоций – Х. Ремшмидт в подростковом возрасте отмечает
А) 1, 3, 4; В) 1, 2, 4; С) 2, 4, 5; Д) 3, 4, 5.
8. Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является:
А) саморегуляция; В) сексуальная активность; С) девиантное поведение; Д) чувство взрослости.
9. Э. Эриксон, создавший возрастную периодизацию жизненного цикла человека, в качестве основного новообразования подросткового возраста определил:
А) эгоцентризм; В) рефлексию; С) идентичность; Д) идентификацию.
10. Фундаментальная переориентация мышления с познания того, как устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей, лежащих за непосредственной данностью, именуется переходом к мышлению:
А) абстрактному; В) гипотетико-дедуктивному; С) практическому; Д) логическому.
11. Возрастные границы подросткового возраста так же, как и границы любого другого возрастною периода, являются:
А) относительными; В) асинхронными; С) постоянными; Д) гетерохромными.
12. Умственные действия, осуществляемые, в отличие от конкретных операций, не с предметными представлениями, а с отвлеченными понятиями это:
А) комбинаторика; В) планирование; С) логические операции; Д) пропозициональные операции.
13. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, при уменьшении внимания со стороны взрослых возникает реакция:
А) саморегуляции; В) оппозиции; С) эмансипации; Д) гиперкомпенсации.
14. Какие три точки созревания подростка: 1) органическое, 2) половое, 3) личностное. 4) социальное, — выделил Л.С. Выготский:
А) 1, 3, 4; В) 2, 3, 4; С) 1, 2, 3; Д) 1, 2, 4; Д) 1, 2, 4.
15. Высокая степень эмоционально положительного отношения субъекта, выделяющего свой объект среди других и помещающего его в центр своих жизненных потребностей и интересов, — это:
А) дружба; В) верность; С) любовь; Д) симпатия.
16. У первобытных народов переход от детства к взрослому состоянию осуществляется довольно резко, часто через ритуалы:
А) инициации; В) моратория; С) демонстрации; Д) менархе.
17. Важная задача для подростка:
А) формирование самосознания; В) психологическое совладание с собственным телесным и сексуальным созреванием; С) успешная социализация; Д) профессиональное самоопределение.
18. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости, выражают готовность обсудить его проблемы в семье:
А) отчужденной от проблем подростка; В) авторитарной со сложившимися стереотипами; С) с попустительским отношением; Д) с высокой рефлексией и ответственностью.
19. Когда ребенок принимает оценки своей референтной группы (семьи, класса, религиозной общины), тогда достигается уровень развития моральных суждений:
А) конвенциональный; В) постконвециональный; В) рефлексивный; Д) автономный.
20. Познание своего Я в настоящем и будущем, определение своих жизненных планов и целей, нравственных идеалов в юношеском возрасте называется:
А) самопознанием; В) самооценкой; С) самосознанием; Д) саморефлексией.
21. Эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам являются характерными чертами поведения личности:
А) маргинальной; В) рефлексивной; С) двойственной; Д) неустойчивой.
22. По отношению к подростку господствует принцип вседозволенности, родители позволяют манипулировать собой в семье:
А) с высокой рефлексией и ответственностью; В) с попустительским отношением; С) авторитарной; Д) гиперопекающей.
23. Совмещение жизненных целей и перспектив друзей при сохранении индивидуальности и особенности каждого, которое возможно только на основе относительно стабильного образа «Я», называется подлинной:
А) демократичностью; В) идентичностью; С) интимностью; Д) дружбой.
24. У подростка превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения в семье:
А) с высокой рефлексией и ответственностью; В) авторитарной со сложившимися стереотипами; С) с попустительским отношением; Д) отчужденной.
25.Страх потери собственной идентичности подростка обусловливает
А) размывание времени; В) негативную идентичность; С) уход от близких взаимоотношений; Д) размывание способности к продуктивной работе.
26. Желание подростка понять, какой он на самом деле, открывай дли себя свой внутренний мир, ‑ это:
А) саморегуляция; В) эмансипация; С ) самовоспитание; Д) самопознание.
27. Острая борьба мотивов (делать ли, то что надо или, то что хочется) при решении задач произвольного поведения, в результате которого происходит создание намерения и, наконец, его исполнение – это:
А) мотивационный кризис; В) волевой акт; С) акт саморегуляции; Д) интеллектуальный план действия.
28. Подросток, который является достаточно прогнозируемым и способен соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения, вырос в семье с:
А) благополучными отношениями; В) авторитарным стилем; С) чрезмерной опекой и контролем; Д) чрезмерным покровительством.
29. У подростков, избегающих вовлеченности в деятельность, отмечается:
А) размывание способности к продуктивной работе; В) размывание времени; С) уход от близких взаимоотношений; Д) негативная идентичность.
30. Некритичное принятие ценностей семьи, общества, религиозной группы ‑ это идентичность:
А) конформная; В) негативная; С) предопределенная; Д) этическая.
31. Стремление развить в себе желательные качества, достичь идеального образа побуждает к:
А) самосознанию; В) самовоспитанию; С) дезориентации; Д) рефлексии.
32. Осознание юноши себя в качестве члена общества и конкретизация в новой общественно значимой позиции ‑ это:
А) самосознание; В) самопознание; С) саморефлексия; Д) самоопределение.
33. Первый признак наступления пубертатного периода ‑ это:
А) ускорение роста; В) изменение веса; С) эякуляция; Д) менархе.
34. Центральное место в половом созревании подростка занимает регуляция:
А) физическая; В) физиологическая; С) гормональная; Д) биохимическая.
35. Целенаправленное ограничение себя в еде, доходящее до степени голодания, обусловленное стремлением к похуданию, ‑ это нервная:
А) шизофрения; В) дисморфофобия; С) депривация; О) анорексия.
36. Подросток находится в положении личности, принадлежащей двум культурам, т.е. личности:
А) двойственной; В) маргинальной; С) неустойчивой; Д) рефлексивной.
возрастная психология, развитие и воспитание детей
Для тренировки навыка быстрого чтения многие специалисты рекомендуют выполнять специальные упражнения с таблицами Шульте. Методика выполнения этих упражнений направлена на улучшение периферийного зрения , увеличение количества видимого текста, и следовательно, на ускорение чтения. В данной статье вы найдете подробное описание методики упражнений с таблицами Шульте. Кроме того, вы сможете пройти тестирование по этим таблицам онлайн и при желании бесплатно скачать таблицы Шульте различного уровня сложности.
Что это такое? Таблица Шульте представляет собой таблицу, в ячейках которой хаотичным образом размещена определенная информация (чаще всего последовательно идущие числа). Самый распространенный вид интерпретации таблицы Шульте (или Shultz tables) — это квадратная таблица, имеющая 5 столбцов и 5 строк, в которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 25. Такая таблица представлена на картинке ниже:
Суть работы с таблицами Шульте заключается в быстром последовательном нахождении всех чисел, либо других объектов, расположенных в таблице. Причем акцент делается именно на скорость нахождения, повысить которую и позволяют специальные методики работы с этими таблицами.
Эффект от упражнения. Обычно Shultz tables применяются для развития темпа восприятия информации, а также в качестве теста для изучения текущего состояния этого темпа. Постоянная работа с таблицами Шульте помогает расширить ваше периферийное зрение. Широкое поле зрения сокращает время поиска информационных частей текста. Также за счет работы с такими таблицами растет скорость зрительных поисковых движений, что является важной составляющей навыка быстрого чтения.
Кроме того, таблицы Шульте часто применяются в тренингах по Нейролингвистическому программированию (НЛП) для получения так называемого состояния высокой продуктивности, которое осуществляется за счет переключения сознания от критического восприятия к определенной апатии и возможности эффективно выполнять логичные и последовательные операции. В принципе, этот эффект также важен и для скорочтения. Поэтому можно сказать, что работа с таблицами Шульте оказывает двойной эффект на увеличение скорости чтения.
Методика выполнения упражнения
Для того чтобы эффективно увеличивать скорость чтения, искать числа нужно беззвучным счётом, то есть про себя, в возрастающем порядке от 1 до 25. О том, как читать, не проговаривая про себя (без артикуляции), смотрите в данном уроке . Найденные числа фиксируются только взглядом. Однако есть своя особенность этого поиска. Для того чтобы правильно выполнить упражнение, и следовательно, быстрее найти все числа, тренируя периферийное зрение, нужно сфокусироваться на центральной ячейке таблицы так, чтобы видеть таблицу полностью.
Наилучшая тренировка зрительных навыков скорочтения при работе с таблицами Шульте достигается при максимальном отсутствии горизонтального и вертикального движения глаз. Для этого необходимо соблюдать правильное расстояние от глаз до таблицы. Чем дальше таблица, тем удобнее смотреть на все ее ячейки сразу. Оптимальное расстояние до таблицы должно соответствовать удобному расстоянию до книги или до монитора при чтении. Обычно это 40-50 сантиметров, но не нужно отводить глаза слишком далеко, только в том случае, если вам сложно видеть всю таблицу.
Неверное выполнение упражнения
с таблицей Шульте
Правильное выполнение упражнения
с таблицей Шульте
Достижение нужного эффекта. Занимаясь с таблицами Шульте, важно понимать, что именно вы тренируете — свои зрительные навыки . Поэтому главное не желание как можно скорее закончить каждую таблицу, а правильное выполнение упражнения, то есть соблюдение методики, описанной выше. Поначалу при выполнении упражнения у вас могут возникнуть определенные трудности, но с каждой следующей таблицей вы будете находить числа все быстрее и быстрее. В конце концов вы поймете, что теперь находите числа куда быстрее, чем если бы просто искали их обычным движением глаз. Это и есть нужный эффект от методики упражнений с таблицами Шульте.
Хорошее периферийное зрение, а также зрительные поисковые навыки могут быть достигнуты не только при правильном выполнении поиска чисел, но и при постоянной систематической программе тренировок. Поэтому с таблицами Шульте важно работать хотя бы 3-4 раза в неделю по 20-30 минут на протяжении 2-3 недель. Если же ваши глаза начинают уставать во время занятия, то лучше сделать небольшой перерыв или повторить упражнение на следующий день.
Заниматься с таблицами Шульте
Для тренировки своего периферийного зрения, а также способности быстро находить информацию в тексте вы можете бесплатно скачать таблицы Шульте различного уровня сложности.
Первый уровень содержит таблицы Шульте для детей и начинающих заниматься скорочтением. Эти таблицы имеют размерность 3×3 и 5×3. Такие таблицы доступны 4brain . Если эти таблицы даются вам просто — пора переходить на второй уровень.
Второй уровень таблиц Шульте содержит традиционные таблицы с двадцатью пятью ячейками 5×5. Кроме того, вы можете воспользоваться онлайн программой для упражнений со стандартными таблицами Шульте, которая приведена ниже. Скачать таблицы второго уровня сложности.
Третий уровень содержит специальные таблицы Шульте для тех, кому легко дались предыдущие уровни. Во-первых, в них есть разноцветные матрицы, в том числе и красно-черные таблицы (Методика Горбова). Во-вторых, здесь представлены большие таблицы Шульте.
Такие таблицы позволяют эффективнее тренировать периферийное зрение, в особенности при быстром чтении с сайтов, журналов — источников не только с текстовой, но и графической информацией.
Руководство. Методика «Таблицы Шульте»Шкалы: устойчивость внимания, эффективность работы, степень врабатываемости, психическая устойчивость.
Тип теста: Вербальный
Описание теста
Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Таблицы Шульте представляют собой набор цифр (от 1 до 25), расположенных в случайном порядке в клетках. Испытуемый должен показать и назвать в заданной последовательности (как правило, возрастающей от единицы до двадцати пяти) все цифры. Предлагается подряд пять неидентичных таблиц Шульте, в которых цифры расположены в различном порядке. Психолог регистрирует время, затраченное испытуемым на показывание и называние всего ряда цифр в каждой таблице в отдельности. Отмечаются следующие показатели: 1) превышение нормативного (40-50 с) времени, затраченного на указывание и называние ряда цифр в таблицах; 2) динамика временных показателей в процессе обследования по всем пяти таблицам.Назначение теста
Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов.
Материал: 5 таблиц Шульте, секундомер, указка.
Инструкция к тесту
Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.Обработка и интерпретация результатов теста
Оценка результатов: Общее время поиска по всем таблицам разделить на число 5.Основной показатель — время выполнения, а так же количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена «кривая истощаемости (утомляемости)», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.
С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как (по А.Ю.Козыревой ):
эффективность работы (ЭР),
степень врабатываемости (ВР),
психическая устойчивость (ПУ).
ЭР = (Т 1 + Т 2 + Т 3 + Т 4 + Т 5 ) / 5 , где
Т i — время работы с i-той ей.
Степень врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле:
ВР= Т 1 / ЭР
Результат меньше 1,0 — показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.
Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле:
ПУ= Т 4 / ЭР
Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданий.
По результатам данного теста возможны следующие характеристики внимания испытуемого:
Внимание концентрируется достаточно — если на каждую из таблиц Шульте испытуемый затрачивает время, соответствующее нормативному.
Внимание концентрируется недостаточно — если на каждую из таблиц Шульте испытуемый затрачивает время, превышающее нормативное.
Внимание устойчиво — если не отмечается значительных временных отличий при подсчете цифр в каждой из четырех-пяти таблиц.
Внимание неустойчиво — если отмечаются значительные колебания результатов по данным таблиц без тенденции к увеличению времени, затраченного на каждую следующую таблицу.
Внимание истощаемо — если отмечается тенденция к увеличению времени, затрачиваемого испытуемым на каждую следующую таблицу.
Тестовый материал
Для успешного освоения школьной программы детям необходимо обладать рядом качеств, позволяющих концентрироваться и анализировать полученную информацию. Внимательность обучающихся необходимо постоянно тренировать, поэтому педагогу важно знать, требуется ли коррекция тому или иному ученику. Чтобы это определить, можно провести диагностику с помощью теста «Таблицы Шульте».
Суть методики
Таблицы, разработанные немецким психиатром Вальтером Шульте в середине ХХ века, представляют собой набор из карточек с изображёнными вразброс цифрами. Задача испытуемого — назвать все элементы в правильном порядке, показав на них указкой или, если удобно, зачеркнув карандашом. Традиционный вариант стимульного материала представляет собой 5 таблиц 60 х 60 см, выполненных на плотной бумаге. Каждый лист должен быть поделён на 25 квадратов со вписанными в них числами от 1 до 25.
Диагностика помогает исследовать:
- устойчивость внимания;
- эффективность самостоятельной работы;
- психическую устойчивость;
- скорость ориентировочно-поисковых движений взгляда;
- объём внимания.
Методика направлена на тренировку и расширение периферического зрения. Это имеет ключевое значение для скорости чтения, так как позволяет сократить время, затрачиваемое на поиск определённых информационных частей текста. То есть таблицы не только выполняют диагностическую функцию, но и служат тренажёром скорочтения.
При тестировании используется несколько таблиц подряд
Для младших школьников регулярные тренировки на таблицах помогают:
- быстрее и прочнее усваивать новый материал;
- научиться критически оценивать полученные знания;
- эффективнее запоминать информацию;
- концентрировать внимание на конкретном действии.
Благодаря тому, что для выполнения заданий не нужно выполнять математические операции, результаты теста получаются максимально объективными.
С позиции учителя этот метод обладает ещё одним существенным преимуществом перед другими видами диагностических тестов, а именно: на обработку каждой таблицы уходит всего около минуты.
Как правильно пользоваться таблицами Шульте
Перед тем как начать работу с таблицами Шульте, нужно:
- расположить таблицу под небольшим углом на расстоянии 30–35 см от глаз школьника;
- попросить ребёнка зафиксировать взгляд на изображённых объектах в центре и не отводить глаза.
Сама процедура диагностики заключается в следующем:
Если методика используется в качестве тренажёра внимания, то не стоит обрабатывать более десяти таблиц в день. С развитием у школьника навыка быстрого ориентирования в изображённых элементах материал нужно дополнять. Для этого увеличивают количество ячеек, делая квадрат крупнее и предлагая испытуемым поле 6 х 6, 7 х 7, 8 х 8. Работать в таком случае рекомендуется 3–4 раза в неделю (по полчаса) на протяжении 21 дня.
Особенности проведения упражнений среди учеников разного возраста
Отыскивание чисел младшими школьниками
В младшем школьном возрасте применение теста должно носить облегчённый характер. Это касается прежде всего количества клеток с цифрами. Для новичков достаточно квадрата 3 х 3 или прямоугольника 3 х 5. Дети 5–11 классов могут показывать цифры молча, тогда как для малышей обязательным является проговаривание каждого объекта. Психологи и педагоги рекомендуют для учеников начальных классов проводить тест Шульте в несколько этапов:
- Показать и назвать цифры по порядку.
- Показать и назвать объекты в обратном порядке.
- Ребёнок показывает цифры по возрастанию, а взрослый в это время проговаривает чётные или нечётные числа.
Последний этап является самым сложным уровнем для ребёнка, так как требует концентрации внимания при внешних помехах.
Тест для обучающихся среднего и старшего звена (с чёрно-красной таблицей)
Цветная таблица Шульте предполагает комбинацию чёрного и красного цветов, активизирующих мозговую деятельность
Психологи детально изучили воздействие таблиц Шульте на мозг человека и пришли к выводу, что тест стимулирует приток крови к лобным долям, врезультате чего увеличивается объём памяти и усиливается концентрация внимания. Учитывая это, для усовершенствования методики учёные предложили сделать таблицу двуцветной: часть цифр на материале изобразить в красном цвете, а другую половину — в чёрном. Для детей среднего и старшего звена предлагается квадрат 7 х 7, а задание формулируется следующим образом:
- Назови и покажи все красные цифры.
- Назови и покажи все чёрные цифры.
- Показывая красные, используй прямой счёт.
- Показывая чёрные, используй обратный счёт.
Обработка и интерпретация результатов
Для вычисления эффективности работы (по времени, затраченному на выполнение и количеству допущенных ошибок) используется следующая формула:
ЭР (в секундах) = (т1 + т2 + т3 + т4 + т5) / 5, где т1 — время работы с таблицей №1, т2 — время проработки таблицы №2 и так далее; 5 — количество рассмотренных материалов. Эффективность оценивается с учётом возраста тестируемого (чем выше балл, тем лучше результат):
Степень врабатываемости (насколько быстро испытуемый включается в задание) вычисляется по формуле:
Вр = т1 / ЭР.
Если получившийся показатель меньше единицы, то качество проявляется на хорошем уровне. Чем выше значение Вр, тем сложнее школьнику включаться в работу.
Психическую устойчивость (как долго ребёнок может концентрироваться на конкретной поисковой задаче) можно определить так:
ПУ = т4 / ЭР.
Обратите внимание: в расчёт берётся время, затраченное на работу именно с таблицей №4. Если результат меньше 1, то это значит, что испытуемый обладает хорошей психической устойчивостью. Высокий показатель свидетельствует о плохой способности долго концентрироваться на какой-либо деятельности.
Два последних критерия оцениваются одинаково для школьников любого возраста.
Диагностика внимания с помощью методики Шульте помогает оценить степень концентрации внимания школьников, а также уровень их психической устойчивости, что позволяет скорректировать работу по развитию мышления и памяти ребёнка, а также обучить детей разного возраста приёмам скорочтения.
Сегодня хотела рассказать про один очень интересный тест — таблицы Шульте , который быстро проверяет уровень концентрации, распределения и переключения внимания. С его помощью можно не только оценить свое внимание, но и хорошо развить его.
Прежде чем перейти непосредственно к диагностике внимания, дам небольшую теорию:
Что такое внимание? Это способность человека направлять свое сознание на определенные объекты, имеющие для него некоторую значимость, а также его умение сосредотачиваться на чем-то конкретном.
Внимание тесно связано с остальными психическими процессами (памятью, мышлением, восприятием), в том числе и с двигательными реакциями человека. В связи с этим различают разные типы внимания :
- Сенсорное внимание — обусловленное сосредоточением на объекте с помощью наших органов чувств.
- Моторное внимание — обусловленное сосредоточением на движениях.
- Интеллектуальное внимание — обусловленное сосредоточением на наших мыслях, переживаемых чувствах, воспоминаниях.
С помощью внимания мы легко можем выделить из общего потока информации нечто конкретное, необходимое для нас в данный момент времени, отсеивая лишнее. Внимание удерживается только тогда, когда нужная цель достигается полностью , затем оно ослабевает и переключается на что-то другое.
Внимание сильно зависит от нашего психического состояния и общего здоровья. Очевидно, что уставшему, больному или взволнованному человеку крайне сложно удержать свое внимание и спокойно сосредоточиться на текущих делах.
Кроме этого, внимание не одинаково у детей и взрослых.
У дошкольников, в отличие от взрослых — непроизвольное внимание , т е. оно связано с настоящим и зависит от заинтересованности детей: нет интереса — нет и внимания.
- Преддошкольный возраст (до 3 лет). Младенцев привлекают световые, звуковые и механические раздражители внешнего мира, которые тесно связаны с его общим уходом (купанием, кормлением, одеванием и т.д.). Например, увидев маму и почувствовав, как она его берет на руки, чтобы покормить, кроха задерживает свой взгляд на ней. Позже начинает улыбаться и издавать радостные звуки, как только увидит или услышит ее ласковый голос.
- Младший дошкольный возраст (3-4 года). С возрастом непроизвольное внимание начинает развиваться в своем многообразии, когда малыш все больше и больше знакомится с окружающим миром. Внимание возникает и удерживается по мере проявления интереса ребенка к игрушке , к родителям, к другим детям. Манипуляции с игрушками постепенно сменяются сюжетными играми, ребенок может играть примерно 15-20 мин самостоятельно, если ему ОЧЕНЬ интересно.
- Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Непроизвольное внимание становится более многообразным и охватывает множество сторон жизни ребенка (дом, детский садик, отношения с родителями, с бабушками-дедушками, со сверстниками и другими посторонними людьми). Чем чаще ребенок бывает в обществе, тем больше у него возможности развить свое непроизвольное внимание.
- В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) постепенно формируется произвольное внимание — способность ребенка выполнять какое-то дело независимо от интереса, на основе сознательного волевого усилия: он ставит перед собой цель и стремится ее выполнить.
К 7 годам произвольное внимание уже должно сформироваться. Это одно из условий для .
А теперь давайте проверим себя и своего ребенка. Есть замечательная методика: таблицы Шульте. Она нам поможет проверить уровень развития произвольного внимания. В тестировании могут принимать участие дети с 7 лет, только если они уже знают цифры и свободно умеют считать от 1 до 25.
Как выполнять тест?Итак, что собой представляют таблицы Шульте ? Внизу вы видите 5 таблиц с разбросанными хаотично цифрами. Задача — как можно быстрее найти их по-порядку от 1 до 25. Детям можно показывать на цифры пальцем, взрослым достаточно пробежать по ним глазами.
Чтобы легче и удобнее было, вы можете для себя (в формате PDF, размер 387,7 Кб), распечатать их на принтере и вырезать каждую таблицу отдельно.
Интерпретация результатовБерете секундомер и засекаете время на прохождение каждой таблицы. Закончив одну и быстро записав время, вы переходите к следующей и так до пятой таблицы. Лучше будет, если кто-то отметит время, в то время как вы пройдете весь тест, не отвлекаясь.
Затем постройте кривую утомляемости , которая покажет, как меняется концентрация и устойчивость внимания в динамике.
Еще интересно вычислить эффективность работы (ЭФ), степень врабатываемости (ВР) и психическую устойчивость (ПУ) по таким формулам:
ЭР = (Т 1 + Т 2 + Т 3 + Т 4 + Т 5) / 5 , где
Т i – время работы с i-той таблицей. i — это порядковый номер таблицы (1,2,3,4,5)
Средние нормативы на одну таблицу: 7-9 лет — 1 мин 10 сек. Взрослые — 40 сек.
Степень врабатываемости вычисляют так:
ВР= Т 1 / ЭР
Если у вас результат меньше 1,0 – врабатываемость хорошая. Чем больше данная цифра — тем больше времени вам нужно для подготовки к конкретному делу.
Психическая устойчивость или выносливость определяют так:
ПУ= Т 4 / ЭР
Если вы получили цифру меньше 1,0 — выносливость хорошая. Чем больше данная цифра — тем меньше выносливость для выполнения тех или иных заданий.
В ней помимо простых белых блоков присутствуют по набору красных и черных блоков, черных блоков 25 штук , а красных 24 .
Красно-черные таблицы онлайн
Онлайн-тренажер с красно-черными таблицами Шульте-Горбова.Здесь всего 3 кнопки: Начать, начать сначала и Стоп. Игра идет только по таймеру.Клик по самой таблице: начать или завершить упражнение.Программа в режиме таймера не следит за верностью результатов, и Вы проходите это упражнение прежде всего для себя.
Скорочтение за 30 дней
Игра таблицы Горбова-Шульте
Отличная игра-тренажер красно-черных таблиц Шульте, который автоматически выбирает оптимальный уровень сложности от размера поля 4×2 до совсем огромного. Для тренировки необходимо зарегистрироваться , так как ведется статистика достижений. Также Вам будет доступно около 30 других развивающих бесплатных игр, создание индивидуальных программ тренировок, и возможность бить рекорды других людей, проходить интерактивные курсы для развития скорочтения, памяти, внимания и так далее.
Другие таблицы Шульте:
Прохождение таблицы Горбова-Шульте
Проходить такие таблицы необходимо без ошибок парными значениями.Черные цифры проходятся по возрастающей от 1 до 25 , а красные цифры по убывающей от 24 до 1 .Счет идет попеременно, сначала черная 1 , потом красная 24 , далее черная 2 , потом красная 23 и так далее.
Ошибки во время прохождения упражнения бывают нескольких видов, например, ошибка замены порядка.В этом случае, число, называемое в возрастающем порядке (изначально черное ), становится числом убывающего порядка, и наоборот,число убывающего порядка (изначально красное ) становится возрастающим.
Красно-черные таблицы Шульте
Ниже показаны два варианта красно-черных таблиц Горбова-Шульте:
Скачать Таблицы Шульте-Горбова
Так же Вы можете скачать примеры таблиц Шульте чтобы заниматься с ними независимо от наличия интернета.Так же можно скачать таблицы Шульте для печати .
Файлы для скачивания:
Примеры Красно-Черных таблиц
Ниже приведены примеры таких таблиц для самостоятельного решения:
Итог
В этой статье я старался поподробнее рассказать и дать хорошее представление о Красно-черных таблицах Шульте-Горбова , более подробнее о самих таблицах и разновидностях этих таблиц читайте в разделе Таблицы Шульте .
Развивающие курсы
Таблицы Шульте используются для тренировки скорочтения, памяти, концентрации внимания и так далее. Выберите понравившиеся развивающие курсы, которые помогут быстрее достичь желаемой цели:
Скорочтение за 30 дней
Увеличьте скорость чтения в 2-3 раза за 30 дней. Со 150-200 до 300-600 слов в минуту или с 400 до 800-1200 слов в минуту. В курсе используются традиционные упражнения для развития скорочтения, техники ускоряющие работу мозга, методика прогрессивного увеличения скорости чтения, разбирается психология скорочтения и вопросы участников курса. Подходит детям и взрослым, читающим до 5000 слов в минуту.
Развитие памяти и внимания у ребенка 5-10 лет
В курс входит 30 уроков с полезными советами и упражнениями для развития детей. В каждом уроке полезный совет, несколько интересных упражнений, задание к уроку и дополнительный бонус в конце: развивающая мини-игра от нашего партнера. Длительность курса: 30 дней. Курс полезно проходить не только детям, но и их родителям.
Супер-память за 30 дней
Запоминайте нужную информацию быстро и надолго. Задумываетесь, как открывать дверь или помыть голову? Уверен, что нет, ведь это часть нашей жизни. Легкие и простые упражнения для тренировки памяти можно сделать частью жизни и выполнять понемногу среди дня. Если съесть суточную норму еды за раз, а можно есть порциями в течение дня.
Ускоряем устный счет, НЕ ментальная арифметика
Научитесь быстро и правильно складывать, вычитать, умножать, делить, возводить числа в квадрат и даже извлекать корни. Научу использовать легкие приемы для упрощения арифметических операций. В каждом уроке новые приемы, понятные примеры и полезные задания.
Секреты фитнеса мозга, тренируем память, внимание, мышление, счет
Мозгу, как и телу нужен фитнес. Физические упражнения укрепляют тело, умственные развивают мозг. 30 дней полезных упражнений и развивающих игр на развитие памяти, концентрации внимания, сообразительности и скорочтения укрепят мозг, превратив его в крепкий орешек.
Деньги и мышление миллионера
Почему бывают проблемы с деньгами? В этом курсе мы подробно ответим на этот вопрос, заглянем вглубь проблемы, рассмотрим наши взаимоотношения с деньгами с психологической, экономической и эмоциональных точек зрения. Из курса Вы узнаете, что нужно делать, чтобы решить все свои финансовые проблемы, начать накапливать деньги и в дальнейшем инвестировать их.
Знание психологии денег и способов работы с ними делает человека миллионером. 80% людей при увеличении доходов берут больше кредитов, становясь еще беднее. С другой стороны миллионеры, которые всего добились сами, снова заработают миллионы через 3-5 лет, если начнут с нуля. Этот курс учит грамотному распределению доходов и уменьшению расходов, мотивирует учиться и добиваться целей, учит вкладывать деньги и распознавать лохотрон.
«Тест зефира» показал, что терпение является ключом к успеху. Новая репликация говорит нам больше.
Вот хорошие новости: ваша судьба не может быть определена только проверкой вашей способности в возрасте 5 лет противостоять искушению одного зефира в течение 15 минут, чтобы получить два зефира.
Это облегчение приходит к нам из статьи, недавно опубликованной в журнале Psychological Science , в которой пересматривается одно из самых известных исследований в области социальных наук, известное как «тест зефира».”
В конце 80-х — начале 90-х годов исследователи показали, что простая отсрочка получения удовольствия (поедание зефира) в возрасте от 4 до 6 лет может предсказать будущие успехи в школе и жизни. Идея нового документа заключалась в том, чтобы посмотреть, можно ли воспроизвести результаты этой работы.
Что обнаружили исследователи: откладывание удовлетворения в возрасте 5 лет мало что говорит о вашем будущем. Скорее, действуют более важные — и удручающе упрямые — силы, которые отталкивают или уводят нас от нашего величайшего потенциала.
История теста зефира важна. Оригинальные исследования вызвали всплеск исследований того, как черты характера могут повлиять на результаты обучения (твердость мысли и установка на рост). Они также повлияли на школы, чтобы они учили откладывать удовлетворение в рамках программ «воспитания характера».
Это также история о «кризисе репликации» психологии, в которой классические открытия переоцениваются (и часто терпят неудачу) с использованием более строгой методологии. Это преподает урок разочаровывающей истины, которая пронизывает большую часть исследований образовательных достижений: в Америке нет быстрого решения, нет единого рычага, который можно было бы потянуть, чтобы закрыть пробелы в успеваемости.Модные идеи поп-психологии часто не справляются с более серьезными проблемами, оставляя пробелы в достижениях широко открытыми.
«Люди отчаянно ищут простой, быстрый и очевидно эффективный ответ на вопрос, как мы можем изменить жизнь людей, находящихся в бедственном положении», — говорит Брент Робертс, психолог, который редактировал новую статью Psychological Science . «И что больше всего расстраивает, так это то, что еще одна особенность человеческой натуры состоит в том, что мы обманываемы, делая слишком большой упор на быстрые и простые ответы на более сложные.”
Что, по иронии судьбы, в некотором смысле, именно то, что изначально намеревался показать тест с зефиром.
Зефирный тест, объяснение
Как часто в детстве вас просили сидеть и ждать? В детстве, когда родители просили сидеть тихо, пока родители не разговаривают со взрослыми, или им велели выключить телевизор всего на несколько секунд, или не есть кексы до прихода гостей, — это одни из самых сложных проблем. в молодой жизни. Огромная часть взросления — это научиться откладывать удовлетворение, терпеливо сидеть в надежде, что наша награда того стоит.
Изобразить, как, когда и почему дети развивают этот важный навык, было первоначальной целью знаменитого исследования «зефирный тест». Тест на зефир, впервые предложенный психологом Уолтером Мишелем из Стэнфорда в 1970-х годах, представляет собой контролируемую лабораторией версию того, что родители говорят маленьким детям делать каждый день: сидеть и ждать.
В ходе испытания зефир (или другое желаемое угощение) ставили перед ребенком, и ребенку говорили, что он может получить второе угощение, если просто будет сопротивляться искушению в течение 15 минут.Если они поддавались дьявольскому притяжению сахара, они получали только один. Вот видео, показывающее, как это обычно осуществляется.
Тест был инструментом для того, чтобы составить график развития юного ума и увидеть, как дети используют свои познавательные инструменты, чтобы справиться с трудным испытанием силы воли.
Мишель узнал, что испытуемые, которые проявляли наилучшие результаты, часто использовали творческие стратегии, чтобы избежать соблазна (например, представить себе зефира там нет). Последующая работа показала, что дети могут научиться дольше ждать своего угощения.Дальнейшие исследования показали, что обстоятельства имеют значение: если ребенок не доверяет экспериментатору, он схватит угощение раньше.
Но не эта работа сделала «зефирный тест» одним из самых известных психологических тестов всех времен. В ходе последующей работы, проведенной в конце 80-х и начале 90-х годов, была обнаружена поразительная корреляция: чем дольше дети могли воздерживаться от еды зефира, тем выше вероятность, что у них будут более высокие баллы по SAT и меньше поведенческих реакций. проблемы, сказали исследователи.Результаты были восприняты как означающие, что если бы мы только могли научить детей быть более терпеливыми, иметь больший самоконтроль, возможно, они также достигли бы этих преимуществ.
Но исследования 90-х были небольшими, и их испытуемыми были дети образованных, богатых родителей.
Честно говоря, Мишель и его коллеги, их выводы, написанные в 1990 году, не были столь радикальными. В исследовании, связывающем задержку получения вознаграждения с оценками SAT, исследователи признали возможность того, что с увеличением размера выборки величина их корреляции может уменьшиться.Они также упомянули, что стабильность домашней среды может играть более важную роль, чем их тест должен был показать. Это тоже не был эксперимент. Результаты также не обязательно означали, что обучение детей откладыванию их удовлетворения принесет эти преимущества позже.
«Результаты этого исследования никогда не предназначались для того, чтобы быть рецептом для приложения», — пишет в электронном письме Юичи Шода, соавтор статьи 1990 года, связывающей задержку получения вознаграждения с оценками SAT.«В нашей газете ничего не говорится о вмешательствах или политике». И они с готовностью признают, что отложенное задание является результатом целого ряда факторов в жизни ребенка. «Ожидается, что« контроль »этих переменных, которые вносят вклад в диагностическую ценность меры задержки, уменьшит их корреляцию», — пишет Мишель, который приветствует новую статью. В интервью PBS в 2015 году он сказал: «Идея о том, что ваш ребенок обречен, если он решит не ждать своего зефира, на самом деле является серьезным неверным истолкованием.”
Тем не менее, их результаты были истолкованы как рецепт школьных округов и политиков. «Если вы политический деятель и не говорите об основных психологических чертах, таких как навыки отложенного удовлетворения, то вы просто занимаетесь проблемами, связанными с прокси», — писал Дэвид Брукс из New York Times в 2006 году. Найти исследования несложно. о мерах по увеличению отсроченного вознаграждения в школах или о примерах школ, включивших эти уроки в свои учебные программы. Улица Сезам ‘s Cookie Monster даже использовался, чтобы преподать урок.
Как новое исследование меняет историю
За прошедшие годы тестовые работы с зефиром получили много критики. Самая большая из них заключается в том, что отсрочка вознаграждения может быть в первую очередь ценностью среднего и высшего класса. Имеет ли смысл ребенку, растущему в бедности, откладывать удовлетворение своих потребностей, когда он так привык к нестабильности в своей жизни? Кроме того, некоторые дети просто меньше интересуются конфетами и лакомствами, чем другие.
Прошло почти 30 лет с тех пор, как появились потрясающие тестовые листы на зефир.И что поразительно, это только сейчас исследователи удосужились воспроизвести долгосрочные результаты в новом наборе данных. Это скорее обвинение стимулов и практик психологической науки, а именно, предпочтение ярких новых открытий перед тиражированием старых работ, чем недостатков в исходной работе. (Хотя будьте уверены, психология находится в самом разгаре реформаторского движения.)
Тайлеру Уоттсу, профессору психологии Нью-Йоркского университета, который является ведущим автором новой статьи о репликации, повезло.Он и его коллеги обнаружили, что в 1990-х годах в крупном исследовании NIH была представлена версия теста почти 1000 детям в возрасте 4 лет, и в ходе исследования было собрано множество данных о поведении и интеллекте испытуемых в подростковом возрасте. Но никто не использовал эти данные, чтобы попытаться повторить более ранние исследования зефира.
Новая бумага не является точной копией оригинала. Тест на зефир в данных NIH был ограничен семью минутами, тогда как в исходном исследовании дети ждали максимум 15 минут.Тем не менее, он должен проверить ту же основную концепцию.
Есть и другие ключевые отличия. В первоначальных исследованиях 1960-х и 1970-х годов были набраны предметы из детского сада Стэнфорда, и многие из них были детьми студентов или профессоров Стэнфорда. Это не совсем репрезентативная группа. Новое исследование включало в 10 раз больше предметов по сравнению со старыми работами и было сосредоточено на детях, матери которых не учились в колледже.
Вот что они обнаружили, и нюанс очень важен.
Хотя успехи в тесте на зефир в возрасте 4 лет действительно предсказывали достижение в возрасте 15 лет, размер корреляции был вдвое меньше, чем в исходной статье. И эта корреляция почти исчезла, когда Уоттс и его коллеги учли такие факторы, как семейное происхождение и интеллект.
Это означает, что «если у вас есть двое детей с одинаковым окружением, у них одинаковое воспитание, они одной национальности, одного пола, у них похожая домашняя среда, у них одинаковые ранние когнитивные способности», — говорит Уоттс. .«Тогда, если один из них способен откладывать удовлетворение, а другой — нет, имеет ли это значение? В нашем исследовании говорится: «А, наверное, нет».
Другими словами: отсрочка получения удовольствия — не единственный рычаг, который нужно использовать, чтобы положительно повлиять на другие аспекты жизни человека. Это следствие более масштабных и сложных для изменения компонентов человека, таких как его интеллект и среда, в которой он живет.
Результаты показывают, что если вы можете научить ребенка откладывать удовлетворение, это не обязательно приведет к выгодам в дальнейшем.Их фоновые характеристики уже поставили их на этот путь.
Более того, исследование не обнаружило корреляции — даже без контроля — между откладыванием удовлетворения и поведенческими результатами в более позднем возрасте. «В этом смысле это единственный лист бумаги, который невозможно воспроизвести», — говорит Уоттс.
Его статья также нашла то, что они до сих пор не могут понять. Большая часть предсказательной силы теста на зефир объясняется тем, что дети делают это за 20 секунд до того, как решат съесть угощение.«Так что возможность ждать две, пять или семь минут, максимум, на самом деле не имело никаких дополнительных преимуществ по сравнению с возможностью ждать в течение 20 секунд».
Из-за этого трудно представить, что дети используют какой-то сложный когнитивный трюк, чтобы сохранять терпение, и что тест раскрывает что-то глубокое и прочное об их жизненном потенциале. И, возможно, это показатель того, что эксперимент с зефиром не является большим испытанием задержки удовлетворения или какой-либо другой основной меры самоконтроля.
Их исследование не полностью опровергает открытие оригинальной зефирной бумаги. Но это сводит результаты к тому, что можно задаться вопросом, имеют ли они какое-то практическое значение.
Также стоит упомянуть, что исследования самоконтроля в целом проходят переоценку. А именно, идея о том, что люди обладают самоконтролем, потому что они хорошо владеют силой воли (т. Е. Сдерживанием с усилием), все больше и больше напоминает миф. Люди, которые говорят, что они хорошо владеют собой, часто живут в среде с меньшим количеством соблазнов.Точно так же идея конечности силы воли — известная в академической литературе как истощение эго — также потерпела неудачу при более тщательном недавнем тестировании. В целом, мы меньше знаем о преимуществах сдерживания и откладывания вознаграждения, чем свидетельствует академическая литература.
Образовательные мероприятия часто терпят неудачу
Библиотеки JHU Sheridan / Gado / Getty ImagesИсследования в области образования часто называют такие черты характера, как откладывание удовлетворения, «некогнитивными» факторами.Это личные качества, не связанные с интеллектом, которые, по мнению многих исследователей, можно изменить для улучшения результатов. Зефирный тест — основополагающее исследование в этой работе. И сегодня вы можете увидеть его влияние в таких идеях, как установка на рост и упорство, которые также являются популярными идеями психологии, которые повлияли на школьные программы (а именно под видом программ «воспитания характера»).
Установка на рост — это идея о том, что если учащиеся считают, что их интеллект податлив, они с большей вероятностью добьются большего успеха для себя.Много исследований и денег было потрачено на обучение детей этому образу мышления в надежде, что это может быть вмешательством для уменьшения разрыва в успеваемости в Америке.
Состояние доказательств по этой идее разочаровывает. Недавно огромный метаанализ по 365 915 предметам выявил крошечную положительную корреляцию между образовательными достижениями с установкой на рост (говоря языком науки, корреляция была 0,10 — где 0 означает отсутствие корреляции, а 1 означает идеальную корреляцию).
«Это несущественно мало, — говорит Робертс.Было также показано, что вмешательства, направленные на повышение мышления, работают, но безрезультатно. Средняя величина эффекта (то есть средняя разница между экспериментальной и контрольной группами) составила всего 0,08 стандартных отклонений. Это всего лишь толчок. (Если вы нажмете здесь, вы сможете визуализировать, как выглядит такой небольшой эффект.) Трудно сказать, стоят ли время и деньги, потраченные на вмешательство в установку на рост.
Существуют менее полные данные о стойкости, идея, которую популяризировала психолог из Пенсильванского университета Анджела Дакворт.Упорство, мера настойчивости (которую критики называют очень похожей на установившуюся черту личности — сознательность), соотносится с некоторыми мерами достижений. Но долгосрочной работы над тем, можно ли научить мужеству и может ли преподавание привести к академическим улучшениям, все еще не хватает.
Также учтите, что эти исследования проводятся в течение короткого периода времени. Исследователи обнаружили, что вмешательства для повышения успеваемости в школе — даже такие интенсивные, как программы раннего дошкольного образования — часто показывают сильное угасание: сначала вмешательства показывают сильные результаты, но затем в течение нескольких лет эффекты исчезают.«Большинство вмешательств, направленных на когнитивное, социальное или эмоциональное развитие детей, не позволяет следить за их предметами после окончания их программ», — говорится в обзоре литературы за 2018 год. «Когда они это делают, полное затухание является обычным явлением».
Что важнее: научить терпению или уменьшить неравенство доходов?
Дело не в том, что эти некогнитивные факторы не важны. Никто не сомневается, что откладывание удовлетворения — важный жизненный навык, которым непоседливые дети должны овладеть. И, конечно, приятно, если дети верят в возможность собственного роста.
Что показывает последний тест на зефир, так это то, что семейная жизнь и интеллект очень важны для определения как откладывания удовлетворения, так и более поздних достижений. Это факторы, которые постоянно влияют на ребенка.
Их влияние может расти во все более неравноправном обществе. По мере того, как в Америке усиливается неравенство доходов, увеличиваются и пробелы в достижениях. Сегодня самый большой разрыв в образовании наблюдается не между белыми американцами и меньшинствами, а между богатыми и бедными.Исследование, проведенное экономистом из Стэнфорда Шоном Рирдоном, показывает, что разрыв в успеваемости между самыми богатыми и беднейшими американцами вдвое превышает разрыв в успеваемости между черными и белыми американцами и продолжает расти на протяжении десятилетий.
Сокращение бедности может иметь большое значение для повышения уровня образования и благосостояния детей. «Очень трудно найти психологические эффекты, которые не объясняются социально-экономическим статусом семьи», — говорит Памела Дэвис-Кин, психолог по вопросам развития из Мичиганского университета.Ничто так не меняет окружающую среду ребенка, как деньги.
На деньги можно купить хорошую еду, тихие районы, безопасные дома, менее подверженных стрессу и более здоровых родителей, книги и время, которое они могут провести с детьми. По словам Дэвис-Кин, обучение детей тому, как откладывать удовлетворение или проявлять терпение, «не может быть главным фактором, который изменит их ситуацию».
Экономическая безопасность — возможно. Грег Дункан, экономист Калифорнийского университета в Ирвине и соавтор новой статьи о зефире, десятилетиями размышлял над вопросом, какие образовательные меры действительно работают.И он говорит: «Я не совсем уверен, что продвинулся дальше, чем был 30 лет назад».
Итак, он пытается выяснить, что происходит, когда домашняя среда ребенка резко меняется. В настоящее время Дункан проводит эксперимент, в котором спрашивает, помогает ли матери 333 доллара в месяц в течение первых 40 месяцев жизни ребенка его когнитивному развитию. В случае успеха исследование могло бы прояснить влияние сокращения бедности на уровень образования.
Сокращение неравенства в доходах — более сложная задача, чем научить детей терпению.Повышение IQ — более сложная задача, чем научить детей терпению (хотя, кстати, исследования показывают, что каждый год обучения в школе приводит к небольшому повышению IQ). Но если существует простое и широко эффективное вмешательство для повышения уровня образования, социологам еще предстоит его найти.
Даже меры, направленные на улучшение понимания детьми таких академических навыков, как математика, часто дают нечеткие результаты. В другой работе Уоттс и Дункан обнаружили, что математические способности в дошкольном возрасте сильно влияют на математические способности в возрасте 15 лет.Из этой работы можно было бы подумать, что, улучшив математические способности в дошкольных учреждениях, вы направите детей на более верный курс. Но все же программы, направленные на повышение математических способностей в дошкольных учреждениях, не работают так эффективно, как предполагают корреляционные исследования, и демонстрируют сильный эффект затухания.
Ваттс говорит, что его новое исследование теста на зефир не означает, что невозможно разработать дошкольные мероприятия, которые имели бы долгосрочный эффект. Или что «отсрочка с удовлетворением не может быть или не может быть частью этого», — говорит он.
Но если недавняя история социальных наук чему-то нас и научила, так это тому, что эксперименты, которые быстро, легко и оптимистично делают выводы об улучшении жизни людей, обычно терпят неудачу при тщательной проверке. Остается еще более тяжелая работа. Исследования, которые обнаруживают интересные корреляции, должны сопровождаться долгосрочными экспериментальными исследованиями. Это исследование дорогое и трудновыполнимое. Но без тщательных исследований мы по-прежнему будем склонны к ажиотажу.
«Наша способность тестировать некоторые вещи, которые мы считаем действительно фундаментальными, никогда не была такой высокой», — говорит Уоттс.«Теперь у нас есть уникальная возможность вернуться к некоторым открытиям, которые мы принимаем как должное, и проверить их. Это не значит, что нам нужно выходить на улицу, чтобы все опровергнуть ».
Но это означает, что мы можем приблизиться к истине.
Психологическое тестирование для детей | Центр помощи и лечения
]]> Что такое психологический тест?Психологический тест — это способ измерения поведения и других характеристик для получения информации о том, как человек функционирует тем или иным образом.Это систематический способ измерения различных умственных способностей, поведения и неврологических способностей. Психологические тесты создаются, исследуются и стандартизируются на большом количестве людей, чтобы определить, как разные люди будут выполнять каждую оценку. Тесты различаются как по возрасту человека, так и по информации, которая оценивается.
Важность психологического тестированияНе все дети одинаковы. Психологическое тестирование и оценка для детей — это способы определить, насколько ребенок успевает по сравнению с другими детьми того же возраста.Когда дети борются с проблемами обучения, развития или поведения, может быть полезно определить, в какой степени эти проблемы связаны и соответствует ли ребенок критериям отклонения в развитии или другому психическому здоровью . Собирая информацию с помощью психологического тестирования, психолог может определить, соответствует ли ребенок диагностическим критериям психического состояния. Дети, у которых диагностировано нарушение обучаемости, СДВГ, расстройство аутистического спектра или умственные отклонения, могут иметь право на дополнительную помощь и поддержку как в школе, так и в рамках программ местного сообщества и здравоохранения.
Для детей, которые ходят в школу, могут быть полезны психологические тесты для получения информации о сильных и слабых сторонах ребенка. Иногда оценки могут выявить конкретные проблемы, вызывающие беспокойство, и знание этого может помочь родителям и педагогической команде определить соответствующие меры для преодоления трудностей ребенка. Психологическая оценка ребенка полезна для получения точного изображения профиля ребенка. Они помогают получить представление о некоторых конкретных чертах характера, определенных состояниях, интеллекте, эмоциональном интеллекте и других сферах жизнедеятельности.Есть даже психологические тесты для детей, которые еще не вербальны.
Психологическая оценка ребенка обычно включает в себя различные психологические тесты, чтобы ответить на конкретные вопросы о ребенке, такие как «Есть ли у моего ребенка аутизм?» «У меня СДВГ?» или «Почему моему ребенку трудно научиться читать?» Тесты предоставляют информацию, которая, наряду с клиническим собеседованием и справочной информацией, помогает психологу понять, как функционирует ребенок, что в дальнейшем может помочь в постановке диагноза или в плане лечения.
В зависимости от потребности существует множество различных видов психологических тестов. Некоторые тесты предполагают индивидуальное взаимодействие между психологом и клиентом, некоторые включают оценочные шкалы и анкеты, которые заполняет опекун ребенка, некоторые представляют собой подробные интервью о симптомах ребенка, а некоторые заполняются психологом после наблюдения за поведением клиента. Вот некоторые из психологических тестов:
- Тесты интеллекта (вербальные и невербальные)
- Достижимые тесты
- Тесты на готовность к детскому саду
- Экспериментальные испытания
- Тесты памяти
- Тест способностей (для конкретных навыков, таких как навыки социального восприятия)
- Тест личности
- Нейропсихологические тесты
- Тест прямого наблюдения
- Тест на психологическое расстройство и т. Д.
Тесты интеллекта измеряют различные аспекты умственного функционирования. Сюда входят тесты на рассуждение, планирование, принятие решений и вынесение суждений. Иногда у них есть дети, копирующие конструкции с блоками, завершающие выкройки и выполняющие мысленные математические упражнения. Некоторые тесты интеллекта полностью невербальны, что означает, что для проведения или понимания оценки не требуется язык.
Достижение тестов:
Тесты на успеваемость позволяют оценить, как ребенок в настоящее время успевает в различных академических областях. Эти тесты могут помочь психологам понять, находится ли ребенок на уровне класса в различных областях. Эти тесты обычно используются для детей, когда они участвуют в формальном обучении (детский сад и старше).
Тесты на пригодность:Тесты на способности помогают психологам понять способность ребенка к обучению.Например, насколько быстро ребенок может освоить определенный набор навыков.
Развивающие испытания:
Тесты на развитие обычно используются для детей младшего возраста, чтобы определить, достигают ли они этапов развития в различных областях, включая рецептивное и выразительное общение, когнитивное развитие и двигательное развитие.
Тесты личности :Личностные тесты помогают выявить у ребенка любые психологические проблемы.
Наблюдательные испытания : Наблюдательные тесты обычно используют частично структурированную ситуацию, когда психолог или другой обученный профессионал ищет конкретное поведение или действия. Эти типы тестов часто используются при аутизме, чтобы определить наличие или отсутствие симптомов аутизма .
Существует множество различных психологических оценок , и часть оценки включает в себя выбор психологом оценок, которые предоставят информацию, необходимую для получения информации, которая будет наиболее полезна для ответов на вопросы тестирования.
Тестирование традиционно включает личные встречи; однако исследования и технологии неуклонно движутся к виртуальным методам психологической оценки . Рейтинговые шкалы и некоторые психологические тесты могут быть отправлены клиентам по электронной почте для заполнения. Использование видеоконференцсвязи быстро продвинуло область удаленного оценивания, и все больше и больше организаций, включая многие школьные округа и университеты, принимают удаленные и виртуальные оценки как действительные и необходимые в это время.
Преимущества онлайн-тестирования включают возможность назначать встречи, не выходя из дома. Те, кто живет в сельской местности, могут сократить длительное время в пути, и встречи могут быть разбиты, особенно те, в которых участвуют маленькие дети, которым трудно выдержать длительные периоды тестирования. Тестирование может быть трудным для тех, у кого нет надежного подключения к Интернету дома, а сбои в работе технологий могут быть проблематичными. Несмотря на то, что прилагаются все усилия для обеспечения безопасности онлайн-сессий, всегда есть возможность проблем с безопасностью в Интернете.
Психологические оценки включают результаты различных психологических тестов, чтобы получить информацию о человеке и предоставить информацию о его сильных и слабых сторонах, а также конкретные рекомендации по устранению относительных слабостей.
Общие вопросов о психологической оценке.
Наиболее часто задаваемые вопросы о психологической оценке:
Сколько времени занимает психологическая оценка?Это действительно зависит от задаваемого вопроса и информации, необходимой для ответа на этот вопрос.Обычно оценка включает от 2 до 4 видеосервисов и некоторых анкет, которые заполняются в дополнение к этому времени. Это может занять много времени; однако, чтобы получить точное представление о функционировании ребенка, важно обратить внимание на различные вещи, которые могут повлиять на ребенка. После того, как вся информация собрана, психолог записывает всю информацию в письменный отчет и делится информацией с клиентом, консультируя его по рекомендациям и предоставляя любые направления для дополнительных услуг.
Нужно ли мне готовиться к психологическому тестированию ?Нет, цель психологических тестов — увидеть, где находится ребенок или взрослый в данный момент времени. Если у вас проблемы с чтением или памятью, эти типы, вероятно, будут для вас трудными; однако важно, чтобы психолог увидел и понял это, чтобы поставить вам правильный диагноз и дать рекомендации. Иногда родители могут расстраиваться, когда их ребенок не выполняет определенные задания в день тестирования, но психолог предпочел бы увидеть, как ребенок обычно действует, а не его оптимальное функционирование.
Эмоциональное развитие — предметный тест GRE: Психология
Если вы считаете, что контент, доступный через Веб-сайт (как определено в наших Условиях обслуживания), нарушает или несколько ваших авторских прав, сообщите нам, отправив письменное уведомление («Уведомление о нарушении»), содержащее в информацию, описанную ниже, назначенному ниже агенту. Если репетиторы университета предпримут действия в ответ на ан Уведомление о нарушении, оно предпримет добросовестную попытку связаться со стороной, которая предоставила такой контент средствами самого последнего адреса электронной почты, если таковой имеется, предоставленного такой стороной Varsity Tutors.
Ваше Уведомление о нарушении прав может быть отправлено стороне, предоставившей доступ к контенту, или третьим лицам, таким как в качестве ChillingEffects.org.
Обратите внимание, что вы будете нести ответственность за ущерб (включая расходы и гонорары адвокатам), если вы существенно искажать информацию о том, что продукт или действие нарушает ваши авторские права. Таким образом, если вы не уверены, что контент находится на Веб-сайте или по ссылке с него нарушает ваши авторские права, вам следует сначала обратиться к юристу.
Чтобы отправить уведомление, выполните следующие действия:
Вы должны включить следующее:
Физическая или электронная подпись правообладателя или лица, уполномоченного действовать от их имени; Идентификация авторских прав, которые, как утверждается, были нарушены; Описание характера и точного местонахождения контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права, в \ достаточно подробностей, чтобы позволить репетиторам университетских школ найти и точно идентифицировать этот контент; например нам требуется а ссылка на конкретный вопрос (а не только на название вопроса), который содержит содержание и описание к какой конкретной части вопроса — изображению, ссылке, тексту и т. д. — относится ваша жалоба; Ваше имя, адрес, номер телефона и адрес электронной почты; а также Ваше заявление: (а) вы добросовестно полагаете, что использование контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права не разрешены законом, владельцем авторских прав или его агентом; (б) что все информация, содержащаяся в вашем Уведомлении о нарушении, является точной, и (c) под страхом наказания за лжесвидетельство, что вы либо владелец авторских прав, либо лицо, уполномоченное действовать от их имени.
Отправьте жалобу нашему уполномоченному агенту по адресу:
Чарльз Кон
Varsity Tutors LLC
101 S. Hanley Rd, Suite 300
St. Louis, MO 63105
Или заполните форму ниже:
Тестдля детей, подростков, взрослых и пожилых людей
Мы предлагаем услуги оценки для детей, подростков, взрослых и пожилых людей. У нас самая большая доступность в весенние и летние месяцы.В настоящее время, , у нас нет инструментов оценки, необходимых для оценки вопросов о направлении к специалистам аутистического спектра.
Все услуги по оценке включают в себя все назначения на тестирование, консультации с другими медицинскими и психиатрическими специалистами, а также полный отчет с подробным описанием результатов.
ОЦЕНКИ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ
Комплексные аттестации для взрослых могут быть полезны для понимания академических трудностей в колледже, аспирантуре или юридическом факультете. Оценка также может помочь вам лучше понять проблемы на работе или дома (например,g., проблемы с концентрацией внимания, проблемы с запоминанием). В PSC мы оцениваем:
- Специфическое расстройство обучения (например, трудности с чтением, письмом, математикой)
- Проблемы с вниманием / концентрацией
- Проблемы с памятью
- Деменция или снижение когнитивных функций
- Эмоциональные или социальные проблемы
- Нейропсихологическое обследование
ОЦЕНКА ДЛЯ ПОЖИЛЫХ ВЗРОСЛЫХ
Помимо упомянутых выше услуг по оценке для взрослых, у пожилых людей иногда возникают дополнительные проблемы.В консультационном центре PSC для пожилых людей мы можем оценить:
- Когнитивные расстройства
- Деменция
- Возрастные когнитивные жалобы
- Дифференциальный диагноз нейрокогнитивных и психических расстройств
- Нейропсихологическое обследование
ОЦЕНКА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Оценка для вашего ребенка или подростка может помочь лучше понять текущие трудности в эмоциональном и академическом функционировании.В PSC мы оцениваем:
- Нарушения обучаемости (т.е. трудности с чтением, письмом, математикой)
- Проблемы с вниманием / концентрацией
- Одаренность
- Поведенческие или школьные проблемы
Чего мне следует ожидать, если я приду для проведения оценки в PSC?
Чтобы обеспечить наилучшую оценку, обычно требуется несколько часов, обычно требуется несколько встреч. Многие из используемых нами тестов должны выполняться очень специфическим образом, чтобы считаться точными.Поэтому мы просим вас или вашего ребенка прийти на экзамен хорошо отдохнувшими и не голодными. Вы можете принести закуски или напитки, если хотите. Обычно мы не проводим все оценки за один день, потому что большинство людей не могут поддерживать концентрацию и энергию, необходимые нам, чтобы быть уверенными в точности наших тестов. Вы будете работать со своим оценщиком, чтобы определить, сколько времени на приеме вы будете чувствовать себя комфортно. Мы просим вас завершить оценку в относительно короткий период времени, так что это может означать изменение графика вашей работы или школьных занятий, чтобы приходить на прием.Важно помнить, что получение результатов вашей оценки может занять некоторое время. После того, как мы завершим тестирование вместе с вами, мы должны оценить и интерпретировать тесты, а затем написать длинный отчет с подробным описанием результатов. Таким образом, вам следует запланировать получение тестирования задолго до любых крайних сроков, которые могут быть у вас для академических учреждений или компаний, занимающихся тестированием.
МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ СДЕЛАТЬ ОЦЕНКИ ДЛЯ ТЕСТИРУЮЩИХ КОМПАНИЙ (например, GMAT, SAT, LSAT, BAR EXAM и т. Д.)?
- Ответ на этот вопрос зависит от требований тестирующей компании.Обычно каждая тестирующая компания имеет список тестов, которые они хотят провести для оценки конкретных проблем. Вам необходимо получить этот список для нас, чтобы мы могли убедиться, что у нас есть необходимые вам материалы для тестирования.
- Другая распространенная проблема касается того факта, что мы обучающая клиника. Вам необходимо уточнить в своей тестирующей компании, какие требования предъявляются к лицу, проводящему оценку. Вы можете сказать им, что тестирование будет проходить докторант по клинической психологии под наблюдением психолога.Перед началом оценки полезно убедиться, что они с этим согласны.
- Еще один важный фактор, который следует учитывать, — это то, что наши студенты (и некоторые из наших руководителей) являются временными. Таким образом, если вам понадобится дополнительная документация, заполненная позднее, ваш эксперт и куратор, возможно, не смогут предоставить эту услугу. Типичные примеры этого включают человека, которого проверяют на предмет приспособлений для школы (например, средней школы, колледжа, юридического факультета), который затем желает использовать отчет для компании, проводящей тестирование, в более поздний момент времени (например,g., SAT, LSAT, Барный экзамен). Если люди, которые работали с вами во время вашей оценки, больше не находятся в клинике, мы обычно не можем заполнить необходимые документы, так как они должны быть подписаны кем-то, кто изначально участвовал в оценке.
- Для тех, кто впервые оценивается как взрослый, важно знать, что многие тестирующие компании требуют документально подтвержденного анамнеза инвалидности или диагноза для адаптации. То есть они хотят видеть доказательства того, что у вас была эта проблема всю свою жизнь, обычно подкрепленные другими источниками, такими как предыдущие отчеты или записи из школы.Иногда случается, что даже если у вас явно есть диагноз, который дает вам право на приспособление, ваш запрос на это приспособление может быть отклонен без четких доказательств того, что у вас есть инвалидность в течение длительного времени.
- Пожалуйста, поймите, что критерии для тех, кто хочет сдать экзамен на адвоката, очень строги. Мы не контролируем их процесс принятия решений, так как можем предоставить только наш отчет, который пытается максимально четко задокументировать ваши трудности.
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ ОБ ОЦЕНКАХ?
Обычно нашим клиентам полезно знать заранее, какая информация будет запрошена во время оценки, чтобы вы могли найти эту информацию и принести ее с собой.
- Если вы уже проходили оценку раньше, нам будет полезно иметь копии ваших предыдущих отчетов.
- Нам понадобятся школьные документы.
- Мы попросим разрешения связаться с другими поставщиками медицинских услуг, которые могут прокомментировать проблему, например, с психиатрами, терапевтами или учителями.
- Мы проведем очень подробное описание вашей проблемы (например, когда она возникла, что делает ее лучше или хуже, как именно проблема влияет на вас), а также вашей успеваемости в школе и на работе (при необходимости). Принесение дат и записей на прием поможет нам получить эту информацию быстрее.
Также важно знать, что тестирование не всегда приводит к адаптации. Как отмечалось выше, испытательные компании или другие агентства могут предъявлять более строгие требования к предоставлению жилья.Кроме того, наличие проблем в школе не обязательно означает необходимость приспособления или наличие диагноза. Тем не менее, мы всегда даем рекомендации, которые, по нашему мнению, помогут вам добиться успеха, независимо от того, получили ли вы жилье или поставили диагноз.
SSA — POMS: DI 24583.060 — Дополнительные рекомендации по использованию психологических тестов для оценки психических расстройств у детей
Когда ребенок не достиг 16-летнего возраста, показатели IQ иногда могут быть незначительными. мимо требований к актуальности.Посчитайте, сколько времени прошло с момента был проведен тест в файле претензии и будет ли проводиться такой же тест в настоящее время. Не используйте показатели IQ более чем на 6 месяцев сверх того, что считается текущим. чтобы определить, есть ли у ребенка интеллектуальное расстройство, которое встречается или с медицинской точки зрения равно листингу 112.05.
ПРИМЕР: 8-летнему ребенку была введена пятая шкала интеллекта Стэнфорд-Бине. Edition (SB-5) и 22 июня 2014 г. получил полный IQ-балл в 65 баллов.Оценки считаются действующими для целей программы до 21 июня 2016 года. Претензия в настоящее время вынесено решение 15 августа 2016 г. Поскольку оценка меньше 6 месяцев считается актуальным, и SB-5 по-прежнему будет подходящим тестом, обновленным тестированием обычно не требуется определять, есть ли у ребенка интеллектуальное расстройство, которое с медицинской точки зрения соответствует списку 112.05.
ПРИМЕР: 15-летнему ребенку была введена четвертая шкала интеллекта Векслера для детей. Edition (WISC-IV) и 22 июня 2014 г. получил полный IQ 65 баллов. считаются действующими для целей программы до 21 июня 2016 года. Претензия в настоящее время вынесено решение 15 августа 2016 г. Несмотря на то, что оценка меньше 6 месяцев считается текущим, WISC-IV больше не тот тест, который был бы дан потому что ребенку сейчас 17 лет и WISC-IV подходит только для детей через возраст 16 лет и 11 месяцев.Требуется обновленное тестирование интеллекта, чтобы сделать определение того, есть ли у ребенка интеллектуальное расстройство, которое встречается или с медицинской точки зрения соответствует листингу 112.05.
ПРИМЕЧАНИЕ. Мы не одобряем, не предпочитаем и не требуем каких-либо конкретных тестов интеллекта. Тесты программно приемлемы, если они удовлетворяют требованиям, изложенным в DI 24583.050B и DI 24583.050C.
Услуги психологического тестирования — Эми Саммерс PHD
Я предоставляю услуги психологического и образовательного тестирования для людей от рождения до взрослого возраста, а именно:
Развитие
Для младенцев и детей в возрасте до трех лет я предлагаю развивающее тестирование познания (умственное развитие). развитие), язык, социальные навыки, адаптивное поведение и двигательные навыки.Для детей в возрасте от трех до шести лет я предлагаю развивающее тестирование интеллекта (например, вербального, невербального, памяти и скорости обработки информации), а также социальных навыков и адаптивного поведения.
Расстройства обучения и трудности с вниманием
Для лиц от шести лет и старше я провожу комплексную оценку нарушений обучения (чтение, математика, письменная речь) и нарушений внимания (с гиперактивностью или без нее). Мои оценки соответствуют требованиям, установленным государственными и частными школами, колледжами и университетами в отношении условий проживания и услуг, а также требованиям в отношении условий стандартизированного тестирования, такого как SAT или ISEE.Для получения дополнительной информации о приспособлениях для инвалидов к SAT или аналогичным тестам, вот ссылка на веб-сайт совета колледжа: www.collegeboard.com/ssd/student/document.html
Частные школы и вступительные экзамены по программам для лиц с ограниченными возможностями
Для детей в возрасте от четырех до шестнадцати лет я провожу вступительное или апелляционное тестирование в соответствии с требованиями местных частных и государственных школ. В частности, я использую тесты интеллекта Векслера (WPPSI-IV, WISC-V), тесты достижений Вудкока-Джонсона, четвертое издание (WJ-IV) и тест Кауфмана на образовательные достижения, третье издание (KTEA-3).
Результаты независимых вступительных экзаменов в школу обычно подаются к середине или концу января каждого учебного года. Я настоятельно рекомендую записаться на прием, как только вы начнете подавать заявку на поступление в школу, которая требует тестирования, поскольку мой календарь быстро заполняется такими встречами в ноябре, декабре и январе.
Точно так же часто бывает очень мало времени для апелляционного тестирования по программам продвинутого обучения (HCC / Spectrum) государственных школ Сиэтла, обычно с середины до конца февраля, и я назначаю встречи для апелляционного тестирования в любое время в период с сентября. и середина февраля.Если вы обеспокоены тем, что ваш ребенок может не пройти тестирование школьного округа или вы уже получили свои результаты и рассматриваете апелляцию, позвоните, чтобы немедленно записаться на прием. ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: ЗА ТЕСТИРОВАНИЕ АПЕЛЛЯЦИЙ ЕСТЬ НЕ ВОЗВРАЩАЕМЫЙ ПЛАТЕЖНЫЙ ПЛАТЕЖ в размере 100 долларов США. ДАННЫЙ ПЛАТЕЖ будет РАВНОВЕН СТОИМОСТИ ТЕСТИРОВАНИЯ, НО НЕ ВОЗВРАЩАЕТСЯ, ЕСЛИ НАЗНАЧЕНИЕ ОТМЕНЕНО. ЕСЛИ ВЫ НЕ УВЕРЕНЫ, ЧТО ВЫ ХОТИТЕ ИЛИ НЕОБХОДИМО ТЕСТИРОВАНИЕ РЕБЕНКА, ПОДОЖДИТЕ, ПОКА ВЫ ПОЛУЧИТЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ПЕРЕД НАЗНАЧЕНИЕМ НАЗНАЧЕНИЯ.
Полезные ссылки для родителей, рассматривающих возможность тестирования по программе с высокой квалификацией:
• Загородная дневная школа Сиэтла
• Школа Evergreen
• Университетская школа развития ребенка
• Школа Open Window
• http://seattleschools.org/students/academics/advanced_learning /
Ранний вход в детский сад
Для детей, дни рождения которых попадают в пределы диапазона школьных округов, имеющих право на раннее поступление в детский сад, я провожу тестирование в следующих областях: общение, познание, слуховая дискриминация, визуальная дискриминация, штрафы и грубые нарушения. моторные навыки и социальное / эмоциональное развитие в соответствии с требованиями каждого школьного округа.Дополнительно могу предоставить эту услугу детям с летними днями рождения, так как родители пытаются определить, готов ли ребенок к детскому саду.
Консультация по выбору школы
Все оценки, описанные выше, будут включать краткую консультацию по выбору школы и мои рекомендации относительно подходящего места для школы. Я также могу назначить дополнительные встречи для обсуждения вопросов выбора школы по запросу.
Шкала развития — обзор
Оценка ToM
Вопросы о природе, времени и способе появления знаний ToM привели к разработке различных критериев оценки, начиная от задач и заканчивая выявлением «развивающегося понимания ребенком концепций». желаний, эмоций, убеждений, рассуждений между убеждениями и желаниями или психологического объяснения, среди прочего »(Wellman et al., 2001, с. 655) к оценке производства терминов психического состояния (например, «хочу», «думать», «знать») (например, Miller, 2006; Tager-Flusberg, 1992, 1993).
Операционализация, основанная на ложных убеждениях, является ограничивающей, учитывая, что ToM определяется большим набором социальных когнитивных навыков. Эта проблема еще больше усложняется тем фактом, что такие задачи оцениваются как пройденные или неуспешные, и многие исследователи предложили использовать комплексные меры в виде батарей задач, которые оценивают различные компоненты ToM на разных уровнях сложности (например,г., Hughes et al., 2000).
Простейшей задачей, разработанной в ранних исследованиях ToM, была парадигма ложных убеждений , которая измеряет способность человека распознавать ложные убеждения других (например, Brüne & Brüne-Cohrs, 2006). Две наиболее распространенные меры, использующие эту парадигму, — это тест Салли – Энн и тест Смартиса. Тест Салли-Энн (Wimmer & Perner, 1983) используется для оценки способности «мета-репрезентации» (испытуемый должен предсказывать поведение персонажа, используя информацию, интегрированную в рассказ).Тест Smarties (Perner, Frith, Leslie, & Leekam, 1989) оценивает способность ребенка замечать ложные убеждения человека. Участнику предлагают три коробки с конкретным предметом, а затем спрашивают, что посторонний может подумать об этих коробках.
Согласно Wellman and Liu (2004), подлинное понимание умов других людей не может быть приравнено к результатам только стандартных тестов на ложные убеждения. Для решения таких проблем Wellman и Liu (2004) разработали шкалу развития ToM, которая оценивает несколько этапов эволюции социального познания или концепции ToM.Шкала включает в себя тщательно составленные задачи, соответствующие друг другу по языковым и процедурным требованиям, их общему формату и баллам. Ниже приводится краткое описание каждой задачи:
- •
Разнообразные желания (DD): ребенок считает, что два человека имеют разные представления об одном и том же объекте.
- •
Различные убеждения (DB): разные люди имеют противоположные, потенциально истинные убеждения об одном и том же.
- •
Доступ к знаниям (KA): ребенок видит, что находится в коробке, и оценивает (да / нет) знания другого человека, который не видит, что находится в коробке).
- •
Содержание Ложное убеждение (FB): ребенок оценивает ложное мнение другого человека о том, что находится в особом контейнере, когда ребенок уже знает, что находится в контейнере.
- •
Скрытые эмоции (HE): ребенок считает, что человек может чувствовать одно, но выражать разные эмоции.
Недавно разработанные задачи, использующие структуру ложных убеждений, включают «Странные истории Хаппе» (Happé, 1994), «Последовательность ложных представлений» (Brüne & Bodenstein, 2005), Subjective ToM Assessment (Duval et al. al., 2011), ложных историй (Frith & Corcoran, 1996) и ToM Test (Muris et al., 1999).
Явные когнитивно-лингвистические аспекты ToM можно оценить с помощью таких мер, как «Странные истории» и «Задача на подсказку». «Странные истории» (Happé, 1994) состоят из 24 коротких виньеток, каждая из которых сопровождается картинкой и двумя контрольными вопросами. Существует 12 типов историй: ложь, ложь во всяком случае, шутка, притворство, непонимание, убеждение, внешний вид / реальность, образ речи, сарказм, забвение, двойной блеф и противоположные эмоции.Оба показателя оценивают понимание различных психических состояний у других людей, а также использовались при исследовании связи между ToM и когнитивными и коммуникативными симптомами при аутизме (Happé, 1994), шизофрении (Corcoran, 2001) и других расстройствах (Corcoran, 2001 ). Недавно была разработана компьютеризированная версия подобной задачи (Beaumont & Sofronoff, 2008).
После разработки этих инструментов были концептуализированы более сложные методы, такие как метафора, ирония и бестактность (напр.g., Brüne & Brüne-Cohrs, 2006). Эти парадигмы включают задачи, в которых обычно используются истории, включающие двойной блеф, ошибки, убеждения или невиновную ложь (Happé, 1994). В метаанализе Bora et al. (2009) было показано, что в тесте на подсказки используются истории с убеждениями более высокого порядка (Frith & Corcoran, 1996), в соответствии с которыми участник должен понимать смысл рассказа через косвенную речь. Кроме того, расширенный тест ToM (Happé, 1994) состоит из рассказов и рисунков, и испытуемого просят ответить на серию открытых вопросов.Этот тест часто используется в сравнительных исследованиях аутичных и типично развитых людей.
По мере того, как когнитивный ToM распространяется на другие способности (Sabbagh, Moulson, & Harkness, 2004), ученые сосредоточили свое внимание на понимании эмоциональных состояний, читая глаза или другие лицевые сигналы (Барон-Коэн, Уилрайт, Скиннер, Мартин, И Clubley, 2001). Этот метод называется социоперцептуальным или , декодирующим психическое состояние (например, Bora, Eryavuz, Kayahan, Sungu, & Veznedaroglu, 2006; Gokcen, Bora, Erermis, Kesikci, & Aydin, 2009).Тест «Чтение мыслей в глазах» (RME) — наиболее репрезентативная задача для расшифровки психических состояний. Кроме того, он чувствителен к неявным нелингвистическим аспектам ToM (Baron-Cohen et al., 2001b). RME состоит из 27 изображений и широко используется в исследованиях (например, Gokcen et al., 2009). Испытуемым предлагается серия фотографий области глаз на чьем-либо лице, и их просят выбрать, какое из четырех слов лучше всего описывает, что человек на фотографии думает или чувствует.Эта задача особенно полезна для исследования связи между неявными онлайн-аспектами ToM и недостатками в социальном функционировании. Это задание также оценивает понимание психических состояний других.
Реальное проявление детьми когнитивно-лингвистических навыков ToM в Интернете можно измерить на основе их внутреннего состояния разговора или языка психического состояния, которые были оценены ранее во время их повседневной деятельности или в заранее определенных условиях. Было замечено, что детский разговор отражает четыре типа внутренних состояний: желание , восприятие , познаний и эмоций (например, ).g., Hughes, Fujisawa, Rosie, Lecce, & Marfleet, 2006). Эта задача может быть использована для исследования связи между ToM и социальным функционированием.
Другое задание ToM, которое оценивает навыки самоанализа детей (то есть знание собственных мыслей было развито Флэйвел, Грин и Флэвелл (2000). Детей просят воздерживаться от любых мыслей, сидя в особом состоянии «не думать») стул около 1 мин. Позже их просят вернуться в кресло без мыслей и сказать, что у них были или не были мысли.Этот показатель включает явные когнитивно-лингвистические аспекты ToM и использовался для исследования связи между ToM и осознанием когнитивных симптомов, таких как навязчивые мысли у детей (Sprung, 2008; Sprung & Harris, 2010). Харрис и Дюк (2006) разработали задачу для оценки понимания детьми когнитивных симптомов (навязчивых мыслей). Эта задача была специально разработана для изучения связи между осознанием ToM навязчивых мыслей в клинических условиях (Sprung & Harris, 2010).
В дополнение к задачам ToM, отчеты опекунов о ToM детей в повседневной жизни могут стать ценной альтернативой оценки. Соответствующий показатель был разработан Фритом, Хаппе и Сиддонс (1994) и Хаппе и Фрит (1996), которые дополнили шкалы адаптивного поведения Вайнленда (Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984) дополнительными элементами, предназначенными для измерения социального поведения, связанного с Том. По этой интерактивной шкале общительности учителя или воспитатели оценивают поведение детей по 16 пунктам.Этот показатель использовался в различных клинических выборках (например, дети с РАС и дети с расстройством поведения). Он оценивает неявные и явные аспекты понимания своего собственного и других психических состояний в повседневных жизненных ситуациях.
Комплексные меры ToM
Хотя исследования ToM часто основаны на измерении одной задачи, более полные инструменты считаются более подходящими для лучшего понимания развития ToM (Blijd-Hoogewys, van Geert, Serra, & Minderaa, 2008).
Комплексные инструменты ToM состоят из нескольких задач. Общий балл такого теста составляет , составной балл . Исследования ToM показали, что составные баллы более стабильны и позволяют более точно измерить базовый навык (Hughes et al., 2000). Кроме того, чтобы обеспечить единую количественную оценку уровня способности ToM, составная оценка также позволяет сравнивать различные соответствующие компоненты ToM у одного и того же ребенка и их траекторию в ходе развития.
Примерами всесторонних тестов ToM являются батарея ToM Happé (1994), Tom-Test Стирнемана, Мистерс и Мурис, 2002 (Muris et al., 1999), ToM tasks Tager-Flusberg (2003), и задачи ToM Wellman и Liu (2004). Первые три комплексных теста включают как простые, так и более сложные аспекты ToM. Батарея ToM Хаппе (1994) включает в себя задачи доверия первого порядка, задачи обмана первого порядка, задачи убеждения второго порядка и задачи обмана второго порядка.Задачи ToM Тагера-Флусберга (2003) состоят из трех элементов управления: раннего (притворство и желание), среднего (восприятие / знание, ложные убеждения при изменении местоположения, ложные убеждения с неожиданным содержанием и сокрытие наклеек) и более сложных аспектов ToM ( вера второго порядка, ложь и шутки, черты характера и моральная приверженность). Тест ToM (Steerneman et al., 2002; Muris et al., 1999) состоит из трех подшкал, определяющих предвестники ToM (например, распознавание эмоций и притворство), первые проявления настоящего ToM (например, распознавание эмоций и притворство).g., убеждения первого порядка и ложные убеждения) и более продвинутые аспекты ToM (например, убеждения и юмор второго порядка). Последний комплексный тест, задачи ToM Wellman and Liu (2004), включает только простые задачи ToM. Задачи касаются различных желаний, разнообразных убеждений, доступа к знаниям, содержания ложных убеждений, явных ложных убеждений, эмоций убеждений и реальных очевидных эмоций.
Theory of Mind Inventory – 2 (ToMI-2; Hutchins, Bonazinga, Prelock, & Taylor, 2008) представляет новый метод оценки ToM, который устраняет ограничения традиционных измерений ToM.ToMI-2 состоит из 60 пунктов, предназначенных для использования в широком диапазоне социальных когнитивных представлений. Каждый пункт принимает форму утверждения (например, «Мой ребенок понимает, намеренно или случайно кто-то причиняет боль другому»). Респондента просят прочитать утверждение и нарисовать решетку в соответствующей точке континуума (от определенно не до определенно). Каждый элемент был разработан, чтобы служить в качестве действительного индикатора определенного измерения ToM. Содержание ToMI-2 основывалось на обширной теоретической и эмпирической базе исследований в этой области.Это включало в себя рассмотрение литературы по теории машинного обучения для типично развивающихся детей (от младенчества до позднего детства и раннего подросткового возраста), а также людей с РАС из любого спектра аутизма (т. Е. От невербальных до высокофункциональных). Каждый из 60 пунктов, составляющих ToMI-2, относится к одной из трех эмпирически полученных субшкал (то есть ранней, базовой и продвинутой), которые отражают прогрессию в развитии ToM. Также доступны три дополнительных рационально выведенных подшкалы (например, распознавание эмоций, понимание термина психического состояния, прагматика).
Шкала оценки теории разума (Th.o.m.a.s .; Bosco et al., 2009) — это полуструктурированное интервью, предназначенное для оценки ToM человека. Он состоит из нескольких вопросов, разделенных на четыре шкалы, каждая из которых посвящена одной из областей знаний: Шкала A (Я-Я) исследует ToM от первого лица от первого лица; Шкала B (Другой-Я) исследует ToM от третьего лица с аллоцентрической точки зрения; Шкала C (I-Other) снова исследует ToM от третьего лица, но с эгоцентрической точки зрения; Шкала D (Другое-Я) исследует ToM второго порядка.Томас. оценки показывают хорошее согласие между экспертами и внутреннюю согласованность. Доказательства валидности критерия были обнаружены, поскольку баллы по шкале B были коррелированы с оценками независимого инструмента для оценки ToM, задачи «Странные истории». Подтверждающий факторный анализ (CFA) показал хорошее соответствие четырехфакторной теоретической модели данным, хотя четыре фактора сильно коррелировали. Для каждой из четырех шкал анализ Раша показал, что, за некоторыми исключениями, элементы соответствуют модели частичного кредита, и их функционирование не зависит от пола и возраста.
Фильм для оценки социального познания (MASC; Dziobek, Fleck, Rogers, Wolf, & Convit, 2006) — это компьютеризированный тест для оценки неявных ToM или умственных способностей, которые напоминают требования повседневной жизни (Smeets, Dziobek , & Wolf, 2009). Участники должны посмотреть 15-минутный фильм о четырех персонажах, собирающихся на званый обед. Темы каждого сегмента охватывают вопросы дружбы и свиданий. Участникам предоставляется четыре варианта ответа: (1) чрезмерная реакция ToM (гиперментализация), (2) реакция с меньшей ToM (недооценка), (3) реакция без ToM (без ментализации) и (4) точная ToM ( ментализующий) ответ.MASC оказался чувствительным в обнаружении тонких трудностей чтения мыслей у взрослых с нормальным IQ (Dziobek et al., 2006) и у молодых людей (Smeets et al., 2009), а также у пациентов с биполярным расстройством (Montag et al. ., 2009) и аутизм (Дзиобек и др., 2006). Следовательно, по сравнению с более традиционными задачами ToM, MASC более чувствителен при обнаружении трудностей чтения мыслей, чем задачи, которые демонстрируют эффекты потолка у детей старшего возраста и взрослых.