Укажите недостатки дистанционной формы обучения: Плюсы и минусы дистанционного обучения в школе

Плюсы и минусы дистанционного обучения в школе

• Дистанционное обучение со Skysmart
• 20.04.2020

Онлайн-образование растет — и очень быстро. Конечно, карантин сыграл свою роль. Но все же тренд на дистанционное обучение появился не вчера и он точно не исчезнет в ближайшие годы.

Ольга
Лысенко

редакция
Skysmart

Интернет стал важным участником образовательного процесса еще в начале 2000-х, а сегодня редкий учитель или школьник совсем не использует технологии в обучении. Мы общаемся с коллегами, учениками и их родителями в мессенджерах, пользуемся электронным журналом, ищем дополнительные материалы в интернете.

По данным eLearning Industry, только в промежуток между 2001 и 2017 годами рынок электронных образовательных решений вырос на 900%. Возможность обучаться дистанционно привлекает многих, и в ближайшие годы доля детей, которые получают образование удаленно, будет только расти, ведь инструментов для организации такой учебы с каждым днем все больше.

У этого подхода есть преимущества и недостатки, и каждый преподаватель должен знать их, чтобы избежать неприятных сюрпризов. В этом материале мы рассмотрели плюсы и минусы дистанционного обучения в школе.

Современный учитель постоянно пользуется цифровыми технологиями

Плюсы дистанционного образования

Сейчас плюсы дистанционного обучения в школе для тысяч учителей вовсе не очевидны. Кажется, что дистанционное обучение — это сплошные неудобства, угроза дисциплине и успеваемости. Но это не так: удаленное образование обладает массой преимуществ. Вот некоторые из них.

1. Возможность работать с каждым учеником индивидуально. Технология дистанционного преподавания помогает найти свой подход к каждому ученику. Бывает, что робкий ребенок стесняется активно работать в классе, где на него устремлены взгляды двадцати одноклассников. Но на удаленке такой тихоня чувствует себя свободнее, задает учителю вопросы в чате, успешно выполняет задания. А учитель может подобрать для таких школьников дополнительные задания, которые соответствуют их склонностям, чтобы поддержать интерес к учебе. Дистанционное обучение — отличный шанс познакомиться со своими учениками поближе.
2. Автоматизация рутинных процессов.b> Проще говоря, технологии могут взять на себя выполнение самой скучной части работы учителя. Например, проверку домашних заданий и составление статистики по классу. В среднем использование интерактивных рабочих тетрадей с автоматической проверкой позволит сэкономить как минимум 1–2 часа в день, если не больше. Эта система работает очень просто: учитель заходит на сайт, выбирает предмет, класс и тему, находит подходящее задание и отправляет ссылку ученикам, а потом просто смотрит на том же сайте, как они справились. Так работает интерактивная рабочая тетрадь для 5–11 классов от Skysmart и АО «Издательство „Просвещение“»

Переведите учеников на интерактивные рабочие тетради

1. Шанс освоить новые технологии. Высокий спрос на преподавателей с опытом дистанционной работы — это реальность. Умение пользоваться интерактивными обучающими платформами, Google Docs, электронными рабочими тетрадями и сервисами для видеоконференций повышает вашу ценность на рынке труда и дает возможность найти подработку в онлайн-школе (а таких школ много, они растут и нуждаются в новых кадрах). Но еще ценнее навыки организации своего времени, работы с учениками в дистанционном режиме, умения контролировать и мотивировать их на расстоянии. Если вы справитесь с этим сейчас, к следующему учебному году можете попробовать свои силы в онлайн-репетиторстве.
2. Игровые задания. Дистанционная форма обучения предполагает очень активное использование цифровых технологий. В том числе и геймифицированных заданий: онлайн-игр, викторин, интерактивных задачек на сообразительность. Не будем забывать, что для любого ребенка игра — самый естественный способ познания мира. Да и старшеклассникам такие задачки нравятся больше сухих заданий из учебника. Игры не только делают обучение увлекательным — они помогают оценить прогресс и привносят в учебу элемент здоровой соревновательности. Обучающие игры не входят в официальную программу, но мы рекомендуем вам разбавить ими обычные задания. Ребенок, обучающийся с удовольствием, достигнет больших успехов, чем тот, кто скучает на занятиях.
3. Более размеренный темп работы. Главное, что дает вам дистанционное образование — это время. Теперь, когда большая часть общения с учениками происходит в мессенджерах, у вас появилось больше времени, чтобы обдумывать ваши ответы на их вопросы. Ведь вам необязательно отвечать немедленно, рискуя ошибиться — вы можете свериться со справочной литературой и дать более вдумчивый и подробный ответ. Это делает отношения педагога и учеников более профессиональными, но при этом и более непринужденными.

Учитель и ученики онлайн общаются более непринужденно

1. Возможность работать в комфортной обстановке. Преподаватель, который трудится удаленно, может жить где угодно — в городе или на даче, в Челябинске или в Таиланде. Конечно, сегодня перемещения ограничены, но так будет не всегда. А вот свобода передвижения у учителей, дающих уроки онлайн, точно останется. Уже сейчас немало педагогов оценило преимущество удаленной работы — можно вставать попозже, нет необходимости спешно собираться и ехать через весь город на работу. Удаление от школьной атмосферы с ее шумом и суетой благотворно сказывается на душевном состоянии многих педагогов и помогает им сконцентрироваться на важных аспектах работы.
2. Актуальность знаний. Привычные нам печатные учебники не всегда успевают за ходом времени. Нередко они переходят в категорию морально устаревших еще до поступления в магазины и библиотеки. Неактуальные географические карты, математические задачки про расфасовку картофеля на овощной базе, иллюстрации в учебнике английского с изображением дискет и ЭВМ времен детства родителей — все это из какого-то другого мира, но не из мира современных детей. Удаленный учебный процесс позволяет учителю находить актуальные материалы, которые соответствуют интересам ребенка 21 века. Например, изучать английский можно не только по учебникам, но и по актуальным мемам, песням и последним эпизодам сериалов. А задачки про количество подписчиков в соцсетях намного ближе современным школьникам, чем подсчет картофелин.
3. Доступность учебных материалов. Сейчас многие онлайн-библиотеки открыли свои виртуальные двери и разрешили пользоваться своими учебниками и пособиями бесплатно. Но на самом деле в сети и так можно найти в свободном доступе огромное количество электронных книг, которые пригодятся для подготовки уроков. Это облегчает жизнь и учителю, который не ограничен теми пособиями, которые имеются в школьной библиотеке, и родителям учеников, которые не могут покупать десятки дорогостоящих дополнительных пособий.

Делимся опытом дистанционного обучения на вебинарах

Минусы дистанционного образования

Минусы дистанционного обучения в школе совсем не так многочисленны, как может показаться. Однако они есть, и школьный учитель должен знать, с какими сложностями и ограничениями он может столкнуться.

1. Необходимость разбираться в цифровых технологиях.
   Никто не спорит, переключаться на новый стиль работы тревожно и утомительно. Особенно если единых инструкций нет, а разобраться во всем требуется быстро. Не знаете, с чего начать, — начните с вебинаров по дистанционному образованию. Если приложить немного усилий, за неделю можно стать практически экспертом во всех цифровых образовательных инструментах — на самом деле в них нет ничего сложного.
2. Недостаток личного общения. Для учителя, который привык держать всех учеников во время урока в поле зрения, «домашний» урок может оказаться трудным испытанием. Ведь при дистанционной учебе трудно контролировать всех детей. Решить эту проблему помогут видеоконференции, общий чат, где педагог сможет общаться с детьми, работа над групповыми проектами в Google Документах и прочие инструменты для взаимодействия в режиме реального времени.
3. Необходимость работать с мотивацией учеников. Работа современного преподавателя состоит не в том, чтобы читать вслух учебник. Его задача — мотивировать и вдохновлять учеников, поддерживать в них интерес к предмету, поощрять любопытство и проявление инициативы. Не существует компьютерной системы, которая могла бы взять на себя эти функции. И сейчас, как никогда раньше, педагогу нужно проявить все эти таланты. Возможно, педагогам придется уделять гораздо больше внимания тем детям, у которых есть проблемы с мотивацией и организованностью: такие ученики могут решить, что учиться теперь вообще необязательно. Поэтому учителям придется изобретать новые формы контроля таких школьников.
4. Отсутствие границы между рабочим и свободным временем. Эта проблема знакома всем, кто работает удаленно. Работая из дома, человек практически не может точно сказать, когда его рабочий день заканчивается. Поэтому люди нередко перерабатывают. С другой стороны, членам семьи учителя, работающего удаленно, бывает непросто осознать, что он не просто «сидит весь день дома». Домашние наверняка будут прерывать вас. Поэтому так важно выделить уголок для работы и договориться с членами семьи: пока вы сидите в этом уголке, вы все равно что в школьном классе, пусть и виртуальном. В эти часы никто не должен отвлекать вас и обращаться к вам. А чтобы поддерживать здоровый баланс работы и отдыха, заведите будильник, который будет напоминать вам о том, что каждый час следует вставать из-за стола и делать разминку, а после 19:00 вообще стоит выключить компьютер и как следует отдохнуть.

Эффективный учитель придерживается четкого режима

Что в итоге

Немало преподавателей уже успело оценить все плюсы и минусы удаленного обучения. И, если присмотреться, достоинств у этой системы все же больше. С каждым годом все больше детей будет получать образование онлайн, а привычные офлайн-практики будут принимать все более и более цифровой вид.

Но сейчас учителям очень непросто. Трудно планировать, сохранять хладнокровие и разрабатывать эффективные стратегии онлайн-обучения, когда все вокруг горит и рушится. Не поддавайтесь панике: никто не требует от вас идеальных решений прямо сейчас.

Обратитесь к опыту коллег, преподающих онлайн: посетите несколько вебинаров, почитайте форумы и профессиональные сообщества. Например, учителя английского (да и не только они) могут найти много полезного в статьях сообщества Skyteach. Все, чему вы научитесь сейчас, станет бесценным профессиональным багажом в будущем и поможет вашей карьере.

Достоинства и недостатки дистанционного обучения

Сегодня в процесс обучения активно внедряются разнообразные средства информационных технологий. Дистанционное обучение – прекрасная возможность углубить свои знания, а также овладеть навыками информационно-коммуникативной культуры. Однако прежде, чем получать образование таким способом, следует понять достоинства и недостатки дистанционного обучения. 

Основными преимуществами дистанционного образования являются: 

1. Доступность – наличие возможности получать знания, при этом находясь в любой точке земного шара.  

2. Гибкость – возможность работать в удобном месте, в удобном темпе и в удобное время. Благодаря этому дистанционное обучение становится доступным для инвалидов и людей с ослабленным здоровьем. 

3. Относительно низкая стоимость – в среднем дистанционное обучение обходится на 50 процентов дешевле, чем традиционные формы обучения. 

4. Модульный принцип – учебная программа составляется индивидуально для каждого студента и представляет собой последовательный набор курсов, который отвечает индивидуальным потребностям студента. 

5. Мобильность – возможность всегда иметь все учебные материалы, лекции и задания при себе на переносном компьютере и незамедлительно применять полученные знания на практике. 

6. Поэтапная оплата – возможность оплачивать курс частями, по мере обучения. 

7. Широкий выбор специальностей с учетом анализа современного рынка труда. 

8. Возможность поступить в высшее учебное заведение и начать обучение в любой момент, не дожидаясь летнего приема.  

9. Живое общение – отсутствие прямого визуального контакта компенсируется видеолекциями, видеоконференциями и форум-общением. 

10. Встречи с однокурсниками – благодаря компьютерной программе, в которой происходит обучение и обмен данными, можно выходить на связь не только с преподавателями, но и со студентами. 

Практика показывает, что успешность дистанционного обучения во многом зависит от его эффективной организации и качества учебно-методических средств и методов, которые при этом используются. 

Что касается недостатков дистанционной формы обучения, это: 

1. Необходимость быстрого и недорогого доступа в Интернет. 

2. Высокая организованность, самодисциплина и мотивированность, без которых дистанционное обучение невозможно. 

Теперь, зная обо всех достоинствах и недостатках дистанционного обучения, вы можете решить для себя, стоит ли получать образование таким способом. Однако не забывайте, что дистанционное обучение решает психологические проблемы учащегося, помогает учиться людям с физическими недостатками, снимает ограничения в пространстве и времени, расширяет коммуникативную сферу студентов и педагогов.

 

Обсудить новость на нашем форуме.

 

Достоинства и недостатки дистанционного обучения через Интернет Владимир Канаво часть 2

Недостатки дистанционного обучения: Отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся.  Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет. Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения.  Высокие  требования к постановке задачи на обучение, администрированию процесса, сложность мотивации слушателей.   Одной из ключевых проблем интернет обучения остается проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Поскольку до сих пор не предложено оптимальных технологических решений, большинство дистанционных программ по-прежнему предполагает очную экзаменационную сессию. Невозможно сказать, кто на другом конце провода. В ряде случаев это является проблемой и требует специальных мер, приемов и навыков у преподавателей – тьюторов. Отчасти эта проблема решается с установкой видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обучения.   Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.   Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий. Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом.   Высокая стоимость построения системы дистанционного обучения, на начальном этапе создания системы, велики расходы на создание системы дистанционного обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку технического обеспечения.  Высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения. Создание 1 часа действительно интерактивного мультимедийного взаимодействия занимает более 1000 часов профессионалов. Один из путей решения этой проблемы это поиск и использования существующих видео и аудио файлов, использование методов постепенного усложнения дистанционных курсов. Так мировая поисковая машина Google предлагает сервис поиска видео от Google и закачивания видеофрагментов.  Временные трудности Недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта дистанционного обучения, многое преподаватели и студенты еще не готовы к такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому образованию.   Недостаточная развитость информационно-коммуникационных инфраструктуры в России Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много. Мало методических материалов по подготовке и проведению дистанционного обучения.  Слабое использование стандартов в дистанционном обучении. Неразвитость и несовершенство стандартов затрудняет повторное использование, обмен, многократное использование, совместимость учебных материалов.  Проблема поиска специалистов, требуется высокая квалификация разработчиков, для создания качественных мультимедийных курсов нужна команда из специалиста предметной области, художника, программиста и т.д.  Недостаточная интерактивность современных курсов дистанционного обучения. В настоящее время содержательную основу курсов составляют лекции в виде текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), блоки контроля знаний в виде тестовых заданий.   Недостаточное качество предлагаем на рынке типовых решений как в качестве курсов, так и систем дистанционного обучения. Системы дистанционного обучения либо очень дороги, либо неудобны в использовании. Низкий процент завершения курсов, что связано с недостаточным опытом использования систем дистанционного обучения и сложностью мотивации слушателей. Перспективы развития дистанционного обучения в России  Развитие дистанционного обучения в системе российского образования будет продолжаться и совершенствоваться по мере развития Интернет технологий и совершенствования методов дистанционного обучения.   Дистанционная форма обучения способствует массовому распространению образования, делая учебные курсы доступными по сравнению с традиционным очным образованием. Тем не менее, приходится констатировать низкое качество дистанционного обучения, что закономерно в контексте существующих приоритетов – минимизация расходов.   Широкое распространение дистанционного обучения в России получит тогда, когда в России появятся соответствующие технические возможности и хорошие телекоммуникации каналы.

Дальнейшие развитие систем дистанционного обучения предполагают обеспечение максимальной интерактивности. На самом деле не секрет, что обучение только тогда становится полноценным, когда достигается имитация реального общения с преподавателем, — вот к этому и следует стремиться. Необходимо использовать сочетание различных типов электронных коммуникаций, что  позволяет компенсировать недостаток личного контакта за счет виртуального общения. Дальнейшее совершенствование курсов дистанционного обучения связано со следующими факторами: — Мультимедийность — озвученные видео- и слайдфильмы, анимация, графика; — Насыщенная интерактивность, включая математические модели процессов и явлений; — Использование потокового аудио и видео. — Многообразие  контрольных и тестовых заданий; — Большой объем учебного материала, который, благодаря мультимедиа легко усваивается; — Общение слушателей между собой. -Использование комбинированных методов доставки курсов: Интернет, Интранет, программы на CD-ROM и т.д.

ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

 

Фертикова, Д. О. Преимущества и недостатки дистанционного обучения / Д. О. Фертикова. // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2017. – 11. – С. 40-42.

ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

 

Д.О. Фертикова, магистрант

Магнитогорский государственный технологический университет им. Г.И. Носова

(Россия, г. Магнитогорск)

 

Аннотация. В современном информационном обществе на смену классическому высшему образованию приходит обучение с применением информационных технологий. Большим потенциалом обладает обучение через интернет, то есть дистанционное. Такая форма дает возможность получить высшее образование многим категориям граждан, которые не могли получить образование по объективным причинам. Дистанционная форма обучения сегодня обладает некоторыми очевидными преимуществами перед традиционной формой, но остаются моменты, в которых она по-прежнему уступает.

Ключевые слова: дистанционное обучение, образование, интернет, студент, форма обучения.

 

 

При поступлении в высшее учебное заведение и в процессе обучения у студентов могут появляться различные сложности, в том числе вынуждающие прервать обучение. Высокий конкурс или высокая стоимость обучения в некоторых высших учебных заведениях может лишить студента возможности поступить на выбранную специальность. Совмещение работы и учебы или учебы и семейной жизни также может оказаться слишком сложным.

Экономические изменения в стране могут зачастую заставлять людей менять выбранную специальность. Исходя из этого, повышение квалификации или получение второго высшего образования имеет большое значение. И при таком обучении тоже возникает ряд проблем, не позволяющих учиться.

Выходом из сложившейся ситуации может быть частичная замена классического высшего образования на обучение через глобальную сеть Интернет, то есть дистанционное обучение. В настоящее время человек много повседневных дел делает онлайн. Через Интернет можно работать, развлекаться, делать покупки, заниматься бизнесом и многое другое. Обучение онлайн также приобретает популярность и активно используется в Российских высших учебных заведениях.

Дистанционное обучение — форма получения образования, при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. В основе дистанционного обучения лежит интенсивная и целенаправленная самостоятельная работа студента. А учиться, возможно, в удобном месте, по индивидуальному графику, с применением специальных средств обучения, а также согласовывая деятельность с преподавателем по электронной почте, телефону и возможно очно [1, c.  65].

Мнение о необходимости практики такой формы обучения самые различные, а часто и совершенно противоположные. С целью проверки целесообразности внедрения дистанционного обучения в 2007 году был проведен широкомасштабный эксперимент среди Российских вузов. За годы проведения эксперимента были развиты кейс-технологии, телевизионные и сетевые (Интернет) методы дистанционного обучения, вузами развернуто создание учебно-методического обеспечения, ориентированного на применение дистанционных технологий. В результате общество преодолело предубеждение против дистанционных и электронных методов обучения, и было показано достаточно высокое качество дистанционного образования [2, с. 4-28].Таким образом, эксперимент показал, что дистанционное обучение имеет смысл практиковаться в вузах.

Для более детального обоснования данной позиции необходимо сказать о преимуществах данной формы обучения. К плюсам дистанционного обучения можно отнести [3, с. 339]:

1) Технологичность. Дистанционное обучение становится более эффективным благодаря использованию современных программных и технических средств, так передаваемая информация представляется студенту яркой и динамичной.

2) Доступность и открытость. Студенту предоставляется возможность учиться, не выходя из дома или офиса в удобное для него время. Немало важно и то, что стоимость такого обучения ниже традиционных форм за счет снижения расходов на переезды, проживание и организацию самих курсов.

3) Свобода и гибкость, доступ к качественному образованию. Появляется больше возможностей для выбора университета, направления, специальности. Становиться более доступным параллельное обучение в нескольких вузах или обучение за рубежом. Для людей с ограниченными возможностями дистанционное обучение дает возможность получить образование в любом выбранном вузе.

5) Индивидуальность систем дистанционного обучения. Студент сам выбирает график и темп своего обучения, имеет возможность останавливаться и больше времени уделять сложным темам. Такая форма развивает навыки самообразования.

Несмотря на большое количество положительных моментов, дистанционное обучение имеет и ряд недостатков. Во-первых, наличие персонального компьютера и постоянный доступ в Интернет. Этот недостаток в современном обществе встречается все реже, так как практически в каждом доме и офисе есть компьютер с доступом в Интернет. Во-вторых, сложность мотивации студента. Выбирающий такую форму обучения студент обязательно должен обладать самодисциплиной и сознательностью. В-третьих, возникает сложность с проверкой знаний, а именно невозможность наблюдать за добросовестным выполнением самостоятельных заданий. Преподаватель видит лишь результат, представленный студентом, и не может отследить процесс выполнения задания. Также студенты могут столкнуться с недостаточностью общения с преподавателем и недостатком практических занятий. Например, занятия по психологии требуют очного общения и проведения групповых занятий с группой. Видеоконференции частично решают эту проблему [4, с. 170].

Таким образом, дистанционное обучение сегодня динамично развивающаяся форма образования. Такая форма, безусловно, имеет место быть в современном обществе, но, несмотря на все очевидные достоинства, ещё требует доработки.

 

Библиографический список

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. – М.: ИКАР, 2009. – 448 c.

2. Итоги эксперимента в области дистанционного образования и перспективы дистанционных образовательных технологий. – 2007. – №5. – С. 4-28.

3. Поляков И.В. Современные дистанционные занятия как наиболее популярный способ самообразования               // Конференциум асоу: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2017. – №1. – С. 337-340.

4. Сорокина Л.В. «Плюсы» и «Минусы» дистанционной и кредитной технологии обучения / Статистика, учет и аудит. – 2012. – Т. 2. – №45. – С. 167-172.

5. Хуторский А.В. Типы учебных взаимодействий в дистанционном профильном обучении / А.В. Хуторский, Г.М. Кулешова, Е.В. Шерстова // Центр дистанционного образования «Эйдос». – 2015. – №1. – С. 14-18.

THE ADVANTAGES AND DISADVANTAGES OF DISTANCE LEARNING

 

D.O. Fertikova, graduate student

Nosov Magnitogorsk state technological university

(Russia, Magnitogorsk)

 

Abstract. In the modern information society in place of the classic higher education comes learning with application of information technologies. Great potential for learning through Internet, that is remote. This form gives you the opportunity to obtain higher education, many categories of citizens who could not get education due to objective reasons. Distance learning today has a number of obvious advantages over the traditional form, but remain moments in which she is still inferior.

Keywords: distance learning, education, Internet, student, learning.

 

Преимущества и недостатки дистанционного обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Л.В. Кузьмина,

аспирант Педагогической академии последипломного образования Научная специальность: 13.00.01— Общая педагогика; история педагогики и образования

E-mail: [email protected]

Аннотация. Дистанционное образование становится популярным в современном обществе. Люди всех возрастов и разных специальностей получили возможность учиться дистанционно. Возникновение дистанционного обучения повлекло за собой потребность разработки и внедрения дистанционных образовательных технологий. Как и все новые технологии, дистанционное обучение имеет определенные преимущества и недостатки.

Ключевые слова: дистанционное обучение, дистанционное образование, методы обучения, дистанционные образовательные технологии.

THE ADVANTAGES AND DISADVANTAGES OF DISTANCE LEARNING

L.V. Kuzmina,

postgraduate student Pedagogical academy Moscow

Annotation. Distance education is becoming popular in the contemporary society. People of all ages and of different professions have an opportunity to remotely to learn. The emergence of the remote of the scheme entailed the necessity of development and introduction of remote-governmental educational technologies. Like all new technologies of distance learning has certain advantages and disadvantages.

Keywords: distance education, distance education, methods of teaching, distance education technology.

В наши дни все большую популярность получает дистанционное обучение, повышает актуальность проблемы разработки частных методик применения технических средств обучения. Это обусловлено прежде всего, противоречиями между традиционной и дистанционной формами обучения. Все большее количество людей предпочитают дистанционную форму обучения очной и заочной.

Дистанционное обучение — форма получения образования наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и

телекоммуникационных технологиях.

«Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно» [2].

Существуют и другие трактовки понятий дистанционного обучения и образования, отражающие многообразие подходов к их пониманию.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Так, дистанционное обучение понимают как совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения [6].

Дистанционное обучение — тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующийся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет.

Дистанционное обучение — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [4].

Возникновение дистанционного обучения повлекло за собой потребность разработки и внедрения дистанционных образовательных технологий. «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника» [5].

Дистанционное обучение, имеет следующие достоинства:

• гибкость — обучающиеся в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности;

• модульность — в основу программ дистанционного образования закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;

• параллельность — обучение может проводиться при совмещении основной профессиональ-

ной деятельности с учебой, т.е. «без отрыва от производства»;

• дальнодействие — расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса;

• асинхронность — в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе;

• охват — «массовость» — численность обучающихся не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств информационных технологий;

• рентабельность — экономическая эффективность дистанционного образования;

• новая роль преподавателя (в системе дистанционного обучения — тьютора), когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется в основном асинхронно с помощью почты или систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты;

• обучающийся, чтобы пройти дистанционное обучение, должен обладать исключительной самоорганизацией, трудолюбием и определенным стартовым уровнем образования;

• новые информационные технологии — в современном дистанционном обучении используются, преимущественно компьютеры аудио-видеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др.

При дистанционном обучении широко используется интерактивное взаимодействие, которое предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон — обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, априори представляет собой интерактивную среду. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

выступают преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия — электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д. [3].

К числу недостатков дистанционного обучения относятся:

• отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. Когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся;

• необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет; необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет; нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения;

• высокие требования к постановке задачи на обучение, администрированию процесса, сложность мотивации слушателей;

• проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Невозможно сказать, кто на другом конце провода;

• необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий;

• высокая стоимость построения системы дистанционного обучения на начальном этапе создания системы, значительные расходы на создание системы дистанционного обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку технического обеспечения;

• высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения — создание 1 часа действительно интерактивного мультимедийного взаимодействия занимает более 1000 часов профессионалов.

Сегодня дистанционное обучение испытывает временные трудности, такие как:

1) недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта дистанционного обучения; многие преподаватели и обучающиеся еще не готовы к такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому образованию;

2) недостаточная развитость информационно-коммуникационных инфраструктур в России;

3) обучающие программы и курсы недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные

учебные пособия, на сегодняшний день не так много;

4) слабое использование стандартов в дистанционном обучении;

5) проблема поиска специалистов. Требуется высокая квалификация разработчиков; для создания качественных мультимедийных курсов нужна команда из специалиста предметной области, художника, программиста и т.д.;

6) недостаточная интерактивность современных курсов дистанционного обучения;

7) низкий процент завершения курсов из-за недостаточного опыта использования систем дистанционного обучения и сложности мотивации слушателей.

Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования: образование для всех образование через всю жизнь [1].

Литература

1. Канаво В. «Достоинства и недостатки дистанционного обучения через Интернет, URL: http:// www.curator.ru/doplus.html (дата обращения — 25.12.11).

2. Компьютер и образование: Сб. науч. ст. М., 1991.

3. Компьютерные телекоммуникации — школе / Е.С. Полат и др. М., 1995.

4. Проблемы информатизации высшей школы/ Гос. НИИ системной интеграции. Вып 3. — М., 1995.

5. Закон «ОБ образовании» РФ № 3266-1. Ст. 32

http://ru.wikipedia.org (дата обращения. 25.12.11).

Плюсы и минусы дистанционного образования

Плюсы

+ Возможность обучаться в любое время

Студент, обучающийся дистанционно, может самостоятельно решать, когда и сколько времени в течение семестра ему уделять на изучение материала. Он строит  для себя индивидуальный график обучения. Некоторые образовательные учреждения предоставляют своим студентам возможность откладывать обучение на длительный срок и возвращаться к нему без необходимости снова оплачивать образовательные услуги.

+ Возможность обучаться в своем темпе

Учащимся дистанционно не нужно беспокоиться о том, что они отстанут от своих однокурсников. Всегда можно вернуться к изучению более сложных вопросов, несколько раз посмотреть видео-лекции, перечитать переписку с преподавателем, а уже известные темы можно пропустить. Главное, успешно проходить промежуточные и итоговые аттестации.

+ Возможность обучаться в любом месте

Студенты могут учиться, не выходя из дома или офиса, находясь в любой точке мира. Чтобы приступить к обучению, необходимо иметь компьютер с доступом в Интернет. Отсутствие необходимости ежедневно посещать учебное заведение – несомненный плюс для людей с ограниченными возможностями здоровья, для проживающих в труднодоступных местностях, отбывающих наказание в местах лишения свободы, родителей с маленькими детьми.

+ Учеба без отрыва от основной деятельности

Дистанционно можно обучаться на нескольких курсах одновременно, получать очередное высшее образование. Для этого совсем не обязательно брать отпуск на основном месте работы, уезжать в командировки. Существуют образовательные организации, которые организуют корпоративное обучение (повышение квалификации) для сотрудников фирм и госслужащих. В этом случае учеба не прерывает трудовой стаж, а изученные вопросы можно сразу применить в трудовой деятельности.

+ Высокие результаты обучения

Как показывают исследования американских ученых, результаты дистанционного обучения не уступают или даже превосходят результаты традиционных форм обучения. Большую часть учебного материала студент-дистанционник изучает самостоятельно. Это улучшает запоминание и понимание пройденных тем. А возможность сразу применить знания на практике, на работе помогает закрепить их. Кроме того, использование в процессе обучения новейших технологий делает его интереснее и живее.

+ Мобильность

Связь с преподавателями, репетиторами осуществляется разными способами: как on-line, так и off-line. Проконсультироваться с тьютором с помощью электронной почты иногда эффективнее и быстрее, чем назначить личную встречу при очном или заочном обучении.

+ Доступность учебных материалов

Обучающимся дистанционно незнакома такая проблема, как нехватка учебников, задачников, методичек. Доступ ко всей необходимой литературе открывается студенту после регистрации на сайте университета, либо он получает учебные материалы по почте.

+ Дистанционное образование дешевле

Если сравнивать обучение по отдельно взятой специальности на коммерческой основе очно и дистанционно, то второе окажется дешевле. Студенту не приходится оплачивать дорогу, проживание, а в случае с зарубежными вузами не нужно тратиться на визу и загранпаспорт.

+ Обучение в спокойной обстановке

Промежуточная аттестация студентов дистанционных курсов проходит в форме on-line тестов. Поэтому у учащихся меньше поводов для волнения перед встречей с преподавателями на зачетах и экзаменах. Исключается возможность субъективной оценки: на систему, проверяющую правильность ответов на вопросы теста, не повлияет успеваемость студента по другим предметам, его общественный статус и другие факторы.

+ Удобство для преподавателя

Учителя, репетиторы, преподаватели, занимающиеся педагогической деятельностью дистанционно, могут уделять внимание большему количеству учеников и работать, находясь, например, в декретном отпуске.

+ Индивидуальный подход

При традиционном обучении преподавателю довольно трудно уделить необходимое количество внимания всем учащимся группы, подстроиться под темп работы каждого. Использование дистанционных технологий подходит для организации индивидуального подхода. Кроме того, что учащийся сам выбирает себе темп обучения, он может оперативно получить у тьютора ответы на возникающие вопросы.

Читайте также: Язык в «цифре»: 5 главных плюсов изучения английского онлайн

Минусы

— Необходима сильная мотивация

Практически весь учебный материал студент-дистанционник осваивает самостоятельно. Это требует развитой силы воли, ответственности и самоконтроля. Поддерживать нужный темп обучения без контроля со стороны удается не всем.

— Дистанционное образование не подходит для развития коммуникабельности

При дистанционном обучении личный контакт учащихся друг с другом и с преподавателями минимален, а то и вовсе отсутствует. Поэтому такая форма обучения не подходит для развития коммуникабельности, уверенности, навыков работы в команде.

— Недостаток практических знаний

Обучение специальностям, предполагающим большое количество практических занятий, дистанционно затруднено. Даже самые современные тренажеры не заменят будущим медикам или учителям «живой» практики.

— Проблема идентификации пользователя

Пока самый эффективный способ проследить за тем, честно и самостоятельно ли студент сдавал экзамены или зачеты, — это видеонаблюдение, что не всегда возможно. Поэтому на итоговую аттестацию студентам приходится лично приезжать в вуз или его филиалы.

— Недостаточная компьютерная грамотность

В России особенная потребность в дистанционном образовании возникает в отдаленных районах. Однако в глубинке не у всех желающих учиться есть компьютер с доступом в Интернет.

По данным опроса пользователей сайта moeobrazovanie.ru

Плюсы и минусы дистанционного обучения — ACCEL

Плюсы дистанционного обучения

1. Доступность

Обучаясь дистанционно, вы можете получать знания, находясь в любой точке земного шара. Учиться можно дома или в путешествии, в кафе или на даче — в общем, везде, где только есть интернет. При этом вы не ограничены страной или континентом. Вы вольны получать образование в любом вузе мира. Такая доступность — главное преимущество дистанционного обучения.

Онлайн-уроки проходят в двух форматах — это или записанный заранее видеоурок, или вебинар в прямом эфире. Прямые эфиры который ничем не отличаются от привычных встреч в офлайне — можно видеть преподавателя и презентацию, задавать вопросы, общаться с одногруппниками.

Хороший пример такого онлайн-урока — наш мастер-класс «Как запустить свою онлайн-школу, продюсировать себя или своего эксперта». Приходите посмотреть, как работает онлайн-обучение — это бесплатно.

2. Гибкость

В процессе дистанционного обучения большую часть материала ученик осваивает самостоятельно. А значит, время для занятий он волен выбирать сам. Для людей, которые предпочитают жить в нестандартном графике, дистанционное обучение может стать настоящей находкой. Также эта форма образования хорошо сочетается с работой. Как правило, время онлайн-учебы можно легко подстроить под практически любой рабочий график.

3. Экономия денег и времени

Важное достоинство дистанционного обучения — его относительно невысокая стоимость. Конечно, среди различных онлайн-курсов и школ попадаются и такие, цена которых в разы превышает стоимость контрактного дневного обучения в университете. Но это, скорее, исключения. По большей части, дистанционное образование стоит дешевле дневного. Это объясняется тем, что организациям, которые предоставляют услуги обучения, не нужно арендовать помещения, покупать мебель и оборудование и содержать постоянный штат преподавателей.

Обучаясь удаленно, человек не зависит от транспорта. Помимо экономии денег это позволяет сохранить массу свободного времени.

4. Конкретные знания

Дистанционное обучение дает человеку конкретный набор знаний и навыков. Вы получаете ровно то, за что платите.

Каждый, кто учился в университете, сталкивался с откровенно лишними предметами, которые никак не вписываются в картину профильного образования. Гуманитариев в вузах мучают математикой, математиков — философией, а еще всех пытают физкультурой. Дистанционное обучение избавлено от излишеств академического образования. И если вы платите за курсы программирования, вас не будут заставлять бегать и прыгать.

5. Актуальность знаний

В последние годы престиж традиционного образования заметно снизился. Многие люди с университетским дипломом не находят работу по специальности. Выпускники технических факультетов становятся менеджерами в офисах, бывшие студенты филфака превращаются в продавцов-консультантов. На этом фоне этого престижность традиционного университетского образования снижается.

Хотите создать свою онлайн-школу, продюсировать себя или своего эксперта?

Регистрируйтесь прямо сейчас на бесплатный вебинар и получите PDF-план пошагового создания своей онлайн-школы.

Зарегистрироваться

А престиж дистанционного обучения, напротив, растет. Сегодня человек, дистанционно изучивший конкретный курс, находится в выигрышном положении. Он имеет больше шансов применить знания на практике, чем тот, кто годами штудировал в вузе абстрактные, неприменимые в реальной жизни предметы.

Минусы дистанционного обучения

1. Ограниченный выбор

К сожалению, не все можно изучить дистанционно. В некоторых случаях нельзя обойтись без практических занятий под руководством опытного наставника. Дистанционно вы можете изучать историю или литературу, можете стать отличным дизайнером или программистом. Но вы не сможете выучиться на пилота или хирурга.

Возможно, в скором будущем ситуация изменится. Однажды технология виртуальной реальности позволит людям с разных концов планеты принимать участие в совместных лабораторных работах. Когда это произойдет, список профессий и навыков, которые можно освоить дистанционно, сильно расширится.

2. Нехватка личного общения

Очное обучение ценно не только набором знаний. Важный элемент оффлайн-обучения — личное общение. Получая традиционное высшее образование, студент несколько лет варится в бурлящем котле университетской жизни. Он взаимодействует с преподавателями и одногруппниками в неформальной обстановке. Такое общение может порождать удивительные идеи и кардинально менять судьбы людей.

Если бы Билл Гейтс получал образование в Гарварде дистанционно, он никогда бы не встретил Стива Балмера и не основал бы Microsoft.

3. Отсутствие положительных «побочных эффектов»

То, что дистанционное обучение дает человеку конкретный набор знаний, можно считать не только плюсом, но и минусом. Обучаясь удаленно, человек лишает себя многих положительных «побочных эффектов» академического образования.

Например, процесс конспектирования длинных лекций тренирует скорость письма, развивает механическую память, учит на ходу вычленять наиболее важные фрагменты из потока информации. Все эти навыки очень полезны в повседневной жизни, но дистанционное обучение их не дает.

4. Коварные обстоятельства

В процессе дистанционного обучения вы, наверняка, столкнетесь с непредвиденными обстоятельствами, которые будут вам мешать. К примеру, в самый неподходящий момент у вас может отключиться свет или выйти из строя компьютер. А интернет может оборваться прямо во время важного онлайн-семинара, и вы ничего с этим не сможете поделать. Удаленное обучение делает вас зависимым от технических средств.

Конечно, и по пути в университет можно застрять в лифте. Но если вы уже добрались до физического места учебы, мало что может помешать получать знания.

5. Отсутствие контроля

Отсутствие постоянного контроля со стороны преподавателя — минус, который можно легко перепутать с плюсом. Но не все так просто. Поначалу студенту может казаться, что отсутствие контроля дает ему дополнительную свободу. На самом же деле, дистанционное обучение требует от учащегося сильной мотивации и жесткой самодисциплины.

В процессе дистанционного обучения вам придется самому составлять учебные планы, а потом контролировать их выполнение, постоянно бороться с желанием расслабиться и отложить работу на потом.

Заключение

Дистанционное обучение неизбежно заставит вас сражаться с самым суровым противником — собственной ленью. И если вы к этому поединку не готовы, лучше вовсе не начинайте бой. Однако если вы уверены в своих силах и твердо намерены учиться, дистанционное образование предложит вам разнообразные возможности для профессионального и личностного совершенствования.

10 основных недостатков дистанционного обучения_eLearning_ezTalks_Видеоконференцсвязь, веб-семинары, онлайн-встречи, советы и обзоры по демонстрации экрана

Привлекательность дистанционного обучения определенно существует, поскольку большинство людей считают себя слишком занятыми для стандартных занятий. Возможность посещать занятия, когда вы к ним готовы, без необходимости сидеть в определенном классе в каком-либо конкретном университете — это большое удобство, но есть несколько трудностей, связанных с этим процессом.При всем великолепии возможности работать над своей степенью по собственному графику, есть следующие 10 основных недостатков дистанционного обучения.

1. Трудности с сохранением мотивации

Для многих людей отсутствие классной комнаты и установленное время занятий может затруднить запоминание, чтобы отметиться или даже захотеть отметиться. Для вас важно иметь в себе всю необходимую мотивацию, чтобы просмотреть веб-сайт, заполнить задания и выполняйте их вовремя, даже если все еще необходимо выполнять своевременно, как и в более традиционной атмосфере в классе.Для тех, у кого нет самомотивации, эти занятия могут привести к потере больших денег на пересдачу уроков, потому что вы забыли задание.

2. Трудности в общении с инструкторами

Если у вас возникнут проблемы с заданиями или у вас возникнут вопросы о лекции в традиционном классе, как правило, довольно просто поговорить с преподавателем до или после урока или запланировать онлайн-встречи в другое время. Однако при дистанционном обучении вам будет труднее связаться с инструктором.Хотя вы можете отправить электронное письмо, оно определенно не принесет вам немедленного ответа, который вы получили бы, если бы смогли сесть со своим инструктором.

3. Сложность взаимодействия со сверстниками

Поскольку здесь нет классной комнаты и, следовательно, нет возможности работать над групповыми проектами или даже общаться с сокурсниками лицом к лицу, трудно строить какие-либо отношения. Более того, очень легко начать чувствовать себя изолированным от своих сверстников и других, потому что вы работаете над заданиями и всеми школьными мероприятиями в полном одиночестве.Даже размещение сообщений на досках объявлений или участие в групповых обсуждениях может показаться менее интерактивным, когда они делаются через Интернет, а не лично.

4. Трудности с постоянным подключением

Тем, у кого нет надежного источника электроэнергии или надежного Интернета, может быть трудно всегда добраться до дома друга, кафе, библиотеки или другого места, где есть доступ к Интернету. И такой доступ крайне важен для дистанционного обучения.Некоторые программы могут даже потребовать от вас наличия DVD или CD-плеера для определенных материалов или другого оборудования, которое вы должны приобрести, найти или арендовать для себя (не говоря уже о том, чтобы понять, как правильно использовать). Все это в дополнение к тому факту, что ваш компьютер может выключиться в любой момент, и ни по какой причине или ваше питание может отключиться на несколько дней, и внезапно вы отстаете и не можете это исправить.

5. Проблемы с получением немедленной обратной связи

Обратная связь может быть почти мгновенной, когда вы сидите в классе с учителем, потому что у него есть несколько минут, чтобы взглянуть на вашу работу и решить, на правильном ли вы пути.Однако при отправке заданий по электронной почте получить желаемую обратную связь может стать труднее. Вам нужно подождать, пока инструктор получит возможность подключиться к Интернету, что может происходить не так часто, как хотелось бы. К тому времени, когда вы получите необходимую обратную связь, у вас может быть очень мало времени для внесения необходимых изменений в задание.

6. Сложность прохождения всех курсов для получения степени

Не каждая степень позволяет вам выполнять все компоненты онлайн.Для тех, кто хочет стать медиком, например, потребуется клинический курс, и его нельзя выучить

10 основных недостатков дистанционного обучения

Хотя дистанционное обучение предлагает большему количеству людей возможность получить высшее образование, это не все преимущества и преимущества. Дистанционное обучение требует затрат, требует компромиссов, а самомотивация необходима для успеха. Однако, если вы признаете и поймете эти недостатки, их легко преодолеть.

1. Дистанционное обучение требует самомотивации. Поскольку дистанционное обучение является гибким, вам нужны хорошая организация, планирование и работа, чтобы это произошло. Академические лидеры, упомянутые в Growing by Degrees, Online Education in the United States, 2006 , заявили: «Студентам нужно больше дисциплины, чтобы преуспеть в онлайн-курсах». Хотя инструктор не сидит перед вами, вам все равно нужно выполнять задания вовремя. Как и во всех других формах обучения, существуют крайние сроки, которые необходимо соблюдать, «фиксированные» экзамены и задания, которые необходимо выполнить до закрытия «Drop Box».Здесь нет компромиссов, и вы легко можете получить ноль! Дистанционное обучение лучше всего подходит для зрелых мотивированных учеников, которые не могут позволить себе время для занятий в традиционном классе.

2. Дистанционное обучение не дает вам прямого доступа к вашему преподавателю. Некоторые студенты опасаются потери личного контакта с инструктором, например, когда они задают вопросы после занятий. Однако дистанционное обучение часто дает вам возможность в любое время написать своему инструктору по электронной почте или пообщаться в чате.Это нормально — бояться потери человеческого контакта, предлагаемого в традиционном классе, до тех пор, пока вы не посвятите себя этому способу обучения и общения.

3. Дистанционное обучение разрозненно. Несмотря на то, что вы находитесь в виртуальном классе, полном студентов, динамика взаимодействия меняется с онлайн-обучением. Вы можете чувствовать себя отстраненным или одиноким, когда продолжаете заниматься по программе дистанционного обучения, но есть возможность отправлять электронные письма, публиковать сообщения на досках объявлений и участвовать в групповых обсуждениях в Интернете.Сначала вы можете пропустить личный контакт с преподавателем и другими учащимися, но совместная работа в Интернете может заполнить этот пробел для многих студентов.

4. Дистанционное обучение требует постоянного и надежного доступа к технологиям. Студентам необходим полный доступ к оборудованию, необходимому для выполнения требований курса. Например, для онлайн-курсов требуется компьютер с доступом в Интернет. Для курса с материалами на CD или DVD вам понадобится мультимедийный проигрыватель. Некоторым учащимся может быть трудно выполнить технические требования, которые могут чувствовать себя подавленными и испытывающими трудности, если они не полностью владеют компьютером.Технические сбои и работа в незнакомой учебной среде могут вызвать стресс и разочарование, но есть много способов преодолеть эти препятствия.

5. Дистанционное обучение не дает немедленной обратной связи. В традиционных классах успеваемость ученика может быть немедленно оценена с помощью вопросов и неформального тестирования. При дистанционном обучении студент должен ждать обратной связи, пока преподаватель не рассмотрит его работу и не ответит на нее.

6. Дистанционное обучение не всегда предлагает все необходимые онлайн-курсы. Студенты, обучающиеся по определенной программе получения сертификата или степени, могут не иметь всех необходимых курсов, доступных через дистанционное обучение, поэтому оно подходит не для всех предметов. Например, вы можете полностью изучить урок истории онлайн, но вы не можете проводить медицинские консультации онлайн. Для некоторых курсов посещение физического класса будет обязательным для завершения курса.

7. Дистанционное обучение не может признаваться конкретным работодателем. Хотя большинство работодателей признают дистанционное обучение, некоторые работодатели этого не делают. Студенты, которые хотят работать на конкретного работодателя по окончании учебы, должны быть уверены в том, что работодатель думает об онлайн-обучении.

8. Скрытые затраты. Если вы работаете в вооруженных силах и находитесь на корабле, учебные материалы, возможно, потребуется отправить по почте заранее, что приведет к дополнительным расходам на транспортировку и транспортировку.

9. Дистанционное обучение должно быть аккредитовано. Вы серьезно рискуете, когда занимаетесь программами дистанционного обучения, которые не аккредитованы, поскольку они могут выдавать мошеннические или недействительные ученые степени.Не все дистанционное обучение является законным — есть много колледжей «дипломных фабрик», которые не аккредитованы. Это, вероятно, самый важный фактор, который необходимо проверить перед зачислением в заочное учебное заведение.

10. Дистанционное обучение не дает студентам возможности отработать навыки устного общения. Студенты курсов дистанционного обучения не получают практики вербального взаимодействия с профессорами и другими студентами.

Многочисленные исследования показали, что курсы дистанционного обучения столь же эффективны, как и традиционные занятия в классе, или даже лучше.Почти треть недавно опрошенных академических лидеров считают, что результаты онлайн-образования лучше, чем в традиционной учебной среде. Тем не менее, есть проблемы, которые необходимо преодолеть любому, кто предпочитает учиться на расстоянии.

Преимущества и недостатки дистанционного обучения — Центр образовательных технологий

Дистанционное образование имеет как преимущества, так и недостатки. Список преимуществ, кажется, перевешивает список недостатков, но важно иметь в виду аспект социального развития образования, которого нет в дистанционном обучении.

Некоторые преимущества:

• Позволяет проводить индивидуальное обучение. Учитель может адаптировать учебную программу к учебным потребностям каждого ученика.
• Это позволяет обучать в любом месте и в любое время. Это удобно для студентов и преподавателей.
• Это позволяет дальнейшее изучение индивидуальных интересов. Учителя могут создавать гиперссылки для учащихся, чтобы глубже раскрыть личный интерес.
• Обеспечивает доступность информации.Информация для дистанционного обучения обычно обновляется и проверяется учителем.
• Позволяет интерактивное моделирование. Из-за отсутствия личного инструктажа деятельность по изучаемому контенту является высоко интерактивной и может включать моделирование.
• Обеспечивает соответствующую обратную связь для всех действий. У всех студентов будет равное время участия.
• Развивает самодисциплину. Обучение осуществляется учениками, а не учителями.
• Это делает всех учеников очевидными в классе.Тихие студенты не могут спрятаться от участия.
• Создает целенаправленную среду. Меньше проблем с дисциплиной означает меньше времени, потраченного не по теме.
• Обеспечивает эффективное использование времени. Студенты и родители не тратят время на поездки.

Некоторые недостатки:

• Уменьшается время личного общения между сверстниками и между учителем и учениками. Также у студентов нет времени на перемены, чтобы пообщаться и поиграть.
• Не хватает времени на развитие соответствующих социальных навыков.Никаких личных встреч для общения между сверстниками и учителем в разных условиях.
• Меньше физических нагрузок. Это означает, что нельзя вставать, чтобы выполнять какие-то действия по возведению строительных лесов или действия, предназначенные для кинестетических учеников.
• Учащиеся могут не иметь необходимых ресурсов и навыков (набор текста, оборудование, программное обеспечение и т. Д.) Дома.

Преимущества и недостатки дистанционного обучения по мнению студентов и преподавателей факультета физической культуры

BIO Web of Conferences 26 , 00058 (2020)

Преимущества и недостатки дистанционного обучения по мнению студентов и преподавателей факультета физической культуры

Корольков Алексей ^{1 *} , Геннадий Германов ² , Ольга Лангуева ³ , Арина Шевякова ¹ и Наталья Поскребышева ⁴

¹ Московский государственный областной университет, 141014, Мытищи, Россия,
² Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма, 105122, Москва, Россия
³ Московский государственный педагогический университет, 119991, Москва, Россия.
⁴ Белгородский университет кооперации, экономики и права, 308023, Белгород, Россия

^* Автор для переписки: [email protected]

Аннотация

Мы попытались формализовать различные аспекты дистанционного образования в форме индикаторов спекулятивной валидности, основанных на вычислении относительной частоты мнений студентов и преподавателей. Использованы методы анкетирования, анкетирования, систематизации информации из открытых источников в электронных каталогах и публикациях в сети Интернет.Систематизированная номинальная информация была классифицирована по выбранным дихотомическим основаниям. Есть 10 причин (факторов) для оценки преимуществ и недостатков дистанционного обучения. Выявлено 26 аспектов-переменных дистанционного обучения. Обозначены перспективные направления для дальнейших исследований.

© Авторы, опубликовано EDP Sciences, 2020

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License 4.0, что разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

1 Введение

Самоизоляция и дистанционное обучение в учебных заведениях из-за пандемии стимулируют использование технологий электронного обучения на практике. Внезапный переход к дистанционному обучению (ДО) выявил все его достоинства и недостатки, которые обсуждаются педагогическим сообществом в научных публикациях и в Интернете.Переход к ДО можно рассматривать как переход системы образования в новое состояние — кризисное состояние, характеризующееся исчезновением определенного количества элементов системы и изменением ее интегральных характеристик. Трансформация системы образования явилась результатом необычайной адаптации системы к условиям пандемии.

Физические контакты между участниками процесса полностью прекратились, исчезли операции документооборота и большинство операций, связанных с передачей аналоговой информации в виде письменной и устной речи.Увеличился объем обмена информацией в электронно-цифровом виде: электронная почта, мессенджеры, социальные сети, специальные коммуникационные и образовательные платформы: zoom, team, mirapolis, moodle, skype и др. Из-за режима изоляции способы обмена информацией в система образования была перераспределена. Исчезло дублирование бюрократических действий, уменьшилась информационная избыточность трудовых операций. По аналогии с ограничением сенсорных систем живых организмов обостряются компенсаторные механизмы других подсистем, дублирующих каналы обмена информацией.В нашем случае основным является метод удаленного электронного обмена информацией. Такое ограничение других методов обмена информацией, как и в любых других сложных системах, снижает эффективность образовательной системы для достижения своей цели.

Актуально рассмотреть достоинства и недостатки программы, как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов. В то же время учителя, особенно старшего поколения, зачастую были менее подготовлены к переходу на дистанционное обучение, чем студенты, принадлежащие к так называемому поколению «Z».Они развили навыки электронного общения.

2 Материалы и методы

Для решения этой задачи в мае-июне 2020 года было проведено дистанционное обследование 58 студентов второго курса факультета физической культуры МГУ. Они случайным образом определили одно главное преимущество и один главный недостаток DL.

По словам учителей, положительные и отрицательные стороны ДО были оценены в результате анализа публикаций за 2019-2020 годы, которые общедоступны в электронной библиотеке [1, 2, 6, 7, 9-16], и информации о Интернет [8].

Систематизированы полученные данные о достоинствах и недостатках системы. Подсчитывалась частота разных ответов. Определены общие основания для разработки психометрически достоверных анкет и формализации данных, пригодных для обработки математическими методами.

3 Результаты и обсуждение

Результаты любого исследования зависят от состава и полноты исходных данных. Особенно это заметно в массовых социологических и психологических исследованиях.В нем часто не оценивается социометрическая и психометрическая надежность исследования: результаты исследования принимаются как безусловно правильные, уникальные и окончательные [3]. Поэтому результаты исследований одного и того же явления или процесса, проведенные на разных исходных данных, часто не совпадают или противоречат друг другу. По этой причине очень важно определить наиболее полный набор исходных данных для изучения явления, в том числе феномена дистанционного обучения.

По мнению 58 студентов, достоинства и недостатки ДО разделены на 4-5 групп.Они могут служить отправной точкой для дальнейшей классификации аспектов DL.

Характерной чертой преимуществ (72%), отмеченных студентами, являются ОСОБЕННОСТИ, которые напрямую влияют на их личную жизнь и удобство: экономия времени и денег (41%) и комфортные условия обучения (31%). Понятно, что эти аспекты имеют инвариантное отношение к процессу и содержанию обучения. Лишь 21% ответов студентов показали такое положительное свойство ДО, как гибкость в планировании обучения и умение осваивать новые курсы.Можно предположить, что этот процент характеризует количество студентов с высокой мотивацией к учебе независимо от формы ее реализации.

Комфортные условия проживания в домашних условиях никогда не отмечались в оценках учителей.

К недостаткам ДО студенты относили отсутствие живого общения с однокурсниками и преподавателями, технические проблемы и увеличение академической нагрузки. Эти данные вполне согласуются с результатами исследования, проведенного на выборке из 35 000 студентов.

Отрицательные стороны ДО, отмеченные студентами, касаются в первую очередь прямого воздействия на их личную жизнь и не связаны с содержанием и качеством учебного процесса.

В результате анализа публикаций многих исследователей были выявлены и другие аспекты ДО. Их можно классифицировать по разным дихотомическим признакам (таблица 1). Каждому из них можно отнести тот или иной аспект с разной умозрительной обоснованностью. В разных исследованиях эти основания могут быть оценены как положительные, указывающие на преимущества, и отрицательные, или упомянутые только в одном контексте.

Причины, приведенные в таблице 1, можно назвать факторами DL. Они могут быть соотнесены с определенными аспектами-переменными, перечисленными разными исследователями с разной частотой. Частота упоминания того или иного аспекта DL характеризует умозрительную обоснованность этого аспекта. По аналогии с подтверждающим факторным анализом, частоту упоминания каждого аспекта (переменной) можно рассматривать как своеобразную факторную нагрузку — коэффициент корреляции между базой (фактором) и аспектом (переменной).

Было определено не менее 26 аспектов (номинальных переменных). Эти аспекты по-разному формулируются разными исследователями. Но смысловое значение у них одинаковое. Соотношение положительных и отрицательных сторон одинаковое — 58% и 42%.

Исследователи определяют фактор дистанции-контакта (изолированности-единства) такими положительными переменными, как: географическая свобода [1, 9, 12] и неограниченный охват аудитории [6]. Также отмечается, что дистанционное обучение наиболее удобно для студентов-заочников, студентов высококлассных спортсменов и других студентов с ограниченной подвижностью [16].

К недостаткам дистанционной составляющей можно отнести: отсутствие личных контактов между учителем и учениками [1, 17, 15, 11, 2, 4], отсутствие контактов между учениками [15], проблемы с списыванием и идентификацией учеников [1 , 9, 2], отсутствие прямого контроля [9, 15], отсутствие учета индивидуальных особенностей студентов [16]. Негативное влияние фактора изоляции также можно отнести к отдельному аспекту развития практических навыков: низкий уровень сформированности практических навыков и невозможность овладения некоторыми специальными дисциплинами [1], отсутствие практической подготовки [2, 9] .

Как отмечают многие учителя, отсутствие социальных контактов и практической подготовки негативно сказывается на образовательной составляющей обучения. В дистанционном формате полностью исключается прямое влияние учителя на ученика, снижается ценность личного примера учителя, исчезает возможность передачи академической этики и традиций обучения [8].

Фактор гибкости обучения состоит только из положительных аспектов-переменных. К ним относятся: возможность совмещения своей профессиональной деятельности, самостоятельное планирование и интенсивность тренировочных нагрузок [1, 15], модульная структура курсов и возможность параллельного обучения [6], индивидуальность обучения, оперативность общения с преподавателем. , возможность совмещать курсы [17], возможность личного совершенствования и управления знаниями, расширение кругозора [12], гибкое планирование обучения [9].

Фактор технологичности складывается из положительных и отрицательных аспектов. К положительным моментам можно отнести: объективность оценки учебных достижений [1, 2], последовательность модульного построения курса [16], необходимость освоения новых технологий [13]. К отрицательным составляющим этого фактора относятся различные технические проблемы: наличие и скорость подключения к Интернету, а также характеристики структуры компьютера и дизайна электронного курса, разработка учебных курсов, выявление проблем [1, 9, 10, 11, 2, 13].В обоих случаях реализация технологического фактора требует высокой мотивации и дисциплины студента [13, 2, 1].

Технологичность ДО предъявляет особые требования к деятельности учителя. Преподаватель вынужден систематизировать учебный материал, представить его в формализованном виде, разработать тесты, презентации, обучающие видеоролики и выполнить другие необходимые действия для представления учебного курса в цифровой образовательной среде.

Экономическая эффективность — очевидный фактор DL.Это экономия времени и средств на переезд к месту тренировки, а также сохранение нервной энергии в стрессовых ситуациях, характерных для очных тренировок [1]. К отрицательным моментам рентабельности можно отнести нехватку времени при выполнении заданий [11], увеличение нагрузки на студентов и преподавателей [14, 10, 13]. В этом случае некоторые учителя часто перегружают учеников самостоятельными задачами вместо того, чтобы готовить электронные учебные материалы.

Фактор влияния состоит из двух аспектов: прямого влияния ДО на личности студентов и преподавателей и личных требований, необходимых для успешного внедрения ДО.К положительным моментам можно отнести повышение дисциплины и активности студентов, неизбежность освоения новых технологий, повышение самостоятельности и общего мировоззрения студентов, возможность самостоятельно изучать новые курсы, повышенный интерес к обучению и др. [15, 13]. К отрицательным моментам этого фактора можно отнести: отсутствие системного мышления, имеется нагрузка на зрительный канал восприятия и различения слуховых и кинестетических каналов, отсутствие речевого развития, нарушение требований к ограничениям непрерывной работы на компьютере [5 , 20], усиление гиподинамии, высокий уровень самодисциплины и мотивации, замена групповых занятий индивидуально-независимыми [15, 14, 7].

4 Выводы

В результате проведенных исследований было установлено, что ДЛ имеет множество достоинств и недостатков, которые относятся друг к другу примерно в равных пропорциях. По этой причине DL не может быть единственной и окончательной формой обучения. По мнению студентов и преподавателей, основным недостатком ДО является отсутствие социального контакта между участниками образовательного процесса. Необходимо обеспечить образовательную составляющую педагогической системы. Поэтому дистанционное обучение подходит только студентам с высокой степенью мотивации к обучению.

Существенным недостатком ДО является невозможность проведения практических занятий под непосредственным руководством преподавателя. Это негативно сказывается на развитии практических навыков по практико-ориентированным учебным дисциплинам, в том числе медицине и физическому воспитанию.

Таким образом, данную форму можно рассматривать только как дополнительный полезный инструмент в системе обучения физической культуре. Дистанционное обучение можно рекомендовать к использованию при проведении теоретических занятий со студентами старших курсов и магистрантов, которые уже освоили практические навыки по физическому воспитанию, а также для студентов с ограниченной подвижностью в космосе.

Разработка методов самооценки учителей и студентов на основе дихотомии является перспективным направлением исследований аспектов ДО.

Список литературы

• И.В. Абдрахманова, В. Балуева, И. Лущик, Физическая культура и спортивная тренировка, 4 (30), 119-125 (2019) [Google Scholar]
• А.В. Агеевец, В.Ю. Ефимов-Комаров, Л.Б. Ефимова-Комарова, Е.А. Назаренко, М. Пучкова, Ученые записки Университета имени П.Ф. Лесгафта, 4 (182), 3-9 (2020) [Google Scholar]
• В ВИДЕ. Кузнецов, З. Кузнецова, Российский журнал физического воспитания и спорта, 14 (4), 5-7 (2019).DOI: 10.14526 / 20704798-2019-14-4-5-7 [Google Scholar]
• Г. Германов, Л.А. Новикова, М.Ю. Секованич, А. Корольков, А.П. Стрижак, Ученые записки Университета имени П.Ф. Лесгафт, 10 (176), 82-91 (2019) [Google Scholar]
• Гигиенические требования к персональным электронным компьютерам и организации труда (СанПиН 2.2.2 / 2.4.1340-03) [Google Scholar]
• ОУ. Дигтярь, Мир науки, культуры, образования, 5 (78), 342-344 (2019) [Google Scholar]
• В.У. Зиамбетов, Д.В. Бровиков, Академическая журналистика, 4, 455-459 (2020) [Google Scholar]
• С. Кислицын, профессор: дистанционное обучение — профанация образования (URL: https://rossaprimavera.ru/article/3dabcedf) [Google Scholar]
• С.В. Кочетова, Международный гуманитарный и естественный журнал, 9-1, 32-34 (2019) [Google Scholar]
• В.Н. Кремнева, Л.А. Неповинных, Е.М. Солодовник, Вопросы педагогики, 6-1, 184-188 (2020) [Google Scholar]
• Т.У. Крестьянинова, О. Малах, Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования, 1 (22), 108-111 (2019) [Google Scholar]
• О.В. Кужельная, А. Атаян, А. Смирнов, Д. Петрова, Ученые записки Университета имени Лесгафта П.Ф., 9 (175), 151-153 (2019) [Google Scholar]
• T.L. Кузьменкова, Ученые записки Университета имени Лесгафта П.Ф., 2 (180), 191-195 (2020) [Google Scholar]
• М.М. Милко, Н. В. Гуремина, Современные высокотехнологичные технологии, 5, 195-200 (2020) [Google Scholar]
• А.А. Попова, И. Назаров, Устойчивое развитие науки и образования, 4, 348-353 (2019) [Google Scholar]
• Н.В. Попова, Современные научные исследования в современном мире, 2-5 (46), 144-148 (2019) [Google Scholar]

Все таблицы

Плюсы и минусы дистанционного обучения

Во многих частях страны дистанционное обучение пока что никуда не денется.Легко думать, что последние 10 месяцев были в основном катастрофическими, когда речь идет о школе и помощи детям в учебе, но были и положительные моменты. Вот некоторые из самых больших плюсов и минусов удаленного обучения, а также уроки, которые вы и ваш ребенок можете извлечь из этого уникального времени:

Pro: Создает независимость. Это было непросто, но одно можно сказать наверняка: обучение на дому рассчитано на студентов, которые стремятся к самостоятельной работе. Некоторых детей дистанционное обучение могло научить их полагаться на самих себя, чтобы разбираться в вещах и добиваться результатов.И независимо от того, работают ли студенты быстро или медленно, дистанционное обучение может позволить им действовать в своем собственном темпе.

Против: Некоторые ученики могут бороться с такой принудительной независимостью. Те, у кого нет хороших учебных навыков, могут обнаружить, что обучение дома чревато отвлечениями. Это также может быть трудным для младших школьников, которым нужно больше рук, чем старшим. Убедитесь, что ваш ребенок поддерживает контакт с учителями. Настаивайте на правильном распорядке, сводящем к минимуму откладывание на потом.

Pro: дистанционное обучение возвращает фокус к обучению. Для некоторых учеников класс — это страшное место, где они чувствуют себя неуверенно и неудобно и не хотят говорить. Дистанционное обучение может подойти тем, кто перегружен типичной классной обстановкой. Если это похоже на вашего ученика, более простая настройка обучения может позволить вашему ребенку сосредоточиться на обучении так, как он никогда не мог делать раньше.

Против: меньше возможностей для взаимодействия и сотрудничества. Конечно, большой недостаток дистанционного обучения состоит в том, что студенты упускают возможность пообщаться друг с другом и со своими учителями лично. Работа с другими по-прежнему важна, поэтому напомните своему ребенку, что, хотя сейчас время стать более самодостаточным учеником, это также хорошее время для того, чтобы по-новому обратиться к сверстникам.

Pro: легко продвигаться вперед / расширять обучение. Некоторым учащимся может показаться интересным и увлекательным занятие дистанционным обучением в индивидуальном темпе.Для творческих людей легко найти способы взять то, чему учат в школе, и придумать другие новые способы обучения. Учителя вашего ребенка могут даже внести предложения в это время, когда в школе мало (или совсем нет) времени вместе. Итак, если ваш ребенок хочет узнать больше о теме, у него есть время для этого.

Против: легко отставать. Дистанционное обучение в школе требует дисциплины, и обучение уже не такое, как при обычном очном обучении.Детям, у которых нет внутренней мотивации от природы, может быть особенно трудно учиться, оставаться на вершине работы и поддерживать мотивацию. Это подчеркивает важность соблюдения распорядка и расписания и, опять же, твердых учебных привычек.

Дистанционное обучение несовершенно, и время покажет, каковы долгосрочные эффекты этого метода обучения. Но нет никаких сомнений в том, что у вашего ребенка есть возможности расти как ученик и ученик. Подумайте об этом и поощряйте ребенка делать то же самое, и вы можете быть приятно удивлены, обнаружив, что ваш ребенок придерживается оптимистичного отношения и установки на рост, которых у него или нее раньше не было.

Нужна поддержка? Свяжитесь с Хантингтоном. Мы поможем вашему ребенку максимально использовать это время, развить учебу и продолжить обучение.

Мнения студентов: плюсы и минусы дистанционного обучения

Фото: West Contra Costa Unified

Выпуск 2020 в средней школе Ричмонда

Фото: West Contra Costa Unified

Выпуск 2020 в средней школе Ричмонда

Карина Маскорро, Дэвид Санчес, Валерия Эчеверрия и Ронишлла Махарадж

3 июня 2020 г.

Как и студенты по всей Калифорнии, учащиеся объединенного школьного округа Вест Контра Коста со штаб-квартирой в Ричмонде борются с дистанционным обучением, введенным в ответ на пандемию коронавируса.Не исключено или даже вероятно, что этой осенью дистанционное обучение станет важной частью школьного ландшафта. Имея это в виду, мы представляем вам размышления этих студентов об их опыте дистанционного обучения и о том, что они не ходили в школу в целом — что сработало, а что нет. Пятница официально является последним школьным днем ​​в округе, но некоторые из этих собеседований проводились ранее в этом семестре. Замечания студентов были отредактированы в некоторых случаях для ясности.

---

Найели Меркадо, 15 лет, второкурсник, Richmond High

До дистанционного обучения мое психическое здоровье никогда не было отличным, но его можно было контролировать.Хотя, когда начался карантин, куда мы не выходим, я чувствую себя более морально истощенным. Вместе с тем, я был очень эмоциональным. Я действительно грущу из-за мелочей или злюсь из-за того, на что не стоит злиться. Раньше я много жаловался на школу, но сейчас скучаю по ней. Я скучаю по своим друзьям, учителям, посещающим занятия. Я вообще скучаю по школе.

---

Ализей Де Леон, 15 лет, второкурсник средней школы

У меня примерно такое же количество домашних заданий, а может быть, чуть меньше, поскольку некоторые учителя пытаются облегчить это.Мне также больше не нужно так много готовиться к тестам, поскольку некоторые учителя отменили тесты на оставшуюся часть года … Я трачу около трех-четырех часов на домашнее задание в день, если только я еще не закончил всю свою работу на этой неделе. Я прохожу занятия, но знаю, что забуду большую часть этой информации в течение лета.

---

Вероника Контрерас, 16 лет, второкурсница, De Anza High

Чего мне не хватает, так это поддержки, которую на самом деле оказывает школа. Дистанционное обучение в De Anza организовано так: у нас каждый день проходят два урока Zoom, в которых они поручают работу, которая должна выполняться через неделю.В четверг у нас один класс, а по пятницам классы Zoom — это просто клубы или внеклассные занятия, которые хотят провести собрание. Я лично чувствую, что не учусь на этих курсах Zoom.

---

Ирен Коу, 15, второкурсница, De Anza High

Похоже, что желание хранить молчание находится под большим давлением, и даже если вы просите о помощи, на большинство вопросов нет полного ответа из-за отсутствия личного и практического опыта.

---

Кэтрин Энрикес, 19, старший, Ричмондская школа

Мне кажется, что я делаю не так много работы и у меня меньше ресурсов.Это заставляет меня чувствовать себя более напряженно, потому что учителей нет рядом, и вам нужно ждать их ответа, что может занять несколько дней, потому что у них есть и другие ученики, которым нужно ответить … Я также скучаю по своим друзьям и знакомству с новыми людьми в школе.

---

Эдвин Гарсия, 17 лет, старший, Richmond High

Среди всего этого хаоса и борьбы было очень трудно сохранять мотивацию выполнять работу и идти в ногу с новыми заданиями … Covid-19 также изменил процесс поступления в колледж, поскольку я не могу пойти в университетский городок для экскурсий или если мне нужна помощь, я не могу попросить своих учителей.Кроме того, в финансовом отношении колледж стал еще более пугающим из-за финансового кризиса, который распространяется по всему миру. Пока я сохраняю спокойствие, но последствия карантина начинают сказываться на моем психическом здоровье.

---

Рикардо Кастильо Фиерро, 17 лет, старший, Richmond High

С каждым днем ​​у меня все меньше мотивации к работе. Сначала, когда началось это дистанционное обучение. Я думал, что работа будет легче. Потом, со временем, все просто развалилось.Я отстаю на всех уроках, и наверстать упущенное практически невозможно. Я не могу работать самостоятельно. Я хочу учиться с одноклассниками. Дистанционное обучение многое для меня изменило. Я не мог проводить время с друзьями, и мой последний год в старшей школе был совсем не таким, как я ожидал … Это одна из причин, по которой я потерял мотивацию в школе, потому что мы не сможем закончить ее. сцена.

---

Иветт Гарсия, 18 лет, старший, Richmond High

Я потерял подработку из-за вируса.Я работал 24-28 часов в неделю. Я внесу свой вклад в расходы своей семьи, заплатив 120 долларов в месяц на счет за электричество, чтобы помочь своей семье. Из-за того, что я не могу помочь с оплатой счетов, я чувствую себя бесполезным, потому что я знаю, что моя семья нуждается в этой дополнительной помощи … Я также просто скучаю по публичным местам с друзьями и занятиям на открытом воздухе (и) как это может отвлечь меня от вещей и просто позволь мне немного расслабиться и насладиться тем, как было раньше.

---

Яшика Джоши, 17 лет, старший, Aspire College Prep Academy

Дистанционное обучение было трудным.Было трудно управлять, обучать себя через задания … Я стараюсь делать свою работу, когда все спят по ночам. Если бы я учился в школе, я бы узнал гораздо больше, если бы учитель уделял больше внимания. Учителя распределяют задания на ежедневной основе, от 45 минут до часа для каждого класса, все они должны быть выполнены в конце недели. Нагрузка сильно увеличилась. Некоторые учителя обращались (отметились), но не часто.

---

Дана Рейес, 18 лет, старший, средний колледж High

Я учусь как в колледже, так и в средней школе.Все мои классы преподаются виртуально, по электронной почте или через Google Classroom. Я максимально проявил самоопределение и испытываю кое-что очень странное. Я все еще получаю контент, но теперь мне приходится работать вдвое больше, чтобы понять материал. Иногда я расстраиваюсь и теряю мотивацию, но я все равно стараюсь закончить раньше, хотя учителя и персонал были очень гибкими и понимающими в сроках.

---

Mekayla Saechao, 16, младший, Richmond High

Дистанционное обучение для меня до сих пор было трудным, но управляемым.Большинство моих занятий состоят из выполнения работы, которая публикуется в Google Classroom, а также собрания Zoom каждые две недели. Я не верю, что учусь так много, как в школе, потому что я не получаю уроков от учителей каждый день. Мои учителя очень помогли, быстро отвечая на вопросы о заданиях … Сказать по правде, это много, потому что я физически не в школе, работаю с моими одноклассниками и учителями. Но пребывание дома в своей зоне комфорта помогло мне стать более организованным в моей работе.

---

Дженнифер Диас Лопес, 18, старший, Richmond High

Я был поражен объемом получаемой работы, который изменился с тех пор, как началась пандемия. Большинство моих уроков проходят через видео. Большинство моих учителей загружают видео, в которых объясняют задания на неделю, в то время как другие учителя загружают файлы и текст через напоминание. Мои учителя обращались только тогда, когда я просил о продлении. Честно говоря, я ничего не узнал с тех пор, как классы стали виртуальными, потому что я студент, которому нужно взаимодействовать и заниматься физическими упражнениями.

---

Олинда Ракель Фигередо Орельяна, 14 лет, первокурсница, Школа Кеннеди

Это был настоящий стресс, потому что большинство людей просто хотят, чтобы все это закончилось, и я один из них, но в целом мне кажется, что этого не произойдет, поскольку так много людей все еще уходят. Первый год был не тем, что я ожидал, из-за всего социального дистанцирования. Я имею в виду, что это испортило впечатление от старшей школы.

---

Монишлла Махарадж, 18, старший, Richmond High

Хотя у меня есть задания почти на всех моих занятиях каждый день, почти вплотную, я всегда чувствую, что могу выполнять работу, когда захочу … Это все равно, что бороться с моим мозгом каждый день, чтобы делать работу или не делать ее. .Как бы я ни не хотел заниматься онлайн-обучением, я знаю, что это приносит пользу всем, так как не дает им заболеть вирусом.

---

Сарахи Юпит, 16 лет, второкурсник, Richmond High

Трудно сконцентрироваться дома во время дистанционного обучения, потому что я не чувствую мотивации выполнять работу, потому что нет никого моего возраста, тогда как в школе я чувствую себя мотивированным … кажется, что легче выполнять задания и оставаться на них. Есть учителя, которые преподают фактический материал. Они также мотивируют вас делать все возможное.

---

Ния Мейсон, 16, второкурсник, Ричмондская школа

В школе мне кажется, что я действительно учусь. Но что касается дистанционного обучения, мне кажется, что я не учусь в полной мере. Работа определенно держит меня в тонусе, но я не чувствую, что учусь. Когда я физически нахожусь в школе, все по-другому, так как я могу задавать вопросы, узнавать больше о предмете и быть там лично. Однако кажется, что в онлайн-обучении учителя постоянно подталкивают к работе. Я не учусь, потому что мне постоянно сложно сдавать задания вовремя.”

•••

Карина Маскорро , Дэвид Санчес, Валерия Эчеверрия и Ронишлла Махарадж учатся в средней школе Ричмонда в объединенном школьном округе Вест Контра Коста. Они штатные авторы проекта West Contra Costa Student Reporting Project.

Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.

Дистанционное обучение: перспективы, проблемы и возможности

---

Дистанционное обучение: перспективы, проблемы и возможности

---

Дуг Валентайн
Университет Оклахомы
Sottovoce7 @ aol.com

Введение

Дистанционное обучение и его взаимосвязь к новым компьютерным технологиям вместе дали много обещаний область образования. Однако на практике комбинация часто не оправдывает ожиданий. того, чего он пытается достичь. \ Некоторые недостатки связаны с проблемами с технологией; другие больше связаны с администрированием, обучением методы или студенты. Несмотря на проблемы, многим пользователям нравятся такие технологии. как сжатое видео и увидеть продолжающийся рост в этой области.В этой статье будет рассмотрено некоторые из текущих исследований и размышлений о обещаниях, проблемах и будущие возможности в современном дистанционном обучении, особенно те виды, которые доставляется электронным способом.

История дистанционного обучения

Прежде чем обсуждать дистанционное обучение, мы должны взглянуть на то, как термин был определен в прошлом и как он определяется в настоящее время в литературе. Этот термин можно использовать для описания любой из множества учебных ситуаций.Хотя это считается новым термином, дистанционное обучение уже существует уже более 100 лет. Одной из ранних форм дистанционного обучения была осуществляется через заочные курсы, начатые в Европе. Это осталось основным средства дистанционного обучения до середины этого века, когда учебные радио и телевидение стали более популярными (Имел, 1996). Поскольку технологии изменилось определение дистанционного обучения. Видеозаписи лекций были стандартом в университетских и профессиональных курсах в течение последних двух десятилетия (Moore & Lockee, 1998).Аудиокассеты и уроки, отправленные через почта использовалась в заочных курсах для преподавания таких предметов, как иностранные язык в течение довольно долгого времени (Teaster & Blieszner, 1999). Сегодня Интернет и сжатое видео открыли новые направления дистанционного обучения, позволяя дистанционному обучению происходить в режиме реального времени. Живая видео инструкция есть самый популярный и быстрорастущий способ доставки в США (Остендорф, 1997).

Определения дистанционного обучения

С историей дистанционного обучения, охватывающего так много разных видов обучения среды, нам нужно найти определение, которое подходит для всех ситуаций.Там В современной литературе было предложено множество определений. Гринберг (1998) определяет современное дистанционное обучение как «запланированный опыт преподавания / обучения который использует широкий спектр технологий для связи с учащимися на расстоянии и предназначен для поощрения взаимодействия учащихся и сертификации обучения » (стр.36). Тистер и Близнер (1999) говорят, что термин дистанционное обучение был применен ко многим методам обучения: однако его основное отличие в том, что учитель и ученик разделены в пространстве и, возможно, во времени » (стр.741). Десмонд Киган (1995) дает наиболее полное определение. Он говорит что дистанционное образование и обучение являются результатом технологического разделения учителя и ученика, что освобождает ученика от необходимости путешествовать в «фиксированное место в определенное время, чтобы встретиться с фиксированным человеком, чтобы пройти обучение» (стр.7). Из этих определений мы видим, что ученик и учитель разделены пробелом, но не обязательно временем. Это будет включать сжатые видео, которое доставляется в реальном времени.Как уже говорилось ранее, этот тип живого видеоинструкции — это наиболее быстрорастущее средство дистанционного обучения на сегодняшний день. Из-за этого большая часть обсуждения здесь будет посвящена обещаниям. и проблемы этой технологии.

Обещания дистанционного обучения

Многие обещания дистанционного обучения носят финансовый характер. Университеты надеемся сэкономить деньги, давая образование студентам, которые не могут посещать занятия из-за времени или расстояния.Теоретически размер класса увеличивается. в то время как накладные расходы остаются прежними. В статье 2001 года Бертона Боллага и Марта Энн Оверленд, они говорят, что развивающиеся страны обращаются к запускать программы дистанционного обучения, чтобы заменить постоянно растущее число учащихся и нехватка физического строительного пространства. Такие места, как Пекин, Джакарта и Страны Южной Америки, такие как Бразилия и Аргентина, начали использовать методы дистанционного обучения, чтобы охватить тех, кто любыми другими способами недоступен.Боллаг и Оверленд говорят, что такие страны, как Китай, уходят от «элитных» массовому образованию », и что« традиционные университеты не могут удовлетворить спрос » (стр. A29). Китай использует систему доставки радио и телевидения, чтобы обслуживать 1,5 миллиона человек. студенты, две трети которых учатся по программам на получение степени.

В Австралии Curtain University использует сжатую видеоконференцсвязь для связи удаленных студентов в Западной Австралии, а также для улучшения занятий по бизнес-исследованиям связавшись со студентами в Сингапуре.Другие примеры можно найти в Великобритания и Норвегия, где несколько сайтов были связаны друг с другом (Keegan, 1995). Конечно, в Соединенных Штатах также широко используется, как в обществе, так и в частный сектор. Из этих примеров и определения дистанционного обучения, что оно может удовлетворить обещание проводить занятия в географически широкое и разнообразное население. Не только это, но потребность, кажется, очень сильна для таких программ. По данным Американского совета по образованию, число студентов, обучающихся дистанционно, с 1995 по 1998 год увеличилось вдвое и составило 1.6 миллионов (Деварикс, 2001). Другой прогноз рынка говорит, что к 2002 г. 2,2 миллиона студентов будут обучаться по программам дистанционного обучения, что составляет 15 процентов всех студентов колледжей США (Rochester, et.al., 1999, цитируется в Dibiase 2000). Многие университеты испытывают необходимость контролировать свои расходы и повышать качество. обучения, сосредоточиться на потребностях клиентов и реагировать на давление со стороны конкурентов (Хорган, 1998, стр.1). Технологии дистанционного обучения могут помочь в решении этих проблем.В 1994 году Бэзом и Шеррит исследовали высшее образование. администраторов и государственных политиков, чтобы узнать, что, по их мнению, будет основные проблемы, с которыми столкнется американское высшее образование в следующем тысячелетии. Чаще всего они получали следующие ответы: одновременное удовлетворение повышенных требований сокращения ресурсов, увеличения или поддержания доступа, использования технологий больше эффективно и совместно использовать ресурсы между штатами, чтобы колледжи не должно быть всем для всех »(Стр.4). Дистанционное обучение, кажется, решает все эти проблемы. Администраторы надеются, что методы дистанционного обучения помочь сделать высшее образование более рентабельным (Dibiase, 2000). Этот тип Ответ можно рассматривать как быстрое решение для многих администраторов. Если не подошел серьезно, однако, дистанционные программы могут быстро стать второсортными.

Дистанционное обучение дает большие надежды на удобство использования времени и пространства. Студентам не обязательно физически находиться с инструктором в космосе и, в зависимости от в зависимости от используемого метода они не обязательно должны быть вместе во времени.Это большое преимущество для нетрадиционных студентов, которые не могут посещать обычные раз. Спутниковые кампусы, такие как недавно открывшиеся в Университете штата Арканзас открыты, вытягивают «скрытый рынок» взрослых студентов в малых городах и недавние выпускники средней школы, которые не хотят уезжать в большой город, чтобы получить образование. Сателлитные кампусы могли бы помочь поступлению в школу. увеличиться в десять раз (Savoye, 2001).

Проблемы дистанционного обучения

Несмотря на обещания и очевидные преимущества дистанционного обучения, есть проблемы, которые необходимо решить.Эти проблемы включают качество обучения, скрытые расходы, неправильное использование технологий и отношение преподавателей, студентов, и администраторы. Каждый из них влияет на общее качество дистанционного обучения как продукта. Во многом каждая из этих проблем связана с другим. Мы рассмотрим каждый из этих вопросов отдельно.

Качество инструкции

Первый вопрос — это качество обучения, которое дается на расстоянии. обучающие программы.Качество обучения во многом зависит от отношения администрации и инструктора. Данные, собранные в исследовании 1999 г. Эллиот Инман и Майкл Кервин показали, что у инструкторов противоречивые взгляды об обучении дистанционному обучению. Они сообщают, что после преподавания одного курса большинство инструкторов были готовы научить другого, но они оценили качество курса только такое же или более низкое, чем у других классов преподавал в кампусе. Часто кажется, что администрация верит в сама технология улучшит качество класса.Паллофф и Пратт (2000) напоминают нам, что «технологии не учит студентов; эффективные учителя делать »(стр. 4). Они подчеркивают, что проблема не в самой технологии, а в том, что как это используется при разработке и проведении курсов. Слишком часто инструкторы не планируйте свои уроки так, чтобы воспользоваться преимуществами представленных технологий. Это влияет на качество инструкции. Исследования показывают, что эффективность дистанционного обучения основывается на подготовке, понимании преподавателя потребностей студентов и понимание целевой группы (Омореги, 1997).Шеррит (1996) обнаружила в своем опросе руководителей высших учебных заведений что многие лица, принимающие решения, рассматривают дистанционные программы как второсортные, «необходимые но несовершенная форма обучения »(стр. 2). Она пишет, что это отношение тоже было обнаружено в академических отделах, у которых «нет строгих полномочий по корректировке своих учебная программа и инструкция должны соответствовать дистанционному обучению, выходящему за рамки беглого сотрудничества » (стр. 2). За это нет вознаграждения, а усилия уходят на исследования. время.Шеррит также цитирует исследование Caffarella et al. сделано в 1992 году, в результате чего было обнаружено преподаватели вне кампуса должны быть «деморализованной кучкой, воспринимающей плохие условия труда, изоляция, личная и профессиональная депривация »(стр. 3). Такое отношение вряд ли кажется, способствует созданию эффективной учебной среды для студентов. Если администрации и инструкторам не хватает истинной приверженности, это обязательно отрицательно влияют на весь опыт дистанционного обучения.

Рентабельность

Второй вопрос — это реальная стоимость и экономическая эффективность расстояния. обучающие программы.Действительно ли они рентабельны? Исследование Phelps et al. al. (1991) обнаружили, что «потенциальная рентабельность использования онлайн-технологий в дистанционном образовании все еще нет уверенности »(стр. 303). Исследование также показало что концепции затрат и эффективности не так просты, как сначала появляться. Аткинсон (1983, цитируется в Ng, 2000) отмечает, что «программа может быть эффективным, но не рентабельным, если фактически произведенные результаты не способствуют достижению целей программы: то есть могут быть эффективны при делать неправильные поступки »(стр.306). Нг также комментирует стоимость человеческого капитала. Он утверждает: «Человеческий капитал и затраты на конверсию — это расходы, которые могут легко недооценивать »(стр. 306). Нг отмечает, что стоимость онлайн-курсов зависит от того, как они реализованы: в качестве усовершенствования или в качестве основного обучающая среда. Если он будет реализован в качестве основного средства обучения, он будет значительно более дорогой. Обучающая цель различных подходов должна быть учтено. Если это не учтено администрацией, может быть затратами, которые не очевидны на первый взгляд.Caffarella et al. (1992) найдено в исследовании Университета Северного Колорадо, когда электронное дистанционное стоимость доставки сравнивалась с расходами на поездку инструктора непосредственно на сайт, наименее затратной альтернативой была живая инструкция с инструктором поездка на удаленный объект сокращает время занятий в классе. Эта альтернатива составляла треть стоимости любой другой альтернативы. Запуск сжатого видео программа дистанционного обучения стоит недешево. Южный Арканзасский университет — Магнолия решил попробовать сжатое видео как альтернативу другим методам.Стартап оборудование для подразделения стоило около 80 000 долларов. Создание постоянного Телефонная линия T-1 стоила еще 1200 долларов в месяц (Weber, 1996). Эти затраты являются только стартапами и не отражают затрат на человеческий капитал, как обсуждалось ранее. Карр (2001) обсуждает отчет Калифорнийского государственного университета. Система, позволяющая снизить затраты на программы дистанционного обучения. Отчет обнаружил, что только на действительно больших курсах с большим количеством секций можно сэкономить быть возможно.Курсы, в которых обучается более 500 студентов, выиграют от такой настройки, в то время как по-прежнему было более рентабельным обучать небольшие группы в традиционном параметр. Затраты на запуск, обслуживание и персонал также должны необходимо учесть реальную стоимость программы дистанционного обучения. В минимальное количество персонала, необходимого для доставки сжатого видео класса, будет быть одним инструктором и двумя техническими специалистами, по одному на каждой площадке. Это означает минимум из трех человек необходимо провести тот же курс, что и один инструктор в традиционная обстановка.Затраты, связанные с обучением технических специалистов и инструкторов. не следует упускать из виду. Для эффективного дистанционного обучения Персонал, выполняющий инструкции, должен быть хорошо обучен.

Злоупотребление технологиями

Помимо стоимости технологии существует возможность неиспользования весь свой потенциал. Некоторые из этих проблем возникают из-за недостаточной подготовки, некоторые от отношения инструктора к использованию технологии, и другие по аппаратным проблемам.Кажется само собой разумеющимся, что инструкторам необходимо быть обученными использовать технологии дистанционного обучения, но слишком часто они этого не делают. И снова кажется, что администрация может посчитать, что сама технология улучшат курс. Развитие технологий не приводит к эффективному дистанционное обучение. Лучшие практики дистанционного обучения зависят от творческих, хорошо информированные инструкторы (Гринберг, 1998). Бейтс (1995) предполагает, что более новые технологии по своей сути не лучше старых, и многие уроки извлеченные из применения старых технологий, будут по-прежнему применяться к любым новым технология.Опять же, инструктор должен быть обучен пользоваться обоими преимуществами. их опыт и способность адаптировать этот опыт к новой среде дистанционного обучения. Инструкторы должны быть обучены «не только пользоваться технологиями, но также изменить способ организации и доставки материала »(Паллофф & Pratt, 2000, стр. 3).

Роль технических специалистов

Один упускаемый из виду фактор успеха или неудачи программы дистанционного обучения — это роль, которую технические специалисты играют на расстоянии учусь.Конечно, они играют большую роль в технической доставке, но мало что известно о нетехнической деятельности техников, которые могли влиять на учебный процесс. В исследовании 1995 года Olenski et al. др., обнаружили, что технические специалисты могут косвенно влиять на учебную среду. «ориентируя участников на технологию, уменьшая беспокойство участников »(включая инструктора),« и посоветовав инструктору по методики обучения »(стр.3). Этот тип роли, если его отрицательно рассматривать инструктора, может иметь огромное влияние на качество презентации, но часто инструктор и технический персонал не встречаются до первого собрание класса. Оленский также обнаружил, что техники чувствовали, что инструкторы неадекватно ориентировались на оборудование и действительно не могли работать это до тех пор, пока у них не будет практического опыта. Техники тоже заметили разницу в инструкторах, которые могли адаптировать свои стили к технологиям, и те кто не мог.Те, кто адаптировался, были, по мнению техников, лучше всех. в проведении занятий. Итак, мы видим, что не только инструктору нужно адаптироваться. к образовательной среде, они также должны адаптироваться к другому человеку в комната, которая может помочь или помешать проведению урока. Большая часть результата зависит от отношения инструктора.

Проблемы с оборудованием

Неисправности оборудования и оборудования могут быть большим ущерб эффективности дистанционного обучения.Когда проблема возникает в в классе все останавливается, и учебная среда прерывается. Если экземпляров слишком много, это может повлиять на весь курс. Например, если во время выступления инструктора погаснет диапроектор, альтернативный способ доставки этой информации можно легко найти. Однако если сжатый есть проблемы с видеопрезентацией, весь класс должен быть остановлен до проблема решена. Если инструктор продолжает урок, один сайт пропустит эту информацию.Картер (2001) провел исследование студентов, принимавших курсы по сжатому видео в Общественном колледже побережья Мексиканского залива Миссисипи программа. Один из заданных им вопросов касался оборудования и технологий. работает правильно. Его результаты из трех групп распространились по разным сайтов показали, что только 42% согласны с утверждением, что оборудование и техника работала правильно. Программа, изученная Тистером и Близнером (1999) обнаружил, что непредвиденные технические проблемы с системой сократили класс время и обсуждение, что негативно повлияло на общее качество презентации.В одной презентации связь была потеряна дважды до прибытия студентов. и десять раз во время учебного занятия. Во время этого конкретного сеанс никогда не было более четырех минут до подключения к одному из сайтов был утерян. Это может быть крайний пример, но согласно инструктору, участвовавшему в презентации, курс был «лучше, но похоже на прошлый опыт »(стр. 743). В Университете Южного Арканзаса в Магнолии, они обнаружили, что использование сжатого видео в качестве единственного средства доставки дистанционное образование оказалось не таким эффективным, как предполагалось.Из-за этого они разработали другую концепцию «электронного класса», которая не полагаться только на один способ доставки (Weber, 1996). Их опыт был таким сжатым у видео были проблемы с подключением, и оно не работало, передавая информацию прочитал лекцию. Отказ оборудования может быть очень неприятным. вещь для всех, кто занимается дистанционным обучением. Для инструктора это означает, что они можно хорошо подготовиться к занятию только к плохому соединению или отказу камеры привести к тому, что весь урок испортится.Для техника разочарование и неспособность обеспечить бесперебойную работу класса может повлиять на обзор преподавателя их компетенции, вызывая трения. Для студента невозможность получить поток в класс и ощущение прогресса могут помешать обучению процесс. Эти студенты привыкли к традиционному очному обучению и тем, кто не терпит двусмысленности, придется нелегко.

Отношение к дистанционному обучению

Несмотря на проблемы с оборудованием, которые могут или не могут работать с новыми достижениями в технологиях, мы должны вернуться к инструкторам и их отношение к преподаванию в среде дистанционного обучения как главный потенциальный барьер на пути к эффективному дистанционному образованию.Как и в любом образовательном В ситуации инструктор может задать тон обучению в учебной среде. Этот инструктор должен быть надлежащим образом обучен и мотивирован, чтобы быть эффективным. An инструктор должен обладать технологическими навыками и уверенностью, чтобы использовать все электронные устройства, чтобы быть действительно эффективными в электронном классе. Преподаватели также должны изменить способ предоставления информации. Хотя лекция не работает, мультимедийные презентации проходят успешно (Вебер 1996).Конечно, это означает больше времени на подготовку инструктора и инструктора. должна быть мотивация. (Walcott 1994, цитируется по Carter, 2000), найденный в изучение дистанционного обучения взрослых, которое «эффективно устраняет пробелы между Классное и дистанционное обучение, преподаватели должны смотреть на дистанционное обучение с точки зрения студентов »(стр. 249). Преподаватели также должны знать получения учебных материалов, раздаточных материалов, тестов и других предметов для занятий оба сайта одновременно.Инструкторам важно выработать чувство общности между сайтами, добиться максимального участия и получить участники должны принять участие в процессе. Идея обучения как совместного процесс очень важен, когда ученики разделены расстоянием. Согласно к исследованию Паллоффа и Пратта (2000), «процессы совместного обучения помогают студенты, чтобы достичь более глубокого уровня генерации знаний через создание общих целей, совместного исследования и общего процесса создания смысла » (стр.6). Инструктор должен знать об этом при дистанционном обучении. окружающая среда и поощрять совместное обучение и чувство общности среди студентов.

Еще одно важное соображение для инструктора это их взгляд на цель дистанционного образования. Есть два основных мысли по этому поводу. Шлоссер и Андерсон (1994, цитируется по Imel, 1998) утверждают, что задумался в обзоре литературы по дистанционному обучению. Они утверждают, что цель дистанционного образования в Соединенных Штатах — «предложить дистанционное образование. учащийся опыт, аналогичный традиционному очному обучению насколько это возможно »(стр.3). Это означало бы, что педагогика дистанционного обучения не сильно отличается от того, что используется в обычном классе. Бейтс (1995) другая идея. Он предполагает, что вместо использования технологий для воспроизведения традиционных методы, его следует использовать для улучшения обучения. Холмберг (1989) также обсуждает эти две школы мысли и приходит к выводу, что дистанционное образование как метод образования само по себе имеет совсем другие последствия (чем просмотр вместо очного обучения).Преподаватель должен решить какое отношение они примут, потому что оно оказывает глубокое влияние на их подход к инструкции.

Инструкторам также необходимо внести изменения. к технологии. Инструктор, привыкший к визуальным подсказкам, может столкнуться с трудностями для адаптации к такой ситуации, как сжатое видео. Студенты на пульте сайт не всегда находится в поле зрения инструктора. Уэст (1994) призывает приспосабливаться отсутствие визуальных подсказок — серьезная адаптация для инструктора.Часть этого можно облегчить путем хорошего общения с техническим специалистом, но, как мы ранее было замечено, что общение не всегда присутствует. Макнайт (2000) утверждает что близость и зрительный контакт являются важными факторами в образовании, которые ограничены в среде дистанционного обучения. Она говорит, что мы по своей сути признаем связь, которую они обеспечивают, но в среде дистанционного обучения они «серьезно, а иногда и навсегда скомпрометированы» (стр. 2). Она утверждает что профессора не могут наблюдать эмоции студентов и не могут обнаруживать «моменты беспокойства», тем самым ограничивая их способность реагировать на студентов потребности.Это обременяет преподавателя и заставляет студентов реагировать. иначе, чем в традиционном классе. Как мы видели ранее, создание сообщества — важный фактор для преподавателя в эффективном учебный класс. Инструктор должен сделать все возможное, чтобы преодолеть ограничения технологии. и вовлечь студентов в среду взаимодействия, которая может работать на создают ощущение настоящего класса (Hiltz & Wellman, 1997).

Обеспокоенность инструктора

У инструкторов есть другие опасения по поводу дистанционного обучения, в первую очередь, как это изменит их роль в образовании.Кларк (1993) найден в национальное исследование отношения преподавателей высшего образования к умеренно положительное отношение к дистанционному обучению в целом, но умеренно отрицательное отношение к своему собственному использованию. Написав о преподавателях географии, Гобер (1998) обеспокоен тем, что, если они слишком полагаются на методы дистанционного обучения, дисциплина «рискует потерять нашу коллективную душу в погоне за удобством, рентабельность и подотчетность »(стр. 130). Инструкторы беспокоятся о размещать свои учебные материалы в Интернете, потому что, оказавшись там, знания и навыки проектирования курсов в этом материале находятся вне их владения.Это ставит администрация может нанять менее квалифицированных и более дешевых рабочих для доставки технологически подготовленного курса (Noble, 1998, цитируется в Dibiase, 2000). Инструкторы не всегда уверены, что администрация стоит на расстоянии. учусь. Награды не всегда есть для хорошего инструктора по дистанционному обучению. Срок пребывания в должности и продвижение по службе обычно не признают отличного обучения за пределами кампуса. что на самом деле отнимает драгоценное время от исследовательских программ »(Sherritt, 1996, стр.4). Это ставит преподавателей в отставку, когда они пытаются опубликовать ведомство признано. Увеличенное количество времени, необходимого для адекватного подготовка к дистанционному обучению отвлекается от деятельности, которую они будут оценивать на, например, написание грантов и публикация. Многие инструкторы беспокоят действительны и должны быть рассмотрены администрацией по мере того, как дистанционное обучение становится чаще встречается, как и прогнозируется.

Проблемы студентов

Наконец, студенты и их проблемы. с дистанционным обучением.Не все студенты подходят для этого типа обучение и не все предметы лучше всего преподаются через эту среду. Более зрелым студенты с наибольшей вероятностью добьются успеха при дистанционном обучении. Успешный Студент должен обладать рядом характеристик, таких как терпимость к двусмысленности, потребность в автономии и способности быть гибкими (Threkeld & Brzoska, 1994). Харди и Боаз (1997) обнаружили, что «по сравнению с большинством очного обучения среды, дистанционное обучение требует от учащихся быть более сфокусированными, лучше тайм-менеджеры, а также возможность работать независимо и с членами группы » (п.43). Многие изучающие дистанционное обучение отличаются от традиционных студентов. в том, что они уже занимаются профессией. У них есть четко определенные цели и более мотивированы (Dibiase, 2000). Как мы видели ранее, студенты дистанционного обучения нужно чувствовать себя частью сообщества. Гринбург (1998) описывает это как виртуальную обучающее сообщество.

Студенты в этих сообществах часто испытывают меньшее давление работать индивидуально, и больше давления, чтобы сотрудничать и быть частью team (Кантор, 1998, цит. по: Гринберг, 1998).Участие в совместной процесс обучения — важная часть формирования основы обучения сообщество. Когда это не поощряется, участие обычно низкое и диалог отсутствует (Palloff & Pratt, 2000). Студентам тоже нужно внимание инструкторов. Это может быть более верно в ситуации на расстоянии, чем в традиционной класс. В ситуации, когда зрительный контакт и близость ограничены, студенты нельзя ни дисциплинировать, ни подтвердить зрительным контактом и языком тела (Макнайт, 2000).Студентам также может быть трудно читать реакцию члены класса удаленного местоположения. Отсутствие взаимодействия может вызвать проблемы. когда есть особое мнение, которое нельзя уловить невербальным сигналы и ошибочно воспринимаются как словесная атака. Этот тип недопонимания может вызвать проблемы сообщества по мере продвижения класса. Справедливо сказать Это сжатое видео может усилить сильные и слабые стороны преподавателя. Студенты склонны замечать отсутствие организации и руководства и реагировать с апатией и прогулами (West, 1994).

Выводы

Какие выводы можно сделать из обещаний и проблем дистанционного обучения? Есть ли возможности для улучшения в будущем? Технология, несомненно, будет улучшаться, и цена будет падать, поскольку технологии склонен к изменению после того, как он войдет в широкое употребление. Мы уже видим улучшение в системы доставки сжатого видео и компьютерного обучения. Несмотря на проблемы студентов с дистанционным обучением, исследования показывают, что они относительно довольны тем, что получают.Исследование студентов Университета Индианы из Пенсильвании обнаружили, что 75% очень довольны полученными инструкциями. и 90% оценили технологию как удовлетворительную (Fergusin & Wijekumar, 2000). Другое исследование Harner et al. (2000) было проведено по дистанционному обучению бухгалтерскому учету. курс в Университете Коннектикута. Они обнаружили, что 57,5% возьмут другой такой конечно. Два других вывода были в целом благоприятными и включали комментарии. о том, как можно улучшить курс.Первый предложил инструкторам быть уверенным в среде, и что студентам нужно больше руководство о том, как в полной мере использовать преимущества презентации (Teaster & Blieszner, 1999). Второй показал, что студенты очень довольны преподавателями. и конечно, но это прямое взаимодействие с инструктором роли не играет. в удовлетворенности студентов (Inman & Kerwin, 1999).

Казалось бы, один элемент, который требует немедленного улучшения с инструкторами.В литературе указывается на необходимость адаптации инструкторов их методы обучения в формате дистанционного обучения. Киган (1995) показывает множество отличных способов, которыми инструкторы могут лучше подготовиться к занятиям, включая использование мультимедиа, голосовой голос и даже соображения по размеру шрифта. Инструкторы также необходимо понимать, что технический специалист является неотъемлемой частью опыта дистанционного обучения и относиться к ним как к таковым. Часто мнения и общение между техником и инструктором также не используются, потому что роль техника неясна, или существует общее восприятие разницы в статусе между ними (Olenski et al., 1995). Инструкторы должны быть мотивированы достойно подготовиться к занятиям. Часть ответственности за мотивацию должны лежать на администрации и их поддержке программы. «Потому что преподавание класса дистанционного обучения предполагает новую роль инструкторов, администраторов должны предоставить им время, инструменты и обучение, чтобы познакомиться с этими новыми обязанности »(Инман и Кервин, 1999, с.586). Администрации необходимо обучать и обучать инструкторов этой роли и способам решения проблем.Шерритт (1996) обнаружила в своем опросе руководителей высшего образования, что «По каким-либо причинам руководители высших учебных заведений и политики понимают потребность в технологиях. Но, не имея духа для дистанционного обучения, они не могут заставить себя поддержать его адекватным персоналом, простыми принадлежностями, и разумный операционный бюджет & rdquo; (стр. 4). Такое отношение администрации ничего не может сделать, кроме как проникнуть в преподавателей и студентов.Администраторы необходимо тщательно взвесить свои цели и задачи при принятии дистанции образовательная программа.

Несмотря на потребность в улучшении, будущее дистанционного обучения кажется светлым. Увеличение числа студентов, обучающихся на дистанционных курсах обучения, подчеркивает необходимость «всестороннего и вдумчивого развития дистанционного образования, если он должен стать образовательной моделью будущего »(Harnar, et al., 2000, стр. 37). Несмотря на стоимость, координацию и обучение, которые необходимо вложить в программа, она имеет «большой потенциал для предоставления и получения образовательных программ. на удаленные объекты и обратно »(Weber, 1996, стр.219). Возможно, Киган (1995) ставит лучше всего, когда он говорит: «Задача состоит в том, чтобы разработать рентабельные и эффективные с точки зрения образования системы для использования в новом тысячелетии новых технологий, которые позволяют впервые в истории (электронное) обучение студентов очно на расстояние »(стр. 53).

---

Список литературы

Basom, M., & Sherritt, C. (1992). Высшее образование проблемы в двадцать первом веке: опрос руководителей высшего образования и политики. Документ, представленный на Ежегодной международной конференции Администраторы высшего образования, Ницца, Франция.

Бейтс, Т. (1995). Технология: открытое обучение и дистанционное образование . Нью-Йорк: Рутледж.

Боллаг Б. и Оверленд М.А. (2001). Разработка страны переходят на дистанционное образование. Хроника высшего образования, 47 (40), 29-31.

Caffarella, E., et al. (1992). Анализ экономическая эффективность различных электронных альтернатив для доставки на расстояние образование по сравнению с дорожными расходами на обучение вживую. Грили, Колорадо: Университет Северного Колорадо, Западный институт высшего образования. (ЭРИК Служба размножения документов № ЕД 380 127).

Карр, С. (2001). Союз издает справочник, в котором говорится о высокой стоимости дистанционного образования. Хроника высшего образования, 47 (35), 39-41.

Картер А. (2001). Интерактивное дистанционное обучение: Последствия для взрослого учащегося. Международный учебный журнал СМИ, 28 (3), 249-261.

Christensen, E. et al. (2001). Восприимчивость к дистанционному обучению: эффект технологии, репутации, ограничений и предпочтений в обучении. Журнал of Research on Computing in Education, 33 (3), 263-276.

Кларк, Т. (1993). Отношение ППС к дистанционному обучению: Национальный опрос. Американский журнал дистанционного образования , 7 , 19-33.

Дерварикс, К. (2001).Поддержка строит на расстоянии учусь. Неделя общественного колледжа , 14 (1), 3-5.

Дибиасе, Д. (2000). Дистанционное образование — фаустовское торговаться? Журнал географии в высшем образовании, 24 (1), 130-136.

Фергюсон, Л., и Виджекумар, К. (2000). Эффективный разработка и использование сетевой среды дистанционного обучения. Профессиональный Безопасность, 45 (12), 28-33.

Гобер П. (1998). Дистанционное обучение и география душа. Информационный бюллетень AAG, 33 (5), 1-2.

Гринберг, Г. (1998). Технологии дистанционного обучения: лучшие практики для К-12 настройки. IEEE Technology and Society Magazine , (Winter) 36-40.

Harner, M., et al. (2000). Измерение эффекта дистанционное обучение на основе опыта обучения: преподавание бухгалтерского учета через Picturetel. Международный журнал учебных средств массовой информации, 27 (1), 37-50.

Hiltz, S.R., & Wellman, B. (1997).Синхронный обучающая сеть как виртуальный класс. Коммуникации ACM, 40 (9), 44-49.

Холмберг, Б. (1989). Концепция, основной персонаж, и возможности развития дистанционного образования. Дистанционное обучение, 10 (1), 127-135.

Хорган, Б. (1998). Преобразование высшего образования с использованием информационных технологий: первые шаги. (Онлайн). Доступно: http://microsoft.com/education/hed/vision.html.

Имел, С.(1998). Мифы и реалии дистанционного обучения. Колумбус, Огайо: Информационный центр ERIC по вопросам образования взрослых, карьеры и профессионального образования. Штат Огайо Университет. (Eric Document Reproduction Service No. ED 414 446).

Инман Э. и Кервин М. (1999). Инструктор и отношение студентов к дистанционному обучению. Журнал общественного колледжа Исследования и практика, 23 (6), 581-592.

Киган Д. (1995). Технологии дистанционного обучения в новом тысячелетии: сжатое видео обучение. ZIFF Papiere. Хаген, Германия: Институт для исследований в области дистанционного образования. (Eric Document Reproduction Service No. ED 389 931).

Макнайт, М. (2000). Дистанционное обучение: экспрессия эмоции в видео-уроках. Документ, представленный на Ежегодном собрании Конференция по составу и коммуникации в колледжах, Миннеаполис, Миннесота. (Eric Document Reproduction Service No. ED 441 270).

Мур Д. Р. и Локки Б. Б. (1998).Таксономия пропускной способности: соображения и принципы, которыми можно руководствоваться при проектировании и предоставление дистанционного образования. Неопубликованная рукопись: Государственный университет Портленда.

Нг, К. (2000). Стоимость и эффективность онлайн-курсов в дистанционном образовании. Открытое обучение, 15 (3) 301-308.

Olesinski, R. et al. (1995). Оператор роль в дистанционном обучении по видео. Работа , представленная на Учебной Технологии SIG, Сан-Франциско, Калифорния.(Услуга размножения документов ERIC № ED 387). 123).

Омореги М. (1997). Дистанционное обучение: эффективное образовательная система доставки. (Информационный анализ 1070). (Документ ERIC Услуга размножения ЕД 418 683).

Остендорф, В.А. (1997). Обучение по телевидению . Преподавание и обучение на расстоянии: что нужно для эффективного проектирования, реализации и и оценивать программы. (71), 51-57.

Palloff, R., & Pratt, K.(2000). Совершая переход: помощь учителям преподавать онлайн. Документ, представленный на EDUCAUSE: Продумывание. Нашвилл, Теннесси. (Номер услуги репродукции документов ERIC ED 452 806).

Phelps, R.H. et al. (1991). Эффективность и затраты дистанционного обучения с использованием компьютерной коммуникации. Американский журнал дистанционного образования, 5 (3), 7-19.

Савой, К. (2001). Дистанционное обучение по-настоящему кампусы. Christian Science Monitor , стр.15, 21.

Schlosser, C.A., & Anderson, M.L. (1994). Расстояние образование: обзор литературы. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация образовательных Связь и технологии. (Услуга размножения документов ERIC № ED 382 159).

Шеррит, К. (1996). Фундаментальная проблема с дистанционными программами в высших образование. (Заключение № 120). Точки зрения. (Размножение документа ERIC Услуга № ЕД 389 906).

Чайник, П., & Близнер, Р. (1999). Обещания и подводные камни интерактивного телевидения в обучении развитию взрослых и старение. Образовательная геронтология, 25 (8), 741-754.

Threlkeld, R., & Brezoska, K. (1994). Исследовательская работа в дистанционном образовании. В Уиллисе, Б. (ред.) Стратегии дистанционного обучения и Инструменты. Энглвуд Клиффс: Публикации по образовательным технологиям.

Вебер Дж. (1996). Восприятие сжатого видео . Доклад представлен на Летней конференции Ассоциации пользователей малых компьютеров.Норт-Миртл-Бич, Южная Каролина. (ERIC Document Reproduction Service No. ЕД 405 838).

Уэст, Г. (1994). Адаптация к преподаванию и обучению при использовании интерактивных сжатое видео. TH E Journal, 21 (9), 71-74.

---

Интернет-журнал Администрации дистанционного обучения, Том V, номер III, осень 2002 г.
Штат Университет Западной Джорджии, Центр дистанционного обучения
Назад к Журналу дистанционного обучения Administration Contents

.