Занятие на развитие внимания: Занятие школьного психолога «Развитие свойств внимания детей 6-8 лет»

Содержание

Занятие школьного психолога «Развитие свойств внимания детей 6-8 лет»

Развитие свойств внимания детей 6-8 лет через тематические игровые занятия

Внимание учащихся – одно из основных условий эффективности учебно-воспитательного процесса. Произвольное внимание воспитывается постепенно, и совершенствование его зависит от многих причин: и от состояния здоровья, и от соблюдения режима дня, от требовательности к ребёнку со стороны взрослых, от расширения интересов детей к окружающему миру и повышения общей культуры, от посильного участия в труде.

Все эти факторы имеют решающее значение в воспитании внимания, но чаще всего они действуют помимо воли самого ребёнка. Его силы и желания недостаточно используются в совершенствовании своего внимания. Нужно направить инициативу детей на овладение своим вниманием. Этого легче достигнуть через занимательное упражнение, задание или целенаправленную игру.

В тренинге могут принять участие учащиеся 1-2 классов, у которых уровень развития свойств внимания недостаточен, а также дети без проблем в сфере внимания.

Желательно, чтобы в одной группе развития находились дети с примерно одинаковым уровнем развития внимания, чтобы избежать ситуации, когда в лидерах оказывается один и тот же ребёнок.

Цель тренинга – дать детям возможность почувствовать, что такое внимание, что своим вниманием можно управлять, его можно совершенствовать, увлечь их играми, упражнениями, заданиями, развивающими внимание.

Задания каждого занятия подобраны на определённую тему, что позволяет расширить кругозор детей, дать им возможность продемонстрировать свои знания о мире, повысив тем самым свою самооценку, что немаловажно для успешного обучения детей, испытывающих трудности в усвоении школьной программы. Включение учебного материала в последних занятиях позволяет перенести полученные навыки с игровой ситуации на учебную.

Многие задания и игры предполагают взаимодействие детей, коллективное или парное участие. Это способствует формированию коммуникативных навыков учащихся.

Занятие № 1. Тема «Космос»

В начале занятия можно активизировать внимание детей краткими вопросами о том, что они знают на данную тему.

Игры и упражнения:

1. Распределение и концентрация внимания: найти отличия в рисунках «космонавты»

2. Концентрация внимания: «маршрут ракеты» (следим за полётом ракеты по «космическому пространству», ракета может лететь вправо, влево, вверх, вниз на 1 клеточку. Дети по очереди называют направление движения ракеты и взглядом прослеживают её путь на игровом поле – квадрате из 9 клеточек (3 на 3). Можно усложнить игру, увеличив поле или называя направление движения ракеты и количество клеточек, на которое она передвигается).

3. Устойчивость внимания: «космонавт-исследователь на незнакомой планете» (найти в комнате как можно больше предметов, названия которых начинаются на букву К).

4. Концентрация внимания: «шифровка на Землю» (каждому ребёнку – буква, из этих букв составить сначала слова, затем «напечатать» их хлопками).

Итог занятия: обсудить, какие упражнения оказались самыми простыми, какие – сложными, что получилось, что понравилось, в какие игры можно поиграть в свободное время.

Занятие № 2. Тема «Путешествие»

В начале занятия можно активизировать внимание детей краткими вопросами о том, на чём или на ком можно путешествовать, где они уже побывали.

Игры и упражнения:

1. Распределение и концентрация внимания: найти отличия в рисунках «верблюды»

2. Устойчивость внимания: «собираемся в путь» (берём с собой из комнаты предметы, названия которых начинаются на букву С).

3. Объём внимания: «фотографы» (на столе под платком несколько предметов, за несколько секунд запомнить их, затем водящий меняет предметы местами или меняет их количество, игроки, посмотрев снова на предметы, должны это изменение заметить).

4. Распределение внимания: «необычный счёт» (в пути встретились животные, их нужно сосчитать следующим образом: один заяц, одна кошка, один петух, два зайца, одна собака, две кошки и т. д.)

5. Концентрация внимания: «телеграмма домой» (аналогично «шифровке на Землю» из занятия № 1).

Занятие № 3. Тема «Зоопарк»

В начале занятия можно активизировать внимание детей краткими вопросами о том, что такое зоопарк, для чего он нужен.

Игры и упражнения:

1. Распределение внимания: «рыба, зверь, птица, насекомое» (ведущий в произвольном порядке кидает игрокам мяч, называя одно из слов, игрок должен вернуть мяч, назвав конкретного представителя данного класса животных).

2. Концентрация внимания: «где спрятались ежата» (найти на рисунке)

3. Распределение внимания: «необычный счёт» (нужно сосчитать животных следующим образом: одна лиса, одна белка, один ёжик, один лев, две лисы, и т. д.)

4. Переключение внимания: «посади хищника в клетку» (просматривая строки слева направо, обводить лису в прямоугольник, медведя в овал, льва в квадрат)

5. Поменяться листами, проверить друг у друга выполнение предыдущего задания.

Занятие № 4. Тема «Зоопарк» (продолжение)

В начале занятия можно активизировать внимание детей краткими вопросами о том, какая тема была на предыдущем занятии. Предложить выполнить понравившиеся упражнения (можно в усложнённом варианте).

Новые игры и упражнения:

1. Концентрация внимания: «сколько лебедей на рисунке»

2. Концентрация внимания: «муха» (аналогично «маршруту ракеты» из занятия № 1, только вместо ракеты – муха).

3. Устойчивость внимания: «хамелеон» (вспомнить способность животного менять свой цвет в зависимости от обстановки, ведущий называет место хамелеона, дети называют, какого цвета будет хамелеон в этом месте).
Итог занятия: обсудить, какие упражнения оказались самыми простыми, какие – сложными, что получилось, что понравилось, в какие игры можно поиграть в свободное время.

Занятие № 5. Тема «Цирк»

В начале занятия можно активизировать внимание детей краткими вопросами о том, что такое цирк, для чего он нужен, кто работает в цирке.

Игры и упражнения:

1. Распределение внимания: «питомцы дрессировщика» (ведущий в произвольном порядке кидает игрокам мяч, называя одну букву, игрок должен вернуть мяч, назвав животного).

2. Распределение и концентрация внимания: найти отличия в рисунках «слоны»

3. Объём внимания: «вещи клоуна» (клоун вытряхнул из карманов на стол все свои мелкие предметы, на несколько секунд показать предметы, затем закрыть, попросить перечислить, какие предметы были на столе).

4. Устойчивость внимания: «помоги клоуну доехать до цирка» (проследить взглядом путь клоуна)

Итог занятия: обсудить, какие упражнения оказались самыми простыми, какие – сложными, что получилось, что понравилось, в какие игры можно поиграть в свободное время.

Занятие № 6. Тема «Цирк» (продолжение)

Новые игры и упражнения:

1. Концентрация внимания: «шарики жонглёра» (сосчитать шарики, не пользуясь ни карандашом, ни ручкой)

2. Распределение внимания: «необычный счёт» (нужно сосчитать предметы фокусника следующим образом: один топор, одна ель, одна машина, два топора, две машины и т. д.)

3. Переключение внимания: «заколдуй предмет» (просматривая строки слева направо, обводить топор в круг, машину в прямоугольник, ель подчёркивать) (рисунок из предыдущего задания).

4. Поменяться листами, проверить друг у друга выполнение предыдущего задания.

Занятие № 7. Тема «Зимние забавы»

В начале занятия можно активизировать внимание детей краткими вопросами о том, чем дети любят заниматься в зимнее время.

Игры и упражнения:

1. Концентрация внимания: «снеговики» (сосчитать снеговиков, не используя ни ручку, ни карандаш)

2. Распределение и концентрация внимания: найти детали на рисунке

Объём внимания: «снежки» (детям выдаются листы с пустыми квадратами, ведущий на несколько секунд показывает поочерёдно квадраты с точками-«снежками»

затем дети у себя на листочках воспроизводят).

3. Распределение и концентрация внимания: дети рисуют, соединяя точки по порядку и в это же время слушают рассказ. После этого задаются вопросы по содержанию прочитанного.

4. Концентрация внимания: сосчитать снежинки на рисунке, который выдаётся каждому, пройти по лабиринту из снежинок

Занятие № 8. Тема «Спортивные игры»

В начале занятия можно активизировать внимание детей краткими вопросами о том, какими видами спорта они занимаются.

Игры и упражнения:

1. Концентрация внимания: на рисунке найти все спортивные принадлежности, сосчитать, в каком количестве видов спорта они могут использоваться

2. Устойчивость внимания: «шахматы» (Расшифровать загадку, двигаясь ходом шахматного коня, сначала делает ход чёрный конь, затем – белый и т. д. В каждой клетке можно быть только один раз. В клетки, где первоначально были кони и где стоят две фигуры, заходить нельзя)

3. Переключение внимания: «зарядка с запрещёнными движениями»

4. Устойчивость внимания: «посчитай свой результат» (одно под другим два однозначных числа, нужно их сложить и результат записать в верхней строке, а в нижнюю перенести первое слагаемое, если в результате сложения получается двузначное число, то десятки отбрасываются, и т. д.)

Занятие № 9. Тема «День рождения»

В начале занятия можно активизировать внимание детей, предложив им вспомнить даты дней рождения свои, родных, предложить построиться по датам рождения.

Игры и упражнения:

1. Распределение внимания, произвольная память: «покупки в магазине» (первый участник называет продукт, второй участник называет продукт первого и добавляет свой и т. д. по цепочке или учитель в произвольном порядке указывает очерёдность).

2. Концентрация внимания: «собираемся в гости» (на выданных детям листах задание – найти пары ботинок)

3. Концентрация и распределение внимания: «подарки»

Распределение внимания: «что больше всего любит Таня» (найти на рисунках отличия)

Занятие № 10. Тема «День рождения» (продолжение)

Новые игры и упражнения:

1. Распределение внимания: «кислое – сладкое – солёное» (ведущий в произвольном порядке кидает игрокам мяч, называя одно из слов, игрок должен вернуть мяч, назвав продукт с таким вкусом).

2. Распределение внимания: «сосчитай подарки» (нужно сосчитать предметы следующим образом: один автобус, одна компьютер, одна машина, один будильник и т. д.)

3. Переключение внимания: «разложи подарки в коробки» (просматривая строки слева направо, обводить будильник в круг, машину в треугольник, автобус в квадрат) (рисунок из предыдущего задания).

Занятие № 11. Тема « Фигуры и числа»

В начале занятия можно активизировать внимание детей краткими вопросами о том, какая наука изучает фигуры и числа, где в жизни встречаются фигуры и числа.

Игры и упражнения:

1. Объём внимания: «посади фигуру в клетку» (у каждого ребёнка игровое поле с пустыми квадратами, ведущий на несколько секунд показывает игровое поле с изображёнными в квадратах фигурами

затем ребёнок воспроизводит фигуры на своём поле).
2. Распределение внимания: «необычный счёт» (нужно сосчитать фигуры следующим образом: один квадрат, один круг, один крестик, два квадрата, два круга и т. д.)

3. Переключение внимания: «хип-хоп» (водящий кидает игроку мяч, произнося число и «хип» или «хоп», игрок возвращает мяч и называет предыдущее, если было слово «хип», или последующее, если было слово «хоп»).

4. Концентрация внимания: «не скажу» (игроки по очереди ведут счёт по порядку, но вместо чисел, кратных 3 или имеющих в записи цифру 3, произносят «Не скажу!»).

Занятие № 12. Тема « Фигуры и числа» (продолжение)

Новые игры и упражнения:

1. Концентрация внимания: вычёркивание цифр (детям выдаются бланки лабиринта из чисел, ведущий в быстром темпе называет цифры, дети их вычёркивают)

2. Устойчивость внимания: пройти лабиринт по чётным числам (рисунок из предыдущего задания).

3. Устойчивость внимания: необычное сложение (одно под другим два однозначных числа, нужно их сложить и результат записать в верхней строке, а в нижнюю перенести первое слагаемое, если в результате сложения получается двузначное число, то десятки отбрасываются, и т. д.)

Занятие № 13. Тема «Азбука»

В начале занятия можно активизировать внимание детей краткими вопросами о том, что такое азбука, как произошло это слово.

Игры и упражнения:

1. Объём внимания: у каждого ребёнка игровое поле с пустыми квадратами, ведущий на несколько секунд показывает игровое поле с изображёнными в квадратах буквами

затем ребёнок воспроизводит буквы на своём поле. Затем в каждом квадрате нужно обвести «лишнюю» букву и из всех «лишних» букв составить слово (азбука).

2. Концентрация внимания: ведущий в воздухе «пишет» буквы или короткие слова, дети «читают».

3. Переключение внимания: «перестроения» (дети строятся так, чтобы их имена были расположены в алфавитном порядке, затем аналогично по фамилиям, по отчествам).

4. Переключение внимания: «хип-хоп» (водящий кидает игроку мяч, произнося букву и «хип» или «хоп», игрок возвращает мяч и называет предыдущую по алфавиту букву, если было слово «хип», или последующую, если было слово «хоп»).

Занятие № 14. Тема «Азбука» (продолжение)

Новые игры и упражнения:

1. Распределение и концентрация внимания: дети рисуют, соединяя точки в алфавитном порядке

и в это же время слушают рассказ. После этого задаются вопросы по содержанию прочитанного.

2. Концентрация внимания: ведущий называет слова по отдельным звукам, дети называют целое слово. Можно усложнить задание, называя звуки в слове не по порядку.

3. Переключение внимания: «цветная азбука» (в таблице вразбивку буквы двух цветов, нужно показывать и называть буквы в алфавитном порядке: а – синяя, а – зелёная и т. д.)

Занятие «Развиваем внимание»

Индивидуальное занятие с учеником 2 класса, обучающимся по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, вариант 6.2 (АООП НОО НОДА).

Развиваем внимание

Цель занятия: Развитие свойств внимания – устойчивость, концентрация, объем.

Задачи:

Обучающие: формировать представление о внимании как способности человека и о значении внимания в жизни и деятельности.

Развивающие: развивать произвольное внимание.

Воспитательные: формировать навыки позитивного общения.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей деятельности:

Предметные: развитие произвольного внимания.

Личностные: проявлять самостоятельность, испытывать потребность в получении новых знаний, внимательно слушать педагога-психолога.

Метапредметные:

Познавательные: следовать образцу, инструкции; овладевать приемами сравнения, сопоставления; включаться в творческую деятельность под руководством педагога-психолога.

Регулятивные: определение темы и цели деятельности с помощью педагога-психолога, принятие цели занятия, нахождение путей ее реализации, оценивание своей деятельности.

Коммуникативные: формирование навыка позитивно проявлять себя в общении, строить речевые высказывания в устной форме; работа по инструкции в паре.

Оборудование: ноутбук с презентацией занятия и видеозаписями («Вот какой Рассеянный», «Веселая зарядка»), задания на карточках, карандаши.

Ход занятия.

Подготовительный этап

Приветствие.

Настроение каково? Во! (показываем кулачки с поднятыми вверх большими пальцами)

Подведение к теме.

Сейчас я предлагаю тебе посмотреть фрагмент мультфильма «Вот какой Рассеянный». http://mults.info/mults/?id=1020 Как ты думаешь, почему с главным героем этого мультфильма постоянно происходили неприятности? Чего ему не хватало? (Да, он был очень не внимательным)

Основной этап

Проговаривание темы и цели занятия учеником.

Возможно, ты уже догадался, какая тема нашего сегодняшнего занятия? (Внимание) Зачем оно нужно человеку? Зачем нужно быть внимательным? (Отвечает)

Внимание помогает нам учится, помогает в повседневной жизни. Для того, чтобы наши руки стали сильными, мы делаем зарядку. Чтобы стали сильными ноги – мы много ходим. Как ты думаешь, можно ли улучшить внимание? Что для этого нужно? (Тренироваться)

Я думаю, ты можешь сформулировать цель нашего занятия. (Отвечает)

Упражнение «Расставь знаки в фигурах по образцу»

(Предлагаю карточку с заданием). За 2 минуты расставь в фигурах знаки, так же как в образце. Старайся не пропускать ни одной фигуры, выполняй упражнение, пока я не остановлю тебя.

Динамическая пауза

Видео «Веселая зарядка» https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=39HrMCS2XTE

Упражнение «Посчитай»

(Предлагаю карточку с заданием). Посчитай и запиши, сколько раз встречается каждая фигура.

Упражнение «Соедини по образцу»

(Предлагаю карточку с заданием). Соедини линиями фигуры, так же как это сделано на образце.

Домашнее задание «Найди фрукты»

Найди в таблице названия 10 фруктов и зачеркни их (они располагаются по горизонтали и по вертикали)

Б	А	Н	А	Н	Ш	Г	Л	О	Я
Л	З	Х	Б	Э	Ь	Р	И	М	Б
У	К	Е	Р	Ю	Я	У	М	А	Л
С	Ь	Т	И	Ъ	Г	Ш	О	Н	О
П	А	Ч	К	В	У	А	Н	Д	К
Е	Ы	Ь	О	Б	И	О	Е	А	О
Р	В	Ю	С	Ь	Ф	Л	Э	Р	А
С	С	А	П	Е	Л	Ь	С	И	Н
И	М	Я	Ч	Б	Ь	Д	Ы	Н	Я
К	И	В	И	М	С	Й	Ю	Ь	Т

Заключительный этап

Чем мы сегодня занимались? Что развивали? Какое из упражнений больше всего запомнилось и понравилось? Что было трудно? (Отвечает)

Оцени свою работу на занятии. Дорисуй лицо – нарисуй улыбку, если ты считаешь, что все у тебя получилось, ты все задания выполнял правильно. Нарисуй прямую линию, если были ошибки. Нарисуй грустный рот, если совсем ничего не получилось.

Я согласна с твоим мнением. Я тоже считаю, что ты хорошо потрудился на занятии. До новых встреч.

Источники:

Е.В. Языканова. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс. – М.: «Экзамен», 2013. – 79с.

Е.М. Рахманова. Игры и упражнения на развитие внимания. – СПб.: Литера, 2012. – 32с.

http://mults.info/mults/?id=1020

Занятие по теме «Развитие внимания», 2 класс

Тема: Развитие внимания.

Цель: Развитие познавательных процессов: внимания (и его свойств).

Задачи:

1. Развитие концентрации внимания;

2. Развитие произвольного внимания;

3. Развитие объёма внимания;

4. Умение выделять главное, обобщать, анализировать, действовать по инструкции.

Ход занятия

1. Упражнение на развитие концентрации внимания

Для проведения занятия необходимо подготовить 2 пары картинок, содержащих по 10-15 различий; несколько неоконченных рисунков или рисунок с нелепым содержанием; несколько наполовину раскрашенных картинок.

В первом задании ребенка просят сравнить картинки в предложенной паре и назвать все их различия.

Рассмотри верхнюю и нижнюю картинки. Чем они отличаются?

Обведи овалом на верхней картинке предметы, которые отличаются от таких же предметов на нижней.

Во втором задании ребенку показывают последовательно неоконченные картинки и просят назвать, что недорисовано, или же показывают картинки нелепого содержания и просят найти несоответствия.

В третьем задании нужно раскрасить вторую половинку картинки точно так же, как раскрашена первая половина (подберите картинку).

По всем трем заданиям оценивается результативность — число правильно названных различий, число названных недостающих деталей и нелепостей, а также число деталей, правильно раскрашенных.

2. Упражнение на развитие произвольного внимания

Ребенку дают лист бумаги, цветные карандаши и просят его нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребенка предупреждают о необходимости быть внимательным, т. к. инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Если ребенок спрашивает, что делать дальше, — ответить, что пусть он делает так, как понял.

Если ребенок справился с первым заданием, можно предложить выполнение заданий, придумывая и постепенно усложняя условия.

3. Упражнение на развитие объема внимания

Для проведения этого упражнения необходимы два рисунка (рис. 3, 4).

На рисунке 3 в 8 квадратах определенным образом расставлены точки. Ребенка просят посмотреть на первый квадрат (остальные 7 квадратов закрываются) и постараться точно так же расставить эти точки в пустом квадрате (заранее подготовить и дать ребенку рис. 4 с пустыми квадратами). Последовательность обозначена цифрами. Время показа одной карточки 1-2 секунды, на воспроизведение точек ребенку отводится не более 15 секунд.

Объем внимания ребенка определяется числом точек, которые он смог правильно воспроизвести на любой из картинок (выбирается из них та, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

Игры и упражнения для развития внимания школьников

Готовая программа
Анна Белобородова, педагог-психолог, ГБУ ДПО «Региональный социопсихологический центр», г. Самара
В статье — готовая программа с тематическим планом. Используйте игры и упражнения, чтобы развить внимание школьника.
Проведите занятия для школьников по готовому плану, в котором есть 12 тем. До занятия проведите диагностику для выявления уровня развития внимания.

Как подготовиться к занятиям

Для исследования уровня внимания используйте следующие методики:
— Таблицы Шульте. Для исследования психического темпа, скорости и объема внимания к зрительным раздражителям.
— Корректурная проба. Для определения объема внимания и его концентрации.
— Тест Тулуз-Пьерона. Для изучения свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа.

Как провести занятие

Для занятий по программе включите детей, имеющих низкий уровень развития свойств внимания. Занятие проводите один раз в неделю по 40 минут. Программа построена таким образом, что ее можно корректировать и подстраивать под ребенка в зависимости от усвоения материала. Каждое занятие содержит в себе графические задания, которые направлены на формирование умения работать в соответствии с инструкцией, а также способствуют развитию ориентировки в пространстве.

Условия проведения занятий.
Важно соблюдать следующие условия для получения положительной динамики:
— принимать ребенка таким, какой он есть;
— нельзя торопить или замедлять игровой процесс;
— начало и конец занятий должны проводиться постоянно, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности занятия.

Предполагаемые результаты программы

Проведите повторную диагностику после проведения последнего занятия. Проанализируйте изменения у школьников:
— внимание должно стать произвольным, устойчивым;
— объем и концентрация внимания близкими к возрастной норме;
— способность к распределению и переключению внимания;
— умение делать умозаключения и видеть взаимосвязи;
— уверенность в правильности запоминания и воспроизведения информации.

Структура занятия

1. Ритуал приветствия — 1-2 мин.
Занятие начинайте с круга общения, чтобы сплотить группу и создать атмосферу доверия.
2. Разминка — 5 мин.
Настройте учеников на продуктивную групповую деятельность и на снятие эмоционального напряжения.
3. Коррекционно-развивающий этап — 15-20 мин.
Подготовьте игры, упражнения и задания для развития внимания.
4. Графические задания — 5 мин.
Примените графические диктанты, рисование по клеточкам для развития произвольности внимания.
5. Подведение итогов — 2-3 мин.
Сформулируйте выводы о проведенном занятии. Отметьте позитивные успехи и качества ребенка.
6. Ритуал прощания — 1-2 мин.
Обсудите с участниками в кругу, с каким эмоциональным состоянием они покидают занятие.

Тематический план занятий

Тема	Цель	Содержание	Кол- во часов
Мое внимание	Сформировать умение сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме	Упражнение «Не собьюсь». Упражнение «Запрещенная буква». Задание «Найди два одинаковых предмета»	1
Концен трация внимания	Сформировать концентрацию внимания	Упражнение «Посчитай все…» Игра «Что изменилось?» Упражнение «Птица — не птица»	1
Концен трация внимания	Развивать умение долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его	Упражнение «Где чей домик?» Упражнение «Хлопни, когда услышишь название птицы». Упражнение «Зачеркни букву»	1
Внимание избира тельно!	Развивать избирательность внимания	Упражнение «Красно-черные таблицы». Упражнение «Найди спрятавшиеся слова». Упражнение «Корректурная проба»	1
Внимание избира тельно!	Закрепить умение концентрироваться именно на той части материала,которая необходима для решения поставленной задачи	Упражнение «Перепиши без ошибок» Упражнение «Нарисуй узор по образцу» Упражнение «Что изменилось?»	1
Удер живаем внимание	Закрепить умение концентрировать и удерживать внимание	Игра «Заметь все». Упражнение «Четвертый лишний». Упражнение «Угадай, по какому предмету я стучу»	1
Удер живаем внимание	Закрепить умение концентрировать внимание	Упражнение «Найди слова». Игра «Я — фотоаппарат». Игра «Заметь все»	1
Наблюда тельность	Развитие наблюдательности	Упражнение «Найди слова». Упражнение «Шпионы». Упражнение «Закончи фразу»	1
Распре деляем внимание	Тренировать умения распределять и избирательность внимания	Упражнение «Найди слова». Игра «Я — фотоаппарат». Игра «Съедобное — несъедобное»	1
Распре деляем внимание	Развивать умение концентрироваться и распределять внимание	Игра «Пастух». Игра «Собери бусы». Игра «Какого цвета не стало?»	1
Я учусь сосредотачивать- ся	Развивать умение сосредотачиваться на необходимом материале	Игра «Индейцы». Упражнение «Муха». Упражнение «Счет до 30, заменяя хлопком числа, которые делятся на 3 или содержат 3»	1
Я учусь сосредотачивать- ся	Развивать произвольное внимание, переключение и распределение, объем внимания	Упражнение «Найди пять отличий». Упражнение «Выкладывание узора из мозаики». Упражнение «Смешанный лес»	1
Всего часов			12

Задание «Найди два одинаковых предмета»

Цель: сформировать умение сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.
Задание: предложите ребенку найти тень белочки (или снеговика) и объяснить свой выбор.

Упражнение «Посчитай все…»

Цель: развитие концентрации внимания. Задание: предложите ребенку посчитать все домики или цветочки, грибочки, звездочки, мячики, флажки, елочки, ведерки. Также можно предложить ребенку подчеркнуть все звездочки, а мячики зачеркнуть

Упражнение «Нарисуй узор по образцу»

Цель: тренировка концентрации внимания.
Задание: каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, так как нужно выполнить несколько последовательных действий:
— анализ каждого элемента узора;
— правильное воспроизведение каждого элемента;
— удержание последовательности в течение продолжительного времени. Попросите ребенка в точности перерисовать узор. Задание можно дополнить, если предложить ребенку проверить правильность выполнения узора и исправить ошибки.

Источник: Справочник педагога-психолога. Школа , №11, 2018г

Рекомендации по развитию внимания :: Средняя общеобразовательная школа №8

B каждое занятие включайте упражнения, игры на развитие внимания, широко представленные в литературе для педагогов и родителей.
Включайте в занятия задания, требующие довольно длительного сосредоточения: нарисовать город, построить сложный мост, прослушать и пересказать сказку и т. п.
Почаще предлагайте детям следующее упражнение: в газете, в старой книге на одной из страниц зачеркивать карандашом все буквы «а», стараясь не про¬пускать их (задание постепенно можно усложнить, попросив ребенка зачеркнуть все буквы «а», обвести в кружок все буквы «к», подчерк¬нуть все буквы «о»).
Используйте дидактические игры с четко выраженными правилами.
Регулярно включайте детей в выполнение заданий по предварительно разработанному плану действий: можно выполнять постройки из конструкторов, рисунки, орнаменты, аппликации, поделки, форму ко¬торых вы задаете словесно или с помощью схемы.
Тренируйте детей в пересказе рассказов, сказок по схематическому плану, составленному вами.
Предлагайте детям: повторять слова, цифры, предложения, сказанные вами; неоконченные фразы, которые нужно закончить; вопросы, на которые необходимо ответить, поощряя тех детей, кто старается чаще отвечать на них.
Учите сравнивать, анализировать образец и результаты своей или чу¬жой работы, находить и исправлять ошибки.
На уроках в школе от детей потребуется быстрое переключение вни¬мания с одного вида деятельности на другой. Это свойство внимания можно формировать с помощью двигательных упражнений. Ребенок должен начинать, выполнять и заканчивать свои действия по команде взрослого, быстро переходя от одного вида движений к другому: прыгать, останавливаться, шагать и т. п.
Периодическое переключение с одного вида работы на другой, многогранная структура занятия, активная познавательная деятельность, фор¬мирование операций контроля и самоконтроля — такой подход сделает занятие интересным для детей, что само по себе будет способствовать организации их внимания.

Игры для развития внимания

Увеличение объема внимания

Игры основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнениями число предметов постепенно увеличивается.

«Ищи безостановочно»: В течение короткого промежутка времени (10-15 с) увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). Затем ребенок их перечисляет, а взрослый его дополняет. Можно проводить в форме соревнования между взрослым и ребенком.

Развитие устойчивости внимания

Это любые задания, требующие продолжительного сосредоточения на одном занятии. Заданий такого типа достаточно много в детских развлекательных журналах.

«Найди отличия»: для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.

«Перепутанные линии»: Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца. Для выполнения этого задания необходимы карточки размером 12 х 7 см с нарисованными перепутанными линиями одного цвета. По мере овладения игрой можно предлагать новые карточки с более запутанными линиями.

Тренировка распределения внимания

Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

«Каждой руке – свое дело»: Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или записывать решения несложных примеров.

Задания на развитие внимания у детей

Развитие внимания у детей

Полноценное и гармоничное обучение предполагает обязательное развитие внимания у детей. Внимание для детей имеет важное значение, поскольку оно формирует умение сосредотачиваться, получать нужную информацию и отсеивать лишнюю. Развитие внимательности улучшает логическое мышление, ускоряет темп мозговой деятельности.

В результате, развитие внимания в дошкольном возрасте обуславливает успешную учебу в будущем, умение правильно ориентироваться в изменяющейся ситуации и точно реагировать на те или иные обстоятельства.

Как развить внимание с сайтом Childdevelop

Как развивать внимательность – этим вопросом задаются заботливые родители, когда ребенку выполняется четыре — пять лет. Упражнения на внимание предполагают систематические занятия с ребенком. Такие задания на развитие внимания будут иметь должный эффект только, если они разработаны профессионалами. Самостоятельные упражнения на концентрацию внимания для детей могут быть полезны только в сочетании со специализированными методиками. Как развить внимание у ребенка в раннем возрасте Вы узнаете из заданий, которые размещены на нашем сайте Childdevelop.

Преимущество практических заданий Childdevelop заключается в следующем:

тренировка внимания может быть начата в самом раннем возрасте. Готовить ребенка к школьной программе, развивать у него способности мыслить и воспринимать информацию возможно начинать уже в детском саду;
практические задания на внимательность разработаны профессионалами, которые знают, как развить внимание у ребенка. Поэтому, такие занятия не станут утомительными. Более того, они окажутся интересны не только ребенку, но и родителям;
задачи на внимательность рассчитаны на детей различного возраста. Это позволяет подобрать оптимальный вариант, исходя из возраста малыша.

Упражнения на развитие внимания у детей от Childdevelop

Существуют различные способы, как улучшить внимательность. Благодаря современным методикам, такие упражнения позволят в игровой форме и за короткие сроки привить малышу необходимые навыки. Легкие задания на развитие внимание вызовут интерес и желание учится даже у самых неусидчивых детей!

При этом упражнения на развитие внимания у детей скачать бесплатно, можно непосредственно на сайте Childdevelop. Если нужно упражнения на внимательность для детей распечатать дома, то найти нужные занятия, можно также при помощи нашего сайта. Каждый посетитель сможет подобрать подходящую программу и начать обучение в любой момент. Тем более, что такие возможности есть у каждого и предоставляются они совершенно бесплатно.

Страница не найдена » МАОУ «Моряковская СОШ» Томского района

Ноя 02

День народного единства призван напомнить о важном историческом событии 1612 года, когда Россия была освобождена от польских захватчиков. Праздник также приурочили ко дню чествования Казанской иконы Божьей матери. В память об освободителях в 1637 был освящен храм на Красной площади.

Читать полностью »

автор: olga10021975

Окт 29

4 ноября 1612 года народное ополчение Минина и Пожарского освободило Москву от иноземных захватчиков. Теперь этот день празднуется, как День народного единства.

Читать полностью »

автор: olga10021975

Окт 29

С 3 по 7 ноября 2021 года состоится международная акция «Большой этнографический диктант». Это просветительский проект, который знакомит с культурой народов, проживающих в России, а также позволяет оценить общий уровень этнокультурной грамотности.

Читать полностью »

автор: olga10021975

Окт 29

В рамках национального проекта «Безопасные качественные дороги» Минтранс России и МВД России совместно Министерством просвещения РФ и АНО «Национальные приоритеты» проводят Всероссийскую онлайн-олимпиаду для школьников 1-9 классов «Безопасные дороги» на знание основ безопасного поведения на дорогах.

Читать полностью »

автор: olga10021975

Окт 29

Объявлен детско-юношеский фотоконкурс «Время твоих открытий» в рамках проекта «Всероссийский конкурс «Школа юного экскурсовода», который направлен на знакомство с культурой и традициями коренных народов регионов России.

Читать полностью »

автор: olga10021975

Окт 26

Уважаемые родители! В рамках национального проекта «Образование» оказывается психологопедагогическая, методическая и консультативная помощь родителям, а также лицам, желающим принять ребенка на воспитание в семью.

Читать полностью »

автор: olga10021975

Окт 26

Открытый лекторий для родителей. Тема: «Как увлечь ребенка чтением в каникулы и не только»

Читать полностью »

автор: olga10021975

Окт 25

16 октября в школе собрались волонтёры и неравнодушные к истории нашей области ученики нашей школы.

Читать полностью »

автор: olga10021975

Окт 25

В нашей стране набирает обороты проект “Билет в будущее”. Наши ребята из 9-11 классов стали участниками мероприятий проекта.

Читать полностью »

автор: olga10021975

Роль внимания в развитии восприятия — видео и стенограмма урока

Внимание и восприятие

Внимание — это концентрация ума на одном человеке, объекте или задаче. Когда наш младенец становится малышом, изменения в его способности к вниманию влияют на его перцептивное развитие. Эти изменения включают более длительную продолжительность концентрации внимания, избирательность в отношении того, на чем они сосредотачиваются, и способность использовать свои чувства для достижения целей. Другими словами, развитие внимания позволяет ребенку научиться использовать свои чувства стратегическим способом для сбора информации об окружающей среде.

Чем это отличается от того, как Матфей учился в младенчестве? Во-первых, будучи младенцем, Мэтью не выбирал, какие аспекты своего окружения он будет замечать. Если перед ним трясутся погремушки, он слышит и видит погремушку. Если перед ним трясутся погремушка и колокольчик, он видит и слышит оба предмета. По мере того, как Мэтью становится старше, он получает возможность выбирать, на какой звук обращать внимание.

Если перед ним трясутся и погремушка, и колокольчик, он может выбрать один из стимулов, на котором он будет сосредоточен, и проигнорировать другой. Время, в течение которого он может сосредоточиться на одном предмете, также увеличивается. Он может сосредоточиться на звонке, а не на погремушке, а также слушать достаточно долго, чтобы распознать короткую мелодию, например «Jingle Bells».

Пять категорий внимания

Теперь мы видим, в некоторой степени, что по мере того, как Мэтью проходит через детство, его способность испытывать внимание также будет развиваться. Чтобы проиллюстрировать это, давайте посмотрим, как Мэтью становится экспертом по дистанционному управлению, который превращается в молодого пианиста.Мы сделаем это, рассмотрев пять категорий внимания, которые продолжают развиваться по мере развития ребенка.

Сначала сосредоточенное внимание . Это относится к способности давать определенный ответ на определенный стимул. Вот пример: Мэтью хочет смотреть телевизор, поэтому давайте сделаем это стимулом. Он знает, что его мать использует пульт дистанционного управления, чтобы включить телевизор, поэтому он будет приносить ей пульт, когда захочет посмотреть шоу.

Далее, устойчивое внимание относится к способности удерживать сосредоточенное внимание на задаче в течение определенного периода времени.Это также иногда называют концентрацией внимания. Вернемся к нашему примеру. Мэтью наблюдал за своей матерью после того, как принес ей пульт. Теперь он может удерживать свое внимание на том, что происходит в течение достаточно длительного периода времени, чтобы видеть, как она нажимает кнопки, когда хочет включить телевизор.

Избирательное внимание — это способность сосредоточиться на одном стимуле, когда предъявляется много стимулов. Теперь, когда Мэтью знает, что вы нажимаете кнопки для включения телевизора, он начинает играть с пультом дистанционного управления.Вскоре включается телевизор. После еще нескольких нажатий Мэтью выясняет, с помощью какой кнопки на пульте это происходит. Он достигает этого, сосредотачивая свое внимание на одной из многих кнопок на пульте дистанционного управления.

Переменное внимание — это способность переключать внимание между различными задачами. Вскоре Мэтью понял, какие кнопки на пульте дистанционного управления выполняют другие задачи, например, переключают каналы на телевизоре. Он переключает внимание между телешоу и пультом дистанционного управления, решая, какой канал он хочет смотреть.

Наконец, разделенное внимание относится к способности разделять внимание между двумя задачами одновременно. Мэтью стал таким экспертом в использовании своих навыков внимания, что ему больше не нужно переключать внимание между телевизором и пультом, когда он хочет переключить канал. Он может сосредоточиться на обоих одновременно!

Теперь, когда Мэтью овладел искусством быть бездельником, его мама думает, что ей нужно найти более продуктивное использование этих недавно приобретенных способностей.Мэтью берет уроки игры на фортепиано! К счастью для Мэтью, он овладел навыками внимания, которые необходимы для успешного решения этой сложной задачи.

Краткое содержание урока

По мере того, как ребенок растет, он может применять перцептивное обучение к гораздо большему, чем просто декодирование базовых сенсорных входных сигналов. В этом развитии большую роль играет влияние внимания. Внимание — это концентрация ума на одном человеке, объекте или задаче.

Мы рассмотрели пять способов воздействия внимания на развитие восприятия. Сосредоточенное внимание — это способность дать определенный ответ на определенный стимул. Устойчивое внимание , или продолжительность концентрации внимания, — это способность удерживать сосредоточенное внимание на задаче в течение определенного периода времени. Избирательное внимание — это способность сосредоточиться на одном стимуле, когда предъявляется много стимулов. Переменное внимание — это способность переключать внимание между разными задачами, а разделенное внимание — это способность одновременно разделять внимание между двумя задачами.

Изменения способности к вниманию влияют на развитие восприятия. Благодаря этому развитие внимания позволяет ребенку научиться использовать свои чувства стратегически и развивать новые навыки.

Результаты обучения

В конце этого урока вы сможете:

Изучать взаимосвязь между вниманием и тем, как ребенок воспринимает мир
Оцените пять способов, которыми внимание влияет на развитие восприятия
Примените эти пять способностей для привлечения внимания к реальному примеру развивающегося ребенка

Когнитивное развитие: младенцы и дети ясельного возраста

Знать

Младенцы и дети дошкольного возраста рождаются готовыми учиться.Они учатся, обнимаясь с опекуном, слушая язык, экспериментируя со звуками, двигая своим телом, дотрагиваясь до предметов, пробуя пищу и исследуя окружающую среду. Их мозг претерпевает поразительные изменения в течение первых трех лет жизни. На этом уроке будут освещены вехи когнитивного развития младенцев и детей ясельного возраста.

Вехи

Мышление младенцев и детей ясельного возраста растет по мере их взаимодействия с миром и людьми вокруг них. Ключ к здоровому развитию мозга — это забота и забота о теле и душе ребенка. Как вы узнали из первого урока, на то, как растет мозг, сильно влияет ранний опыт ребенка. Следовательно, поддержка когнитивного развития ребенка с помощью последовательного, полезного опыта и взаимодействия имеет решающее значение для роста мозга. По мере развития младенцев и малышей они начинают понимать и предсказывать, как все работает: они открывают и закрывают дверцу шкафа снова и снова, они наполняют и выливают чашку воды в водный стол, они стучат ложкой по стульчику, чтобы услышать звук.

Наблюдать за тем, как младенец или малыш делает новые открытия, очень увлекательно.Подумайте о том, как это удивительно, когда младенец в первый раз складывает блоки (и сбивает их) или первый раз, когда малыш делает вид, что «читает» вам книгу. В приведенной ниже таблице показано когнитивное развитие младенцев и детей ясельного возраста. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором младенцы и малыши достигают этих этапов, и что каждый младенец и малыш уникален. Как вы, возможно, уже узнали из других курсов, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и выявить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как опекун младенцев и малышей вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания при взаимодействии, опыте и окружающей среде, которую вы создаете для младенцев и малышей.

Таблица: вехи когнитивного развития

2 месяца

Обращает внимание на лица
Начинает следить за происходящим глазами и узнавать людей на расстоянии
Начинает вести себя скучно (плачет, суетливо), если активность не меняется

6 месяцев

Оглядывается на вещи поблизости
Приносит вещи в рот
Проявляет любопытство и пытается достать вещи, которые недоступны
Начинает передавать вещи из одной руки в другую

12 месяцев

Исследует разные предметы по-разному, например трясет, стучит, бросает
Легко находит спрятанные предметы
Смотрит на нужную картинку или предмет, когда он назван
Копирует жесты
Начинает правильно пользоваться предметами (например, напитки из чашки , расчесывает волосы)
Сталкивает две вещи вместе
Складывает вещи в контейнер, достает вещи из контейнера
Тыкает указательным (указательным) пальцем
Выполняет простые инструкции, например, «забрать игрушку»

18 месяцев

Знает, что такое обычные вещи; например, телефон, щетка, ложка
Очки для привлечения внимания других
Проявляет интерес к кукле или мягкой игрушке, притворяясь, что кормит
Указывает на одну часть тела
Самостоятельно пишет
Может следовать одному- пошаговые словесные команды без жестов; например, сидит, когда вы говорите «сесть»

24 месяца

Находит вещи, даже если они спрятаны под двумя или тремя обложками
Начинает сортировать формы и цвета
Завершает предложения и рифмы в знакомых книгах
Играет просто воображаемые игры
Строит башни из четырех или более блоков
Может использовать одну руку больше, чем другую
Выполняет двухэтапные инструкции, например: «Возьми свою обувь и положи ее в шкаф»

36 месяцев

Может работать с игрушками с кнопками, рычагами и движущимися частями
Играет в воображение с куклами, животными и людьми
Собирает головоломки из трех или четырех частей
Понимает, что означает «два»
Копирует круг с карандаш или мелок
Перелистывает страницы книги по одной
Строит башни из более чем шести блоков
Закручивает и откручивает крышки банок или поворачивает дверные ручки

Источник: C поступает на работу по контролю и профилактике заболеваний (2013 г. ). вехи развития. https://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Важно знать, что то, как младенцы и малыши распределяются по классам, может не отражать возрастные рамки, указанные выше. Существуют программы, в которых дети перегруппировываются каждые шесть месяцев, а также программы, в которых используются разновозрастные группы или группы по семейному стилю, которые удерживают детей и их учителей вместе на более длительный период времени. Лучше всего минимизировать количество переходов младенцев и детей ясельного возраста из одной возрастной группы в другую.

Когнитивное развитие — это уникальный процесс, свойственный каждому младенцу, малышу или семье. На когнитивное развитие влияют многие факторы, включая гены, события во время беременности или родов, а также аспекты окружающей ребенка среды. Семья может задаться вопросом о когнитивном развитии своего маленького ребенка и неуверенно знать, что они наблюдают и чего ожидать. Как опекун младенцев и малышей воспользуйтесь возможностью сначала поучиться у семьи, а затем подумайте о том, чтобы предложить дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки. Веб-сайт Kids Included Together, https://www.kit.org, может быть для вас ценным ресурсом, так же как и основные этапы развития и информация о действиях на раннем этапе, размещенная на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, https: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В приведенной ниже таблице также указаны некоторые возможные предупреждающие знаки для развития младенцев и детей ясельного возраста:

Возможные предупреждающие знаки для проблем когнитивного развития младенцев и детей ясельного возраста

Младенцы

Не наблюдает за вещами во время движения
Не доносит до рта

Мобильные младенцы

Не пытается достать вещи, которые находятся в пределах досягаемости
Имеет трудности с доставкой вещей в рот
Не играет в игры с возвратно-поступательным движением (например.г., пика-а-бу)
Знакомых людей вроде не узнает
Не смотрит куда указываешь
Не переносит игрушки из одной руки в другую
Не заучивает жесты вроде махания или покачивания головой
Теряет навыки, которые у них были когда-то
Не ищет то, что видят вы скрываете

Малыши

Не копирует других
Не показывает, что нужно показывать другим
Не знает, что делать с обычными вещами, например кисть, телефон, ложка
Не следует простым указаниям
Не играет в воображаемые или вымышленные (в 3 года)
Теряет навыки, которые когда-то были

Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите со своим тренера, чтобы вы могли вместе обсудить с родителями свои наблюдения.Это может быть трудный разговор, но он может помочь убедиться, что ребенок получает поддержку, необходимую для достижения успеха. Под руководством вашего тренера и руководителя программы вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь вам начать разговор о том, что вас беспокоит.

В конечном итоге, если семьи обеспокоены развитием своего ребенка, они должны обсудить свои проблемы с педиатром своего ребенка.Педиатры могут провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалистам. Семьям также следует связаться с их общегосударственной программой раннего вмешательства (для детей младше 3 лет). Эти программы предоставят бесплатную оценку развития ребенка. Это может помочь ребенку получить необходимые услуги и помощь. Это видео, разработанное Центрами США по контролю и профилактике заболеваний, предлагает советы по выявлению подозреваемых задержек в развитии и принятию соответствующих мер: https: // www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/multimedia/video.html

См.

Точно так же, как детское тело растет в младенчестве и дошкольном возрасте, растет и их мозг. Вы увидите серьезные изменения в мыслительных способностях ребенка в возрасте от рождения до трех лет. Посмотрите это видео, чтобы узнать о вехах для младенцев и детей ясельного возраста.

Видео недоступно Посмотрите диапазон когнитивного развития от рождения до трехлетнего возраста.

Do

Понимание основных этапов развития поможет вам узнать, какие виды обучения следует планировать в классе.Основываясь на ваших знаниях о развитии, вы можете убедиться, что ваши взаимодействия и занятия подходят для каждого ребенка. Помните, что вехи — это маркеры, которые позволяют нам узнать, что ребенок растет оптимальным образом. Как лицо, осуществляющее уход за младенцем, делайте следующее для поддержки этапов развития:

Предоставляйте младенцам и малышам безопасное пространство, необходимое для передвижения и открытий (области для лазанья, ползания, подтягивания и т. Д.)
Предлагайте безопасные, подходящие с точки зрения развития материалы для исследования (пеноблоки, настольные книги, музыкальные инструменты, емкости для сортировки и наполнения и т. д.))
Обеспечьте постоянные заботливые отношения с каждым младенцем и малышом.
Прочтите об этапах развития детей, которых вы обслуживаете, особенно в зависимости от возраста.
Постройте диаграммы этапов развития для справки и визуальных напоминаний.
Признайте, что дети нуждаются в разных вещах от вас по мере прохождения этапов развития.
Регулярно наблюдайте за детьми и документируйте их успехи, чтобы определить, на каком этапе их развития они находятся, чтобы вы могли поддерживать и проверять их развивающиеся навыки.
Помните, что дети уникальны и прогрессируют с разной скоростью, и что в одной области развития может потребоваться больше времени, чем в других.
Проконсультируйтесь со своим администратором, тренером или тренером, если вы чувствуете, что вас беспокоит развитие ребенка.

Поддержка когнитивного развития: опыт и деятельность

Знай

Ваш класс для детей ясельного возраста, вероятно, обслуживает разнообразную группу детей, поэтому вы должны быть готовы удовлетворить самые разные потребности.Вы должны понимать, какие навыки типичны для детей определенного возраста, какие подходят для каждого отдельного ребенка и что ценится семьями и сообществами, чтобы эффективно служить младенцам и малышам, находящимся на вашем попечении. Практика, соответствующая развитию (DAP) — это подход к обучению, основанный как на исследованиях того, как маленькие дети развиваются и учатся, так и на том, что известно об эффективном дошкольном образовании (NAEYC, 2009). Соответствующие с точки зрения развития методы — это методы обучения и ухода, которые способствуют оптимальному обучению и развитию каждого ребенка за счет подхода, основанного на сильных сторонах ребенка, к радостному и увлекательному обучению.Воспитатели применяют соответствующие методы развития, признавая многочисленные достоинства, которые все маленькие дети привносят в программу раннего обучения как уникальные личности и как члены семей и сообществ (NAEYC, 2019). Соответствующая с точки зрения развития практика предоставляет воспитателям структурированное руководство о том, как поддержать рост и развитие детей, а также сделать обучение значимым и целенаправленным с учетом их способностей.

Опыт и мероприятия, способствующие когнитивному развитию младенцев и детей ясельного возраста

Младенцы и дети дошкольного возраста лучше всего учатся посредством повседневного взаимодействия и игрового опыта.Игра помогает детям развить свой подход к обучению. Память, пространственное восприятие, решение проблем, внимание и настойчивость — это несколько когнитивных способностей, которые развиваются в процессе игры. Семьи и опекуны могут помочь детям научиться лучше учиться в более позднем возрасте, играя с ними. Если у детей не выработается твердый подход к обучению в ранние годы, они могут оказаться менее успешными в школьной обстановке в более позднем возрасте.

Важно помнить, что маленькие дети — прирожденные исследователи.Они жаждут информации об окружающем мире. Дети учатся учиться. Взрослые могут воспитать это любопытство, поощряя исследования и решение проблем. Это помогает маленьким детям развивать навыки мышления. Вы можете многое сделать, чтобы помочь маленьким детям учиться. Вот краткий список способов поддержать младенцев и детей ясельного возраста при уходе за вами:

Смоделируйте свои собственные навыки мышления. Проявляйте интерес, задавайте вопросы и комментируйте свои наблюдения, играя с детьми.Например, вы можете сказать: «Хм, я действительно хотел покрасить эту часть моей картины в фиолетовый цвет, но уже используется пурпурная краска. Что я должен делать?»
Найдите возможность в течение дня поиграть в «Что, если…?» игры. Задайте детям такие вопросы, как: «Интересно, какой звук издаст этот барабан, если я по нему ударю?» или «Что, если у нас закончится закуска? Что нам делать?»
Дайте детям возможность изучить концепции. Читайте книги и поощряйте развитие грамотности во время индивидуальных и групповых занятий, пойте песни о прочитанных рассказах и побуждайте детей подражать персонажам рассказов с помощью звуков или движений.

Рассмотрим следующие способы, которыми маленькие дети усваивают важные концепции в процессе игры (Guyton, 2011). Вы могли заметить, что многие из этих примеров включают обучение в более чем одной области или области развития. Сферы развития представляют собой конкретные аспекты общего развития ребенка (когнитивные, моторные, языковые и грамотность, социально-эмоциональное, физическое благополучие). Важно помнить, что во время игры дети часто учатся в нескольких областях развития.Вы также можете заметить, что эти примеры отражают повседневный опыт, который предлагает множество возможностей для обучения.

Когда младенец взаимодействует с мобильным телефоном, дотягиваясь до предмета или визуально отслеживая движущийся предмет, он узнает важную концепцию причины и следствия, в то же время улучшая координацию глаз и рук.
Ребенок дошкольного возраста, взаимодействующий с книгой, начинает овладевать грамотой, а также заучивает названия предметов или персонажей на страницах книги.
Малыш, использующий марионетку, чтобы рассказывать историю или разыгрывать события в этой истории, учится использовать свое воображение, абстрактное мышление и язык.

Важность культуры, темперамента и стилей обучения

Младенцы и малыши привносят свой собственный набор уникальных характеристик в свои отношения с вами. Один из способов углубить эти отношения — это уважать культуру их семьи, их индивидуальный темперамент и стиль обучения. Хорошо зная младенцев и детей ясельного возраста, вы можете намеренно создать учебный опыт, способствующий когнитивному развитию.Учебный опыт, учитывающий культурные особенности и непредвзятый, учитывает темпераменты младенцев и малышей и учитывает их индивидуальный стиль обучения. Этот опыт будет поддерживать не только их когнитивное развитие, но и все другие области развития. Вы узнали о роли, которую культура играет в вашем взаимодействии с младенцами и малышами в третьем уроке, теперь мы рассмотрим, как культура, темперамент и стили обучения могут повлиять на действия и опыт, которые вы планируете.

Размышляя о культуре

Культура влияет на то, как все мы смотрим на мир и людей вокруг нас. Каждый раз, когда мы заходим в класс, мы приносим с собой свою культуру. Эта культура влияет на то, как мы думаем и действуем. Понимание нашей собственной индивидуальной культуры может повысить нашу уверенность и способность работать с окружающими. Культура влияет на каждую часть нашей жизни. Посмотрите, какую роль играет культура в вашем взаимодействии с другими людьми. Подумайте о том, как ваша история и ценности влияют на ваше обучение.Ожидаете ли вы, что члены семьи будут посещать собрания и помогать с классом? Ожидаете ли вы, что детей в определенном возрасте приучат к туалету? Как вы думаете, когда детям следует кормить и одеваться? На эти вопросы могут повлиять наша культура и воспитание.

Дети поступают в наши программы с уникальным опытом и опытом. Знание происхождения и предпочтений детей — это суть практики, соответствующей их развитию. Вы можете использовать эту информацию, чтобы послать сообщение: «Вы здесь.«Признавая культуру и традиции детей, родителей и сотрудников в вашем собственном классе, вы можете сделать понимание культуры более актуальным для младенцев и детей ясельного возраста, находящихся на вашем попечении. Делая это, вы также содействуете развитию чувства принадлежности и общности.

Важно понимать значение слова «культура» в контексте этого урока. Это слово имеет разные значения для разных людей. Для этого урока «культура включает в себя традиционные верования, ценности и обычаи, которым люди учатся в своих семьях и общинах. «(Додж, Колкер и Хероман, 2006 г.).У каждого есть своя культура. Это влияет на то, как мы общаемся, как мы взаимодействуем, как мы интерпретируем то, что люди делают и говорят; это даже формирует наши ожидания. Культура играет большую роль в воспитании детей. Это влияет на ваше повседневное общение с семьями, детьми, коллегами и вашим директором. Он также играет важную роль в занятиях и опыте, которые вы даете детям. Важно, чтобы вы думали о своей культуре и культуре детей и семей в вашей программе.Эти знания помогут вам убедиться, что планируемые вами мероприятия уважают культуру каждого младенца и малыша, о котором вы заботитесь.

Семьи младенцев и детей ясельного возраста — их первые учителя, а культура их семьи является неотъемлемой частью их развития. Когда вы ежедневно предлагаете культурно значимый опыт, основанный на их реальном жизненном опыте, вы поддерживаете их когнитивное развитие. Вот несколько способов, которыми вы можете предложить культурно значимый опыт и мероприятия:

Предлагайте книги с изображениями детей и их семей, принадлежащих к разным расам, национальностям и культурам.
Спойте младенцам колыбельные на разных языках, пока вы их качаете.
Покажите картинки и предложите материалы, которые справедливо и точно изображают детей и семьи, участвующие в вашей программе.
Изучите материалы и предложите опыты, которые позволят младенцам и детям ясельного возраста узнать о различных культурах. Например, изучите различные способы удержания или кормления младенцев и предложите эти материалы в игровой зоне в классе, чтобы исследовать их с помощью кукол, или разместите фотографии домов и зданий со всего мира в качестве провокации для строительства в блочном пространстве.
Используйте культурно приемлемые методы ухода за детьми, общаясь с детьми во время занятий и распорядка дня.
Поддержите родной язык ребенка, выучив несколько слов на его родном языке и как можно больше общаясь с детьми и семьями на их родном языке.

Размышляя о темпераменте

Темперамент описывает, как ребенок приближается к миру и реагирует на него. Изучение темперамента может помочь вам понять и объяснить поведение ребенка, что, в свою очередь, может привести к более отзывчивому и индивидуальному уходу за младенцами и детьми ясельного возраста.Хотя темперамент четко не определяет и не предсказывает поведение младенцев и малышей, исследования выявили несколько черт темперамента, по которым дети проявляют определенное поведение. Эти черты включают: уровень активности, гибкость в повседневной жизни, реакцию на новые ситуации, чувствительность к окружающей среде, способность адаптироваться к изменениям, а также отвлекаемость или настойчивость в какой-либо деятельности.

Эти черты характера можно сгруппировать в три стиля темперамента. Вот эти стили:

Легкий или гибкий : Эти дети, как правило, счастливы, регулярно спят и едят, приспосабливаются, спокойны и нелегко расстраиваются.
Активные или дерзкие : Эти дети могут быть суетливыми, нерегулярными в еде и привычках в еде, бояться новых людей и новых ситуаций, легко расстраиваться из-за шума и раздражения и проявлять сильную реакцию.
Медленное разогревание или осторожность : Эти дети могут быть менее активными или, как правило, суетливыми, и могут поначалу реагировать негативно или замкнуться в новых ситуациях; однако со временем они могут стать более позитивными, если будут неоднократно встречаться с новым человеком или ситуацией.

Знание личного стиля или темперамента ребенка помогает вам в общении и в процессе обучения, который вы предоставляете. Например, когда дело доходит до обучения, медленно разогревающийся или осторожный ребенок может учиться, сначала наблюдая или наблюдая, как другие что-то делают, активный или напористый ребенок может лучше учиться, активно участвуя в какой-либо деятельности, а легкий или гибкий ребенок может уметь не отвлекаться и оставаться сосредоточенным на деле. Также важно понимать, что разные культуры по-разному ценят стили темперамента.Понимание того, что каждая семья считает позитивным поведением, позволит вам выделить и поддержать эти черты. При планировании опыта и занятий важно, чтобы вы изменили свой собственный образ действий или то, как вы структурируете некоторые из своих занятий, с учетом стилей темперамента детей, находящихся на вашем попечении.

Рассмотрение стилей обучения

Как и в случае с темпераментом, у младенцев и малышей есть индивидуальные стили обучения, и эти стили влияют на то, как они учатся.В общем, младенцы и дети ясельного возраста:

Активные ученики — они учатся на практике, включая ползание, перекатывание, бег, стояние, наблюдение, сидение, лазание и глотание. discovery
Сенсорные учащиеся, использующие осязание, обоняние, зрение, слух и дегустацию для изучения окружающей среды
Под влиянием их темперамента

Распознавание индивидуальных стилей обучения и планирование опыта, учитывающего их, способствует когнитивному развитию.

Удовлетворение потребностей самых разных учащихся и семей

Как вы узнали из четвертого урока, важно развить значимый учебный опыт для всех детей. Сюда входят дети с особыми потребностями в обучении. Всем детям нужна сильная, соответствующая развитию учебная программа, благоприятная среда и заботливые отношения со взрослыми. Однако некоторым детям этого недостаточно для достижения успеха. Некоторым детям нужны особые приспособления.Как опекун младенцев и малышей вы должны будете спланировать приспособления в рамках опыта и занятий, чтобы удовлетворить различные потребности развития группы, а также потребности разных учащихся и семей.

У младенцев и детей ясельного возраста с индивидуальными семейными планами обслуживания (IFSP) есть особый план, который поможет им в достижении личных целей. Воспитатели должны прочитать IFSP, чтобы узнать о целях ребенка, услугах и способах адаптации. Так же, как каждый младенец и ребенок ясельного возраста разные, каждый IFSP отличается.В общем, этим детям могут потребоваться изменения или приспособления к учебной программе, классной комнате и повседневной деятельности.

Детей, говорящих на другом языке и изучающих английский язык, часто называют изучающими английский язык или изучающими два языка. Дети, изучающие английский язык в вашем классе, вероятно, будут на очень разных уровнях. Некоторые могут слышать немного по-английски в своих домах, в то время как другие могут ничего не слышать. Это означает, что некоторым детям может потребоваться больше помощи, чем другим. Вы можете помочь детям, изучающим английский язык, (а) включив мультикультурные мероприятия, (б) оказывая им особую поддержку, (в) обращаясь к их семьям и (г) заставляя этих детей чувствовать себя вовлеченными во все события и мероприятия.Помощь всем детям в обучении характеризуется гибкостью и разнообразием изменений. Приспосабливая к материалам или окружающей среде, или изменив свои ожидания относительно деятельности, младенцы и малыши могут работать вместе.

Изменения в учебной программе

Учебная программа должна поддерживать развитие и благополучие всех детей в группе, чтобы способствовать обучению. Хотя младенцы и малыши могут находиться на разных стадиях развития, одни и те же учебные мероприятия и материалы могут использоваться, чтобы помочь им освоить и развить навыки и концепции, соответствующие их возрасту и уровню развития.Рассмотрим такое простое занятие, как строительство из блоков. Маленьких младенцев переместите рядом с занятием. Они могут познакомиться с используемым языком, принять участие в общественной жизни, наблюдая за действиями своих сверстников, а также схватить или выговорить блок, чтобы изучить его особенности. Для малышей вы можете расширить их обучение, помогая им складывать блоки и предвидеть, что произойдет по мере роста структуры. Они могут найти лучший способ организовать блоки, определить цвета и формы и подсчитать блоки по мере их укладки.Оба ребенка работают над одним и тем же занятием, но таким образом, чтобы это имело значение для их индивидуального развития.

Изменения в среде

Возможно, вам придется изменить среду в классе, чтобы удовлетворить потребности всех детей. Если у вас есть ребенок, который пользуется инвалидной коляской, вам, возможно, придется отрегулировать высоту столов в классе, чтобы убедиться, что ребенок участвует в опыте и занятиях. Ребенку может потребоваться переодеться, например, стул, если ребенку сложно сидеть на ковре.Другие изменения в классе могут включать приспособления на липучках, чтобы игрушки оставались на месте, или ручки на пазлах для облегчения доступа к деталям. Дополнительные адаптации включают использование графических изображений (например, фотографий) или расписаний в качестве напоминаний, фигур, прикрепленных к полу, чтобы помочь детям понять, где им нужно быть, сенсорных объектов или изменений освещения или звука в комнате. Эти изменения поддерживают детей с особыми потребностями, а в условиях смешанного возраста они помогают младенцам пользоваться материалами и занятиями, которые используются их старшими или мобильными сверстниками.Это помогает развивать чувство общности и налаживает отношения между сверстниками.

Мы знаем, что младенцы и малыши могут расти и развиваться в одном и том же пространстве. Однако, независимо от того, какие приспособления могут потребоваться с учетом особых образовательных потребностей детей в классе, изменения в помещении следует рассматривать постоянно. По мере того, как дети, о которых вы заботитесь, растут и развиваются, их окружение должно меняться, чтобы отражать их интересы и навыки. Небольшие изменения в книгах, головоломках и драматических игровых материалах могут иметь большое значение.

Изменения во время занятий

Как обсуждалось в Уроке 3, воспитатели могут способствовать развитию и обучению с помощью строительных лесов. Понимание процесса создания строительных лесов может помочь лицам, осуществляющим уход, более целенаправленно взаимодействовать друг с другом. Взрослые должны присоединяться к играм с младенцами и малышами и опираться на их потребность в поддержке. Строительство лесов требует нескольких соображений: понимание общего развития детей; понимание того, как отдельные дети подходят к обучению; постановка реалистичных целей обучения; и согласование стратегий с текущими интересами, знаниями и навыками каждого ребенка (Gillespie & Greenberg, 2017).Детям с особыми потребностями может быть трудно работать и завершать занятия, которые другие дети могли бы сделать легко. Если у ребенка проблемы с рисованием, взрослый может положить руку ему на руку, чтобы облегчить задачу. В течение дня одному и тому же ребенку может потребоваться больше помощи и времени для одних дел и меньше помощи и времени для других. Помощь, которую вы оказываете ребенку, вероятно, изменится со временем, когда он станет лучше выполнять какое-либо действие. Подумайте об уходящей помощи, чтобы ребенок научился выполнять задание самостоятельно.

Одно из лучших действий, которые могут сделать педагоги, — это активно вовлекать всех детей во все занятия. Детям с особыми потребностями или тем, кто изучает английский язык, может быть трудно присоединиться к занятиям в классе, потому что они могут не знать, что им делать. Попробуйте некоторые из этих идей, чтобы привлечь всех детей:

Наблюдайте за игрой и убедитесь, что дети не отстранены от занятий.
Перед выполнением задания подумайте о том, что может быть трудным для некоторых детей, например, складывать блоки, и будьте готовы помочь выполнить задание.
Используйте правила класса, чтобы научить детей включать всех.
Покажите младенцам и малышам, как они могут вовлекать других в свою игру.
Дайте детям положительный отзыв, когда они пытаются вовлечь других.
Рассмотрите возможность внесения изменений, таких как повторение слов, использование знаков американского языка жестов или включение визуальных элементов, таких как фотографии или картинки.
Привлекайте учащихся, говорящих на двух языках, называя предметы или предметы на их родном языке, а также на английском языке.

См.

В следующих видеороликах показаны примеры того, как учителя вовлекают младенцев и малышей в занятия и мероприятия, способствующие их когнитивному развитию.

Видео недоступно Посмотрите, как семейные фотоальбомы используются для поддержки когнитивного развития. Видео недоступно Посмотрите, как учитель использует свои знания в области развития ребенка и передовой опыт для поддержки когнитивного развития.

Do

Когда дело доходит до уважения индивидуального стиля обучения и темперамента, а также поддержки культурно значимого опыта, сделайте следующее:

Познакомьтесь с каждой семьей, задавая вопросы и прислушиваясь к культурным ориентирам, темпераменту и стилю обучения.Планируйте впечатления, исходя из их предпочтений.
Покажите и используйте предметы из семей, чтобы младенцы и малыши могли узнать о своей культуре и сообществе.
Обеспечьте детей книгами, картинами, куклами, едой и одеждой для театральных игр.
Уважайте неиспользование продуктов питания для искусства и сенсорных игр.
Определите темпераменты детей, которым вы служите, и сопоставьте свои взаимодействия и события, которые вы планируете, с их стилем.
Разрешить добровольное участие в мероприятиях, учитывая тот факт, что не всем младенцам и детям дошкольного возраста нравятся одни и те же вещи.
Используйте ежедневные наблюдения, чтобы лучше понять стиль обучения младенцев и малышей, о которых вы заботитесь, в соответствии с их индивидуальными потребностями.

СМИ все чаще становятся еще одним средством обучения детей, иногда заменяя традиционную концепцию игры. Когда семьи обращаются за советом по использованию экрана, вы можете воспользоваться следующими советами Американской академии педиатрии:

Детям младше 18 месяцев рекомендуется избегать использования экранных устройств, кроме видеочатов с близкими.
Дети младше 2 лет не используют мультимедийные файлы в одиночку. Лучше всего играть без подключения к сети. Когда используются экраны, родителям рекомендуется взаимодействовать со СМИ вместе со своим ребенком, чтобы помочь донести то, что они видят. Например: «Послушайте, Барни сейчас счастлив. Он поет песню с друзьями »или« По-английски мы говорим «счастливый», по-испански мы говорим «contento» ».
Призывайте семьи выключать экраны и устройства, когда они не используются. Использование телевизора и других устройств в фоновом режиме может снизить качество детских игр и количество взаимодействий между членами семьи.
Поддерживать семьи в установлении распорядка отхода ко сну, не связанного с использованием средств массовой информации и технологий. Просмотр электронных устройств перед сном может повлиять на качество и продолжительность сна, а также на легкость засыпания детей.
При поддержке вашего тренера, тренера или администратора подумайте, есть ли подходящие способы использования технологий с детьми ясельного возраста. Этот контрольный список из двенадцати пунктов от Центра Фреда Роджерса поможет вам оценить наилучшее использование интерактивных медиа в вашей программе.См. Контрольный список для выявления примеров использования технологий и интерактивных носителей для раннего обучения по адресу http://fredrogers143.wpengine.com/wp-content/uploads/2015/07/Checklist-for-Identifying-Exemplary-Uses.pdf.

7 способов повысить концентрацию внимания ученика

Детям часто трудно обратить внимание, но когда им дают задание, которое они считают трудным или трудным, они с большей вероятностью сдадутся, прежде чем по-настоящему попытаются. Если вы заметили, что ребенок регулярно теряет концентрацию во время выполнения сложных заданий, вот несколько стратегий, которые могут помочь увеличить объем внимания и улучшить общий результат выполнения заданий.

1. Включите физическую активность

Дети, которым не хватает внимания, часто добиваются большего успеха, если им дают короткие перерывы для активной игры. Перерыв, чтобы подпрыгнуть на мяче для упражнений, разделить обучение на части и время для игр на открытом воздухе, или обеспечить быстрый перерыв на растяжку или прыжок в классе, все это может помочь ученику с ограниченным вниманием оставаться сосредоточенным. Начните с 15 минут активной игры, прежде чем приступить к сложной задаче, это также поможет ребенку оставаться более вовлеченным.

2. Делайте перерывы на внимание

Научите ребенка или детей, что значит «обращать внимание» и как это выглядит. Практикуйте внимательное поведение в безопасное и не критическое время в течение учебного дня. Затем периодически делайте перерывы для практики. С помощью таймера или приложения на телефоне отключите сигнал во время работы и попросите ребенка отметить, обращал ли он внимание. Это может помочь обучить мозг учащегося понимать, как выглядит внимание и как часто он / она испытывает искушение отвлечься.

3. Настройте временные рамки

Если вы обнаружите, что независимо от того, что вы делаете, дети просто не могут сосредоточиться на задаче, возможно, пришло время разбить контент на более мелкие временные интервалы. Помните, что дети могут концентрироваться на одном задании от двух до пяти минут в год. Например, если у вас в классе 6-летние дети, ожидайте от учеников 12–30 минут внимания.

Если вам нужно скорректировать временные рамки для всех или некоторых из ваших учеников, сделайте это. Используя таймеры, попросите учащегося, который борется с вниманием, показать свою работу через короткий промежуток времени.Это разбивает задачу и позволяет ребенку продолжать работать, не чувствуя себя полностью перегруженным. Подумайте о том, чтобы вызвать ребенка к себе на стол для этих проверок. Это обеспечивает физическое движение, необходимое ребенку, чтобы оставаться вовлеченным, а также дает вам возможность следить за его / ее прогрессом.

Кроме того, будьте осторожны с длительными лекциями с детьми с непродолжительным вниманием. Этих детей необходимо вовлекать в изучение материала, поэтому регулярно просите ответы по обсуждаемому вами вопросу.Даже простой вопрос, требующий поднятия рук, может быть тем, что необходимо для удержания учащихся на задании.

4. Устранение отвлекающих факторов

Когда ребенок борется с трудной задачей, беспорядок в классе или на столе может сделать невозможным удержание его / ее мозга там, где он должен быть. Удалите ненужный беспорядок и визуальные эффекты из рабочего пространства. Это дает ребенку меньше оправданий для того, чтобы не сосредоточиться на текущей задаче.

5.Играть в игры на память

Память — это не мышцы, но она может помочь улучшить концентрацию внимания. Игры на запоминание помогают отточить этот фокус у детей в увлекательной игровой форме, чтобы они могли сосредоточиться, когда преподносится что-то сложное. В обычный школьный день имейте регулярное время, когда класс играет в игры на запоминание, или поработайте с учащимися с ограниченным вниманием вне обычного времени в классе, чтобы поиграть в игры на концентрацию. Добавьте игры для запоминания в классную электронику, чтобы поощрять такие игры в свободное время.

Игры на память не должны быть сложными. Даже простая игра «красный-светло-зеленый-свет», «Я-шпион» или «Саймон говорит» заставляет ребенка сосредоточиться. Карты соответствия памяти или игра «Концентрация» также могут быть использованы для повышения внимания.

6. Оценить (и изменить) задачи

Если вы заметили, что ребенок постоянно избегает работы или кажется, что он чрезмерно отвлечен, попросите этого ребенка оценить уровень сложности, обнаруженной в этом занятии, по шкале от 1 до 10. Если ребенок указывает, что это действие составляет восемь или выше, спросите, что можно было бы сделать, чтобы сделать задание на два или три.Иногда вы получите прекрасное представление о том, что вы можете сделать, чтобы помочь ученику снизить уровень его разочарования.

7. Разбивайте задачи на части

Если эти стратегии не работают, посмотрите на саму задачу. Можете ли вы разбить его на более мелкие куски? Пусть ребенок сосредоточится достаточно долго, чтобы выполнить часть задания, затем сделайте перерыв и вернитесь к проекту, чтобы закончить. Дети с проблемами внимания могут фактически выполнять запрошенную задачу быстрее с помощью этой стратегии, чем если бы они просто пытались выполнить все за один присест.

Некоторые дети будут бороться с вниманием больше, чем другие. Как учитель, вы можете принять меры, чтобы помочь своим ученикам улучшить концентрацию внимания. Все, что нужно, — это немного подумать и поработать с вашей стороны, чтобы внести значительные изменения в ваших учеников.

10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка — Круг дружбы

Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей его средой.По мере того, как ребенок достигает определенных этапов развития, приобретаются различные когнитивные навыки, но ребенку любого уровня будут полезны занятия, способствующие активному обучению. Как родитель вы можете стимулировать когнитивное развитие вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свой распорядок дня.

Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию ребенка:

1. Пойте лонг

Спойте вместе с ребенком песни и поощряйте его подпевать вам.Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам. Это упражнение помогает улучшить память и распознать слова.

2. Определить шумы

Попросите ребенка определить шумы, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, гудок машины, проточная вода или посудомоечная машина). Он начнет понимать, как звуки соотносятся с объектами в его повседневной среде.

3. Практикуйте алфавит

Помогите своему ребенку определять буквы, подпевая «Песню по алфавиту», читая книги по алфавиту и играя с головоломками.

Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:

Вырежьте отдельные квадраты, в которых каждая буква алфавита написана яркими цветами.
Смешайте их и приклейте на различные поверхности в доме.
Вместе с ребенком пройдите по алфавиту и предложите ему обыскать дом, чтобы найти следующую букву и прикрепить ее к стене по порядку.
Когда закончите, оставьте буквы алфавита на стене по порядку, пока не будете готовы снова играть в игру.

4. Практика счета

Определите возможности в течение дня, чтобы попрактиковаться в счете. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк. Возможно, скоро вы обнаружите, что все считаете!

5. Практикуйте формы и цвета

Находите формы и цвета при общении с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий мяч», когда играете во дворе, или «Этот знак — красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку остановки.Когда он станет старше, вы можете попросить его описывать вам предметы.

6. Варианты предложений

По возможности предложите ребенку выбор: «Вы хотите носить коричневые шорты или синие шорты?» или «Хотите к обеду сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, которые влияют на его день.

7. Задавайте вопросы

Еще один способ помочь вашему ребенку научиться думать самостоятельно — это задать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда убираем в гостиной? Или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он научится решать проблемы и лучше понять, как работает его окружение.

8. Посещение интересных мест

Сходите в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы пробудить его любопытство и подарить ему «практический» опыт. Задавайте ему вопросы, исследуя и выслушивая его ответы и реакции. Эти приключения могут поучить вас обоих.

9. Играйте с повседневными предметами

Играть с предметами повседневного обихода — это познавательно, весело и экономично. Поощряйте ребенка подбирать крышки разного размера с соответствующими горшками или попросите его взглянуть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. Д.

10. Предлагайте разнообразные игры

Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество. Если ваш ребенок младше, вы двое можете строить из кубиков и играть в «Peek-a-Boo». Когда он станет старше, вы сможете вовлекать его в настольные игры, головоломки и играть в «прятки».

Источники:

Лоер, Джейми, доктор медицины и Джен Мейерс. «Мероприятия по улучшению когнитивного развития: 18-24 месяца». Родители. Интернет. 21 мая 2014.

http: // www.parent.com/toddlers-preschoolers/development/activities-for-cognitive-development/#page=3.

«Содействие здоровому когнитивному развитию вашего ребенка». Центры обучения детей. Интернет. 21 мая 2014.

http://www.childtime.com/parent-resources/parenting-articles/promoting-healthy-cognitive-development-in-your-child/.

Вик, Бет. «Содействие когнитивному развитию через игру». PenfieldBuildingBlocks.org. Детский центр Пенфилда. 13 декабря 2013 г.Интернет. 21 мая 2014.

http://penfieldbuildingblocks.org/2013/12/promoting-cognitive-development-through-play/

Обучающих студентов с СДВГ — HelpGuide.org

adhd

Как справиться с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в классе? Эти советы для учителей могут помочь вам преодолеть общие проблемы и помочь детям с СДВГ добиться успеха в школе.

СДВГ и задачи в классе

Если вы учитель, вы знаете этих детей: ту, которая смотрит в окно, подставляя дугу летящей птицы вместо своего урока математики.Тот, кто не смог бы удерживать заднюю часть стула, если бы вы использовали Krazy Glue. Тот, кто отвечает на вопрос: «Какой водоем сыграл важную роль в развитии древнеегипетской цивилизации?» с «миссис М, ты красишь волосы? »

Учащиеся, у которых проявляются характерные симптомы СДВГ, такие как невнимательность, гиперактивность и импульсивность, могут расстраивать. Вы знаете, что у них есть мозги, но они просто не могут сосредоточиться на материале, над которым вы усердно работаете. Кроме того, их поведение отвлекает от обучения и мешает всему классу.

Учащиеся с СДВГ могут:

Требовать внимания, говоря вне очереди или перемещаясь по комнате.
У вас проблемы с выполнением инструкций, особенно когда они представлены в виде списка, и с операциями, требующими упорядоченного действия, такими как деление в столбик или решение уравнений.
Часто забывают записывать домашние задания, выполнять их или приносить выполненные работы в школу.
Часто отсутствует мелкая моторика, что затрудняет ведение записей и затрудняет чтение рукописного ввода.
Есть проблемы с долгосрочными проектами, где нет прямого надзора.
Не тянуть на себя вес во время групповой работы и даже может помешать группе выполнить свою задачу.

Подумайте о том, что школьная обстановка требует от детей: сидеть спокойно. Слушай спокойно. Обращать внимание. Следовать инструкциям. Сконцентрируйся. Это именно то, что дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ или СДВ) с трудом справляются — не потому, что они не хотят, а потому, что их мозг не позволяет им.Конечно, это не облегчает их обучение.

Дети и подростки с СДВГ часто расплачиваются за свои проблемы низкими оценками, бранью и наказанием, насмешками со стороны сверстников и низкой самооценкой. Между тем вы, учитель, чувствуете себя виноватым, потому что не можете достучаться до ребенка с СДВГ, и в конечном итоге принимаете жалобы от родителей, которые считают, что их дети игнорируются в классе. Но так быть не должно. Существуют стратегии, которые вы можете использовать, чтобы помочь учащимся с СДВГ преодолеть трудности обучения, оставаться сосредоточенными, не отвлекая других, и добиться успеха в классе.

Что учителя могут сделать, чтобы помочь детям с СДВГ

Итак, как научить ребенка, который не успокаивается и не слушает? Ответ: проявить терпение, творческий подход и последовательность. Ваша роль как учителя — оценивать индивидуальные потребности и сильные стороны каждого ребенка. Затем вы можете разработать стратегии, которые помогут учащимся с фокусом на СДВГ, сосредоточиться на задаче и учиться в полной мере.

Успешные программы для детей с СДВГ объединяют следующие три компонента:

Приспособления: что вы можете сделать, чтобы облегчить обучение учащихся с СДВГ.
Инструкция: методы, которые вы используете в обучении.
Интервью: Как вы предотвращаете поведение, которое нарушает концентрацию внимания или отвлекает других учащихся.

Однако ваш самый эффективный инструмент в помощи студенту с СДВГ — это позитивный настрой. Сделайте студента своим партнером, сказав: «Давайте вместе придумаем способы, которые помогут вам выполнить вашу работу». Заверьте ученика, что вы будете стремиться к хорошему поведению и качественной работе, и, когда вы это увидите, подкрепите это немедленной и искренней похвалой.Наконец, найдите способы мотивировать ученика с СДВГ, предлагая вознаграждение в виде баллов или жетонов.

Как справиться с деструктивным поведением в классе

Чтобы предотвратить поведение, которое требует времени от других учеников, выработайте пару предупреждающих сигналов с учеником, у которого есть СДВГ. Это может быть жест рукой, ненавязчивое пожимание плеча или стикер на парте ученика. Если вам нужно обсудить поведение ученика, сделайте это наедине. И постарайтесь игнорировать в некоторой степени неприемлемое поведение, если оно непреднамеренно и не отвлекает других учащихся и не мешает уроку.

Удобства в классе для студентов с СДВГ

Как учитель, вы можете вносить изменения в классе, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы и отвлекающие факторы при СДВГ.

Сидение

Сядьте ученика с СДВГ подальше от окон и от двери.
Посадите ученика с СДВГ прямо перед своим столом, если это не отвлечет ученика.
Сиденья в рядах с упором на учителя обычно работают лучше, чем если ученики рассаживаются за столами или лицом друг к другу в других положениях.
Создайте тихое место, где нет отвлекающих факторов для сдачи экзаменов и спокойной учебы.

Доставка информации

Дайте инструкции по одному и повторяйте при необходимости.
Если возможно, работайте с самым сложным материалом в начале дня.
Используйте визуальные эффекты: диаграммы, рисунки, цветовую кодировку.
Создавайте схемы для заметок, которые систематизируют информацию по мере ее доставки.

Работа учащегося

Создавайте рабочие листы и тесты с меньшим количеством элементов, давайте частые короткие викторины вместо длинных и сократите количество рассчитанных по времени тестов.
Тестируйте студентов с СДВГ по способу, который у них лучше всего получается, например, орально или заполняя пропуски.
Разделите долгосрочные проекты на сегменты и назначьте цель завершения для каждого сегмента.
Принимаю позднюю работу и частично зачитываю частичную работу.

Организация

Попросите ученика завести мастер-переплет с отдельным разделом для каждого предмета и убедитесь, что все, что входит в записную книжку, помещено в правильный раздел. Цветовая кодировка материалов по каждому предмету.
Предоставьте вкладыш для записной книжки с тремя карманами для домашних заданий, выполненных домашних заданий и «по почте» родителям (бланки разрешений, листовки PTA).
Убедитесь, что у учащегося есть система записи заданий и важных дат, и убедитесь, что она используется.
Предоставьте ученику время для организации материалов и заданий для дома. Опубликуйте шаги для подготовки к возвращению домой.

Методы обучения для учащихся с СДВГ

Методы обучения, которые помогают учащимся с СДВГ сосредоточиться и поддерживать их концентрацию на вашем уроке и их работе, могут быть полезны для всего класса.

Начало урока

Подайте сигнал о начале урока с помощью звукового сигнала, например таймера для яиц, колокольчика или рожка. (Вы можете использовать последующие подсказки, чтобы показать, сколько времени осталось на уроке.)
Установите зрительный контакт с любым учеником, у которого есть СДВГ.
Напишите на доске задания урока.
В начале урока расскажите учащимся, что они собираются узнать и каковы ваши ожидания. Сообщите учащимся, какие именно материалы им понадобятся.

Проведение урока

Держите инструкции простыми и структурированными. Используйте реквизиты, диаграммы и другие наглядные пособия.
Меняйте темп и включайте разные виды деятельности. Многие студенты с СДВГ хорошо справляются с соревновательными играми или другими быстрыми и интенсивными занятиями.
Установите ненавязчивую реплику для ученика с СДВГ, например, прикоснитесь к плечу или положите стикер на парту ученика, чтобы напомнить ученику, чтобы он не отвлекался от задания.
Разрешите ученику с СДВГ частые перерывы и позвольте ему или ей сжать резиновый мяч или постучать по чему-то, что не издает шума, в качестве физического выхода.
Старайтесь не просить ученика с СДВГ выполнить задание или публично отвечать на вопрос, который может оказаться слишком сложным.

Окончание урока

Обобщите ключевые моменты.
Если вы даете задание, попросите трех разных учеников повторить его, затем пусть класс произнесет его в унисон и поместит на доску.
Укажите, что взять с собой домой.

Авторы: Жанна Сигал, Ph.D. и Мелинда Смит, M.A.

Обучение, игра и возраст от 4 до 7 месяцев (для родителей)

Чему учится мой ребенок?

К 4 месяцам ваш ребенок научился узнавать вас и знакомых воспитателей, сосредотачиваться и обращать внимание на вещи, а также активно привлекать ваше внимание.

Продолжайте способствовать процессу обучения, вовлекая, отвечая и поощряя исследования.Предоставьте возможность практиковаться и развивать то, что ваш малыш узнает, с помощью подходящих для его возраста игрушек и безопасной среды для изучения.

Ваш ребенок будет интересоваться цветами, узорами и формами различных предметов и игрушек. Дотягиваясь до вещей, младенцы узнают о прикосновении, форме и текстуре.

Обучение происходит, когда вашему ребенку разрешают держать, осматривать и исследовать какой-либо предмет. Ваш малыш, скорее всего, положит его или ее в рот для дальнейшего изучения. Важно убедиться, что опасность удушья и другие небезопасные предметы находятся вне досягаемости или, что еще лучше, вне поля зрения!

До первых слов Baby еще пара месяцев.Но ваш младенец много изучает язык. Младенцы могут различать разные звуки и начинают связывать слова с занятиями. К концу этого периода младенцы узнают свое имя и откликаются на него.

Младенцы начинают лепетать и использовать звуки, чтобы привлечь ваше внимание. Поговорите с малышом и реагируйте на звуки, которые он издает. Это помогает научить социальным аспектам языка и разговора.

Что такое «постоянство объекта»?

Ваш ребенок также начнет ощущать постоянство объекта (зная, что что-то может существовать, даже когда оно находится вне поля зрения).Эти знания побудят вашего ребенка искать предмет, который вы частично спрятали, и бросать игрушки и другие предметы через кроватку или стульчик для кормления, чтобы посмотреть, как вы их достаете.

Помимо изучения того, что объект существует даже после того, как он выпал из поля зрения, младенцы начинают понимать причину и следствие (что действие вызывает реакцию).

По мере того, как ваш ребенок овладевает этой концепцией, ожидайте, что он найдет больше способов воплотить это в жизнь!

Как я могу помочь своему ребенку учиться?

К концу этого периода ваш ребенок будет переворачиваться, сидеть и тянуться ко всему.Создайте безопасное место для исследования (под присмотром). Сделайте пространство привлекательным и веселым с помощью подходящих по возрасту игрушек различных форм, размеров, цветов и текстур. Никогда не рано защитить игровое пространство от детей, даже если ваш ребенок еще не подвижен — это произойдет раньше, чем вы об этом узнаете.

Пока ваш ребенок лепетает и исследует, как использовать свой голос, продолжайте отвечать. Усиливайте звуки, повторяя их и вводя новые звуки и простые слова, а затем наблюдайте, как ваш ребенок пытается подражать вам.

Представляем книги

Представьте книги, если вы еще этого не сделали. Когда вы читаете своему младенцу, произносите названия предметов, людей и животных, указывая на них. Сделайте звуки животных и предметов в книге. Поощряйте ребенка брать книги и изучать их.

Выбирайте детские книжки с простыми картинками и лицами, а также книги с множеством текстур, чтобы почувствовать себя, например Pat the Bunny . Также поищите книги из ткани, винила и прочной доски, которые не будут рваться и выдержат небольшое слюноотделение и жевание.

Другие идеи

Во время животика положите перед ребенком любимую игрушку или мягкий мяч, чтобы за ним дотянуться.
Спрячьте игрушку — но не прячьте ее очень хорошо — и поощрите ребенка найти ее.
Спектакль «Пикабу».
Позвольте вашему ребенку открыть для себя, что действия могут делать вещи реальностью. Обеспечьте игрушки, которые двигаются или издают звуки, когда ваш ребенок играет с ними, например детские музыкальные инструменты, занятые коробки или прозрачные игрушки, показывающие движение.
Спой детские стишки, такие как «Баа, баа, черная овца» и «Эй, Диддл, Диддл».

Б	А	Н	А	Н	Ш	Г	Л	О	Я
Л	З	Х	Б	Э	Ь	Р	И	М	Б
У	К	Е	Р	Ю	Я	У	М	А	Л
С	Ь	Т	И	Ъ	Г	Ш	О	Н	О
П	А	Ч	К	В	У	А	Н	Д	К
Е	Ы	Ь	О	Б	И	О	Е	А	О
Р	В	Ю	С	Ь	Ф	Л	Э	Р	А
С	С	А	П	Е	Л	Ь	С	И	Н
И	М	Я	Ч	Б	Ь	Д	Ы	Н	Я
К	И	В	И	М	С	Й	Ю	Ь	Т

Б	А	Н	А	Н	Ш	Г	Л	О	Я
Л	З	Х	Б	Э	Ь	Р	И	М	Б
У	К	Е	Р	Ю	Я	У	М	А	Л
С	Ь	Т	И	Ъ	Г	Ш	О	Н	О
П	А	Ч	К	В	У	А	Н	Д	К
Е	Ы	Ь	О	Б	И	О	Е	А	О
Р	В	Ю	С	Ь	Ф	Л	Э	Р	А
С	С	А	П	Е	Л	Ь	С	И	Н
И	М	Я	Ч	Б	Ь	Д	Ы	Н	Я
К	И	В	И	М	С	Й	Ю	Ь	Т

Б	А	Н	А	Н	Ш	Г	Л	О	Я
Л	З	Х	Б	Э	Ь	Р	И	М	Б
У	К	Е	Р	Ю	Я	У	М	А	Л
С	Ь	Т	И	Ъ	Г	Ш	О	Н	О
П	А	Ч	К	В	У	А	Н	Д	К
Е	Ы	Ь	О	Б	И	О	Е	А	О
Р	В	Ю	С	Ь	Ф	Л	Э	Р	А
С	С	А	П	Е	Л	Ь	С	И	Н
И	М	Я	Ч	Б	Ь	Д	Ы	Н	Я
К	И	В	И	М	С	Й	Ю	Ь	Т