Как понравиться мальчику из параллельного класса: Как познакомиться с мальчиком 14 лет в школе

Обращение к авторам и издательствам

Данный раздел сайта является виртуальной библиотекой. На основании Федерального закона Российской федерации «Об авторском и смежных правах» (в ред. Федеральных законов от 19.07.1995 N 110-ФЗ, от 20.07.2004 N 72-ФЗ), копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений, размещенных в данной библиотеке, категорически запрещены.
  Все материалы, представленные в данном разделе, взяты из открытых источников и предназначены исключительно для ознакомления. Все права на статьи принадлежат их авторам и издательствам. Если вы являетесь правообладателем какого-либо из представленных материалов и не желаете, чтобы ссылка на него находилась на нашем сайте, свяжитесь с нами, и мы немедленно удалим ее.

Добавить книгу

Наверх страницы

Как познакомиться в школе с мальчиком

Ева Усольцева полностью раскрыла тему: «как познакомиться в школе с мальчиком» и предлагает ознакомиться с ней а так же использовать рекомендации в своих отношениях.

Как познакомиться с парнем в школе, если единственным местом, где вы можете увидеться, являются переполненные шумные коридоры? Подойти к нему с предложением знакомства при всех, значит, сразу же привлечь к себе внимание всех, кто находится рядом. В результате все сразу начинают прислушиваться к вашему разговору или и вовсе поднимают вас на смех. В любом случае полноценного разговора у вас не получится. Неужели и этой ситуации нет выхода? Как же познакомиться с парнем в школе?

Попытка сказать «Привет» посередине учебного года, хотя до этого вы ни разу не общались друг с другом, так же вряд ли увенчается успехом, и скорее, вызовет недоумение у парня. Поэтому лучше всего начать знакомство с мальчиком как можно более ненавязчиво, без открытого признания в желании дальнейших отношений. В этом случае, даже если парень окажется категоричным противником дружбы с девочкой, ты сможешь сохранить свое лицо и не оказаться в глупой ситуации.

Далее мы рассмотрим несколько способов, как познакомиться с парнем в школе, которые помогут тебе в любой ситуации. Наилучшее место для знакомства – в свободное время, когда понравившийся парень не будет чем-то занят.

Для начала узнай как можно больше информации о предмете твоих воздыханий. К примеру, если он хорошо разбирается в математике, ты можешь подойти к нему, чтобы узнать, как решить ту или иную задачу. Если у него есть большая коллекция игр, попроси у него диск, чтобы переписать то, что тебе интересно. В конце концов, можно просто спросить у него ручку или листок бумаги.

Как познакомиться с мальчиком в школе: ищи общие интересы

Однако этот способ таит в себе и немалую сложность. К примеру, если парень, действительно, хорошо разбирается в каком-либо предмете, то обращающихся к нему за помощью людей может быть немалое количество. Поэтому ты легко можешь затеряться в их числе или даже вызвать раздражение. Чтобы этого не произошло, предложи что-то в ответ на его помощь. К примеру, если вы учитесь в параллельных классах, у вас, наверняка, есть общие учителя, которые ведут один и тот же предмет. А значит, вы можете узнавать друг у друга о содержании грядущих тестов или контрольных. И тогда решится вопрос не только, как познакомиться с парнем в школе, но и как подружиться с ним или даже завязать отношения, так как взаимовыгодное сотрудничество – лучший шаг к этому.

Если в начале знакомства с мальчиком, вам не о чем поговорить, обсудите знакомых учителей – такая тема очень сближает. Но здесь нужно быть осторожной в оценках, так как ты легко можешь слишком резко отозваться о том, к кому он хорошо относится. Не исключено, что твое обращение к парню будет настолько неожиданным для него, что он не сразу сообразит, о чем говорить, задай тему сама. Только не говори ему «Расскажи что-нибудь», а спроси, о чем-то конкретном – как прошла контрольная, видел ли он новый фильм. Во время разговора расскажи немного о себе и спроси об его увлечениях. Главное – во время разговора веди себя как можно более легко и непринужденно. Иначе твое напряжение передастся парню, и никакого приятного общения не получится.

Если единственным подходящим способом, как познакомиться с парнем в школе, оказалась возможность спросить у него ручку или листок бумаги, на следующий день обязательно не забудь поприветствовать его. Спустя некоторое время, можешь снова обратиться к нему за чем-либо. После этого он, скорее всего, изъявит желание познакомиться сам, или ты можешь сама сделать это, выбрав время, когда он будет один или в небольшой компании друзей. Поблагодари его за помощь и предложи ему познакомиться: «Столько раз выручал, а поговорить так и не удалось». Если рядом будут его друзья, постарайся пообщаться и с ними, чтобы потом у тебя была возможность подойти к нему и тогда, когда он будет в их компании.

Во время разговора обязательно спроси у него, в каких социальных сетях он общается. В этот же вечер обязательно найди его, добавь в друзья и пообщайся там.

Если ни один способов как познакомиться с парнем в школе тебе не помог, и ты чувствуешь себя неуютно, общаясь с этим парнем, спроси себя, почему так происходит. Возможно, ты сделала все для того, чтобы, общаясь с тобой, он чувствовал себя, комфортно, но он настолько скучен и молчалив, что ты просто не можешь его разговорить. Или он слишком стеснителен и не любит общаться с девочками? Возможно, в таком случае лучшим решением будет оставить его, ведь если он не может и не хочет даже поддержать обычный разговор, то и приятель из него будет не очень хороший. Ведь в любви, как и во многих других проявлениях человеческих взаимоотношений, все основано на общении.

Спросить совета о том, как познакомиться с парнем в школе, вы можете в соответствующем разделе на Форуме для девочек-подростков

Мне нравится мальчик из параллельного класса,он ещё ходит к моей маме на математику,его в соц.сетях нет,только когда он приходит то мы разговариваем по-немногу ,например:об учителях,о фильмах и т.д. и т.п. .В школе видела его пару-тройку раз здалека,завтра иду в школу хочу его нечаянно встретить и завязать разговор,но незнаю о чём поговорить,подскажите пожалуйста.

я люблю одного парня уже 2 года, и он об этом знает, но не обращает на меня никакого внимания. подскажите что делать…

А если мы и живём в одном доме, а я всё же боюсь? Тем более он меня старше на 4 года

Многие девушки хотят познакомиться с парнем и ради этого начинают курить, пить и т.д.Девушки. Не забивайте себе голову парнями (тем боле если вам меньше 16) вместо этого лучше придумайте себе какое-нибудь хобби:) Мне 14 лет и у меня есть парень и нам с ним весело) Но иногда он так надоедает, что лучше бы мы с ним не встречались, а просто ДРУЖИЛИ !

Мне очень помогло.

девчонки, у меня с моим парнем( ВАЛЕНТИН ) было всё хорошо, потом мы стали ругаться по пустикам!я ушла к другому( ДАНИЛ ) который меня любил, а он( ВАЛЕНТИН ) так же продолжал меня любить. Я не знала , что мне делать и решила остаться с бывшим( ДАНИЛ ).В тот момент , когда я услышала один разговор , я поняла, что опять люблю бывшего( ВАЛЕНТИНА )! мы с ним разговаривали и он сказал,что любил меня месяц когда я ушла, теперь он с другой ! Что мне делать?

ААА спасибо, благодаря вам я стала встречаться с парнем которого любила 2 года*

Мне нравится мальчик из параллельного (8) класса, но я не знаю, как с ним заговорить. Иногда мне кожется,что он смотрит на меня как-то необычно. Я бы с ним заговорила, но я уж больно стеснительная, много о нем не знаю.Помогите советом.

Я люблю одного мальчика но он обетом не знает!А я незнаю любит ли он меня

хачу пазнакомица с милом мальчикам с 14-16лет и вот мой номер 89875654623

А мне не подходят єти способы!
тот парень за меня старше и вообще с ним так не получиться познакомиться!

Я джастин бибер!

Девочки не знаете где найти мальчика с челкой в Краснодаре?

я очень хачу чтобы на меня обращял внеманея один парень но он на мнея не обрашяет внемание что мне делать.

эти советы только для решительных девчонок,а я не такая

Есть один парень и он мне очень нравится.Но я не знаю как начать с ним общятся.Помогите пожалуйста.Он есть вк.но я не хочу показаться навяшевой.

мне нравится один парень. ему 17 лет и он в этом году уже закончил школу. он встречается с моей одноклассницей,хотя разница 4 года.я даже не претендую на место его девушки ,потому что мне кажется,что он очень любит ЕЕ(а она его не так уж). я хочу хотя бы быть друзьями,ну или хорошими знакомыми.я не знаю,что мне делать…для меня очень важно видеть его,знать,что он счастлив.очень хочется хотя бы иметь возможность сказать ему “привет” при встрече.подскажите,что мне делать…

мой приятель он на 1 год старше меня я непонимаю что делать мои одноклассиники знают его и врут ему что типо я им передиала чтоб они сказали что я его люблю но он всегда с друзьям что мне делать

я его не люблю а он меня любит как ему сказать тошто я его не люблю и чтобы он не обиделся

Привет меня зовут Эрика и мне нравиться парень из другова класса. он мне нравится уже 2 месяца а я к нему никак немогу подойти ещо и мама говорит что с девочками должны знакомится мальчики а не девочки с мальчиками. что мне делать?

мне нравится парень из паролельного класса…и он не как не обращает на меня внимания….и через брата иоего уже пыталась..никак
помогите
скажите что делать

Мне нравится мальчик, который на год меня младше. Мы очень часто встречаемся в коридорах школы,он меня уже точно помнит. Про него я много чего знаю.Но вот боюсь просто заговорить с ним… Как перебороть себя?

Я люблю одного парня, а ему до меня нет дел!Как будто меня нет вообще.Что мне сделать чтоб он обратил на меня внимания?

я люблю одного мальчика но у меня не получается с ним познакомится. Помогите пожалуйста как с ним еще можно познакомится?

Привет Помогитеее. Я в школе увидела мальчика который очень понравился, но он с 10 класса.У нас нет общих знакомых.Как с ним можно познакомиться.

Мне очень нравится мальчик, который старше меня на год. Он очень хороший. Жуть какой классный! Но есть проблема, он встречается с другой… Я конечно не хочу его отбивать и делать больно той девочке, ведь я с ней в хороших отношениях! Но и забыть его не могу! Что мне делать?

Мне нравится мальчик из 9 класса ,а мне всего 13 лет.Я ему нравлюсь.Он хочет со мной познакомиться ,но я не знаю о чём с ним говорить.Что мне делать?(

я влюблена в мальчика из 8 “б” класса и я незнаю как мне с ним познакомится!его зовут салават ахметов помогите мне!

А все же сложно подойди к парню! очень сложно!! 🙁

Блин в соц. сетях с пацаном хорошо общаемся а вот в школе никак? Почему? Тем более он в моем классе, а заговорить стесняется..сам сказал,что не может найти тему для разговора…Подскажите как быть?

Привет, мне 14 лет.Мне очень интересен парень, который старше меня на 1 год. Он учится в моей школе. Он не русский, он – чеченец, с дерзким характером. Он знает несколько пацанов из моего класса, я несколько раз пыталась с ним заговорить, но буквально на след. перемене он уже ходил мимо меня. В первой четверти он обращал на меня много внимания, взгляды… у одноклассников спрашивал информацию про меня… что мне делать? Меня очень заинтересовал,этот парень, я бы хотела чтобы он ответил мне взаимностью…

мне нравится 1 парень из паралейного класса, я была у своей подруги и мы написали ему на фейсбук что он мне нравится и сказали давай встречаться он сказал что ты мне может быть нравишься нет нет я хочу встречаться и вот мы с ним так и объщаемся о мой бывший думает что я так назло ему делаю.новыму парню и я ему пишу записки а он своим однокласницам говорит я ее обожаю и люблю. скажите я все правильно делаю? жду ответов. пока

Мне нравится парень Дима он старше меня на 2 года я с ним пару раз видела он на меня смотрит все время и один раз кричал меня чтоб я подошла но я сделала вид что его не слышу он меня не знает но я его очень люблю . Что делать?

Привет! Мне очень нравиться мальчик но…. Он меня старше. Он очень веселый и у него мало друзей (но есть один лучший друг) я довольно много о нем знаю , у нас есть общие учителя … У нас наверняка есть общие интересы . Он новерняка уже догадываеться о моем существовании , он меня согго раз видел но поговорить и познакомиться не получилось …. Кстати он не на много меня старше , но все же ….Я не знаю что мне делать и как с ним познакомиться .. Помогите пожалуйста !

Мне очень нравится мальчик из 8 класса я учусь в 7 я часто вижу его на переменах. Я прошу подружку ходить со мной одной как-то не по себе, он есть в контакте я отправляла ему заявку много раз он отклонял я создала вторую страничку и переписуюсь с ним задаю ему вопросы он отвечает он очень милый. Я боюсь подойти к нему и заговорить он вечно в компании крутых ребят из его класса я не могу с ним заговорить.

Мне нравится один парень из моей школы он в 11 классе а я в 9 я очень стесняюсь подойти к нему и познакомится.Подскажите что делать7

в классе я люблю одного мальчика и мы вместе учимся в 4 классе но он не обращает на меня внимания или он меня не любит помогите я уже не что мне делать

Многие девчонки испытывают трудности с началом знакомства. Особенно, если это касается коллектива (школы, вуза, своего двора, отдыха и т.д.). Главное здесь – это завязать разговор. Помни, самой большой ошибкой будет, если ты скажешь прямо в лоб, что хочешь познакомиться. Надо начать с чего-нибудь нейтрального. Знакомиться лучше всего в свободное от занятий время, например, после уроков или на перемене. Зависит от того, в каком он классе или параллели, а быть может, и твой одноклассник. Так как можно в школе познакомиться с парнем? Ты как и любая девчонка нуждаешься в помощи и это твой плюс, большинство парней с удовольствием тебе не откажут в той или иной просьбе. Если ты знаешь что, он отлично разбирается, в том, или ином предмете, воспользуйся этим.

Также самый лучший способ – попросить какой-то учебник, нужен листик, на контрольную работу, чистая тетрадка. Подойти к нему, попросить у него что-то из выше перечисленного. На следующий день ты можешь смело приветствовать своего «спасителя». Итак, вы уже начали здороваться – неплохо для начала. Правда? Через время, можешь повторить призыв о помощи. Только не стоит повторяться. Если он до сих пор сам не познакомился, но не перестал здороваться. Немного подожди и действуй сама. Выбери момент, когда он будет или с другом (т.е. в небольшой компании). Не забывайте отлично в этот день выглядеть. Подойди с шутливыми словами типа: «Спаситель, привет! В одной школе учимся, а друг друга не знаем. Как это мы до сих пор не знакомы? Меня зовут так-то, а тебя? Давайте хоть познакомимся! Учиться будет веселее!». Постарайся также познакомится поближе с его школьными друзьями (самыми близкими из одноклассников). Зная их, ты сможешь смело подходить к нему на перемене, даже если он общается с ними.

Общие друзья в школе (а таковы, я думаю, найдутся по-любому) это еще один, немаловажный плюс, в твою пользу. От них ты можешь больше узнать о парне, что тебе поможет заранее создать картину вашего знакомства. Также они могут, совсем случайно (по твоей просьбе) вас познакомить, что является одним из лучших способов вам узнать о существование друг друга. Или намекнуть ему о том, что ним интересуется одна девчонка со школы (конечно, не говорить кто). Тут уже и станет ясно по его реакции, хочет ли он вообще с кем-либо знакомиться в данный момент или нет. Не исключено что он сам сильно заинтересуется своей поклонницей и тогда уже первый шаг будет с его стороны.

Еще одним из способов, что бы познакомиться с парнем со школы, являются разнообразные социальные сети («В Контакте», «Одноклассники», разнообразные чаты). Как любой подросток нашего времени, уж где-то но, он точно зарегистрировался. Найди его там, пообщайся, а потом пересекись в реале. Кстати, я думаю, он тебя запомнит по твоим фотографиям и не исключен тот факт, что подойдет в школе сам. Главное заинтересуй его, через ваше онлайн общение и заодно узнаешь какой он, что любит, какую слушает музыку. Покажи себя с разных сторон общения, докажи, что ты очень интересная личность. Кстати, во время вашего знакомства без помощи интернета, поинтересуйся: «А ты есть В Контакте?». В этот же вечер смело добавляй его в друзья и интернет вам в помощь.

И напоследок, запомни, что завоевать симпатию мальчика, какими-то особыми ухищрениями практически не возможно. Не ломай голову понапрасну. Будь такой, какая ты есть. Не забывай, что не все парни общительные и очень легко идут на контакт, а особенно на первый шаг в знакомстве и общении. Есть парни, которые очень стеснительные по своей натуре. И во время разговора, ведут себя как, на первый взгляд может показаться, слишком скованно и нерешительно. Но ты не думай он, стесняется вовсе не тебя. Это его такая натура. Он просто стесняется вообще проявлять симпатию к девушкам. В этом случае, полная инициатива лежит только на тебе. Попытайся разговорить его, сделай все возможное, что бы он почувствовал себя уютно рядом с таким собеседником как ты. И я думаю, что ничего постыдного не будет. Если ты первая пригласишь его прогуляться после школы или на выходных. Возможно даже, что он будет тебе очень благодарен и уж тут, конечно, увидит в тебе, что-то больше чем просто друга. А ваша одна общая тема под названием «школа» вам только поможет.

Руководство для девочек: как понравиться парню в школе

Годы, проведенные в школе (особенно в 14 лет), считаются беззаботными и легкими. Всех девчонок интересует, как понравиться парню в школе. Напряженная учеба и нервы в учебном году не омрачают общего настроения, ведь справляться с трудными буднями помогают верные друзья. Именно в школе девочки и парни учатся вести социальную жизнь: заводить новые знакомства, общаться, находиться внутри коллектива.

У всех школьная любовь развивается по-разному. Одни раньше чувствуют радость симпатии, другие любят безответно. Существует 2 варианта развития событий: ситуация, когда нравится уже знакомый парень, и случай влюбленности в незнакомого мальчика.

Во втором случае особенно тяжело что-то предпринять. Многие девочки не знают, как познакомиться с парнем в школе, или просто стесняются проявить инициативу. Но нет ничего страшного в том, чтобы подойти к незнакомому мальчику в школе и завязать разговор. Можно использовать простые женские хитрости и попросить, например, о небольшой услуге (донести книжки в школу, приклеить стенгазету и т. д.). С мальчиками иногда бывает сложно, а друзья могут начать подшучивать друг над другом, если увидят, как те знакомятся с девушками. Если девочка стесняется или неловко себя чувствует среди незнакомой компании, ей лучше подойти к парню, когда он будет один.

Если нет повода для разговора, не стоит изобретать лишнего. Мальчики в подростковом возрасте такие же неопытные в общении с противоположным полом. Для знакомства будет достаточно и самой простой фразы: «Привет. Как дела?». Главное — быть расслабленной и дружелюбной.

Небольшой разговор в коридорах школы сложится сам собой. Новый знакомый адекватно отнесется к инициативе, а дальнейшие фразы при коротких встречах могут стать хорошим началом для развития более тесных отношений. Чтобы отношения переросли в дружеские, приятельские или романтичные, стоит отыскать общие темы и увлечения, а они в любом случае есть у 2 подростков школы.

Когда познакомишься с парнем, узнать его лучше будет уже гораздо проще. Мальчики часто нравятся девочкам благодаря своей внешности или уровню популярности среди сверстников. Но это ошибочный критерий для выбора объекта воздыханий. Женщины всех возрастов ошибаются в выборе мужчин из-за того, что полагаются на внешние данные или социальный статус, а не на общие интересы и личностные качества. Но в школьных годах будьте особенно осторожной, правильно оценивайте парня по его поступкам, словам и поведению.

Придумав, как познакомиться с мальчиком в школе (через общих знакомых, на мероприятиях, проявив инициативу самостоятельно), станьте дружелюбной и приветливой. Общаясь, девушка должна заметить черты характера и интересы парня. После этого она должна понять: остается симпатия к нему или он становится просто приятелем. Парней можно заинтересовать, заводя разговоры на тему их хобби. Они будут рады общаться с девушкой, которая находит общий язык с их друзьями.

В рамках школы часто возникают неловкости из-за присутствия одноклассников и разлетающихся сплетен. Чтобы избежать неловких ситуаций, можно найти повод встретиться с мальчиком после уроков или на выходных. Как вариант, можно взять 1 школьное задание на 2, посещать одну и ту же секцию, мероприятия или курсы вне школы.

Очень важно следить не только за своим внешним видом, но и выделяться своими увлечениями, успехами в начинаниях. Школьные годы — важный этап в становлении каждого человека как личности. Это фундамент для построения всей жизни в целом. Строить планы, обучаясь, к примеру, в 6 классе, не глупо и наивно. Это говорит о целеустремленности и о формировании сильного характера. Такие качества в девушках привлекают парней даже в школьном возрасте, ведь они видят интересного собеседника и достойного человека.

Когда появляется интерес к знакомому мальчику из класса или школы, стоит проявить небольшую инициативу в общении с ним. Это поможет получше его узнать. Чтобы понравиться парню и заинтересовать его, девочки часто начинают с внешнего вида. Выглядеть опрятно и уметь сочетать одежду — важные навыки. А вот начинать использовать больше косметики и выбирать самые трендовые яркие вещи — плохая идея.

Что касается макияжа, то в подростковом возрасте он должен быть минимальным или отсутствовать. На школьницах он зачастую смотрится нелепо. Достаточно делать аккуратную прическу, следить за кожей и использовать легкие блески и бальзамы для губ.

В одежде стоит быть сдержанной, ведь школа — место, требующее соблюдения дресс-кода. Для девочки важно уметь выглядеть стильно всегда, даже в школьной форме. Грамотно подобранные аксессуары подчеркнут образ и немного выделят из толпы. На внешний вид очень сильно влияет стиль жизни. Спортивная девочка с большей вероятностью понравится мальчику, чем курящая или имеющая другие вредные привычки. Конечно же, юношеский максимализм часто восхищается неким бунтарством. Но многие поколения уже на собственном опыте убедились в нелогичности такого поведения. Последствия таких попыток тяжело вывести с годами.

Если есть комплексы из-за внешнего вида, лишнего веса, не стоит отчаиваться, ведь с годами люди меняются. Та, кто на школьной фотографии не выглядела первой красавицей школы, по прошествии лет запросто может стать фотомоделью. Начать работать над собой лучше еще с подросткового возраста: становитесь уверенней, используйте сбалансированное питание, спорт, ухаживайте за кожей. Следует быть уверенной в себе и целеустремленной, стать выше подшучиваний и упреков. Парням нравятся девушки, работающие над собой, а временные недостатки во внешнем виде не отпугнут их, если они увидят хорошего и интересного человека.

С 13 лет девочки начинают встречаться и знакомиться с мальчиками, а некоторые даже раньше. Хотя в этом возрасте ещё нельзя оценить все нюансы взрослой жизни, но ребята уже начинают влюбляться и проявлять симпатию. В подростковом возрасте парни не так открыты и готовы к отношениям, как девочки. Ходить и держаться за ручки, приглашать на свидания – это находится на втором плане. А вот первостепенным являются спорт, игры и другие занятия. Это нужно знать и понимать тем девочкам, которые задаются вопросом о том, как познакомиться с мальчиком.

В наше время самым актуальным местом для знакомства являются социальные сети. Не те сайты знакомств, которые предназначены для более взрослых людей, а именно сети, в которых просто общаются и переписываются с друзьями. Можно найти тех мальчиков, которые живут в одном городе с вами, подать заявку на дружбу и познакомиться по переписке. Только необходимо обозначить возрастные рамки, например: познакомлюсь с мальчиком 13 лет. Иначе вы рискуете нарваться на неприятности.

Отличным местом для знакомства является школа. Хотя учёбу никто не отменял и нужно сосредоточиться на ней, существуют перемены и каникулы. Вероятно, в школе есть мальчики вашего возраста или те, кто старше на год. С ними можно знакомиться без проблем, поскольку вы знаете их привычки и предпочтения. Объявлений в газеты вроде таких: познакомлюсь с мальчиком 14 лет, давать не стоит. В наше время это небезопасно, откуда вы знаете, кто именно откликнется на ваше объявление?

Знакомиться можно и в секциях или в кружках, например, записавшись на баскетбол или еще куда-нибудь в другое место, подходящее как для мальчиков, так и для девочек. Например, это могут быть танцы или плавание. Занимаясь одним и тем же делом, можно не просто поправить здоровье, но и познакомиться с мальчиками, которые интересуются чем-то полезным. Такие знакомства очень просты, поскольку у вас уже есть общие интересы.

Если вы решили подойти к мальчику, который вам нравится, и познакомиться с ним, необходимо знать, как себя вести. Не нужно выглядеть слишком броско и вульгарно, используя ненормативную лексику или нарядившись в юбку мини. Нужно вести себя естественно, не стараясь выдать себя за человека, которым вы не являетесь. Всё равно парень узнает ваш характер и настоящий облик, когда вы пообщаетесь какое-то время. Быть собой – это главное правило. Если он не воспримет вас такой, какой вы есть, он точно вам не подойдёт, и в этом случае не тратьте на него время, вокруг есть другие мальчики, Наверняка среди них найдется и тот, кому вы понравитесь такой, какая вы есть.

Не стоит вести себя крайне развязано. Парню нравится та девушка, которая не раскрывает своё «я» полностью. Если мальчику вы не приглянулись, а такое также может быть, лишняя навязчивость его только оттолкнёт ещё больше. Не настаивайте, не навязывайтесь. Это второе главное правило. Хочу познакомиться с мальчиком, несмотря ни на что! Думая так, вы никогда не заведете хорошего знакомства с мальчиком. Парни – народ пугливый, напором их не возьмёшь.

Как вести себя правильно при знакомстве с мальчиком? Будьте приветливой, улыбайтесь, ненавязчиво проявляйте инициативу. Нет ничего страшного в том, если вы первая спросите: «А как тебя зовут?». Главное, чтобы вы не выглядели настойчивой и напористой. Если мальчик вам отвечает, при этом улыбается, то все хорошо, можно продолжить беседу. Если он необщителен, хмурится и огрызается, а то и вовсе смеется над вами, оставьте попытки познакомиться и просто уйдите.

Завязать разговор несложно. Не стоит говорить «в лоб» о том, что парень вам нравится, что вы хотите с ним гулять. Общие фразы о том, как дела, как зовут, как настроение – это классика, а не устаревшие пошлости. Обязательно поинтересуйтесь, что нравится парню. Возможно, у вас много общего, например, кино, музыка, хобби. Возможно, вы играете в те же компьютерные игры, катаетесь на велосипедах. Это отличный предлог, чтобы завести беседу, обменяться информацией. А если вы предложите вместе прокатиться на коньках или роликах или что-то тому подобное (смотрите по ситуации), это продлит знакомство, поможет завязать отношения.

Постарайтесь узнать побольше о парне, который вам нравится. Очень важно иметь в руках «козыри», при помощи которых можно было бы ненавязчиво завести с ним знакомство. Зная, что парень умен и хорошо разбирается в точных науках, можно попросить его о помощи. При этом обязательно можно предложить что-то взамен.

Например, если это ваш одноклассник, вы наверняка знаете о его слабостях (к примеру, ему плохо дается написание диктантов). Если же парень старше или младше вас, воспользуйтесь своей информацией о его увлечениях и предложите ему именно то, что может его заинтересовать.

После этого почаще напоминайте ему о себе, но ненавязчиво. Как можно чаще попадайтесь ему на глаза. Для этого узнайте его расписание уроков и начинайте практиковать «случайные встречи», при этом не забывайте перекидываться парой фраз. Так, к примеру, в столовой можно спросить «что у нас сегодня на обед?» или «ты последнее время меня постоянно выручаешь, что посоветуешь здесь из съедобного?». Однако важно, чтобы при этом не выглядеть слишком назойливо. В противном случае вы можете вызвать у парня досаду и раздражение.

В коридоре можно поинтересоваться, где находится какой-либо кабинет или не видел ли он учительницу по английскому. Как вариант, вы можете просто снова попросить о помощи в чем-либо.

Во время таких встреч, если вы почувствуете ответную реакцию, заведите с парнем разговор. Обсудите с ним ваших общих учителей, поговорите о недавнем школьном мероприятии или о новом фильме (концерте и т.д.). Но ни в коем случае не говорите ему «расскажи что-нибудь». Это один из тех вопросов, которые ставят собеседника в тупик. Поинтересуйтесь, есть ли он в социальных сетях. Если да, вы можете добавиться к нему в друзья.

Если ни один из советов все-таки не принес результатов, подумайте над тем, что, возможно, это не ваш человек. В таком случае не стоит тратить силы на продолжение общения. Кроме того, не исключено, что если вы перестанете показывать парню свою заинтересованность и начнете общаться с другим молодым человеком, он может сам начать искать встречи с вами.

В принципе, советы для знакомства с парнем не сильно отличаются от знакомства с девушкой. Однако есть несколько моментов, которые стоит учесть парню, желающему завоевать сердце девушки.

Будьте активны. Как правило, у смелых, энергичных парней в образе «мальчиша-плохиша» намного больше шансов познакомиться с девушкой, чем у застенчивого и неуверенного «пай-мальчика».

Будьте инициатором. Девушкам нравится, когда парень берет все в свои руки. Понравилась девчонка – не робейте, смело подойдите и познакомьтесь. В школе много мест, где можно это сделать. Кроме столовой, коридора и спортзала (актового зала) вы можете во время урока под каким-либо предлогом вызвать ее из класса и передать короткую записку с номером вашего телефона, «ником» в социальной сети и фразой «я буду ждать». Предложите девушке свою помощь в уроках, которые ей даются с трудом.

Если вы не в силах побороть в себе стеснение и волнение, можете найти ее в социальных сетях и завести с ней переписку. Однако учтите, что девушки обычно не любят слишком навязчивых и пессимистичных романтиков. Постарайтесь ее заинтриговать, вызвать у нее интерес. Поговорите с ней о ее увлечениях или фильмах, которые ей нравятся. Затем вы можете предложить сходить с ней в кино.

Если в ответ на ваши действия вы наблюдаете лишь тишину и непонимание, не расстраивайтесь. Вы обязательно найдете ту, которая оценит вас по достоинству.

Не бойтесь сделать первый шаг! Настройтесь на позитив, и все у вас получится.

Обычно люди делятся на две категории: на тех, кто встретил свою настоящую-и-на-всю-жизнь любовь, и на тех, кто пока тоскует в одиночестве. Если ты относишься к последним, то это вовсе не повод грустить. Поиски прекрасного принца – вовсе не тяжелый труд, как считают некоторые несмеяны, отсиживающиеся в сторонке. Знакомство – это игра и веселое развлечение, где главное – начать. Не знаешь как? Мы подскажем.;)

1) Представься журналистом или социологом и задай ему вопрос. Вопрос можно придумать отвлеченный, а можно с намеком. Например, спроси его, какие он знает интересные способы познакомиться.;)

2) Бросься навстречу к объекту твоих симпатий, обними, расцелуй и. извинись, сославшись на то, что ты спутала его со своим другом детства Колей.

3) Способ, обратный предыдущему. Смотреть долго и упорно (не смеясь) ему в глаза. Возможно, он просто смутится и удалит тебя из поля своего внимания, ну а в лучшем случае, он подумает, что вы знакомы и скажет «привет». Дальше главное – не растеряться.

4) Попроси его позвонить на твой телефон (А то ты никак не можешь найти его в глубинах сумочки!). Так у тебя останется его номер, а у него твой.

5) Попроси его сфотографировать тебя на фоне чего-нибудь. Лучше выбирать места, где много всяких достопримечательностей, но на крайний случай сойдет детская площадка, дерево или любой другой объект в поле твоего зрения.

6) А можно сфотографироваться с ним. Тут придется сказать ему комплимент или убедительно наврать, что он ну очень похож на какую-нибудь звезду или твоего лучше друга.

7) Можно подойти к нему и просто честно признаться: «Знаешь, я совершенно не представляю, что я должна тебе сказать, чтобы мы познакомились, но давай лучше представим, что я все это уже сказала».

8) Если вы с мальчиком твоей мечты оказались в очереди, скажем, в школьной столовой, попробуй завести разговор с такой фразы: «Интересно, а творожные пирожные сегодня есть? Ты не видишь случайно?»

9) Или подойди к нему на перемене и скажи: «Ой, у меня на сейчас контрольная по физике будет. Ты вроде из класса постарше?Помоги задачку решить!»

10) Подойди к нему сзади и закрой ему руками глаза. Когда он переберет пару догадок, убери руки, сделай удивленное лицо и скажи: «Ой, ты не Петя! Извини, перепутала». Он улыбнется, а ты можешь смело спрашивать, как его зовут.

11) «Как пройти в библиотеку?» – способ, конечно, банальный, зато действенный, проверенный временем и не страшный.:)

12) Можно спросить «Который час?», «Как долго ты ждешь автобус?» или что-то еще. Главное, не упустить «жертву», а, как только он ответит, продолжать разговор. Например, если ты уточняла время, спроси: «А у вас часы точные? А то мои сбились, ищу у кого точные, чтобы настроить». И дальше в том же духе.

13) Смело подходишь к нему и говоришь: «Не могли бы вы притвориться моим парнем?» Просишь помочь избавиться от назойливого поклонника или бывшего. Для убедительности попроси друга/брата/бойфренда подруги тебе подыграть.

14) Для этого способа нужно, чтобы ты была не одна, а с подругой. Желательно, чтобы и парень был с другом. Подходишь к тому, который понравился тебе и говоришь, что твоя Маша/Оля/Глаша очень стеснительная и ей очень нравится его друг. Просишь, чтобы он помог представить ее. Это дает тебе целый ряд преимуществ: во-первых, он удивлен, что ты подошла не для того, чтобы познакомиться с ним, во-вторых, вас объединяет сводничество тех двоих, ну а в-третьих, ты с ним уже знакома и можешь заговаривать дальше на любую тему.

15) Похожий способ. Подойди к его другу и шепни ему на ушко, но так, чтобы понравившийся тебе парень слышал: «Извините, я стесняюсь познакомиться с вашим другом. Может, вы мне поможете?»

16) Попроси у него страничку новостей культуры из его журнала/газеты и узнай, не слышал ли он о каких-нибудь интересных новых фильмах или выставках. Если его такая тема вдохновит, пригласи на вечерний сеанс.

17) Немного нахальный сценарий, но с помощью такого способа знакомства парень сразу оценит твое чувство юмора. Итак, ваш диалог:

– Почему вы на меня смотрите?

– Я не смотрю на Вас.

– Так, а почему вы на меня не смотрите?

18) Говоришь понравившемуся мальчику, будто бы ты поспорила с подругой на коробку шоколадок, что найдешь себе парня за один день. Умоляешь тебе подыграть и обещаешь поделиться вкуснятиной.

19) Этот способ ты не раз видела в голливудских фильмах. Как только увидишь приближающегося объекта симпатии, подожди, когда он подойдет поближе и, спотыкнувшись, упади прямо на него. Он тебя поймает, посмотрит в твои глаза, утонет в них и покорится.;)

20) Если вы находитесь на улице, подойди к нему и заговори с ним на английском или любом другом, подвластном тебе языке.

21) Если мальчик мечты, сидит, скажем, на лавочке, присядь с ним рядом, а через несколько минут встань и оставь, как бы случайно, пакет. Только оставь пакет, лучше пустой, а не сумку. Вдруг мальчик окажется невнимательным?

22) Завидев «жертву» в магазине одежды, хватай первый попавшийся мужской свитер и говори ему следующее: «Кажется, у моего брата ваш размер. Вы не могли бы примерить этот свитер?»

23) Если действие происходит в школе, то просто подойди к нему и скажи, что тебя и его просили срочно прийти в актовый зал. Никто кроме вас туда не прийдет, ты немного повозмущаешься, ну а дальше диалог завяжется сам собой.:)

24) Если ты очень стесняешься знакомиться первой, посети так называемые свидания-пятиминутки или speed dating. Суть их в следующем: несколько одиноких парней и девушек собираются в одном месте с целью познакомиться. Ты садишься за столик и каждые 5 минут общаешься с новыми мальчиками. Таким образом, за вечер ты познакомишься как минимум с 10 представителями противоположного пола.

25) Ну и напоследок, мы просто посоветуем тебе при знакомстве с мальчиками расслабиться, не нервничать и быть собой. А еще улыбаться, ведь улыбка всегда очень подкупает.;)

А какие вы знаете оригинальные способы знакомств?:)

Автор статьи: Ева Усольцева

Позвольте представиться. Меня зовут Ева. Я уже более 5 лет занимаюсь психологией отношений. Я считаю, что являюсь профессионалом в своей области и хочу помочь всем посетителям сайта решать разнообразные задачи. Все данные для сайта собраны и тщательно переработаны с целью донести в доступном виде всю требуемую информацию. Перед применением описанного на сайте всегда необходима ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ консультация с профессионалами.

Как познакомиться с парнем в школе

Учусь я в 7 классе. В параллельный класс пришел новенький, он очень мне понравился. С их классом я общаюсь хорошо и чаще, чем со своим. А что самое интересное, он тоже на меня смотрит все время и постоянно ходит там, где я Сегодня пошла к своему лучшему другу как раз таки он учиться в параллельном , я шла сзади новенького и была где-то в 7 метрах от него, но вот он обернулся, увидев меня он пошел в мою сторону, но когда я уже дошла до друга, он резко развернуся и пошел в другую сторону… Я вот думаю, может он хотел подойти ко мне и может я ему тоже нравлюсь?

Я бы подошла к нему, но у меня смелости не хватает Помогите пожалуйста, как мне с ним начать диалог?! Если поможете, буду очень благодарна! Мы когда в школе учились,когда у нас в классе не хватало на всех учебников, мы бегали в паралель. У тебя нету? Меня, кстати, … зовут. Привет У меня есть такая проблемка: мне крайне сложно общаться с незнакомыми мне людьми. Не знаю, как начать разговор, и мне становится некомфортно и неловко. У меня есть друзья, только потому что они сами проявляли инициативу общаться со мной и не оставили ее. Из за таких вещей меня никогда не зовут в компанию или какие-то тусовки.

Должна отметить, что с мужским полом я вообще не могу общаться, тут уже проявляется моя стеснительность… Как побороть это в себе? Ждущая скорого ответа девятиклассница. Здравствуйте у меня ситуация чу-чуть другая я в 2 а он в 7 сегодня он когда посмотрел на меня и уронил книжку и я с ним не дружу он мне нравится ужасно а он меня не знает он в меня влюблён? И его зовут Ринат.

У меня проблема совсем другая я в 6 классе а он в Да,да это глупо ,но он мне нравится я хочу с ним просто дружить может и что то больше потом и что бы это не было так что ему стыдно разговаривать с младшими классами. Плюс здесь ещё одна проблема он разговаривает только с одноклассниками ,а на других просто не обращает внимание.

КАК ПРАВИЛЬНО ЗНАКОМИТЬСЯ? — ЗНАКОМСТВА

Его зовут Семён. Начну по порядку. Совсем недавно мне начал нравиться парень из года класса. Я сама в Я не очень красивая, и не очень хорошо учусь. И несмотря на то, что все мои подруги говорят, что парень сам не очень красив, меня все равно к нему почему-то тянет. Говорят мне познакомиться с ним.

Но я понятия не имею как это сделать, ибо он вечно со своими друзьями ходит, а при них мне ещё более неловко, чем если бы он был бы один. Знаю, что он даже понятия не имеет кто я, и уж тем более я ему не нравлюсь, но тем не менее… Хотелось бы с ним познакомиться, и просто пообщаться, а вдруг что-нибудь да получится. Общих знакомых нет, точнее есть, у меня знакомые его одноклассники, но их даже знакомыми назвать очень сложно, ибо с ними я общалась ооочень давно, и наврятли они меня помнят.

В интернете тоже знакомиться неловко, так как на моей странице указаны мои личные данные, и очень боюсь насмешек, если не с его стороны, то со стороны его друзей и одноклассников. Да и навязчивой показаться тоже не хочется… Хочу подарить ему валентинку перед днём святого Валентина, но как это провернуть, не имею ни малейшего понятия… Надеюсь на ваши советы и понимание.

Заранее спасибо. Мне очень нравится парень в школе. Мы не знакомы, но он общается с многими из моего класса. В статье прочитала, что не нужно бояться и т.

Как правильно себя вести родителям подростка, который влюбился

Познакомится с парнем 13 лет твой возраст того требует. Что плохого в том, чтобы познакомится с парнем 13 лет с мальчиками в лет?????? Современная молодежь просто повернута на всякого рода отношениях. О любви законов притяженья тянуть тела к соединенью. Это потом уже бабочки в яйцах летают и тестастерон в мозг бьет так что даже если есть какие либо сомнения все равно подойдешь знакомится xDDD. Эти удивительные браслеты. Если нет,то я могу повторить. Пиши, отвечу! Мы предоставляем: — Наш лицезионный софт. Трудовой Кодекс РФ о декретном отпуске в помощь будущим мамам. А ты сам зашёл сюда пару искать, или просто осудить? Привлечь внимание мужчины можно самым невинным способом. Мне натдо как учить джучициу приемоы грод фокино улициа усго 9 квартиа на учтие примоеы тымоая слдкая кршока любовь млиая. И чтобы не искать парня!!!!!! Уверены, что сейчас все девушки в один голос заявят, что готовы все доверить своему любимому мужчине, взвалить на него весь груз житейских проблем и обязанностей.

Но у меня слишком низкая самооценка. Да и тему для разговора подобрать не могу. Что можете посоветовать? Заранее спасибо за ответ. Мне очень понравился один мальчик я в 7классе да очень ранно. Ну вот этот мальчик в 8классе не знаю что ему сказать стисьняюсь ужасно. Бывает когда я в телефоне а он рядом становиться и смотрит я начинаю краснет. Но посмотрит сикунд две и уходит. Ну я незнаю. Мне нравится парень из 9 класса я в 8. Он мало с кем общается и девочки из его класса говорят, что если я подойду первая и не понравлюсь ему, то он и его друзья будут меня стебать, по этому мне стрёмно.

Я учусь в 9 классе, а мальчик, который мне нравится в параллельном. Мы с ним давно знакомы, но не общаемся. Этюды распаковки данных Oleksii Pavlov Tatyana Татьяна Владимир Кожаев Oleg Marchuk Andrew Petrov Anya Malkovych Еще 19 комментариев. Платан Дориан Julia Juliano Ivan Ivanov Еще 4 комментария. Oleg Korol Еще 16 комментариев. Alex Koshterek Сашко Чехоцький Sabina Bashuk Какая умничка : p.

Как понравиться парню? 6 шагов обольщения

Джава без фектори это как уха без рыбы. Энтерпрайзненько всё должно быть. Yuri Kropochev George Oleksii Mukha Еще 6 комментариев. Stanyslav Semukhyn Еще 5 комментариев. Dmitry Bedritsky Денис Ивашников John Appleseed Дмитрий JSLover Еще 30 комментариев. Конечно, как нам еще брать кровь девственниц для повседневных нужд? Vitaliy Lalak Vitaly Chernooky Jule Wergne Tanya Potorzhinskaya Есть что-то схожее? Катерина Кононенко Anna Aleksandrovna Mariia Savytska Татьяна Hrybyniuk Mykola Andrew Smith Котэ Это действительно, для продвинутых велосипедистов. Nastia Kharaim Виталик Сольский Helion Prime Виталий Годзевич Alexandra Rudenko Еще 2 комментария.

Globalistineta Kovalenko Yaroshenko Ullua Emma Svetlova Говорят, под Новый Год, чудеса случаются Lyuba Golubeva Еще 10 комментариев.

Добавить комментарий

Sergey Glushchenko Леголас Трандуилович Lusi Galitskaya Александр Шаров Будьте счастливы ;. Yulia Yuzva Еще 7 комментариев. Sergii Surskykh Oleg Gordienko Дмитро Стахов Anastasiia Tkach Анна Скирко Andrii Shchurkov Анна Малкович Еще 1 комментарий. Joe Forsyte Mikhail Boiko Еще 67 комментариев. Виктория Кр Andrey Matvienko Tatiana Shevchuk Alexander Agakhanov Видно такая страшная что боится фото залить.

Nian Terry Luidmila Dezhkina Нужно было становиться лояльнее, иначе эксперимент закончится провалом, хотя должен привести к личной встрече как минимум. И я решила дать шанс в переписке двум парням. Первый смотрел на меня с фотографии пронзительным взглядом. Фото профессиональное, парень подготовился. Уверенная поза, хорошие часы, стильный образ. Почему бы и нет.

Но после нескольких приветственных фраз мужчина задал вопрос:. Людей много, все разные, выбирай не хочу. А зацепиться-то особенно и не за кого. Вот и приехали. Начал за здравие, кончил за упокой, подумала я.

Но мой собеседник на этом не остановился и решил продолжить свою мысль. Что это было, я так и не поняла. Однако вникать в суть его размышлений совсем не хотелось. И тут меня осенило: здесь, как и в реальности, есть те, кому везет с девушками, и те, кому не везет. Вот только если в обычной жизни вторые тихо идут своей дорогой, то в виртуальной они, не стесняясь, перекладывают ответственность за свои неудачи на случайно ответивших им девушек, мол, это вы посредственные, скучные и неспособные на интересную беседу.

На переписку в самом приложении я много времени не тратила. Порой достаточно нескольких сообщений, чтобы понять: дальше общаться мы не будем. Вообще мужчины на сайте знакомств довольно активно интересуются профессией, ростом, весом девушки, просят отправить специально сделанные для них фотографии, но вот все вопросы, особенно касающиеся их работы и профессии и не дай бог образования , воспринимают в штыки.

Как найти парня в 13 лет?

Ты умная девочка Юля, зачем было вопрос задавать, если ответ ты сама знаешь)). Друзья, признайтесь, что многих удивил вопрос: Как найти парня в 13 лет? форумы и социальные сети обязательно помогут познакомиться с парнем.

Как познакомиться с парнем из школы

Узнать о нём я не могу никак. У него друзья из его же класса. Которые курят. Ничего общего с нашим классом мы не имеем. Только иногда один раз в 2 месяца может быть общий урок.

Ответы на другие вопросы

Помогите советом! Ну это сложная история Короч мне парень понравился Ну прям оооочень и он старше меня на 2 года. Я влюблена в одного парня уже пол года, и он в меня влюблён то что он в меня влюблён сказал мой друг который учится вместе с ним в одном классе. Я никак не могу завести с ним разговор, хотя вижу его каждый учебный день.

Подскажите пожалуйста что мне делать. Мне нравится мальчик с поролельного класса я об этом никому не говорю моя подруга тоже его любит и он знает что она его любит а я не знаю что делать ведь он знаком со всеми моими однокласниками а я не могу сказать ему привет а он сказал мне привет а я хотела тоже сказать но меня позвала учительница и больше он кол мне не подходит что мен делать?????? Будь решительнее и смелее! Иначе профукаешь свое счастье… Совет: Не признавайтесь парню в любви первые!

Узнайте о его интересах, найдите повод для встречь и общения, общайтесь с ним и не убегайте от своего счастья! Когда у вас есть повод — ненавязчиво попросите его номер телефона.

Хвалите его, но не перестарайтесь! Пацаны любят когда их хвалят; Улыбайтесь ему и все это легко и не принужденно: Сорри за возможные ошибки. Привет меня завут Фарангиз я из Узбекистана. Нам с подругой нравятся мальчики из 9 класса они друзья и мы подруги мы хотим с ними подружитьсч. Хотя у них есть девушки.

Здравствуйте, мне очень нравится парень который старше от меня на год, мы с ним часто пересекаемся в городе, и вот меня перевели в другую школу, он с 10 класса, я с 9, подскажите как мне правильно себя повести, что-бы не показаться глупой в его глазах?

• Все секреты знакомства с парнями.
• ТОП-5 статей.
• В Интернете.
• Как познакомиться с парнем.
• сайты знакомств для общения на английском;

Мне нравится один парень из параллельного класса я в 9 и самое главное, что я его знаю, а он меня нет. Мы много раз пересекаемся в коридорах. Мы ходим на одни тренировки самбо. Я знаю нескольких ребят из его класса. Я хочу начать общение, но боюсь подойти познакомиться.

Он есть в ВК, но я также боюсь написать первой. Мне давно нравиться мальчик, он красивый, умный. Я очень хочу но стесняюсь к нему подойти. Он всегда с друзьями ходит, как и я.

Подскажите что делать? Мне очень нравится один мальчик, его зовут Гера. Мы учимся в одной школе, правда я в 6 , а он в 8. У меня есть подруга , она иногда общается с тем мальчиком , даже обнимается просто по дружески.

Как познакомиться с парнем в школе

Везёт ей. И ещё есть одна проблема- это друзья того мальчика. Они смеются надо мной , когда я прохожу мимо , ну конечно же чтобы не опозориться Гера смеётся тоже. Мне обидно , хоть я и понимаю что он не со зла. Просто иногда мне кажется , что Гера считает меня глупой. Одно время я решила игнорировать его. И тогда , когда я шла по улице встретила на улице. Потом на следующий день в школе он смотрел на меня , а когда я уже пошла домой , задел меня рукой случайно так не бывает.

Я даже не знаю что и думать. Помогите мне, пожалуйста. Привет я немагу. Найти парня ани неклееца я очень хочу стретить парня я очень хачу быть рядрм с парним но а ни казлы приочень я сегда любила парня ани нехатят быть с девушками лола:. Я люблю мальчика. Он старше меня нв год. Я очень стесьняюсь. Он оказывается озобоченный. Я боюсь с ним общатся но он милашка. Мне нр.

Как познакомиться с парнем в школе / Лаурас.ру

Вчера хотела познакомиться но не смогла в понедельник познакомлюсь, уже придумала как познакомлюсь вот: -привет, как тебя зовут? Из за чего перешел в другую школу? Когда пройдет черчение он подойдет ко мне и попросит циркуль, я спрошу его номер и вк, далее, спрошу могу ли я составить компанию до ворот шк, поблагодарю его, спрошу недалеко ли живёт,спрошу во скок он приходит в шк На следующий день могу подождать его у ворот шк. Далее спрошу у него урок, если он скажет не знаю, то предложу посмотреть расписание.. Подожду пока разденется встанем у расписания, посмотрим свой урок, попрошу довести меня до урока если ему не лень после уроков спрошу, сможет ли он погулять на этой неделе, скажу что скоро каникулы и хочу погулять в его компании, извинюсь за то что поставила в неловкость,я наверное уеду на каникулы.

Как познакомиться с парнем в школе?

Многие юные девочки даже не задумываются об отношениях. Они заняты учёбой в школе, посещают огромное количество кружков, гуляют и веселятся . Как в школе познакомиться с понравившемся парнем, несколько способов. Знакомиться лучше всего в свободное от занятий время.

Он врятли откажется если я ему нр Когда будем гулять я скажу что было в 6 классе,тк слишком много интриг было. Далее скажу что не думала что так быстро с ним познакомлюсь. Спрошу как часто он гуляет, ходит ли он в заброшки, крыши тк мальчикам же вроде нрав такие места После прогулки я обниму его хотя думаю это лишнее Через месяца наверно скажу что он нр мне если мы станем др Ну вот, мне кажется что в моем случае циркуль будет лд для меня. Мне 12 лет. И в школе мне нравится один мальчик. Я ему нравлюсь тоже!!!!!! Но никак не могу с ним познакомиться.

Вроде решаюсь,ну а как увижу его,так начинаю стеснятся и ВСЁ!!!!!! Он из 7-го класса а я из 6-го. Мне нравится мальчик он старше меня на 2 года он учиться в 9 классе хочу с ним познакомиться но не знаю как подсткажите. Мне очень нравится один мальчик. И он учится в параллельном классе.

Несколько раз мы встречались взглядом и это продолжалось более недели. За неделю я буквально вычислено всю информацию о нём На какие секции он ходит ,встречается ли он, к счастью нет Я решила написать ему в инстаграме. Янаписала Привет и он мне ответил.

Но переписывались мы буквально пару минут и всё. На следующий день и последующие дни не писал.

ВСЁ НОРМАЛЬНО, ДЕВЧОНКИ!

Три книжки девчоночьей серии «РОСМЭНА» выглядят адекватно содержанию. Обложки раскрашены розовым и жёлтенько-зелёненьким, на них нарисованы всякие девчачьи штучки… Оформители поиграли со шрифтами и картинками, разместили фотомордочки модненьких девчонок, не забыли дать рекламный рассказец о суперпопулярной Уилсон…

Сразу видно, что книжку для девчонок написать легко. Главное — сформулировать два-три вопроса, волнующих тринадцатилетнюю девчонку, и выбрать трёх условных героинь. Одна будет томная и бледная «готическая» брюнетка, другая — бойкий и жизнерадостный «огонёк», третья — нечто не вполне «завершённое», толстенькое и в очках. Естественно, третья и должна быть главной героиней и повествовательницей, чтобы по ходу дела проявить свои главные умения: дружить, рисовать и разумно относиться к действительности.

Конечно, Джеки Уилсон — не писательница, а всего лишь автор книг. Она берёт тот или иной «вопрос» и анализирует его на простейших примерах, в результате чего получается книжка. Следующий аспект — ещё одна книжка. Девчачьи иллюзии — раз, лишний вес — два, свобода личности — три. Вот и готова трилогия о девчонках, которые влюбляются и разочаровываются, худеют и набирают вес, а заодно немножечко взрослеют.

На примере трёх героинь — томной, бойкой и средней — нам демонстрируют Нормы Правильной Жизни. Нельзя доверять первому встречному и легкомысленно навязываться мальчикам, надо уважать себя и других, иметь серьёзное хобби — и тогда Мальчик Твоей Мечты окажется тут как тут. И целоваться тебе понравится. Вот и всё — просто, как по нотам.

Читая, я сначала раздражалась: мне бы ваши проблемы! И вдруг поняла, что это не условная формула, а совершенно искреннее моё желание.

Я имею в виду — всем бы девчонкам такие проблемы! И больше никаких. И тогда жизнь, товарищи, будет совсем хорошая.

Как читатель и отчасти девчонка, я просто не привыкла к тому, чтобы нас волновало именно это.

Нас воспитывало совсем другое общество! Нам внушали идеи патриотизма и коллективизма, учили ставить общественные интересы выше личных, вызывали в школу родителей за губную помаду или украшения. Мы то и дело боролись за успеваемость, за право носить имя комсомолки-героини и за мир во всём мире. Влюблённости мы переживали тайно, вслух — хихикали, при взрослых — смущались, потому что они говорили: рано ещё о таких вещах думать! И мы стыдились: можно ли думать о таких пустяках, как мальчик из параллельного класса, когда вся страна быстрыми шагами движется к светлому будущему!

Что же касается лишнего веса или, не приведи бог, очков… Пусть бы тебя обзывали очкариком и жиртрестом, — глупыми дразнилками следовало пренебрегать, потому что дразнятся дураки, а умные, не обращая внимания на внешность, по достоинству оценят твой ум, душу и хозяйственные навыки.

Вот так мы жили и думали, что так и надо. А оказалось — вовсе и не надо. Бывает совсем по-другому.

Нормальную девочку-школьницу, живущую в нормальной стране, не должна волновать борьба за честь (?!) пионерского отряда! Её должно волновать своё, девичье. Неудачная причёска, сломанный ноготь, невкусная пицца — огорчительно. Модные туфли, брюки от известного дизайнера, концерт поп-звезды — приятно. Светлое будущее пусть строят взрослые, если им это нужно. Нам, девчонкам, нужны карманные деньги и хорошие подруги, а главная наша задача — понравиться Мальчику Своей Мечты.

Впрочем, девчонки Уилсон живут не в игрушечном мире, а в реальном, со всеми его опасностями, противоречиями и соблазнами. Но они героиням впору, можно сказать, по росту. Девчонкам не нужно спасать мир, брать на себя ответственность за чужие беды и глобальные катастрофы, проявлять чудеса героизма и самоотверженности…

Уилсон — хитрая: она не отвлекает читателя от рассматриваемого вопроса. Одна книжка — одна проблема. Поэтому, например, «за кадром» остаётся история налаживания взаимоотношений девочки с мачехой — можно предположить, довольно острая и сложная. Вскользь, а не подробно, проговариваются другие «больные места» — возможная интрижка папы со студенткой, ссоры с младшим братом, школьная успеваемость, место в школьном коллективе… То есть всё это обозначается, но не переживается, чтобы читательница не отвлекалась от главной темы.

Поэтому трилогия выглядит немного чересчур прямолинейной.

Но у неё есть несколько несомненных достоинств. Во-первых, Уилсон не «нагружает» сюжет элементами детектива или пародийного боевика (а этим грешат сейчас почти все авторы книг для подростков — считают, вероятно, что без «криминала» неинтересно). Во-вторых, она не обманывает читателя общественно-значимыми лозунгами, не призывает бороться за спасение амурского тигра или защищать права беженцев. В-третьих, она продвигает вполне разумные педагогические идеи, однако не «давит авторитетом» и не читает мораль. А самое главное — девчонка-рассказчица в этих книгах вполне естественна. Она — обыкновенная!

Мы-то привыкли, что главная героиня должна быть «не такая, как все»: или слишком умная, или чересчур ранимая, или отчаянно некрасивая, или бедная, или больная, или всё сразу, да ещё одинокая и обиженная. А эта — именно «как все», причём в строго рассчитанной пропорции. У неё не всё идеально: мама давно умерла, девочка живёт с мачехой, — но мачеха при этом не злая, а понимающая, заботливая, всегда готовая встать на сторону падчерицы. Остальное же всё как полагается: уютный дом, внимательные родные, хорошее учебное заведение, душевные подруги и правильные, почти универсальные интересы.

Она в восторге от популярной певички и её примитивных песенок, но в то же время ей почему-то нравятся стихотворения Сильвии Плат и даже монологи Джульетты. Она рисует слоников, но восхищается Ван Гогом и Фридой Кало. Она с одинаковым удовольствием бегает по магазинам с подружками и посещает картинную галерею с семьёй. Одним словом, это героиня, которая готова понравиться каждой читательнице, — в том смысле, что любая читательница охотно спроецирует этот образ на себя. Автору того и надо.

Три повести Уилсон ужасно позитивны, а героини искренни, откровенны, доверчивы, верны своей девчачьей дружбе и симпатичны.

И это нормально, девчонки!

Мария Порядина

Уилсон Ж. Девчонки в поисках любви: Повесть / Пер. с англ. Н.Изотовой. — М.: РОСМЭН, 2003. — 183 с.: ил.

Уилсон Ж. Девчонки в погоне за модой: Повесть / Пер. с англ. М.Лахути. — М.: РОСМЭН, 2004. — 247 с.: ил.

Уилсон Ж. Девчонки гуляют допоздна: Повесть: Пер. с англ. — М.: РОСМЭН, 2004. — 249 с.: ил.

Гендерные различия в классе

Гендерные роли — это модели поведения, отношения и ожидания, связанные с определенным полом — будь то мужчина или женщина. Для ясности психологи иногда выделяют гендерных различий , связанных с социальными ролями, от половых различий , которые связаны только с физиологией и анатомией. Используя эту терминологию, гендер имеет большее значение в обучении, чем секс (несмотря ни на какие шутки о последнем!).

Несмотря на то, что существует множество исключений, мальчики и девочки в среднем различаются по параметрам, аналогичным традиционным гендерным стереотипам и влияющим на поведение представителей разных полов в школе и в классе. Различия связаны с физическим поведением, стилями социального взаимодействия, академической мотивацией, поведением и выбором. У них есть множество источников — в основном родители, сверстники и СМИ. Учителя, конечно, не являются первопричиной гендерных различий, но иногда учителя влияют на них своей реакцией на учеников и выбором, сделанным от их имени.

Физические различия в гендерных ролях

Физически мальчики, как правило, более активны, чем девочки, и по той же причине более беспокойны, если им приходится сидеть подолгу. Кроме того, они более склонны полагаться на физическую агрессию, чем девочки, в случае разочарования (Espelage & Swearer, 2004). Обе тенденции, конечно, несовместимы с обычными требованиями классной жизни, и поэтому вероятность того, что школа будет трудным для мальчиков, даже для мальчиков, которые никогда не попадают в беду из-за беспокойства или агрессии, несколько выше.

В течение первых двух или трех лет начальной школы грубая моторика развивается почти с одинаковой средней скоростью у мальчиков и девочек. В группе оба пола могут бегать, прыгать, бросать мяч и т.п. примерно с одинаковой легкостью, хотя, конечно, между особей обоих полов существуют значительные различия. Однако к концу начальной школы мальчики опережают девочек в этих навыках, хотя ни один из полов еще не достиг половой зрелости.Наиболее вероятная причина в том, что мальчики более активно участвуют в формальных и неформальных видах спорта из-за ожиданий и поддержки со стороны родителей, сверстников и общества (Braddock, Sokol-Katz, Greene, & Basinger-Fleischman, 2005; Messner, Duncan, & Cooky, 2003 г.). Половое созревание в конечном итоге усиливает это преимущество, делая мальчиков в среднем выше и сильнее, чем девочек, и, следовательно, более подходящими, по крайней мере, для занятий спортом, которые зависят от роста и силы.

Размышляя об этих различиях, имейте в виду, что они относятся к средним тенденциям и что существует множество индивидуальных исключений.Каждому учителю известны отдельные мальчики, которые, например, не являются спортивными, или отдельные девочки, которые особенно беспокойны в классе. Индивидуальные различия означают, среди прочего, что трудно оправдать предоставление разных уровней поддержки или ресурсов мальчикам, чем девочкам, для занятий спортом, легкой атлетикой или физическим воспитанием. Однако различия также предполагают, что отдельные ученики, которые противоречат гендерным стереотипам о физических способностях, могут получить пользу от эмоциональной поддержки или подтверждения со стороны учителей просто потому, что они с меньшей вероятностью, чем обычно, получат такое подтверждение из других источников.

Социальные различия в гендерных ролях

При социальном расслаблении мальчики чаще тяготеют к большим компаниям. Будь то на игровой площадке, в школьном коридоре или на улице, социальные группы мальчиков, как правило, буквально заполняют много места и часто включают значительное количество грубых действий, а также организованные и «полуорганизованные» соревновательные игры или спортивные состязания. (Маккоби, 2002). Девушки, в свою очередь, с большей вероятностью будут искать и поддерживать одного или двух близких друзей и делиться с этими людьми более интимной информацией и чувствами.В той мере, в какой эти гендерные различия имеют место, они могут сделать девочек менее заметными или менее заметными, чем мальчики, по крайней мере, в ситуациях досуга, когда дети или молодежь свободно выбирают своих спутников. Однако, как и в случае с физическими различиями, имейте в виду, что различия в социальных взаимодействиях не происходят одинаково для всех мальчиков и девочек. Есть мальчики с близкими друзьями, что противоречит общей тенденции, и девочки, которые играют преимущественно в больших группах.

Различия в стилях социального взаимодействия случаются и в классе.Мальчики, в среднем, с большей вероятностью будут высказываться во время обсуждения в классе — иногда даже если их не приглашают, или даже если они не так хорошо разбираются в теме, как другие в классе (Sadker, 2002). Более того, работая над проектом в небольшой группе с совместным обучением, они имеют тенденцию игнорировать комментарии девочек и их вклад в группу. В этом отношении учащиеся с совместным обучением группируют параллельные модели взаимодействия во многих частях общества, где мужчины также имеют тенденцию игнорировать комментарии и предложения женщин (Tannen, 2001).

Академические и когнитивные различия по полу

В среднем девочки более мотивированы, чем мальчики, к хорошей успеваемости в школе, по крайней мере, в начальной школе. Однако к тому времени, когда девочки пойдут в среднюю школу, некоторые могут попытаться преуменьшить свои академические способности, чтобы сделать себя более привлекательными для обоих полов (Davies, 2005). Однако даже если это происходит, это не влияет на их оценки: от детского сада до двенадцатого класса девочки получают несколько более высокие средние оценки, чем мальчики (Freeman, 2004).Однако этот факт не приводит к подобным достижениям, поскольку по мере того, как молодые люди переходят в среднюю школу, они склонны выбирать курсы или предметы, традиционно связанные с их полом — математику и естественные науки для мальчиков, в частности, и литературу и искусство для девочек. К концу старшей школы эта разница в выборе курсов дает ощутимые различия в успеваемости мальчиков и девочек по этим предметам.

Но опять же, примите во внимание мою осторожность в отношении стереотипов: есть люди обоих полов, поведение и выбор которых противоречат групповым тенденциям.(Я также подчеркивал это в «Подготовка к лицензированию: интерпретация гендерного поведения», намеренно скрывая пол описываемого учащегося.) Различия внутри каждой гендерной группы обычно намного больше, чем различия между группами. Хороший пример — «разница» в когнитивных способностях мальчиков и девочек. Многие исследования вообще ничего не нашли. Некоторые другие обнаружили небольшие различия: мальчики немного лучше разбираются в математике, а девочки — немного лучше в чтении и литературе.Тем не менее, другие исследования показали, что различия не только невелики, но и уменьшаются в последние годы по сравнению с более ранними исследованиями. В совокупности выводы о когнитивных способностях фактически «не являются результатами», и стоит задаться вопросом, почему гендерные различия изучаются и обсуждаются так много в течение стольких лет (Hyde, 2005). Как учителя влияют на гендерные роли?

Учителя часто намереваются взаимодействовать с обоими полами в равной степени, и часто это удается. Однако исследования показали, что иногда они по-разному реагируют на мальчиков и девочек, возможно, даже не осознавая этого.Было замечено три вида различий. Во-первых, общее количество внимания, уделяемого каждому полу; второй — это видимость или «публичность» разговоров; и третий тип поведения, который побуждает учителей поддерживать или критиковать учеников.

Внимание!

В целом, учителя взаимодействуют с мальчиками чаще, чем с девочками, на 10–30 процентов, в зависимости от уровня учеников и личности учителя (Measor & Sykes, 1992).Одна из возможных причин различия связана с большей напористостью мальчиков, о которой я уже говорил; если мальчики чаще высказываются в обсуждениях или в другое время, тогда учителя могут «заставить» уделять им больше внимания. Другая возможность состоит в том, что некоторые учителя могут чувствовать, что мальчики особенно склонны к проказам, поэтому они могут чаще взаимодействовать с ними, чтобы сосредоточить их на выполняемой задаче (Erden & Wolfgang, 2004). Еще одна возможность состоит в том, что мальчики, по сравнению с девочками, могут взаимодействовать в более широком разнообразии стилей и ситуаций, поэтому просто могут быть более широкие возможности для взаимодействия с ними.Эта последняя возможность частично подтверждается еще одним гендерным различием во взаимодействии в классе — количеством публичных и частных разговоров.

Публичный разговор против частного разговора

Учителя имеют тенденцию разговаривать с мальчиками на большем физическом расстоянии, чем когда они разговаривают с девочками (Wilkinson & Marrett, 1985). Разница может быть как причиной, так и следствием общих гендерных ожиданий, выразительное воспитание чаще ожидается от девочек и женщин, а деловая ориентация на задачи чаще ожидается от мальчиков и мужчин, особенно в смешанных группах (Basow & Rubenfeld). , 2003; Мясковский, Unikel, & Dew, 2005).Какой бы ни была причина, в результате взаимодействия с мальчиками становятся более «публичными». Когда два человека разговаривают друг с другом через класс, многие другие могут их услышать; когда они стоят друг у друга по локоть, мало кто может подслушать.

Распространение похвалы и критики

Несмотря на желание большинства учителей быть справедливыми по отношению ко всем ученикам, оказывается, что они иногда по-разному хвалят и критикуют мальчиков и девочек. Различия приведены в таблице 1.Тенденция состоит в том, чтобы хвалить мальчиков больше, чем девочек за правильное отображение знаний , но критиковать девочек больше, чем мальчиков за неправильное отображение знаний (Golombok & Fivush, 1994; Delamont, 1996). Другой способ обозначить эту разницу — это то, что учителя обычно не замечают: у мальчиков они, как правило, не обращают внимания на неправильных ответов, а у девочек они, как правило, не обращают внимания на правильных ответов. Результатом (который, вероятно, является непреднамеренным) является тенденция к тому, что знания мальчиков кажутся более важными, а сами мальчики — более компетентными.Второй результат — обратная сторона этой медали: тенденция к тому, чтобы знания девочек на менее были видны, а сами девочки на менее компетентны.

Гендерные различия также возникают в сфере поведения в классе.Учителя склонны хвалить девочек за «хорошее» поведение, независимо от его отношения к содержанию или уроку, и склонны критиковать мальчиков за «плохое» или ненадлежащее поведение (Golombok & Fivush, 1994). Это различие также может быть выражено в терминах того, что учителя упускают из виду: у девочек они, как правило, не обращают внимания на поведение, которое неуместно, а у мальчиков они склонны игнорировать поведение, которое уместно. Конечным результатом в этом случае является то, что девушки кажутся более хорошими, чем они могут быть на самом деле, а также их «доброта» кажется более важной, чем их академическая компетентность.Точно так же образцы реакции учителя подразумевают, что мальчики более «плохие», чем они могут быть на самом деле.

На первый взгляд, гендерные различия во взаимодействии могут показаться обескураживающими и критичными по отношению к учителям, поскольку они подразумевают, что учителя как группа предвзято относятся к полу. Но этот вывод слишком упрощен по двум причинам. Во-первых, как и все различия между группами, модели взаимодействия — это тенденции, и как таковые они скрывают в себе множество вариаций. Во-вторых, тенденции предполагают то, что на самом деле часто имеет тенденцию происходить, а не то, что на самом деле может случиться, если учитель сознательно пытается избегать паттернов взаимодействия, подобных тем, которые я описал.К счастью для всех нас, обучение не должно быть бездумным; у нас есть выбор, который мы можем сделать даже во время загруженного урока!

Список литературы

Басов, С. и Рубенфельд, К. (2003). «Разговоры о проблемах»: Влияние гендера и гендерной типизации. Половые роли, 48 (3/4), 183–188.

Брэддок, Дж., Сокол-Кац, Дж., Грин, А., и Бейсингер-Флейшман, Л. (2005). Неравномерные игровые поля: государственные различия в доступе мальчиков и девочек к межшкольным видам спорта и их участию в них. Социологический спектр, 25 (2), 231–250.

Дэвис Дж. (2005). Выражение пола: анализ гендерных стилей дискурса учеников в обсуждениях в небольших группах в классе. Дискурс и общество, 14 (2), 115–132.

Эрден, Ф. и Вольфганг, К. (2004). Изучение различий во взглядах учителей на дисциплину при общении с ученицами мужского и женского пола. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 174 (1), 3–11.

Эспелаж, Д.И Свирер, С. (2004). Издевательства в американских школах: социально-экологическая перспектива предотвращения и вмешательства . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Деламонт, С. (1996). Место женщин в образовании . Брукфилд, Массачусетс: Издательство Эйвбери.

Фриман Д. (2004). Тенденции равенства в образовании девочек и женщин . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

Голомбок, С., Фивуш, Р.(1994). Гендерное развитие . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Хайд, Дж. (2005). Гипотеза гендерного сходства. Американский психолог, 60 (6), 581–592.

Маккоби, Э. (2002). Гендер и социальный обмен: перспектива развития . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Measor, L. и Sykes, P. (1992). Гендер и школы . Нью-Йорк: Касселл.

Месснер М., Дунка М. и Куки К. (2003). Silence, спортивные бюстгальтеры, и борьба порно. Журнал по спорту и социальным вопросам, 27 (1), 38–51.

Мясковский Л., Уникель Э. и Дью М. (2005). Влияние гендерного разнообразия на производительность и межличностное поведение в небольших рабочих группах. Sex Roles, 52 (9/10), 645–657.

Садкер Д. (2002). Пособие для педагогов о гендерной войне. Дельта Пхи Каппан, 84 (3), 235–240.

Таннен, Д. (2001). Вы просто не понимаете: мужчины и женщины в разговоре . Нью-Йорк: Куилл.

Уилкинсон, Л. и Марретт, К. (ред.). (1985). Гендерное влияние во взаимодействии в классе . Орландо, Флорида: Academic Press.

Momentum and Collisions Review — с ответами № 2

Обзор импульса и коллизий

Главная страница сеанса обзора — Список тем

Momentum and Collisions — Главная страница || Версия для печати || Вопросы со ссылками

Ответы на вопросы: Все || # 1-5 || # 6-36 || # 37-56 || 57-72

6.Какие из следующих объектов имеют импульс? Включите все, что применимо.

а. Электрон вращается вокруг ядра атома.

г. Грузовик UPS остановлен перед зданием школы.

г. Юго (компактный автомобиль) движется с постоянной скоростью.

г. Маленькая блоха идет с постоянной скоростью по спине Фидо.

e. Здание средней школы находится в центре города.

7. Грузовик, движущийся по шоссе, имеет большой импульс. Если он движется с той же скоростью, но имеет вдвое большую массу, его импульс равен ________________.

8. ИСТИНА или ЛОЖЬ:

Мяч падает с одинаковой высоты на разные плоские поверхности. Для того же времени столкновения импульсы меньше, когда имеет место наибольший отскок.

9. Считайте себя экспертом по карате. Во время шоу талантов она быстро ударяет по цементному блоку и разбивает его голой рукой.Во время столкновения ее руки с блоком ___.

1. время удара и по блоку, и по руке эксперта одинаково
Сила
2. на блоке и руке эксперта имеет одинаковую величину
Импульс
3. и на блоке, и на руке эксперта имеют одинаковую величину
4. все вышеперечисленное.
5. ничего из вышеперечисленного.

10. Ракета НЕ МОЖЕТ разгоняться в космосе, потому что ____.Перечислите все подходящие варианты.

1. в пространстве нет воздуха
2. в пространстве нет трения
3. В космосе нет гравитации
4. … ерунда! Ракеты действительно ускоряются в космосе.

11. Чтобы поймать мяч, бейсболист естественным образом перемещает свою руку назад в направлении движения мяча, как только мяч касается руки.Эта привычка приводит к уменьшению силы удара по руке игрока в основном из-за ___.

1. результирующая скорость удара уменьшается
2. изменение импульса уменьшено
3. время удара увеличено
4. время удара уменьшено
5. ни один из этих

12. Предположим, что Пол Д. Триггер выпускает пулю из ружья. Скорость вылета пули из дульного среза будет такой же, как у ружья с отдачей ____.

1. , потому что импульс сохраняется
2. , потому что скорость сохраняется
3. , потому что и скорость, и импульс сохраняются
4. , только если масса пули равна массе пистолета
5. ни один из этих

13. Предположим, вы едете по шоссе, и моль врезается в лобовое стекло вашей машины. Что претерпевает большее изменение — импульс?

14. Предположим, вы едете по шоссе, и моль врезается в лобовое стекло вашей машины. Что подвергается большей силе?

15. Предположим, вы едете по шоссе, и моль врезается в лобовое стекло вашей машины. Что испытывает больший импульс?

16. Предположим, вы едете по шоссе, и моль врезается в лобовое стекло вашей машины. Что испытывает большее ускорение?

18. В физическом эксперименте две тележки одинаковой массы катятся навстречу друг другу по ровной дороге с низким коэффициентом трения. Одна тележка движется вправо со скоростью 2 м / с, а другая тележка катится влево со скоростью 1 м / с. После столкновения тележки соединяются (соединяются) и катятся вместе со скоростью _____________.Игнорируйте силы сопротивления.

19. Физическая тележка катится по трассе с низким коэффициентом трения со значительным ускорением. Если он катится с той же скоростью, но имеет вдвое большую массу, его импульс равен ____.

20. Выстрел пули из винтовки вызывает отдачу винтовки назад. Скорость отдачи винтовки меньше, чем скорость движения пули, потому что ___.

21.Два объекта, A и B, имеют одинаковый размер и форму. Объект A вдвое массивнее B. Объекты одновременно падают из высокого окна на высокое здание. (Пренебрегайте эффектом сопротивления воздуха.) Объекты достигнут земли одновременно, но объект A будет иметь большее ___. Выберите все, что подходит.

22. Автомобили оборудованы мягкой панелью приборов. В случае столкновений панели с мягкой подкладкой будут более безопасными, чем панели без нее, потому что они ____. Перечислите все подходящие варианты.

23. Объект массой 4 кг имеет импульс 12 кг • м / с. Скорость объекта ___ м / с.

24.Пачка жевательной жевательной резинки движется с 1 единицей импульса, когда сталкивается с тяжелой коробкой, которая изначально находится в состоянии покоя. Жевательная резинка прилипает к коробке, и оба приводятся в движение с объединенным импульсом, равным ___.

25. Относительно большая сила, действующая в течение относительно длительного времени на относительно небольшую массу, приведет к относительно ______. Перечислите все подходящие варианты.

26. Рассмотрите концепции работы и энергии (предполагая, что вы уже изучали их), а также импульса и импульса. Сила и время связаны с изменением количества движения так же, как сила и смещение относятся к ___________.

27. К мячу весом 3 кг прикладывают силу 5 Н для изменения его скорости с +9 м / с до +3 м / с. Этот импульс вызывает изменение импульса мяча на ____ кг • м / с.

28.К мячу весом 3 кг прикладывают силу 5 Н, чтобы изменить его скорость с +9 м / с до +3 м / с. Импульс, испытываемый мячом, составляет ____ Н • с.

29. К мячу весом 3 кг прикладывают силу 5 Н для изменения его скорости с +9 м / с до +3 м / с. Мяч встречает импульс в течение ____ секунд.

30. Когда масса M испытывает изменение скорости на v за время t , на нее действует сила F . Предполагая такое же изменение скорости v , сила, испытываемая массой 2M за время (1/2) t , равна ____.

31. Когда масса M испытывает изменение скорости на v за время t , на нее действует сила F . Предполагая такое же изменение скорости v , сила, испытываемая массой 2M за время (1/4) t , равна ____.

32. Когда масса M испытывает изменение скорости на v за время t , на нее действует сила F . Предполагая такое же изменение скорости v , сила, испытываемая массой (1/2) M за время (1/2) t , равна ____.

33. Когда масса M испытывает изменение скорости на v за время t , на нее действует сила F . Предполагая такое же изменение скорости v , сила, испытываемая массой (1/2) M за время 4t , равна ____.

34. Мяч весом 0,5 кг, движущийся со скоростью 5 м / с, ударяется о стену и отскакивает в противоположном направлении со скоростью 2 м / с. Если импульс возникает в течение 0.01 с, то средняя сила (только величина), действующая на мяч, составляет ____ Ньютонов.

35. Если масса и время столкновения равны, то импульсы больше на объектах, которые отскакивают (или отскакивают).

36. Рассмотрим лобовое столкновение между божьей коровкой и лобовым стеклом высокоскоростного автобуса. Какие из следующих утверждений верны? Перечислите все подходящие варианты.

1. Величина силы, с которой сталкивается жук, больше, чем сила шины.
2. Величина импульса, обнаруженного жучком, больше, чем у шины.
3. Величина изменения импульса, обнаруженная жуком, больше, чем у шины.
4. Величина изменения скорости, с которой сталкивается жук, больше, чем у шины.
5. Величина ускорения, с которым сталкивается жук, больше, чем у шины.

Переход к:

Главная страница сеанса обзора — Список тем

Momentum and Collisions — Главная страница || Версия для печати || Вопросы со ссылками

Ответы на вопросы: Все || # 1-5 || # 6-36 || # 37-56 || 57-72

Вам также может понравиться …

1. Блокнот калькулятора

   Блокнот калькулятора включает в себя текстовые задачи по физике, организованные по темам. Каждая проблема сопровождается всплывающим ответом и аудиофайлом, в котором подробно объясняется, как подойти к проблеме и решить ее. Это идеальный ресурс для тех, кто хочет улучшить свои навыки решения проблем.

   Визит: Панель калькулятора На главную | Блокнот калькулятора — Импульс и столкновения

Приложение
2. Minds On Physics Приложение

   Minds On Physics («MOP the App») представляет собой серию интерактивных модулей вопросов для учащихся, которые серьезно настроены улучшить свое концептуальное понимание физики.Каждый модуль этой серии посвящен отдельной теме и разбит на подтемы. «Опыт MOP» предоставит учащемуся сложные вопросы, отзывы и помощь по конкретным вопросам в контексте игровой среды. Он доступен для телефонов, планшетов, Chromebook и компьютеров Macintosh. Это идеальный ресурс для тех, кто желает усовершенствовать свои способности к концептуальному мышлению. Часть 3 серии включает темы Momentum и Collisions.

   Посетите: MOP the App Home || MOP приложение — часть 3
   

Чертеж диаграмм свободного тела

Диаграммы свободного тела — это диаграммы, используемые для отображения относительной величины и направления всех сил, действующих на объект в данной ситуации.Диаграмма свободного тела — это особый пример векторных диаграмм, которые обсуждались в предыдущем разделе. Эти диаграммы будут использоваться на протяжении всего нашего изучения физики. Размер стрелки на диаграмме свободного тела отражает величину силы. Направление стрелки показывает направление действия силы. Каждая стрелка силы на диаграмме помечена, чтобы указать точный тип силы. Обычно на диаграмме свободного тела объект представляет собой прямоугольник и стрелку силы проводят от центра прямоугольника наружу в направлении, в котором действует сила.Пример диаграммы свободного тела показан справа

На приведенной выше диаграмме свободного тела показаны четыре силы, действующие на объект. Объекты не обязательно всегда имеют четыре силы, действующие на них. Бывают случаи, когда количество сил, изображенных на диаграмме свободного тела, будет равно одному, двум или трем. Не существует жесткого правила относительно количества сил, которые должны быть изображены на диаграмме свободного тела. Единственное правило для рисования диаграмм свободного тела состоит в том, чтобы изобразить все силы, которые существуют для этого объекта в данной ситуации.Таким образом, для построения диаграмм свободного тела чрезвычайно важно знать различные типы сил. Если вам дано описание физической ситуации, начните с использования вашего понимания типов сил, чтобы определить, какие силы присутствуют. Затем определите направление, в котором действует каждая сила. Наконец, нарисуйте прямоугольник и добавьте стрелки для каждой существующей силы в соответствующем направлении; Обозначьте каждую стрелку силы в соответствии с ее типом. При необходимости обратитесь к списку сил и их описанию, чтобы понять различные типы сил и их соответствующие символы.

Примените метод, описанный в параграфе выше, для построения диаграмм свободного тела для различных ситуаций, описанных ниже. Ответы показаны и объяснены внизу этой страницы.

1. Книга покоится на столе. Изобразите силы, действующие на книгу. Смотрите ответ.
   
2. Гимнастка, держась за перекладину, неподвижно подвешена в воздухе. Штанга поддерживается двумя веревками, прикрепленными к потолку. Изобразите силы, действующие на комбинацию гимнастки и перекладины. Смотрите ответ.
   
3. Яйцо свободно падает из гнезда на дереве. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Изобразите силы, действующие на яйцо при его падении.Смотрите ответ.
   
4. Белка-летяга скользит (нет крыло закрылков ) от дерева до земли с постоянной скоростью. Учитывайте сопротивление воздуха. Изобразите силы, действующие на белку. Смотрите ответ.
   
5. К книге приложена сила, направленная вправо, чтобы переместить ее по столу с ускорением вправо. Учитывайте силы трения. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Изобразите силы, действующие на книгу. Смотрите ответ.
   
6. К книге прилагается сила, направленная вправо, чтобы перемещать ее по столу с постоянной скоростью.Учитывайте силы трения. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Изобразите силы, действующие на книгу. Смотрите ответ.
   
7. Студент колледжа кладет рюкзак на плечо. Рюкзак неподвижно подвешивается на одной лямке с одного плеча. Изобразите вертикальные силы, действующие на рюкзак. Смотрите ответ.
   
8. Парашютист спускается с постоянной скоростью. Учитывайте сопротивление воздуха. Изобразите силы, действующие на парашютиста. Смотрите ответ.
   
9. Сила, приложенная справа, чтобы тащить сани по рыхлому снегу с ускорением вправо.Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Изобразите силы, действующие на салазки. Смотрите ответ.
   
10. Футбольный мяч движется вверх к своему пику после того, как игрок загрузил . Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Изобразите силы, действующие на футбольный мяч, когда он поднимается вверх к своей вершине. Смотрите ответ.
    
11. Автомобиль движется вправо и снижает скорость. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Изобразите силы, действующие на автомобиль. Смотрите ответ.

Здесь показаны ответы на вышеупомянутое упражнение.Если вы испытываете трудности с рисованием диаграмм свободного тела, вам следует об этом позаботиться. Продолжайте просматривать список сил и их описание, а также эту страницу, чтобы получить удобство при построении диаграмм свободного тела.

1. Книга покоится на столе. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

2.Гимнастка, держась за перекладину, неподвижно висит в воздухе. Штанга поддерживается двумя веревками, прикрепленными к потолку. Изобразите силы, действующие на комбинацию гимнастки и перекладины. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

3. Яйцо свободно падает из гнезда на дереве.Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

4. Белка-летяга скользит (нет крыло закрылков ) от дерева до земли с постоянной скоростью. Учитывайте сопротивление воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

5.К книге прилагается сила, направленная вправо, чтобы перемещать ее по столу с ускорением вправо. Учитывайте силы трения. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

6. К книге прилагается сила, направленная вправо, чтобы перемещать ее по столу с постоянной скоростью.Учитывайте силы трения. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

7. Студент колледжа кладет рюкзак на плечо. Рюкзак неподвижно подвешивается на одной лямке с одного плеча. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

8.Парашютист спускается с постоянной скоростью. Учитывайте сопротивление воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

9. Сила применяется справа, чтобы тащить сани по рыхлому снегу с ускорением вправо. Пренебрегайте сопротивлением воздуха.Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

10. Футбольный мяч движется вверх к своей вершине после того, как игрок загрузил . Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

11.Автомобиль едет вправо и сбавляет скорость. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний принудительных мер

SENTENCE CONSTRUCTION

Есть четыре основные проблемы, которые мешают людям писать полные, грамматически правильные предложения.Эти проблемы включают: (а) фрагмент предложения; (б) продление срока наказания; (c) отсутствие согласования «подлежащее-глагол» и «местоимение»; и (г) ля ck параллельной структуры.

Фрагменты предложения

Фрагмент — это предложение, которое не является полным и, следовательно, грамматически неверным. Фрагменты предложений проблематичны, потому что они бессвязны и сбивают с толку читателя. Существуют три основные причины появления фрагментов: (а) отсутствующий предмет; (б) а отсутствующий глагол; (c) слова «опасность», которые не заканчиваются.

Есть три способа проверить полноту предложения:

1. Найдите тему. Подлежащее — это существительное или местоимение, о котором что-то написано. Чтобы найти тему предложения, определите, кто или что выполняет действие. Если нет подлежащего, предложение — фрагмент. Рассмотрим два примера ниже.

«Студент нервничал перед выступлением».
«Подумал о выходе из комнаты».

Первое предложение выше является полным, потому что оно содержит как подлежащее, так и глагол.Субъект этого предложения — студент. В предложении есть подлежащее, которое отвечает на вопрос «кто или что нервничал?» Второе предложение — это фрагмент, потому что нет опознаваемого субъекта. В предложении нет подлежащего, отвечающего на вопрос «кто или что думал об уходе?» Чтобы исправить второе предложение, можно написать: «Он думал о выходе из комнаты». В качестве альтернативы на Можно объединить два предложения в одно законченное предложение: «Студент нервничал перед выступлением и думал о том, чтобы выйти из комнаты.«

2. Найдите глагол. Глагол — это слово действия в предложении. Глаголы выражают действие, существование или возникновение. Чтобы найти глагол в предложении, определите, что произошло. Если нет опознаваемого действия, предложение является фрагментом. Рассмотрим два примеры ниже.

«Многие ученые, такие как Эйнштейн, думают странно».

В первом примере, приведенном выше, есть одно полное предложение, за которым следует фрагмент.«Эйнштейн, например» — это отрывок, потому что нет глагола. «Эйнштейн» выступает в качестве подлежащего (он тот, кто что-то делает), но остальная часть предложения не выражает, что при действии, которое он предпринимает. Второй пример — законченное предложение. В этом случае предложение содержит как подлежащее (учёные), так и глагол (думать). В качестве альтернативы можно было бы написать следующее: «Многие ученые думают странным образом. Эйнштейн, ибо Например, не мог терпеть более одного куска мыла в своем доме.«В этом случае есть два полных предложения. Во втором предложении подлежащее — Эйнштейн, а глагол -« не мог терпеть ».

3. Проверьте слова «опасность». Опасное слово — это слово, которое вводит мысль, требующую последующей фразы. Такие слова иногда называют «вешалками», потому что они начинают высказывание, но оставляют его «висящим» без конца. Рассмотрим фразы ниже.

«Если ты придешь домой …»
«Когда пойдет дождь …»
«Потому что он подлый… «

Опасные слова в предложениях выше — это «если», «когда» и «потому что». Когда эти слова используются в начале фразы, они требуют последующей фразы, чтобы завершить мысль.

Пример: Если вы вернетесь домой вовремя … , тогда что?
Правильно: если вы вернетесь домой вовремя, я куплю вам подарок.

Пример: Когда идет дождь … что происходит?
Правильно: во время дождя желоба забиваются.

Пример: потому что он подлый… что в результате?
Правильно: из-за того, что он подлый, я не буду брать у него курс.

Опасные слова полезны при написании предложений, но нужно обязательно включать заключительную фразу, когда они используются.

К часто используемым опасным словам относятся: после, если, хотя, как, как если, когда, потому что, где, до, пока, если, до, один раз, так что, с, ли.

«Бетча не может» найти баланс между вызовами — Science World

Цели

Материалы

Ключевые вопросы

• Что заставляет людей опрокидываться?
• Почему у людей разные центры тяжести?
• Часть 1:
  • Почему можно прыгать назад, но нельзя вперед?
  • Как смещается ваш вес при прыжке?
• Часть 2:
  • Какая часть вашего тела является вашей базой, когда вы сидите?
  • Что должно делать ваше тело, чтобы встать? Почему?
• Часть 3:
  • Почему нельзя забрать деньги, не двигая ногами и не сгибая колени?
  • Что должно делать ваше тело, чтобы забрать деньги? Почему?
• Часть 4:
  • Почему вы не можете оторвать левую ногу от пола?
  • Что должно делать ваше тело, чтобы поднимать левую ногу? Почему?
• Часть 5:
  • Какая часть вашего тела является вашей базой, когда вы стоите на коленях?
  • Где находится центр тяжести ученика начальной школы?
  • Что происходит с центром тяжести, когда мальчики становятся старше? Когда девочки станут старше?
  • Почему взрослый мужчина обычно не может преуспеть в этой деятельности?

Что делать

Общая процедура:

• Пригласите другого добровольца выступить перед классом, чтобы продемонстрировать каждую часть.
• После каждой демонстрации предложите студентам попробовать сами.

Часть 1: Невозможный скачок

1. Стоя, наклонитесь и держите пальцы ног руками, слегка согнув колени.

2. В этом положении прыгните вперед, удерживая пальцы ног.
3. Попробуйте прыгнуть назад.

Наклонившись и держась за пальцы ног, вы можете перепрыгнуть из одного конца комнаты в другой, но вы не сможете сделать ни одного прыжка вперед.Когда мы прыгаем, мы сначала смещаем центр тяжести в том направлении, в котором хотим прыгнуть, а затем перемещаем нашу опору (то есть ступни) в том же направлении, чтобы восстановить равновесие. Когда вы держитесь за пальцы ног, прыгать назад не проблема, потому что вы можете использовать пятки, чтобы переносить вес. Но чтобы прыгнуть вперед, вам придется использовать пальцы ног. К сожалению, тебе мешают пальцы.

Часть 2: Стул Super Glue

1. Сядьте в кресло без подлокотников с прямой спинкой, опираясь спиной на спинку стула, а ступни — на полу.
2. Скрестите руки на груди.
3. Держа ступни ровно, а спину прямой, встаньте.

Когда вы сидите на стуле, спиной к стулу, а ступни на полу, ваш центр тяжести находится на вашей талии и поддерживается стулом. Когда вы пытаетесь встать с прямой спиной, вы препятствуете тому, чтобы центр тяжести переместился в положение над вашими ногами (опорой), как вам нужно, чтобы встать. Так ты остаешься приклеенным к своему стулу!

Часть 3: Уловка с подхватом

1. Положите какой-либо предмет на пол на расстоянии около 50 см от стены.Бумажные деньги работают хорошо. Скажите студентам, что они могут оставить себе 10-долларовую купюру, если они успешно справятся с этой задачей (подсказка: они не могут).
2. Встаньте спиной к стене, ноги вместе, пятки к стене.
3. Постарайтесь поднять предмет с пола, не двигая ногами и не сгибая колени.

Когда вы стоите прямо у стены, ваш центр тяжести находится над ногами. Когда вы наклоняетесь вперед, ваш центр тяжести смещается вперед. Чтобы сохранить равновесие, вы должны двигать ступнями вперед или задницей назад.Это гарантирует, что ваш центр тяжести находится прямо над ногами для сохранения устойчивости. Поскольку правила этого испытания не позволяют вам двигать ногами, а стена находится позади вас, нет возможности сместить центр тяжести, чтобы сохранить равновесие, пытаясь забрать деньги. Если вы будете настаивать на поднятии предмета, вы упадете лицом вниз.

Часть 4: Подтяжка ног

1. Встаньте у стены правой стороной к стене, затем поставьте правую ногу и щеку на стену (возможно, вам придется отвести правую руку назад).
2. Оторвите левую ногу от пола.

Чтобы переместить левую ногу, когда правая сторона прижата к стене, вам необходимо сместить центр тяжести над правой ногой. Вы не можете сделать это, не сдвинув стену.

Часть 5: Smartie Sniffer

1. Разделите учеников на пары и дайте каждому Smartie.
2. Партнер 1: Встаньте на колени, поставив колени вместе. Присядьте, руки перед коленями, локти плотно прижаты к коленным чашечкам.
3. Партнер 2: поместите Smartie на кончик вытянутых пальцев вашего партнера.
4. Партнер 1: Как только Smartie будет на месте, выпрямите его, чтобы встать на колени прямо. Закинув руки за спину, наклонитесь вперед, чтобы коснуться носом Smartie.
5. Поменяйтесь ролями со своим партнером.

Это упражнение можно использовать для определения приблизительного местоположения вашего центра тяжести. Если вы не могли коснуться Smartie (конфеты), не упав, значит, ваш центр тяжести находится высоко (над пупком).Когда ваш центр тяжести находится высоко, он будет превосходить вашу базу (между коленями и пальцами ног), когда вы наклоняетесь. Если вам удалось прикоснуться к Смарти, значит, у вас низкий центр тяжести. Даже когда вы наклоняетесь, ваш центр тяжести все еще находится над вашей базой.

Расширения

• Попросите взрослого мужчины продемонстрировать «Smartie Sniffer», чтобы проиллюстрировать результаты более высокого центра тяжести.
• Нарисуйте человека в каждой части и покажите его центр тяжести и опору.

Корреляционные соединения: определение, примеры и упражнения

Союзы — это слова или словосочетания, которые соединяют части предложения, но их довольно сложно выучить, потому что существует очень много типов.

Корреляционные союзы — это один из трех основных типов союзов, который также включает координирующие и подчиняющие союзы.Кроме того, существует разновидность наречия, которая называется соединительным наречием.

Изучив и попрактиковавшись в правилах коррелятивных союзов в этом посте, ознакомьтесь с нашими постами о координирующих и подчиняющих союзах, а также с нашим постом о прилагательных и наречиях, чтобы вы могли стать мастером союзов!

В этом посте мы рассмотрим, что такое корреляционные союзы, функции коррелятивных союзов и как их эффективно использовать в предложении.

Когда вы почувствуете себя уверенно, проверьте себя с помощью викторины после оценивания и попрактикуйтесь с нашими высококачественными вопросами, соответствующими стандартам.

Что такое корреляционная связь?

Корреляционные союзы — это пары слов, которые работают вместе, чтобы соединить две части предложения, которые имеют одинаковое значение, или коррелируют друг с другом. Вы, вероятно, знакомы с рядом коррелятивных союзов. Вот несколько примеров, с которых можно начать:

Либо / Или

• Я или поеду в Коста-Рику или Панаму на отдых

Ни то, ни другое

• Ни собаки , ни дикие еноты не съели бы тушеное мясо, которое он приготовил.

Не только / но также

• У моего нового руководителя не только есть захватывающие новые идеи , но также помогает воплощать их в жизнь.

При работе с коррелятивными союзами следует помнить три важных правила: обеспечить согласованность глаголов, согласованность местоимений и обеспечить параллельную структуру.

Соедините два предмета единственного числа с глаголом единственного числа.

Соглашение с правильным глаголом:

• Ни мальчик , ни его брат не хотят заниматься своими делами.

Неверное согласование глагола:

• Ни мальчик , ни его брат не хотят выполнять их работу по дому

В этом примере и мальчик , и брат имеют единственное число, поэтому необходимо использовать глагол единственного числа want .

Соедините два подлежащих множественного числа с глаголом множественного числа.

Соглашение с правильным глаголом:

• Ожидалось, что учащихся или их родители заберут материалы для проекта.

Неверное согласование глагола:

• Ожидалось, что учащихся или их родители заберут материалы для проекта.

В этом примере и учеников , и родителей имеют множественное число, поэтому должен использоваться глагол множественного числа был

Соедините подлежащее единственного числа и подлежащее множественного числа с глагольной формой, используемой для подлежащего, наиболее близкого к глаголу.

Соглашение с правильным глаголом:

• И капитан, и , и солдаты бегают по две мили каждый день.

Неверное согласование глагола:

• И капитан, и солдат, и солдат бегают по две мили каждый день.

В этом примере слово солдат во множественном числе ближе всего к глаголу, поэтому необходимо использовать глагол множественного числа run .

Обеспечение согласованности местоимений с коррелятивными союзами

Когда два антецедента используются с коррелятивным союзом, правила следуют тому же образцу, что и правила согласования глаголов.Антецеденты единственного числа используют местоимения единственного числа, антецеденты множественного числа используют местоимения множественного числа, а когда используются антецеденты как единственного, так и множественного числа, местоимение основывается на втором антецеденте или антецеденте, ближайшем к местоимению.

• И Джои, и Сэм завершили свою часть проекта.
• Врачи или медсестры будут посещать своих пациентов не реже одного раза в день.
• Не только картины, но и скульптуры демонстрируют свой неповторимый стиль.

Обеспечение параллельной структуры с корреляционными связями

При использовании коррелятивных союзов важно, чтобы соединяемые элементы или идеи следовали одной и той же грамматической структуре — они выполняли одинаковые функции в предложении. Это называется параллельной структурой . Параллельная структура добавляет ясности вашему письму, облегчая понимание.

Не параллельно:

• Мой брат не только любит играть в видеоигры , , но также смотреть фильмы .

В этом примере не параллельна , потому что за первым союзом в паре следует глагол, а за вторым союзом следует предложная фраза.

Параллельный:

• Мой брат не только любит играть в видеоигры , но он тоже любит смотреть фильмы .

В этом примере параллель , потому что за обоими союзами следует глагол.Разделение конъюнкции , но также и для включения субъекта он является приемлемым способом использования этой конъюнкции.

• Моему брату нравится не только , чтобы играть в видеоигры , но и , чтобы смотреть фильмы .

Этот пример представляет собой небольшую корректировку предыдущего примера. При перемещении глагола любит перед первым коррелятивным союзом нет необходимости добавлять второе подлежащее, и за обоими союзами могут следовать предложные фразы для создания параллельной структуры .

Вернуться к содержанию

Совет №1: не используйте запятые с корреляционными конъюнкциями, если нет независимого предложения, включенного во вторую половину коррелятивного конъюнкции

Поскольку коррелятивные союзы используются для соединения частей предложения с равным значением, нам нужно использовать запятую только тогда, когда два независимых предложения соединяются коррелятивными союзами.

Например:

• Моему брату нравится не только , чтобы играть в видеоигры , но и , чтобы смотреть фильмы .

В этом примере коррелятивные союзы соединяют две предложные фразы, поэтому мы не будем использовать запятую.

• Мой брат не только любит играть в видеоигры , но он тоже любит смотреть фильмы .

Во втором примере предложение было скорректировано вместе с коррелятивными союзами, чтобы создать два независимых предложения.

В этом случае мы следуем правилам запятых для соединения независимых предложений и ставим запятую перед второй частью коррелятивного союза.

Совет № 2: Избегайте двойного отрицания при использовании Ни / Ни

Двойное отрицание — распространенная ошибка в письменной форме, а использование коррелятивных союзов ни /, ни — это когда вам нужно остерегаться двойного отрицания.

Пример двойного отрицания

• Ему не понравился ни фильм, , ни книга.

Используя отрицательный глагол (не понравился), отрицательные коррелятивные союзы не создают конфликта в значении предложения.

Приведенный выше пример — очень сложный способ сказать, что ему понравились фильм и книга, что, вероятно, не то, что задумал писатель.

Исправление двойного отрицания

• Ему не понравился ни фильм, , ни книга.

Здесь смысл предложения гораздо яснее.Положительный глагол любил не позволяет коррелятивным союзам ни / ни производить заданное значение. Он не любил фильм и книгу.

• Ему не понравилось ни фильм, ни книга.

Другой способ прояснить это предложение — оставить отрицательный глагол, но исключить отрицательные корреляционные союзы с помощью или / или. Это придаст тот же смысл — ему не понравились фильм и книга.

Совет № 3: помните о «логическом правиле» при обеспечении согласования предмета и глагола.

Правила гласят, что при соединении единственного подлежащего и множественного числа мы должны использовать глагольную форму ближайшего подлежащего.Это называется правилом близости .

Однако некоторые специалисты ссылаются на правило логики при определении формы глагола. Это правило гласит, что если одно из подлежащих стоит во множественном числе, глагол во множественном числе, независимо от близости.

Например:

• И капитан, и , и солдаты бегают по две мили каждый день.

Этот пример был правильным, потому что солдат во множественном числе и ближе всего к глаголу

• И капитан, и солдат, и солдат бегают по две мили каждый день.

Этот пример был неверным, потому что работает — форма глагола единственного числа, а солдаты — подлежащее множественного числа.

Согласно правилу логики :

• И солдат, , и капитан бегают по две мили каждый день.

При следовании логическому правилу, даже если субъект множественного числа солдат не так близок к глаголу, как субъект единственного числа капитан , глагол множественного числа run все еще грамматически правильный.

Согласно правилу близости :

• И солдат, и капитан пробегают по две мили каждый день.

Когда мы следуем правилу близости, это предложение звучит неуклюже.

Наилучший способ согласования подлежащего / глагола при работе с подлежащим множественного и единственного числа с коррелятивными союзами — одновременное выполнение обоих правил. Поместите подлежащее множественного числа ближе всего к глаголу и используйте форму множественного числа глагола.

Вернуться к содержанию

Теперь, когда вы понимаете , что такое корреляционные союзы, и , как использовать их правильно в предложении, давайте попрактикуемся в их идентификации и проверке правильности использования.

Помните, коррелятивные союзы — это пары слов, которые вместе соединяют две части предложения.

Окончательный список корреляционных союзов

Обширный список корреляционных союзов см. В таблице ниже.

Вернуться к содержанию

Выполните быстрое упражнение ниже, чтобы оценить свое мастерство корреляционных союзов.

Определите корреляционные союзы в следующих предложениях. Обязательно идентифицируйте обе полные части.

1. Едва я вышел на улицу, как ветер кружил меня по кругу.

2. Вундеркинд может запомнить песню одним взглядом и сочинять собственные песни за час.

3. Класс либо сдаст экзамен сегодня, либо еще раз рассмотрит концепции.

4. Нравится вам это или нет, но вы должны убрать свою комнату.

5. Он не только отличный ученик, но и отличный спортсмен.

Pro Tip: Спросите себя: «Какие идеи пытается соединить автор?»

Для дополнительной практики, ознакомьтесь с содержанием Correlative Conjunctions на Альберте.

Вернуться к содержанию

Чувствуете уверенность в своем понимании корреляционных союзов?

Пройдите этот короткий тест, чтобы узнать, что вы узнали:

1.Используются ли коррелятивные союзы при соединении любых двух частей предложения?

• Ответ: Нет
• Правильное объяснение: Верно! Корреляционные союзы используются только для соединения двух частей предложения, которые имеют равное значение в предложении.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно. Корреляционные союзы используются только для соединения двух частей предложения, которые имеют равное значение в предложении.

2. Должны ли коррелятивные союзы существовать попарно?

• Ответ: Да
• Правильно. Объяснение: Верно! Корреляционные союзы — это пары слов, которые работают вместе, чтобы соединить части предложения, имеющие одинаковую ценность. Если пара слов не работает вместе, используется другой тип союза.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно. Если пара слов не работает вместе, используется другой тип союза. Корреляционные союзы — это пары слов, которые работают вместе, чтобы соединить части предложения, имеющие одинаковую ценность.

3. Показывает ли следующее предложение точное использование коррелятивных союзов?

Я либо сам поеду в центр города, либо сяду на поезд.

• Ответ: Нет
• Правильное объяснение: Верно! Корреляционные союзы должны соединять части предложения с равным значением, чтобы иметь параллельную структуру . Я сам поеду в центр города — это отдельная статья, а сяду на поезд — это фраза. Чтобы быть точным, необходимо добавить предмет после коррелятивного союза.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно. Корреляционные союзы должны соединять части предложения с равным значением, чтобы иметь параллельную структуру. Я сам поеду в центр города — это отдельная статья, а сесть на поезд — это фраза. Чтобы быть точным, необходимо добавить предмет после коррелятивного союза.

4. Показывает ли следующее предложение точное использование коррелятивных союзов?

И бассейн, и спринклер сделали свое дело, охладив всех в жаркий летний день.

• Ответ: Нет
• Правильное объяснение: Верно! Соглашение местоимения должно быть обеспечено при использовании коррелятивных союзов . Pool и sprinkler — оба существительные единственного числа, но местоимение их — множественное число.Местоимение его следует использовать вместо их .
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно. Согласование местоимений должно быть обеспечено при использовании коррелятивных союзов . Pool и sprinkler — оба существительные единственного числа, но местоимение их — множественное число. Местоимение его следует использовать вместо их .

5. В каком из следующих двух предложений коррелятивные союзы точно используются во избежание двойного отрицания?

А.База такая высокая, что я не слышу ни вокала, ни барабана.

B. База такая высокая, я не слышу ни вокала, ни барабана.

• Ответ: B
• Правильное объяснение: Верно! Чтобы избежать двойного отрицания при использовании коррелятивных союзов , ни и ни, нельзя использовать положительный глагол. Глагол может является положительным, что позволяет правильно использовать ни и, ни.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно.Чтобы избежать двойного отрицания при использовании коррелятивных союзов , ни и ни, нельзя использовать положительный глагол. Глагол не может быть отрицательный, поэтому двойное отрицание создается с использованием ни и, ни.

6. В каком из следующих предложений точно используются коррелятивные союзы?

A. Я лучше пойду в школу, чем останусь дома.

B. Я лучше буду ходить в школу каждый день, чем домой.

• Ответ: B
• Правильное объяснение: Верно! Чтобы обеспечить параллельную структуру, коррелятивные союзы должны соединять части предложения с равным значением.Предложение «a» связывает глагольную фразу с другой глагольной фразой, а предложение «b» связывает глагольную фразу с существительным.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно. Чтобы обеспечить параллельную структуру, коррелятивные союзы должны соединять части предложения с равным значением. Предложение «b» связывает глагольную фразу с существительным, а предложение «а» связывает глагольную фразу с другой глагольной фразой.

Для дополнительной практики с коррелятивными соединениями ознакомьтесь с нашей полностью бесплатной практикой на Альберте.io: Корреляционные союзы.

Вернуться к содержанию

Хотя это правда, что координационные союзы являются основополагающим навыком грамматики, таблица прогрессивных навыков Common Core английского языка показывает, что даже навыки элементарного уровня «требуют постоянного внимания в более высоких классах, поскольку они применяются во все более сложных письмах и устной речи».

Чтобы узнать о конкретных стандартах, касающихся коррелятивных союзов, посетите сайт Common Core State Standards!

Альберта на 100% бесплатный, а практики корреляционных союзов можно использовать не только для домашних заданий!

Наши тесты могут использоваться как предварительные и последующие тесты для измерения успеваемости учащихся.Наши заранее подготовленные викторины можно использовать в качестве звонарей, выходных билетов и многого другого!

В дополнение к нашим предварительно сделанным оценкам вы также можете использовать нашу функцию заданий для создания ваших собственных викторин и оценок.

Корреляционные союзы — это пары слов, используемые для соединения двух частей предложения с равным значением.

Корреляционные союзы должны обеспечивать правильное согласование глагола и подлежащего, а также параллельную структуру.

Использование корреляционных союзов — отличный способ улучшить наше письмо, если мы тщательно следуем правильному использованию запятых и избегаем использования двойных отрицаний.

Практика ведет к совершенству! Воспользуйтесь нашей практикой корреляционных союзов в совершенно бесплатном курсе грамматики Альберта!

Albert предлагает сотни вопросов для практики грамматики с подробными объяснениями, которые помогут вам овладеть концепциями.

Познание и гендерное развитие — OpenLearn

Большинство современных теоретиков утверждают, что необходимо принимать во внимание когнитивные процессы, чтобы объяснить, как социальная среда влияет на гендерное развитие ребенка и как ребенок играет важную роль в управлении его или ее собственное гендерное развитие.

Все теории, рассматриваемые в этом разделе, относятся к аспектам мышления детей, которые имеют ключевое значение для их гендерного развития.Они сосредоточены на способах, которыми дети обращают внимание, а затем обрабатывают и систематизируют эту информацию, и в целом имеют оправданный акцент на активной роли детей в формировании своего собственного развития; они не просто пассивные респонденты на навязываемую им стереотипную информацию. Такое представление о ребенке как об активном помогает психологам понять, почему так трудно найти устойчивые эффекты социальной среды — сами эффекты, так или иначе, зависят от ребенка.

Ранние теории социального обучения, в которых основное внимание уделялось простому, одностороннему влиянию окружающей среды на поведение, подвергались критике за то, что они давали слишком упрощенную картину человеческого развития. Социальная когнитивная теория Бандуры (SCT) основывается на более ранних подходах к социальному обучению, обращаясь к тому факту, что человеческое развитие включает сложное взаимодействие многих факторов. SCT обычно представлен (например, Bandura, 1986) в терминах «модели причинно-следственной связи», которая связывает три набора переменных, каждый из которых влияет друг на друга: поведение (например,грамм. паттерны деятельности), человека (например, ожидания, намерения, цели) и окружающей среды (например, моделирование, подкрепление). Акцент все еще делается на том, как социальный опыт детей влияет на их поведение, но SCT подчеркивает активную роль детей в их наблюдательном обучении. Они могут выборочно посещать определенные события или людей в окружающей среде, затем мысленно организовывать, комбинировать и репетировать наблюдаемое поведение, решать, когда разыгрывать поведение, и, наконец, отслеживать результаты этого поведения.

Какое значение имеет SCT для понимания гендерного развития? Так же, как и в подходах к раннему социальному обучению, Басси и Бандура (1999) указывают на доказательства негативной реакции родителей и сверстников на поведение детей, противоречащее гендерным стереотипам, как подтверждение идеи о том, что гендерное развитие в значительной степени основано на внешних санкциях на раннем этапе. Утверждается, что история социализации детей дает отличительную информацию о мужественности и женственности от рождения — например, об одежде, декоре детской, игрушках и развлечениях.Более того, несомненно, широко распространено моделирование гендерных стереотипов как в семье, так и в более широкой культуре. Когда поведение детей, противоречащее гендерным ролям, вызывает открытую насмешку со стороны взрослых и сверстников, у ребенка появляется явная мотивация вести себя стереотипно по гендерному признаку.

Однако есть свидетельства выбора и гибкости в поведении детей, и именно здесь в игру вступают когнитивные процессы. Как только дети начинают усваивать стандарты поведения, подходящие для мужчин и женщин, на основе описанного выше социального опыта, их собственное поведение больше не зависит от внешних вознаграждений или наказаний.Скорее, они становятся способными управлять своим поведением таким образом, чтобы соответствовать своим внутренним стандартам. Более того, они следят за своим поведением в соответствии с этими стандартами, чтобы они могли гордиться своим поведением, соответствующим гендерным ролям, даже если нет явной внешней похвалы. В исследовании, которое поддержало эту точку зрения на гендерное развитие (Bussey and Bandura, 1992) , ясли детей в возрасте от трех до четырех лет просили оценить гендерно-типичное поведение сверстников (как показано на видеозаписи) и оценить, как бы они себя чувствовали, если бы они играли с мужскими и женскими игрушками.

Даже младшие дети не одобряли несовместимое с гендерными ролями поведение сверстников (например, мальчики, играющие с куклами), но когда они оценивали свои собственные чувства, они были одинаковыми как для мужских, так и для женских игрушек. Напротив, четырехлетние дети не только не одобряли несовместимое с ролями поведение других, но и самокритично оценивали, как бы они себя чувствовали, если бы они играли с несовместимыми с ролями игрушками. Кроме того, эти самооценки предсказывали, как дети на самом деле продолжали играть с мужскими и женскими игрушками.Это было воспринято как свидетельство того, что, хотя социальные санкции за гендерно-типичное поведение явно присутствуют у детей младшего возраста, саморегулирование становится более важным с возрастом.

Несмотря на акцент на познание и внутреннюю саморегуляцию в более поздних работах Бандуры, многие теоретики утверждают, что существуют более фундаментальные когнитивные процессы, которые необходимо принимать во внимание при анализе гендерного развития детей. В частности, исследователи предположили, что представления детей о себе как о мужчинах или женщинах играют решающую роль в поощрении детей к определению и утверждению гендерных ролей.Это понятие было впервые сформулировано одновременно с подходами раннего социального обучения к гендерному развитию. В книгу, содержащую отчет Мишеля (1966) о подходе социального обучения к гендерному развитию, также был включен столь же важный отчет Лоуренса Колберга (1966) о его теории когнитивного развития. Признавая важность обучения на основе наблюдений, Кольберг представил совершенно иную картину того, как дети приходят к пониманию и разыгрыванию гендерных ролей: по его собственным словам, его теория «предполагает, что базовые сексуальные установки не формируются напрямую ни биологическими инстинктами, ни произвольными культурными нормами. , но когнитивной организацией ребенка своего социального мира по половоролевым измерениям »(стр.82).

По мнению Колберга, мальчики думают: «Я мальчик, поэтому я хочу делать мальчишеские вещи, поэтому возможность делать мальчишеские поступки (и получать одобрение на их выполнение) является вознаграждением» (стр. 89). Таким образом, его акцент делается на развитие гендерных ролей как на само-социализацию; Конечно, информации о гендерных ролях в социальной среде достаточно, но именно ребенок активно ищет, организует и затем ведет себя в соответствии с этой информацией. Это заметно контрастирует с представлением о ребенке, который ведет себя гендерно-типичным образом просто потому, что он или она награждается — или видит, что кого-то награждают — за это.

Основным следствием этой точки зрения является то, что понимание детьми гендерных ролей и соблюдение ими своих функций зависит от их гендерной идентичности, их ощущения себя мужчиной или женщиной. Кольберг и другие сторонники этого подхода утверждали, что у детей развивается чувство гендерной идентичности в последовательности отдельных этапов, и эта идея во многом обязана влиятельной работе Жана Пиаже по когнитивному развитию. Пиаже утверждал, что логическое мышление детей может развиваться через последовательность дискретных этапов, каждый качественно отличных от других.Кольберг связал это развитие с ростом у детей чувства гендерной идентичности. Кольберговская последовательность развития гендерной идентичности включает три стадии.

Этап 1: Гендерная маркировка
Дети могут идентифицировать себя и других людей как девочек или мальчиков (мумий или пап). Однако пол не считается стабильным с течением времени или с учетом изменений внешних физических характеристик (например, длины волос, одежды).

Этап 2: Гендерная стабильность
Дети осознают, что гендер остается стабильным с течением времени: мальчики вырастут папами, а девочки вырастут мамами. Однако неизменный характер пола — тот, что он остается неизменным независимо от изменений внешнего вида или выбора деятельности — еще не оценен.

Этап 3: Гендерная согласованность
Дети полностью осознают постоянство пола во времени и в разных ситуациях.

Примерно к трем годам на этапе определения пола дети становятся способными точно называть себя и других как мальчиков или девочек. Однако не в ближайшие пару лет дети войдут в стадию гендерной стабильности и осознают, что эта классификация будет оставаться стабильной с течением времени (т.е. мальчик вырастет папой, а девочка вырастет до быть мумией). Но только на последней стадии гендерной согласованности, примерно в возрасте 6 или 7 лет, дети были признаны способными к пониманию постоянства пола независимо от времени, изменений контекста или трансформации физических особенностей.

Считалось, что это понимание развивалось параллельно с классическими изменениями Пиаже в отношении детей к охране природы (например, понимание того, что объем воды в стакане останется прежним после того, как вода будет налита в стакан разных размеров). Что наиболее важно, Кольберг утверждал, что «гендерная идентичность ребенка может обеспечить стабильного организатора психосексуальных установок ребенка только тогда, когда он категорически уверен в ее неизменности» (1966, стр. 95).Таким образом, зрелое понимание гендерного постоянства считалось критически важным для процесса гендерной типизации.

Исследовательская литература в некоторой степени подтверждает идею о том, что более продвинутые гендерные концепции связаны с избирательным вниманием к моделям одного пола. Классическое исследование Слаби и Фрея (1975) оценивало понимание детьми гендера как фиксированного, неизменного атрибута с помощью структурированного интервью по концепции гендера. Ответы детей на вопросы, по-видимому, подтверждали последовательность развития гендерной идентичности Кольберга.Кроме того, дети, которые продемонстрировали понимание стабильности пола, с большей вероятностью, чем дети с менее зрелым гендерным представлением, обратились к однополой модели на видеокассете, на которой были изображены как мужские, так и женские модели (см. Резюме исследования ниже).

В целом, однако, исследовательские данные о связи между признанием гендерного постоянства и гендерной типизацией не очень сильны (см. Обзоры Huston, 1983; Ruble and Martin, 1998). Фактически, большинство данных свидетельствует о том, что это наиболее незрелая форма гендерной концепции — точное обозначение себя мальчиком или девочкой — которая часто связана с гендерно-типичным поведением и стереотипными убеждениями.Бусси и Бандура (1999) отмечают, что «задолго до того, как дети достигли гендерного постоянства, они предпочитают играть с игрушками, традиционно связанными с их полом, […] моделировать свое поведение по образцам того же пола, […] и вознаграждать сверстников за гендерно-адекватное поведение »(с. 678).

Slaby and Frey, 1975
Подходы к социальному обучению предполагают, что гендерное развитие детей в значительной степени основывается на наблюдении за моделями одного пола.Однако теория когнитивного развития Кольберга (1966) предполагает, что понимание детьми пола как постоянного, неизменного атрибута имеет решающее значение. Слаби и Фрей (1975) намеревались определить, влияет ли внимание детей к моделям одного пола их уровень гендерного постоянства.

Для пятидесяти пяти детей в возрасте от 2 до 5 лет гендерное постоянство было оценено с помощью серии из четырнадцати вопросов и встречных вопросов. Несколько вопросов касались гендерной маркировки.Например:

Это девочка или мальчик? (показывает куклу мальчик / девочка)
Вы девочка или мальчик?

Дополнительные вопросы касались гендерной стабильности. Например:

Когда вы были маленьким, вы были маленькой девочкой или маленьким мальчиком?
Когда вырастете, будете ли вы мамой или папой?
Могли бы вы когда-нибудь быть [противоположностью предыдущего ответа]?

Последний набор вопросов касался гендерной согласованности. Например:

Если бы вы носили одежду [противоположного пола ребенка], вы были бы мальчиком или девочкой?
Могли бы вы быть [противоположностью детского пола], если бы захотели?

Дети были классифицированы как дети с низким гендерным постоянством, если они неправильно ответили на вопросы гендерной маркировки или вопросов гендерной стабильности, и в противном случае были определены как дети с высоким уровнем гендерного постоянства.Через несколько недель после этого интервью детям был показан короткометражный фильм, в котором мужчина и женщина занимаются простыми параллельными делами по разные стороны экрана. Было измерено время, в течение которого глаза детей были зафиксированы на каждой стороне экрана.

Слаби и Фрей нашли поддержку своей гипотезы о том, что дети с более высоким уровнем гендерного постоянства будут проявлять более избирательное внимание к однополым моделям. Данные в таблице ниже показывают, что мальчики с высоким постоянством наблюдали за мужской моделью, а не за женской моделью, больше, чем мальчики с низким постоянством, в то время как для девочек верно обратное.Интересно, что избирательное внимание к однополой модели было намного сильнее среди мальчиков с высоким постоянством, чем среди девочек с высоким постоянством. Фактически, и мальчики, и девочки проводили больше времени, наблюдая за мужской моделью, чем за женской моделью. В целом результаты указывают на влияние как когнитивных, так и социальных факторов на гендерное развитие.

Таблица: Средний (SD) процент времени просмотра модели, потраченного на наблюдение за мужской, а не за женской моделью (стандартное отклонение в скобках).

Несмотря на ограниченные научные данные о роли гендерного постоянства в развитии гендерно-типичного поведения, многие современные исследователи основываются на основной точке зрения Колберга о том, что когнитивные процессы играют ключевую роль в обеспечении гендерного развития. Фактически, вопрос сейчас не в том, важно ли познание — все согласны с этим, — а в том, на каких именно познаниях следует делать упор.В то время как Кольберг подчеркивал относительно позднее сформировавшееся полное понимание гендерного постоянства, теоретики гендерной схемы утверждают, что именно ранние когнитивные процессы, лежащие в основе способности детей называть себя мальчиками или девочками, играют ключевую роль в гендерном развитии (Martin et al., 2002).

В 1981 году Кэрол Мартин и Чарльз Халверсон представили новый отчет о гендерной типизации, который основывался на идеях более ранних описаний когнитивного развития, но содержал значительно более подробную информацию о точных когнитивных процессах, участвующих в гендерном развитии (Martin and Halverson, 1981).

Они предположили, что появление стереотипов в детстве было не только функцией воздействия окружающей среды, но, скорее, совершенно нормальным следствием обработки информации детьми. С этой точки зрения стереотипы — это просто эффективный способ обработки и прогнозирования больших объемов информации. Если мы не классифицируем информацию и не делаем обобщений (например, о том, что нравится мальчикам и что нравится девочкам) на этой основе, мы просто не сможем эффективно управлять своей жизнью.Для детей, сталкивающихся с бесконечным потоком новой информации и новых материалов, такие процессы упрощения необходимы, чтобы понять сложный мир вокруг них.

Разрешите около 20 минут
Это задание поможет вам изучить собственное использование гендерных схем.

Делаете ли вы какие-либо автоматические предположения о людях, основанные на том, являются ли они мужчинами или женщинами, чтобы помочь вам управлять своими повседневными взаимодействиями? Представьте, что вы на вечеринке и впервые встречаетесь с человеком.Вы действительно хотите повеселиться и произвести хорошее впечатление. Повлияет ли пол человека на ваш подход к ситуации: как вы себя ведете, о чем говорите, о чем задаете вопросы, о чем шутите и т. Д.?

А теперь представьте, что вам впервые пришлось ухаживать за 8-летним другом друга. Вы действительно хотите, чтобы ребенок развлекался. Повлияет ли пол ребенка на ваш подход к ситуации: какие занятия вы готовите, о чем говорите, о чем задаете вопросы и т. Д.?

Подумайте о других повседневных ситуациях: идете на собеседование, разговариваете с кассиром в супермаркете, встречаетесь с новым коллегой по работе и т. Д.Попробуйте перечислить некоторые выводы, которые вы делаете о людях, просто зная их пол.

Теоретические основы Мартина и Халверсона напоминают нам, что стереотипы не обязательно являются ненормальным или иррациональным образом мышления; скорее, они часто играют ключевую роль в упрощении очень сложного мира. Мы часто используем гендерные стереотипы в качестве практических правил, которыми руководствуемся в наших социальных взаимодействиях. Однако мы должны быть осторожны, чтобы не полагаться слишком жестко на гендерные стереотипы — мы должны быть готовы пересмотреть свои убеждения, ожидания и поведение, когда нам представлена ​​противоречащая стереотипам информация (например,грамм. девочка с «мужскими» игрушечными предпочтениями). Исследования показывают, что по мере взросления дети становятся все более гибкими в своих рассуждениях о гендере.

В основе теории лежит понятие «схемы», ментальной структуры, которая направляет обработку информации и опыта. Согласно первоначальной модели, предложенной Мартином и Халверсоном (1981), задействованы две ключевые схемы. Первая, схема «в группе — вне группы» включает в себя широкую категоризацию атрибутов, занятий и объектов как для мальчиков, так и для девочек.Другими словами, считается, что мальчики и девочки мысленно представляют, что подходит для их внутренней группы (мальчики для мальчика, девочки для девочки) и что подходит для их внешней группы (девочки для мальчика, мальчики). для девушки). Вторая схема, схема «собственный пол», включает более подробную информацию о тех формах поведения, чертах и ​​объектах, которые считаются характерными для их группы. Как только дети смогут называть себя мальчиками или девочками, они начнут формировать эти схемы, чтобы разобраться в мире вокруг них.

Во многих отношениях базовое положение Кольберга (1966) все еще применимо: «Я мальчик, поэтому я хочу делать мальчишеские вещи». Разница в том, что понятие «я мальчик» должно отражать только базовую гендерную маркировку, в отличие от полного признания гендерного постоянства. Как только это понимание присутствует и среда предоставляет информацию об определенных игрушках или занятиях, как мужских или женских (которые организованы по схеме внутри группы — вне группы), дети будут побуждены узнать больше о внутригрупповом наборе игрушек. игрушки или занятия.Таким образом, схема внутри группы — вне группы определяет, какая информация входит в более подробную и проработанную собственную половую схему: если мальчик рассматривает объект или действие как мужские, он подойдет к нему, взаимодействует с ним и узнает больше. об этом. Таким образом, в отличие от точки зрения ПКТЗ, согласно которой внутренние стандарты поведения формируются посредством интернализации социальных правил, которым обучают посредством поощрений и наказаний (или наблюдаемых в результате поведения других), здесь дети рассматриваются как имеющие внутренние, саморегулирующиеся стандарты, как только поскольку они называют себя мальчиками или девочками.

Основным преимуществом подхода с использованием гендерных схем является то, что мы можем начать отслеживать стабильность и изменения в когнитивных способностях и поведении детей, связанных с полом, отслеживая развитие детских схем. Например, он дает хорошее представление о том, почему дети так сильно цепляются за гендерные стереотипы, иногда несмотря на все усилия родителей, которые пытаются уменьшить или устранить стереотипы. Схемы определяют то, на что мы обращаем внимание, о чем пытаемся узнать больше, с чем взаимодействуем и что (и как) запоминаем.Например, Bradbard et al. (1986) дал 56 детям в возрасте от 4 до 9 лет несколько новых объектов для исследования в течение шести минут. Дети больше исследовали новые предметы, когда они были помечены как предназначенные для своего пола, чем для другого пола, и впоследствии через неделю запомнили больше деталей об игрушках для собственного пола, чем об игрушках для другого пола. Аналогичным образом Либен и Синьорелла (1993) показали 106 ученикам начальной школы шестьдесят рисунков мужских и женских персонажей, занятых мужскими, женскими и нейтральными занятиями / занятиями (например,грамм. пожарный, мыть посуду), а затем попросил их вспомнить как можно больше фотографий. Дети вспоминали больше изображений мужчин, выполняющих мужское поведение, чем мужчин, выполняющих женское поведение. Влияние гендерных схем может быть настолько сильным, что противоречащая стереотипам информация может быть искажена, чтобы она соответствовала схемам. Мартин и Халверсон (1983) показали 48 фотографий детей в возрасте от 5 до 6 лет, на которых изображены мужчины или женщины, занятые деятельностью, которая соответствует или несовместима с гендерными ролями.Через неделю у детей появились искаженные воспоминания о ролевых несоответствующих картинках, например, картина, на которой девочка пила дрова, запомнилась как картина мальчика, распиливающего дрова.

Подход с использованием гендерной схемы также помогает нам понять, почему дети младшего возраста, кажется, придерживаются стереотипов более жестко, чем дети старшего возраста. Когда детей просили предсказать, насколько персонажи в рассказе хотели бы мужских и женских игрушек, младшие дети полагались только на пол персонажа, чтобы сделать свое суждение (Мартин, 1989).Они предсказали, что персонаж-мальчик хотел бы играть с грузовиками независимо от информации об интересах этого персонажа. Напротив, старшие дети учитывали как пол персонажа, так и «индивидуализирующую» информацию об этом конкретном персонаже. Таким образом, они предсказывают, что девушка, описанная как имеющая противоположные стереотипы (например, любит играть с самолетами), с меньшей вероятностью захочет играть с куклой, чем стереотипная девушка. Такая гибкость, вероятно, является результатом изменений в познании детей, таких как более глубокое понимание мужественности в отличие от мужественности и женственности в отличие от женственности, а также повышение способности использовать несколько источников информации (например,грамм. и секс, и идиосинкразические интересы) одновременно. Младшие дети, с более упрощенной гендерной схемой, которая связывает определенные занятия с мальчиками и некоторые другие занятия с девочками, казалось, полагались только на пол персонажа, делая выводы о его или ее игрушечных предпочтениях.

Психоаналитическая точка зрения подчеркивает важность опыта раннего детства в гендерном развитии, но акцент на психосексуальной динамике в семье не получил эмпирической поддержки.

Доминирующая дискуссия в текущих исследованиях гендерного развития касается относительной важности социальных и когнитивных факторов.

Подход Мишеля к социальному обучению предполагает, что гендерное развитие детей является продуктом их социального опыта. Этот теоретический подход направлен на закрепление гендерного поведения со стороны родителей и сверстников, а также на наблюдение детьми гендерных стереотипов в окружающем их мире.

Социально-когнитивная теория Бандуры — это более поздняя версия подходов к социальному обучению, которая подчеркивает активную роль детей в их наблюдательном обучении.

Когнитивно-развивающая теория Кольберга предложила последовательность этапов развития детского представления о гендере. Считалось, что понимание детьми неизменности или «постоянства» пола лежит в основе их склонности искать информацию о гендерных ролях и придерживаться ее.

Подход, основанный на гендерных схемах Мартина и Халверсона, предполагает, что дети формируют когнитивные схемы относительно пола, как только они обнаруживают свой собственный пол. Эти схемы управляют гендерным развитием, направляя внимание и память детей таким образом, что они сосредотачиваются и запоминают информацию, типичную для пола, гораздо больше, чем противоречит стереотипной информации.

Список литературы

Бандура, А. (1986) Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория, Энглвуд Клиффс (Нью-Джерси), Прентис-Холл.
Брэдбард, М. Р., Мартин, К. Л., Эндсли, Р. К. и Халверсон, К. Ф. (1986) «Влияние половых стереотипов на исследования и память детей: различие между компетенциями и эффективностью», Психология развития, 22, стр. 481–6.
Бусси К. и Бандура А. (1992) «Механизмы саморегулирования, регулирующие гендерное развитие», «Развитие ребенка», 63, стр.1236–50.
Бусси К. и Бандура А. (1999) «Социально-когнитивная теория гендерного развития и дифференциации», Психологический обзор, 106, стр. 676–713.
Хьюстон, А.С. (1983) «Половое типирование», в Хетерингтоне, Э. М. (ред.) Справочник по детской психологии: Социализация, личность и социальное развитие (Том 4), Нью-Йорк, Вили.
Kohlberg, L. (1966) «Анализ когнитивно-эволюционного развития половых представлений и установок детей», в Э. Маккоби (ред.) Развитие половых различий, Лондон, Тависток.
Либен, Л. С. и Синьорелла, М. Л. (1993) «Гендерная схематическая обработка у детей: роль первоначальных интерпретаций стимулов», Психология развития, 29, стр. 141–149.
Мартин, К. Л. (1989) «Использование детьми гендерной информации при вынесении социальных суждений», Психология развития, 25, стр. 80–8.
Мартин, К. Л. и Халверсон, К. Ф. (1981) «Модель схематической обработки определения пола и стереотипов у детей», «Развитие ребенка», 52, стр. 1119–34.
Мартин, К. Л.и Халверсон, К. Ф. (1983) «Влияние схем определения пола на память маленьких детей», «Развитие ребенка», 54, стр. 563–74.
Мартин, К. Л., Рубль, Д. Н. и Шкрибало, Дж. (2002) «Когнитивные теории раннего гендерного развития», Психологический бюллетень, 128, стр. 903–33.
Мишель, В. (1966) «Взгляд на половые различия в поведении с точки зрения социального обучения», в Э. Маккоби (ред.) Развитие половых различий, Лондон, Тависток, Рубль, Д. Н., и Мартин, К. Л. (1998). . Гендерное развитие. Гостиница.Айзенберг (ред.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (том 3, стр. 933-1016). Нью-Йорк: Вили.
Слаби Р. Г. и Фрей К. С. (1975) «Развитие гендерного постоянства и избирательное внимание к однополым моделям» Развитие ребенка, 46, стр. 849–56.