Как поступить на психолога: Как поступить на психолога

Содержание

Такой страницы нет, но не торопитесь уходить

^*В логине допустимы только латинские буквы/цифры/точка

Выберите город, в который хотите поступатьАбаканАльметьевскАнапаАрхангельскАстраханьБакуБалашихаБарнаулБелгородБелорецкБиробиджанБлаговещенскБрянскБуденновскВеликий НовгородВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВологдаВоронежВыборгВышний ВолочекГеленджикГрозныйДмитровДушанбеЕкатеринбургЕлабугаЕлецЕреванЕссентукиЖелезногорскЗлатоустИвановоИжевскИркутскКазаньКалининградКалугаКаменск-УральскКемеровоКировКирово-ЧепецкКисловодскКонаковоКраснодарКрасноярскКурганКурскЛипецкМагаданМагнитогорскМайкопМахачкалаМинскМичуринскМоскваМурманскНабережные ЧелныНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНовомосковскНовороссийскНовосибирскНорильскНур-Султан (Астана)ОбнинскОмскОрелОренбургОрскПензаПермьПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПодольскПсковПятигорскРжевРостов-на-ДонуРязаньСалехардСамараСанкт-ПетербургСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСерпуховСимферопольСмоленскСосновый БорСочиСтавропольСтарый ОсколСтерлитамакСургутСыктывкарТаганрогТамбовТашкентТверьТольяттиТомскТулаТюменьУлан-УдэУльяновскУфаУхтаХабаровскХанты-МансийскХимкиЧебоксарыЧелябинскЧереповецЧеркесскЧитаЭлектростальЮжно-СахалинскЯкутскЯрославль

Пожалуйста, выберите, кем вы являетесьЯ абитуриентЯ сотрудник вузаЯ родитель абитуриентаСтудент колледжаШкольник до 11-го классаСпециалистБакалаврМагистрЯ учитель в школе

Регистрируясь через данную форму, я соглашаюсь с политикой конфеденциальности и согласен на обработку персональных данных.

Хочу, что вы отправляли мне индивидуальные подборки и лучшие предложения от вузов по нужным мне критериям.

Как это — бросить все и поступить на психолога – The Devochki

Меня зовут Анастасия, мне 26 лет, и я смотрю на свою фамилию на сайте vstup.info, рядом с которой написано «До наказу». Я поступила в магистратуру на отделение психологии, и это мой главный проект на ближайшие полтора года, путь к которому был долгим.

Профессии, связанные с людьми, привлекали меня всегда. В гимназии, которую я окончила, был факультатив психологии, который я с удовольствием посещала. Примерно так же меня привлекали политология, журналистика, биология и генетика, английский язык и еще десяток направлений, так или иначе связанных с тем, чтобы делать мир лучше.

Но по настоянию родителей я отправилась в экономический вуз, получила там диплом бакалавра банковского дела, проработала в банке меньше полугода и пообещала себе больше никогда не говорить никому, что я экономист. О том, что я хотела поступать на психфак, я помнила всегда, после получения диплома начала искать информацию о втором сокращенном высшем и факультете переподготовки и наткнулась на категорическое «нет» со стороны ИИПО (института инновационного и последипломного образования) в ОНУ им.Мечникова. По их мнению, с дипломом бакалавра я не могла поступить на специальность «Психология» с сокращенным сроком обучения, необходим был диплом магистра или специалиста. На вопрос, какой в этом смысл, ведь в магистратуре направления «Банковское дело» я бы изучала исключительно предметы со словом «экономический» или «банковский» в названии – молчанье было мне ответом.

Я забросила идею о поступлении на сокращенную программу, дневное отделение я тогда позволить себе не могла, у меня уже была стабильная работа в офисе и множество других занятий. Заочное образование не рассматривала по той же причине и еще потому, что только бакалавриат на заочном длится пять лет. При этом я несколько раз в год открывала сайт университета, смотрела расписание психфака и вздыхала. Гуглила учебники по предметам, которые были в расписании, и читала их, почему-то очень стесняясь.

Примерно в это же время я пошла на личную терапию и должна сказать, что именно это и нужно делать в первую очередь, если вас тянет учиться на психфаке и вы хотите быть психологом. К сожалению, ситуация с психологическим образованием в Украине на данный момент такова, что факультеты психологии выпускают просто людей с дипломом и почти никаких практических навыков не дают. В программе есть предметы вроде «Арт-терапии» или «Основ психотерапии», но этого совершенно точно не хватит для частной практики. Медицинские вузы же выпускают психиатров, врачей, работающих с болезнями психики. Желание стать терапевтом в любом подходе требует дополнительного обучения параллельно с вузом и большого количества часов личной терапии в первую очередь.

В конце 2014 года я откуда-то узнала, что программы обучения будут менять – появится возможность поступать на программу сокращенного второго высшего с дипломом бакалавра. Поняла, что очень хочу попробовать еще раз, и на всякий случай зарегистрировалась на ВНО (для этого необходимо было отправить письмо с анкетой, ксерокс диплома и паспорта), решив подстраховаться – думала, что если не возьмут, то поступлю на первый курс и сразу пойду на второй, сдав академразницу (забегая вперед – никогда и никому не посоветую этим заниматься).

А вот детально проверить, какие именно предметы требуются для поступления в ваш вуз, даже если вы думаете, что уверены в этом – очень рекомендую. На психфак в Одессе всегда нужно было сдавать биологию, украинский язык и на выбор иностранный язык/историю Украины/математику. Я это знала, потому что регулярно проверяла сайт университета. Я не люблю и не знаю историю, поэтому решила регистрироваться на английский и на математику, и выбирать потом то, у чего балл будет выше. Но что-то мне подсказало перепроверить – и оказалось, что с 2015 года нет возможности выбрать, и третьим предметом всем нужно сдавать историю Украины.

ВНО никогда не казалось мне сложным, и я особо не готовилась – вопрос о поступлении на бюджет практически не рассматривался, для этого нужно было бы потратить очень много сил и времени. В итоге, будучи выпускницей 2007 года, в 2015-м по биологии я набрала 176, по украинскому 168, по истории 140 баллов (еще я регистрировалась на английский, но не пошла на тест).

Историю о моем поступлении я рассказываю как байку, хотя тогда ни мне, ни мужу было совершенно не весело – мы не знали, что делать с нашими отношениями дальше, и вдобавок я серьезно заболела, вынуждена была оставить работу и решила, что не потяну ни поступление, ни учебу и лучше мне вообще не соваться сейчас никуда. Хорошо, что я передумала.

В университет я приехала в конце августа, в последний день работы приемной комиссии. Как изначально и предполагала, пошла туда, где принимали документы на второе сокращенное, и снова получила отказ – диплом бакалавра им так и не подошел. Вздохнула, поняла, что меня ничего не держит, и пошла подавать документы на дневное отделение. Диалог выглядел примерно так:

— А возьмите меня учиться?

— Девушка, вы в своем уме?

— Так на контракт возьмите, у вас что, 150 человек есть? (я знала, что лицензированный объем набора в этом году именно такой).

При мне секретарь позвонила, узнала, что подали документы всего 65 человек, и я стала 66-й.

Меня зачисляли каким-то дополнением к дополнению к приказу, у меня потребовали собрать десяток подписей разных людей в трех разных корпусах университета, мне никто не мог объяснить, чего именно от меня хотят. Но я справилась и 1 сентября пришла на торжественную линейку. Мне было 24 года, я была на восемь лет старше всех одногруппников и фактически начинала жизнь с нуля – как я уже говорила, с болезнью я пережила довольно серьезный личный и семейный кризис, не смогла работать.

Начало учебы стало для меня очередным стрессом, и, хотя это было мечтой, практически сразу меня постигло жесткое разочарование в учебе и в себе. Большинство из того, что нам начали преподавать, я уже хорошо знала, но мои проблемы со здоровьем меня догоняли, и я не смогла стать отличницей, потому что посетить все пары по предмету, который мне неинтересен, было для меня слишком сложно. Весь первый семестр прошел мимо меня и по мне, я хорошо помню содержание многих лекций того времени, до сих пор могу назвать все извилины и борозды головного мозга (анатомия была моим любимым предметом), но что было в моей жизни помимо этого, я не помню.

Часть предметов я перезачла себе с помощью первого диплома, при этом ситуации с преподавателями были полярными, от «Конечно, какие проблемы, давайте зачетку» до «Что??? Кто это вам разрешил такое?». Впрочем, после моего ответа «Законы Украины и здравый смысл» спорить не стали. Еще был довольно курьезный момент, связанный с тем, что в моем первом вузе зачет ставили от 50 баллов, а в ОНУ – от 60, и преподаватель не верил, что 55, которые у меня были по этому предмету, – зачет. Внял он только аргументу «Если бы это был незачет, мне бы диплом не выдали, а он вот, перед вами» и поставил мне 60.

В целом мой возраст никого особо не смущал, некоторые преподаватели, стесняясь, задавали вопросы о том, что и как меня сюда привело. Однажды меня приняли за студентку, которая много лет провела в академическом отпуске. В самом начале учебы, когда в лицо никто никого не знал, я замечала, что при моем появлении аудитория затихает, думая, что я преподаватель. Были забавные и не очень слухи о том, что я жена бандита (до сих пор не понимаю почему – мой муж так не выглядит!) и что я употребляю в здании университета различные вещества (я тогда пила лекарства курсом, и, поскольку мне такое даже в голову прийти не могло, совершенно не скрывала блистеры с таблетками). Еще я знаю, что некоторые преподаватели возмущались моим внешним видом (я люблю и ношу яркие помады), но делали это почему-то между собой (видимо, верили в сплетню про бандита).

Если не считать того, что я описала выше, с большой частью студентов и преподавателей у меня сложились нормальные и даже теплые отношения, с некоторыми одногруппниками я продолжаю общаться и приятельствовать, несмотря на разницу в возрасте. Бывали и конфликты, конечно: я никогда не умела молчать, открыто порицала коррупцию и глупость и совершенно не стеснялась спорить с кем-либо. Особенно жаркие словесные баталии у меня случились в конце второго курса – я окончательно устала от того, что преподаватели не имеют общей ясной системы оценивания, и предложила одногруппникам в начале следующего года позвать декана и куратора на встречу с просьбой прояснить этот вопрос. Мне сказали, что я бунтую и что не нужно этого делать. Поводом к моему предложению стал тот факт, что я получила 70 баллов за экзамен по предмету, который я плохо посещала, при этом на экзамене я ответила на три вопроса правильно, запутавшись только в одной несущественной мелочи. Экзамен при этом был по предмету, который касался вопросов организации и менеджмента, а я на момент его сдачи снова работала и именно менеджером. Я пожала плечами и поняла, что бороться с этим больше не могу. И отнесла документы в приемную комиссию – поступать сразу в магистратуру. В 2016 году вышел закон, позволяющий обладателю диплома бакалавра любой специальности поступить в магистратуру по любой специальности (моя психотерапевт, например, оканчивает сейчас прикладную лингвистику).

Экзаменов было два: специальность и иностранный язык. Плюс собеседование для тех, кто поступает на основании диплома другого направления. Собеседование вообще не было проблемой, моя декан, естественно, узнала меня и спросила, почему так, я честно ответила, что хочу сэкономить два года. Экзамен по специальности я написала на 182 из 200 баллов. Иностранный язык меня расстроил – хоть я и неплохо знаю английский, тест оказался очень нелогичным и неинтересным. Впрочем, 158 баллов я набрала. Подвел меня низкий средний балл диплома бакалавра, его тоже учитывали. Я прошла на контрактную форму обучения и уверена, что смогу окончить магистратуру. Если все пойдет по моему плану, диплом магистра я получу в декабре 2018-го, сделаю себе подарок на 28-летие. Процесс сдачи экзаменов не обошелся без проблем – мне очень неприятно нахамила сотрудница университета, хотя моей вины в той ситуации не было вообще. А даже если бы и была – хамить не стоит никогда и никому. Я вот не хамила, даже когда меня отчислили за то, что бухгалтерия потеряла мой чек об оплате контракта, а когда я пошла разбираться, то обнаружила себя с тремя ошибками в фамилии и отчисленной из группы, учащейся по направлению «Прикладная математика».

Я очень хочу работать по специальности, если бы этого желания не было, я бы вряд ли рискнула поступить.

Муж и родители меня поддержали, друзья тоже. Были не очень приятные высказывания в соцсетях, помню крайне неприятный комментарий у меня в инстаграме о том, что пора бы детей рожать, а не за парту лезть, но я его просто стерла, а автора забанила. Иногда я сама думала, что поздно что-то менять, но все эти мысли были до момента поступления. После было много разного: от желания бросить все до желания сжечь университет, но я никогда не жалела, что решилась. Эти два года помогли мне наладить все в жизни, понять, что я действительно люблю свою будущую профессию и что знания и квалификация для меня очень важны. Следующие полтора, надеюсь, помогут только укрепиться в этом мнении.

Учебу и работу совмещать было очень сложно – в конце второго курса я снова пошла работать и, честно говоря, даже не помню, как сдала ту сессию и как вообще выживала. Во время учебы в магистратуре я работать не буду, чувствую, что ни морально, ни физически не потяну. Сейчас моя главная цель – хорошо написать дипломную работу и получить диплом с отличием. В будущем я планирую еще одну магистратуру в УКУ по когнитивно-бихевиоральной терапии и, возможно, аспирантуру и преподавание. Я оканчиваю первую ступень обучения в гештальт-подходе (это параллельное вузу обучение) и скоро начну вторую. Мне интересны практически все терапевтические подходы, которые в принципе существуют, и вижу я себя именно специалистом по разговорной терапии.

Учиться в этой профессии нужно всю жизнь, и именно это меня привлекает; я очень надеюсь, что смогу что-то изменить в мире и отношении людей к психотерапии и друг другу. Я надеюсь когда-нибудь создать шелтер для женщин и детей, страдающих от насилия в семье, где они могли бы получать квалифицированную психологическую и юридическую помощь, но для этого необходимо очень много сил и средств. Преподавание влечет меня не меньше, и, хотя я знаю, что поначалу аспирантам дают самые неинтересные предметы, мне это кажется своеобразным челленджем – я думаю, что знаю, что нужно сделать, чтобы студенту стало интересно.

Как поступить в колледж МГТУ?

Подробности: Опубликовано: 15 сентября 2014; Обновлено: 28 января 2021

Преподаватели кафедры активно занимаются научной работой, ежегодно участвуют в международных, всероссийских, региональных конференциях, публикуют результаты своих научных исследований в монографиях, учебных, учебно-методических пособиях, статьях.

Исследовательская работа членов кафедры психологии осуществляется в рамках научной темы «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе». Главная цель исследования состоит в разработке и апробации целостной концепции становления и развития личности специалиста в современных социально-экономических условиях, в теоретическом и прикладном обосновании комплекса средств, позволяющих обеспечить эффективную реализацию данного процесса.

В 2016/2017 учебном году кафедрой организованы и проведены научные конференции:

Modern developmental psychology: main trends and prospects of research : materials of the II international scientific conference on September 20–21, 2016. – Prague : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2016. Вторая Международная научно-практическая конференция «Современная возрастная психология: основные направления и перспективы исследования». Конференция НИЦ Соцеосфера, 20-21 октября 2016. (отв. Степанова О.П.)

Региональная конференция «Гештальттерапия: психотерапия семейных отношений», кафедра психологии ИГО ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова», 3 ноября 2016 г. (отв. Хабибулин Д.А.)
VII Межрегиональная конференция «Психологическое сопровождение жизненного пути человека в современных условиях» 28 апреля – 3 мая, 2017. (отв. Степанова О.П.)

В период с 2010 г. по 2014 г. на основе выполненных научных исследований защищены:

диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук М.В. Мусийчук «Когнитивные механизмы структуры комического: философско-методологические аспекты». Новосибирск, 2012 г.;
диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук А.Р. Акимовой «Особенности уверенности и общительности студентов на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе». Москва, 2012 г.;
диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Е.Р. Тумбасовой «Особенности «Образа Я» и ценностных ориентаций личности при переходе к взрослости». Челябинск, 2012 г.

Международная деятельность

2019 год

Поданные заявки в российские фонды совместно с зарубежными партнёрами

Заявка подана профессор Мусийчук М. В., доцент Русляковой Е.Е., доцент Шпаковской Е.Ю. № 20-513-00023. Тема: Виктимизация и сценарии виктимных супружеских и детско-родительских отношений в семейной системе: феноменология, социокультурные особенности, религиозно-психологические и психолого-педагогические механизмы превенции. Совместно с Барановический государственный университет, Белоруссия.

Студенты, обучающиеся за рубежом по программе академической мобильности

Багаутдинова Элина Фаритовна (ИПСД-17) Италия, Миланский государственный университет (6 месяцев).

Студенты, обучающиеся за рубежом по программе академической мобильности

Багаутдинова Элина Фаритовна (ИПСД-17) Италия, Миланский государственный университет (6 месяцев).

2020 год

Поданные заявки в российские фонды совместно с зарубежными партнёрами

Заявка подана доц. Русляковой Е. Е. № 20-58-18006 Болг_а. Тема: Разработка фундаментального социо-технического подхода к внедрению децентрализованного электроснабжения в России на основе опыта Болгарии. Совместно с Высшим военно-морским училищем. Болгария София

Онлайн вебинары иностранных ученых/преподавателей.

Участие в вебинаре Барановического государственного университета, Белоруссия, г. Барановичи. Ведущая декан факультета педагогики и психологии, к. психол. наук Т.Е. Яценко http://ps.barsu.by/. Тема: «Дисфункциональное взаимодействие в системе «взрослый – виктимный ребенок». 16.12.2020. С стороны кафедры участвовали профессор Мусийчук М.В., доцент Руслякова Е.Е. доцент Токарь О.В. и студенты двух групп.

Совместные публикации с иностранными учеными.

Мусийчук М.В., Яценко Т.В. Виктимность как фактор риска аддиктивного поведения подростков на основе выявления предикторов зависимостей // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. № 1 (69). С. 44-51. (ВАК)
Мусийчук М.В., Дик П.Ф. Концепт «оптимизм» на примере дневника А.Н. Державина периода Великой отечественной войны // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования. Тезисы докладов 78-й международной научно-технической конференции. 2020. С. 431. (Казахстан)
Мусийчук М.В., Яценко Т.Е. О превенции виктимного поведения средствами креативности и юмора // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования. Тезисы докладов 78-й международной научно-технической конференции. 2020. С. 434. (Белоруссия)

Участие в международных конференциях

Проф. Мусийчук М.В. (6 конференций), доц. Руслякова Е.Е. (1 конференция), Токарь О.В. (1 конференция), доц. Тумбасова Е.Р. (1 конференция).

Подана статья в журнал «Гуманитарно-педагогические исследования» по итогам участия кафедры психологии в конференциях 2020.

2021 год

Кафедра психологии приняла участие в III Зимних научных чтениях Барановичеснского государственного университета (БарГУ) по результатам научных исследований студентов БарГУ специальности «Практическая психология» 01. 2021 (Студенты Кудрявцев Ж.Б., Ишимова О., Багаутдинова Э. Ф., Стрелкова А. А., Погорельская Н.В.).
Кафедра психологии приняла участие в организационном форуме Ассоциации студентов Узбекистана (Самаркандский государственный университет) «Samarkand state university» 22.01.2021 (Студенты Кудрявцев Ж.Б., Багаутдинова Э. Ф., Стрелкова А. А., Погорельская Н.В.)

Инновационные разработки

I. Технологии проектной и научно-исследовательской деятельности

Цель: оптимальный выбор современных подходов, методов, методик и приемов психологического исследования:

при изучении актуальных и малоизученных проблем современной психологии;
при апробации и применении современных методов и методик в психологическом исследовании;
при конструировании схем и разработке инструментария для решения актуальной практической задачи с перспективой последующего внедрения в практику;
при практическом исполнении актуальных социальных заказов от организаций и учреждений города, района, страны.

Предлагаемые технологии предусматривают проблемный характер, практическую направленность, активные формы и методы повышения эффективности обучения студентов-психологов, позволяют поддерживать их научно-исследовательский интерес, высокую учебную мотивацию, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формировать умение ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность. Выполнение проектных и научно-исследовательских работ студентов под руководством преподавателей кафедры психологии предусматривает планирование и осуществление психологического исследования, разработку практических рекомендаций, коррекционных и развивающих программ, а также внедрение результатов исследования в виде психологического сопровождения профессиональной деятельности.

Области применения технологий:

1. Технология (методология, теория и практика) психологического сопровождения в психологии развития и возрастной психологии. Специальное проектирование возрастных нормативов (как определенного комплекса индивидуальных способностей ребенка в конкретном возрастном интервале) и критериев развития на разных этапах онтогенеза. Психологическое исследование возрастно-нормативных моделей развития личности, педагогическое конструирование образовательных программ и технологий реализации этих моделей. Руководитель: кандидат пед. наук, доцент Токарь О.В.

2. Технология (методология, теория и практика) психологического сопровождения в юридической психологии, пенитенциарной психологии, консультативной психологии. Психологическое сопровождение личности правонарушителя. Руководитель: кандидат психол. наук, доцент Разумова Е.М.

3. Технология (методология, теория и практика) психологического сопровождения в медицинской психологии и психотерапии. Руководитель: кандидат психол. наук, доцент Степанова О.П.

4. Технология (методология, теория и практика) психологического сопровождения при нарушениях развития детей и подростков, в частности – соматически больного ребенка и инвалидов. Руководитель: кандидат психол. наук, доцент Руслякова Е.Е.

II. Личностно-ориентированные технологии

Цель: создание условий личностного становления учащихся в сфере развития их способностей, знаний, умений, навыков, способов деятельности и компетентностей. Технология предусматривает внедрение в учебный процесс и использование возможностей психологической диагностики, а также активных форм и методов групповой работы (ролевые, деловые игры, дискуссии) для самопознания особенностей проявления и развития психических процессов, состояний и личностных свойств обучающихся, социально-психологических особенностей их деятельности и общения.

Предлагаемые технологии предусматривают освоение учащимися образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями. Оценка личных достижений и потенциальных возможностей обеспечивает развитие следующих компонентов личности: мотивации саморазвития, формирования позитивных ориентиров в структуре Я-концепции, развития самооценки, творческих способностей, волевой регуляции, ответственности.

Области применения технологий:

1. Технология (методология, теория и практика) самосознания личности, изучение ценностных ориентаций, смысла жизни личности. Руководитель: кандидат психол. наук, доцент Тумбасова Е.Р.

2. Технология (методология, теория и практика) философских и психологических проблем изучения юмора и остроумия. Руководитель: доктор филос. наук, профессор Мусийчук М.В.

3. Технология (методология, теория и практика) психологического сопровождения одаренных детей. Руководитель: кандидат пед. наук, доцент Токарь О.В.

4. Технология (методология, теория и практика) социального познания и социального интеллекта личности, межличностного взаимодействия, восприятия и понимания друг друга. Руководитель: кандидат психол. наук, доцент Юшачкова Т.Б.

5. Технология (методология, теория и практика) гештальт-терапии. Руководитель: ст. преподаватель Тихонина Т.А.

6. Технология (методология, теория и практика) телесно-ориентированной терапии. Руководитель: доцент Кобзев Е.А.

III. Информационно-коммуникативные технологии

Цель: расширение для обучающихся возможностей и повышение эффективности поиска и передачи информации, преобразования характера умственной деятельности.

Предлагаемые технологии включают:

1. Создание собственной мультимедийной библиотеки информационных ресурсов и аппаратно-программных средств, обеспечивающих хранение, обработку и передачу информации по актуальным и перспективным направлениям и отраслям психологической науки и практики – обучающие фильмы, электронные тесты, презентации, лабораторные практикумы.

2. Технология оптимизации математических методов и компьютерного моделирования в психологических исследованиях.

Руководитель:кандидат пед. наук, доцент Хабибуллин Д.А.

IV. Здоровьесберегающие и оздоровительные технологии

Цель: внедрение в учебный процесс кафедры психологии обучающих приемов и методов сохранения и укрепления здоровья, использование возможностей учебных дисциплин для акцентирования внимания по вопросам ЗОЖ; интеграция профилактических, просветительских и развивающих мероприятий по формированию здорового образа жизни (ЗОЖ), адаптации и поддержанию психологической гигиены обучающихся.

Предлагаемые технологии предусматривают распространение передового педагогического опыта и внедрение достижений психолого-педагогической науки в практику. Использование теоретических и практических новшеств для формирования психологической грамотности и психологической культуры населения.

Области применения технологий:

1. Технология коррекции определенных психологических особенностей, затрудняющих социальную адаптацию студентов развитие психологических и личностных свойств, социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни; создание благоприятного доверительного климата в коллективе и условий для успешной психологической адаптации студентов.

Групповые формы работы:

организация профилактических семинаров-лекций: «Психическое здоровье и профилактика суицида», «Основания для приема психоактивных веществ», «Альтернативы зависимому поведению», «Стереотипы здорового стиля поведения», «Потенциалы личности – источник здоровья и благополучия», «Путь к удовольствию: норма и патология»;
организация профилактических и развивающих тренингов: ресурсы стрессоустойчивости, тренинг эффективного взаимодействия и общения, тренинг уверенного поведения;
оказание целенаправленной помощи по социально-психологической адаптации студентов первого курса и иногородних студентов;
выполнение текущих заявок на проведение группового психологического обследования учебных студенческих групп в целях выявления и предупреждения среди студентов причин и механизмов нарушения деятельности, общения, поведения и развития личности.

Индивидуальные формы работы:

оказание адресной диагностической, консультативной, психокоррекционной и психотерапевтической помощи по индивидуальным запросам студентов в решении актуальных психологических проблем личностной сферы и межличностного взаимодействия;
содействие родителям (законным представителям) и сотрудникам вуза в осуществлении психолого-педагогической, воспитательной, социальной и развивающей работы со студентами, а также по вопросам планирования шагов и действий при возникновении кризисных ситуаций в вузе, преодоления последствий ситуации кризиса и посткризисного сопровождения.

Руководитель: кандидат психол. наук, доцент Степанова О.П.

2. Технология развития системы специальной подготовки педагогических кадров:

организация конференций внутривузовского, регионального и международного уровней по проблемам здоровья личности и ее адаптации в современном обществе, выпуск монографий, сборников научных статей, тезисов и докладов конференций на темы, связанные с разными аспектами ЗОЖ;
подготовка студентов-волонтеров по проведению профилактических занятий, уроков здоровья и физкультурных занятий в образовательных учреждениях, в том числе в подростковых клубах, на дворовых площадках и т.д.;
проведение студентами и преподавателями круглых столов, лекций, бесед с учащимися общеобразовательных школ, учреждений начального и среднего профессионального образования по вопросам профилактики и пропаганды ЗОЖ.
сотрудничество с образовательными, медицинскими, психологическими и другими учреждениями города и региона в целях своевременного обеспечения достоверной и разноплановой информации о концептуальных и методических основах ведения профилактики пропаганды ЗОЖ.

Руководитель: кандидат психол. наук, доцент Степанова О.П.

Как поступить в Институт образования и практической психологии ЧелГУ, бюджетные места, факультеты, кафедры и направления обучения | 74.ru

В Институте царит атмосфера профессиональной отзывчивости и особый корпоративный дух. В конце августа, когда формируются студенческие группы, организуют адаптационные сборы для первокурсников. Это возможность познакомиться с кураторами и преподавателями, изучить вуз. Осенью стартует тимбилдинг-марафон — студенты объединяются в группы, вместе выполняют задания, знакомятся друг с другом. Следующая ступень — двухдневный психологический интенсив. В Институте открывают интерактивные мастерские для демонстрации основных направлений психологической и дефектологической практики.

На первом курсе все студенты проходят анатомию и физиологию, чтобы лучше понимать основы поведения человека. Ряд дисциплин направлен на познание самого себя — и это неслучайно.

— Многие из тех, кто поступает в Институт, хотят разобраться в себе, многие приходят, чтобы помогать другим. Видно, как с течением времени студенты меняются, открываются новыми гранями. Особенно это заметно в практических дисциплинах, — рассказывают преподаватели.

Примерно треть предметов в вузе читают приглашенные специалисты-практики: практикующие психологи, директора школ, представители НКО. Они не только дают студентам знания, но и подбирают для себя кадры: после госэкзамена многие выпускники, несмотря на отсутствие опыта, уже имеют приглашение на работу.

— В апреле наша выпускница Дарья Орлова победила в областном этапе Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог — 2021». В следующем году мы планируем привлечь ее к преподаванию.

Круг интересов университетских преподавателей также не ограничивается вузом. Они совмещают преподавание с частной практикой, являются известными экспертами, работают тренерами, коучами, в реабилитационных центрах и центрах развития ребенка.

Уже с первого курса у студентов начинается практика. Например, каждое лето они работают вожатыми в загородных лагерях. Самый жесткий отбор — в международный детский центр «Артек», на практику сюда студенты попадают на конкурсной основе. Но оно того стоит — опыт, который можно привезти из «Артека», не сравним ни с чем.

Студенты Института могут проходить практику в некоммерческих организациях, многие со временем становятся волонтерами. Дефектологи набираются опыта в учреждениях специального коррекционного образования. Клинические психологи проходят практику в сфере здравоохранения и социальной защиты.

5 причин поступить на факультет психологии и социально-гуманитарных технологий

Причины от декана факультета Елены Ситниковой:

Психолог – профессия, приносящая реальную помощь людям, а, следовательно, дающая огромное моральное удовлетворение самому психологу.
Ведь так приятно чувствовать себя чьим-то спасителем, а для этого необходимо постоянно профессионально совершенствоваться, расти как личность.
Ещё одно достоинство – возможность применять профессиональные знания на практике в реальной жизни, помогать не только клиентам, но и родственникам, и друзьям, выстраивая с ними взаимоотношения.
Конечно же, это творческая профессия, позволяющая взглянуть на мир и на себя под другим углом. Работать психологом может только человек с высоким интеллектом, в том числе эмоциональным. Современный психолог – это эмоционально устойчивый и креативный человек.
А главное, вы будете обладать такими психологическими технологиями и техниками, секретами психологии, которые без труда помогут вам как в личной, так и профессиональной жизни.

Причины от абитуриентов, подавших документы на факультет психологии и социально-гуманитарных технологий:

Екатерина Ковалева, школа № 23 (г. Комсомольск-на-Амуре):

– Решила поступать в ТОГУ, потому что привлекло количество бюджетных мест. Выбрала факультет психологии давно, так как всегда увлекалась этой темой, всегда хотела научиться разбираться в людях, уметь понимать их. Родители также учились в ТОГУ, но на заочном отделении. Пожалуй, это тоже повлияло на моё решение. От учёбы здесь жду интересную и увлекательную программу обучения и очень надеюсь, что в дальнейшем не возникнет проблем с трудоустройством.

Валерия Рябова, школа №1 (с. Поярково):

– Меня привлекла престижность университета и, конечно, количество бюджетных мест. Я выбрала факультет психологии, так как мне всегда было это интересно. Я считаю, что это одна из самых интересных и востребованных профессий. От обучения в ТОГУ жду приобретения множества новых полезных знаний, касающихся моего профиля подготовки.

Анастасия Чистякова, школа №1 (р. п. Многовершинный):

– Я выбрала ТОГУ, так как считаю его лучшим среди университетов в Хабаровском крае. Я хочу поступить на факультет психологии, так как мне всегда хотелось узнать, что движет человеком при принятии того или иного решения. И я надеюсь, что здесь я смогу этому научиться благодаря профессионализму преподавателей, интересной программе обучения и, конечно же, своему стремлению к учёбе.

Сергей Медведев, школа Нижнехалбинского сельского поселения (с. Нижние Халбы):

– Я подаю документы в ТОГУ, так как здесь учились мои друзья и некоторые родственники, которые активно советуют мне поступать именно сюда. Я считаю, что этот университет очень даже неплохой, о нём написано много хороших отзывов, да и программа обучения довольно интересная, студенты могут участвовать во многих мероприятиях или конкурсах. Также меня привлекает количество предоставляемых бюджетных мест. Я хочу поступить на факультет психологии, так как это довольно востребованная профессия, которая заключается в работе с людьми, налаживании контакта с ними. Я хочу попробовать себя в роли психолога и надеюсь, что здесь я смогу этому научиться.

Никита Горбунов, школа № 26 (г. Петропавловск-Камчатский):

– Много раз я слышал от людей, что психолог – это не мужская профессия, но я с этим не согласен. Всем людям иногда нужна помощь и поддержка, и я буду очень рад, если смогу помогать им. А поступаю в ТОГУ, потому что много слышал об имидже этого университета.

Алина Соколова, школа № 18 (п. Приамурский, ЕАО):

– Эту специальность я выбрала в связи со своим склонностями и давнему желанию стать специалистом в области психологии. Были варианты поступления в вузы и других городов, но они отпали из-за слишком большой удалённости от дома, ТОГУ я выбрала, потому что это более удобный для поступления вуз, которые гарантирует качественное образование.

Анастасия Климонтова, школа № 4 (п. Ванино):

– Мне всегда нравилась психология, нравилось общаться с людьми и хотелось им помогать. Помимо ТОГУ, конечно, рассматривала и другие варианты, но я всё равно была уверена, что поступлю именно сюда. К тому же, я 14 лет занимаюсь танцами и буду очень рада, если удастся совмещать учёбу и любимое дело, ведь слышала, что здесь есть несколько танцевальных коллективов.

поступдение и обучение, что сдавать на факультет психологии, предметы для психфака

Факультет психологии МГУ имени М.В.Ломоносова

Психфак был основан в 1966 году. В настоящее время в состав факультета психологии входят 13 кафедр и 5 научных лабораторий. Обучение ведётся по трём специальностям: клиническая психология, психология служебной деятельности и педагогика и психология девиантного поведения. Факультет ведёт активный обмен преподавателями и студентами с 13 вузами 9 стран мира, поэтому у вас будет возможность попутешествовать и попробовать себя в обучении в иностранном университете.

Перед принятием решения о поступлении обратите внимание, какие предметы на психологическом факультете МГУ вам предстоит изучать. Это будут социально-гуманитарные, естественно-научные и психологические дисциплины. Начинать готовиться лучше заранее и уже в школе отнестись к ним с особым вниманием.

Поступление на факультет психологии МГУ

Если выпускник амбициозен и хочет посвятить свою жизнь психологии, его в первую очередь будет интересовать, как поступить на психологический факультет МГУ, ведь это один из самых престижных вузов страны. Необходимо заранее выяснить, какие экзамены сдавать и как к ним хорошо подготовиться. Средний проходной балл ЕГЭ растёт каждый год: если в 2015 году он составлял 85,97, то в 2018 уже был 89,3.

Для всех трёх специальностей необходимо сдать ЕГЭ по русском языку и математике. Помимо этого, необходимо сдать в форме ЕГЭ и дополнительного вступительного испытания (ДВИ) обществознание — для поступления на специальность «Педагогика и психология девиантного поведения» и биологию — для специальностей «Психология служебной деятельности» и «Клиническая психология».

Предметы на психологическом факультете

Обучение на факультете психологии МГУ предполагает изучение большого количества предметов. Около 60% учебных часов отводится на общеобразовательные социально-гуманитарные дисциплины (история, философия, социология, экономика, политология, педагогика, право и другие), естественно-научные (анатомия, физиология, антропология и экология) и математические (высшая математика, информатика, математические методы в психологии). А также фундаментальные психологические дисциплины:

общая психология,
психология личности,
психология сознания,
история психологии,
экспериментальная психология,
дифференциальная психология,
основы психодиагностики,
методологические проблемы психологии,
психологический практикум.

Остальные 40% отводятся на изучение вариативной части — дисциплины специализации, элективные и факультативные курсы.

С пятого семестра каждый студент факультета выбирает одну из специальностей:

общая психология,
психология спорта,
психология развития и возрастная психология,
экстремальная психология и психологическая помощь,
психология личности,
социальная психология,
психология безопасности,
психология развивающего инновационного образования,
психофизиология,
педагогическая психология,
психология труда и организационная психология,
психология переговоров и разрешения конфликтов.

На специальности «клиническая психология» можно выбрать:

психосоматику,
нейропсихологию,
психологическое консультирование,
патопсихологию,
психотерапию,
психокоррекцию.

Опыт обучения студентки психологического факультета МГУ Екатерины Нестеровой.

Я поняла, что хочу изучать психологию, в 10 классе. Увлекалась анатомией и физиологией нервной системы. Мне было интересно читать книги про то, как работает мозг человека.

Выбрала МГУ потому, что отечественная психология зародилась именно в этом университете. Там работают замечательные преподаватели, которые учились у основоположников психологии в России.

Факультет психологии МГУ находится на Моховой улице, прямо напротив Красной площади. У факультета два небольших, но уютных корпуса. На факультете много лабораторий. Наибольший интерес у абитуриентов вызывает центр исследования движения глаз и комната виртуальной реальности.

Некоторые занятия студентов психфака проходят на Воробьёвых горах. Например, у меня генетика, анатомия и физиология ЦНС проходили на биофаке, а физкультура была в главном здании.

Сейчас я учусь на кафедре социальной психологии, занимаюсь научной работой, исследую учебную мотивацию школьников. На кафедре царит очень тёплая атмосфера. Я всегда могу обратиться за советом и помощью к преподавателям.

Самыми сложными на психологическом факультете МГУ считаются дисциплины, связанные с математикой. Но все занятия проходят очень интересно, много практических заданий.

Учиться на факультете трудно, но интересно. Много возможностей для развития, у выпускников факультета психологии МГУ нет проблем с трудоустройством.

С дипломом психолога можно работать в абсолютно разных сферах: от образования до силовых структур.

Траектория поступления — Образовательная программа «Психология» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Бакалаврская программа «Психология» реализуется на факультете социальных наук и предлагает абитуриентам 60 бюджетных и 50 платных мест, и 15 платных мест для иностранных граждан.

Для поступления необходимо представить результаты Единого государственного экзамена по следующим предметам:

Биология (минимальный балл: 60)
Математика профильная (минимальный балл: 60)
Русский язык (минимальный балл: 60)

Поступить на бюджетное место больше шансов у абитуриентов, которые помимо достаточного балла ЕГЭ имеют дополнительные преимущества, такие как аттестат с отличием, хорошо написанное итоговое сочинение, статус победителя или призера одной из ключевых Олимпиад или иные индивидуальные достижения.

Особые права победителей и призеров олимпиад

Особые права при поступлении имеют олимпиадники. Победители и призеры заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников, члены сборных команд России, участвовавших в некоторых международных олимпиадах будут либо зачислены в ВШЭ без вступительных испытаний, либо смогут зачесть максимальный балл по одному из предметов.

Подготовиться к олимпиадным испытаниям вы можете и удаленно, пройдя онлайн-курс Школы пcихологии на Факультете довузовской подготовки НИУ ВШЭ.

Поступление на бюджетные места

Для поступления на программу на бюджетное место по сумме конкурсных баллов (сумма баллов за вступительные испытания и индивидуальные достижения) в 2020 году необходимо было набрать 262 балла и более из 310 возможных. В 2019 и 2018 году проходные баллы составили 267 и 262 из 310 возможных соответственно. Эта информация поможет вам примерно сориентироваться при первоначальном выборе интересующих вас программ и оценить свои шансы.

Поступление на платные места

Не стоит бояться поступления на платные места. Большая часть студентов НИУ ВШЭ, поступивших на места с оплатой стоимости, пользуются значительными скидками, размер которых варьируется от 25 до 70%. Так, например, из 81 студента, поступивших в 2020 году на первый курс на места с оплатой, 71 студент воспользовался скидкой.

Размер скидки при поступлении на платные места в 2020 г.:

сумма баллов по результатам всех вступительных испытаний (без учета баллов за индивидуальные достижения)	250 и более	240-249	220-239
Размер скидки, %	70%	50%	25%

Скидки по оплате обучения предоставляются ВШЭ тем, кто набрал не менее определенной суммы баллов или победил в определенных олимпиадах, а также лучшим выпускникам лицейских классов, базовых школ и факультета довузовской подготовки ВШЭ. На втором и последующих курсах скидки устанавливаются по результатам обучения.

В июле открывается возможность заключения договора для обучения на платном месте. Еще до начала проведения конкурса на бюджетные места поступающие могут зарезервировать за собой платное место и быть уверены в своем поступлении в университет. В случае, если поступающий будет зачислен на бюджет, договор расторгается, и сумма оплаты за первый семестр возвращается в полном объеме.

Условия заключения договора (сумма баллов, при которой абитуриент может поступить на платное место) будут объявлены к 01 июля 2021 года.

Полная информация о поступлении и о ходе приема размещена на странице приемной комиссии.

Как стать школьным психологом

Школьные психологи помогают ученикам преодолевать эмоциональные, академические и поведенческие проблемы. Они соединяют студентов и их семьи со службами поддержки и помогают преподавателям создавать безопасные классы. Школьные психологи — это плодотворный и успешный карьерный путь, они также получают зарплату выше среднего, а средний доход составляет почти 77000 долларов в год.

В отличие от многих других психологов, школьным психологам не нужна докторская степень. Однако им нужна ученая степень, чтобы получить государственную лицензию на практику.Государствам также требуется обширная стажировка или практика, чтобы получить практическое обучение.

На этой странице объясняется, как стать школьным психологом, включая требования к образованию и стажировке для работы школьным психологом. В нем также представлены данные о заработной плате и росте рабочих мест, общие школьные курсы психологии и ресурсы, которые помогут школьникам-психологам найти работу.

Чем занимается школьный психолог?

Основы карьеры

Школьные психологи работают со студентами, учителями, родителями и поставщиками психиатрических услуг в общине для решения проблем обучения и поведения.Школьные психологи могут консультировать учащихся из групп риска, обучать педагогов тому, как создать безопасную среду в классе, и обучать учащихся родительским навыкам. Школьные психологи также проводят психологическую оценку и рекомендуют программы для поддержки учащихся, испытывающих трудности.

Многие школьные психологи также проводят исследования по таким темам, как управление поведением, вмешательства в области психического здоровья и эффективное обучение. Они применяют исследования с помощью программ и политики, основанных на фактических данных. Большинство школьных психологов работают в условиях государственной школы, где они координируют свои действия с учителями, директорами и родителями, чтобы поддержать учащихся.

Углубленная карьера

В дополнение к своим повседневным задачам школьные психологи могут разрабатывать и реализовывать общешкольные программы психического здоровья, оценивать потребности школьного сообщества и управлять группами поддержки для учащихся и семей. Они также могут работать в междисциплинарных группах, которые обращаются к потребностям учащихся из групп риска и управляют программами предотвращения кризисов и вмешательства.

Большинство школьных психологов работают по типичному школьному расписанию.В школе они работают с учениками, чтобы решать различные поведенческие, эмоциональные и академические проблемы. Школьные психологи также могут работать в оздоровительных центрах, высших учебных заведениях или амбулаторных медицинских учреждениях.

Откройте для себя свою карьеру

С помощью викторины «Карьера» от Lantern вам подберут варианты карьеры, соответствующие вашим личным характеристикам. Пройдите бесплатную викторину по карьере

Заработная плата школьного психолога и рост занятости

Школьные психологи получают выгоду от доходов выше среднего и значительного роста числа рабочих мест.По данным Бюро статистики труда (BLS), школьные психологи получали средний годовой доход в размере почти 77 000 долларов в 2019 году. Годовая заработная плата для 75% наиболее высокооплачиваемых работников превышает 100 000 долл. США в год, в то время как 25% беднейших работников зарабатывают около 58000 долларов в год.

Заработная плата школьных психологов зависит от таких факторов, как образование, место работы, опыт и местоположение. Например, школьные психологи, работающие в государственных школах K-12, амбулаторно. центры по уходу и врачебные кабинеты получают зарплату выше средней по профессии.В нескольких штатах, включая Калифорнию, Нью-Джерси и Орегон, школьные психологи получают среднюю зарплату в размере более

долларов США в год

Помимо зарплаты выше среднего, школьные психологи также получают выгоду от значительного роста числа рабочих мест. BLS прогнозирует гораздо более быстрый рост числа рабочих мест для психологов в период с 2018 по 2028 год.

Государство

Выберите Ваш StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWashington, D.C. Западная Вирджиния, Висконсин, Вайоминг

Четыре шага к тому, чтобы стать школьным психологом

Хотите узнать, как стать школьным психологом? Следующие шаги описывают требования к образованию и лицензированию, необходимые для работы школьным психологом.

Школьные психологи, как правило, имеют степень бакалавра психологии или смежной области и ученую степень в области школьной психологии. В большинстве штатов для получения лицензии или сертификата требуется не менее 60 зачетных единиц, поэтому многие школьные психологи стремятся получить диплом Ed.С. в школьной психологии.

Во время школьной программы психологии учащиеся посещают занятия по таким темам, как поведенческий анализ, психология обучения и методы исследования. Программы также включают требования к стажировкам или практическим занятиям, чтобы студенты могли получить практический опыт работы в этой области.

Шаг 2

Получите государственную лицензию

Школьным психологам требуется государственная лицензия для практики. Требования к лицензированию различаются в зависимости от штата, но кандидатам обычно требуется степень школьного психолога по аккредитованной программе.В большинстве штатов также требуется не менее 1200 часов опыта под присмотром взрослых. Помимо требований к образованию, во многих штатах требуется получение проходных баллов на экзамене школьного психолога, таком как экзамен Praxis II.

Шаг 3

Найти должность школьного психолога

После выполнения требований к образованию и лицензированию школьные психологи могут искать работу по специальности. Более 80% школьных психологов работают в государственных школах, но они также могут работать в частных школах, университетах, дошкольных учреждениях, студенческих оздоровительных центрах и в исследовательских учреждениях.

Школьные психологи могут начать поиск работы во время учебы в аспирантуре. Взаимодействие с профессионалами в этой области и налаживание связей во время стажировки может помочь школьникам-психологам выйти на рынок труда.

Шаг 4

Подтверждение сертификации

Даже после получения работы школьным психологом профессионалы должны сохранять свою квалификацию и оставаться в курсе дела. Каждый штат устанавливает собственный процесс продления лицензий. В некоторых штатах школьные психологи должны соответствовать этим требованиям каждые 2-5 лет, чтобы сохранять свою квалификацию.Другие штаты не устанавливают конкретных требований к непрерывному образованию, но по-прежнему требуют от школьных психологов подтверждения своей квалификации.

Подготовка к тому, чтобы стать школьным психологом: школы и программы

Курсы по программам школьной психологии

Многие колледжи и университеты предлагают программы школьной психологии на уровне бакалавриата и магистратуры. Во время получения степени бакалавра психологии студенты изучают основополагающие концепции и методы в этой области во время прохождения специализированных курсов по школьной психологии, поведенческому процессу обучения и педагогической психологии.

В аспирантуре школьные психологи могут получить степень магистра, специалиста или доктора. Во многих штатах школьные психологи должны получить не менее 60 зачетных единиц для получения лицензии или сертификата.

При изучении программ школьной психологии будущие студенты должны учитывать такие факторы, как варианты зачисления, стоимость и правила приема. Кандидатам также следует изучить статус аккредитации потенциальной программы, продолжительность и требования к практическим занятиям или стажировке, чтобы найти лучшую школьную психологическую программу для своих нужд.

Методы исследования в школьной психологии

Студенты изучают методы и принципы, используемые в образовательных исследованиях. Студенты проводят обзоры исследований и критикуют свои методы, одновременно узнавая, как разрабатывать свои собственные исследовательские процессы. Класс готовит учащихся к написанию диссертации или исследовательского проекта в рамках их степени.

Оценка поведения

Школьники-психологи изучают методы поведенческой оценки для выявления причин поведенческих проблем и создания эффективных поведенческих вмешательств.Курсовая работа охватывает научно обоснованные методы оценки поведения, такие как интервью, наблюдения и описательные оценки. Класс также знакомит студентов с процессом разработки и проведения поведенческих оценок.

Инструктивное вмешательство

Этот класс охватывает систематические методы обучения, процедуры оценки и роль психологов в размещении студентов на соответствующих образовательных программах. Учащиеся изучают процесс реализации взаимодействия с учащимися.Они также исследуют различные методы развития академических, коммуникативных и социальных навыков, такие как прямое обучение, случайное обучение и анализ задач.

Поведенческие принципы обучения

В курсах по поведенческим принципам обучения студенты изучают исследования и стипендии по психологическим принципам обучения. Темы могут включать мотивацию студентов, влияние расписания и обусловленность респондентов. Класс объединяет такие концепции, как анализ поведения, в процесс оценки и вмешательства при работе с учащимися.

Практикум школьной психологии

Во время практики студенты проходят полевую практику под руководством лицензированного школьного психолога. Они могут следить за школьным психологом в образовательной среде, работать напрямую с учениками или выполнять другие действия, чтобы развить навыки, необходимые для карьеры в школьной психологии.

Аккредитация на программу школьной психологии

Предполагаемые школьные психологи должны изучить статус аккредитации школы перед подачей заявления.Аккредитация означает, что школа соответствует высоким стандартам в отношении таких факторов, как квалификация преподавателей, результаты обучения студентов и академическая строгость. Школы могут получить региональную или национальную аккредитацию, причем региональная аккредитация обычно считается более престижной из двух.

Аккредитация дает студентам несколько преимуществ. Например, только учащиеся аккредитованных школ имеют право на федеральную финансовую помощь, а многие школы принимают только ученые степени и переводят кредиты от аккредитованных учреждений.Кроме того, многие профессиональные лицензии и сертификаты требуют наличия аккредитованной степени.

Программы в школе также могут иметь аккредитацию. Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) предоставляет аккредитацию школьным программам психологии, которые соответствуют высоким стандартам обучения студентов. Многие штаты сертифицируют или лицензируют школьных психологов, которые посещали аккредитованные NASP программы.

Министерство образования США предоставляет доступную для поиска базу данных аккредитованных школ и программ.

Школьный психолог по специальности

Школьники-психологи могут специализировать свое обучение, уделяя особое внимание дополнительным областям, таким как исследования или практика. Многие школьные программы по психологии позволяют аспирантам сосредоточиться на определенных возрастных группах, например, в раннем детстве или подростковом возрасте. Хотя большинство школьных психологов работают в государственных школах, некоторые также работают в дошкольных учреждениях или в частных школах.

Аккредитованные школьные программы психологии включают стажировку, которая дает студентам еще одну возможность улучшить свои навыки.Выбирая условия своей практики, студенты могут подготовиться к определенному карьерному пути после окончания учебы. Получение специальности может увеличить возможности трудоустройства студентов после окончания учебы.

Составляющие успешной карьеры школьного психолога: навыки, квалификация, инструменты и технологии

Поскольку школьные психологи должны взаимодействовать с учащимися, родителями, учителями и администраторами, им необходимы исключительные межличностные и коммуникативные способности.Им также нужно терпение и сочувствие, особенно при работе с детьми, которые находятся в затруднительном положении.

В дополнение к этим навыкам успешные школьные психологи должны соответствовать образовательным требованиям в своей области. В большинстве штатов школьные психологи должны пройти не менее 60 зачетных единиц и пройти 1200-часовой практикум, чтобы получить лицензию на практику. В большинстве штатов также требуется, чтобы кандидаты имели степень школьной психологии по программе, аккредитованной NASP.

Специалисты могут при желании получить национально сертифицированный диплом школьного психолога, предлагаемый NASP, чтобы выделиться на рынке труда.Для получения сертификата требуется ученая степень и стажировка по школьной психологии, а также проходные баллы на экзамене по школьной психологии Praxis II.

Школьный психолог Профессиональные организации

Профессиональные организации помогают школьным психологам перейти из аспирантуры в рабочую силу. Многие организации предоставляют поддержку и рекомендации в области профессионального развития нынешним и начинающим школьным психологам. Кроме того, профессиональные организации предлагают сетевые возможности, доступ к новым исследованиям в этой области и центры карьеры с возможностями трудоустройства.

Национальная ассоциация школьных психологов

NASP представляет более 25 000 школьных психологов, включая аспирантов. Помимо предоставления ресурсов для профессионального развития, NASP издает журнал School Psychology Review и предоставляет целевые ресурсы для аспирантов и профессионалов, начинающих свою карьеру.

Американская психологическая ассоциация

APA, крупнейшая профессиональная организация психологов в США, представляет более 121 000 исследователей, преподавателей и студентов.Ассоциация проводит ежегодную конференцию с возможностями установления контактов, знакомит студентов с возможностями получения стипендий и предоставляет ресурсы для профессионального развития. АПА также издает книги, журналы и базы данных по психологии.

Раздел 16: Школьная психология

Подразделение APA, посвященное школьной психологии, эта организация объединяет исследователей и практиков в этой области. Члены делятся ресурсами профессиональной практики и информацией по школьной психологии.Члены также получают доступ к научному журналу и ежеквартальному информационному бюллетеню, чтобы оставаться в курсе событий в этой области.

Ассоциация педагогических терапевтов

Национальная профессиональная ассоциация педагогических терапевтов, AET, существует с 1979 года. Педагогические терапевты предлагают индивидуальные инструкции и защиту для детей с проблемами обучения. Ассоциация устанавливает стандарты в этой области и предоставляет ресурсы для профессионалов, включая возможности для сертификации и обучения.

Американская ассоциация школьных консультантов

ASCA объединяет профессионалов в области школьного консультирования и психического здоровья. Ассоциация предлагает онлайн-сайт профессиональных сетей, онлайн-ресурсный центр и возможности профессионального развития. Другие ресурсы включают опросы, планы уроков и раздаточные материалы для родителей. Члены могут посещать бесплатные вебинары, чтобы получить разделы дополнительного образования и часы работы.

FAQ

Чем именно занимается школьный психолог? Школьные психологи помогают ученикам преодолевать препятствия.Они также поддерживают педагогов и родителей в улучшении академических и социальных результатов. Большинство школьных психологов работают в условиях школы. Является ли школьный психолог лицензированным психологом Всем школьным психологам нужна лицензия для практики. Однако, в отличие от большинства других профессий психологов, во многих штатах школьные психологи не требуют наличия докторской степени. Сколько зарабатывает школьный психолог? По данным BLS, школьные психологи получают среднюю зарплату около 77000 долларов в год.Однако заработная плата зависит от таких факторов, как местоположение, опыт и условия работы. Летом работают школьные психологи? Многие школьные психологи работают по типичному академическому календарю, то есть берут на себя летние каникулы. Тем не менее, школьные психологи, занимающиеся исследованиями или высшими учебными заведениями, могут работать летом.