Как стать в классе главной: Как быть популярной и привлекательной девушкой в школе

Содержание

Как стать популярным в школе: 7 способов

Здається, карантин б’є по всім людям з однаковою силою. Проте є бізнеси та організації, для яких «зачинитися» буквально означає «накласти на себе руки». Інколи йдеться про реальні життя.

Так, уряд обмежив відвідування нами розваг. Принаймні, намагався їх мінімізувати. Але заборони виходити на вулицю не було. Психотерапевти кажуть, що це навіть необхідно робити — для підтримки здорового морального стану.

Ми зібрали локації просто неба, які працюють у період карантину. Вони необхідні нам, щоб не збожеволіти, ми їм — щоб вижити.

Київський зоопарк

Адреса: просп. Перемоги, 32.

КиївЗоо у квітні потрапив під тотальне закриття. Щоправда, ненадовго. Але для установ, які живуть із квитків, будь-які просідання у відвідуванні — удар.

Проблема не тільки у відсутності доходу, на який тваринам купують корм. Останні звикли до людей та сумують, коли тих довго немає. Тварини нудяться, відмовляються їсти, а коли бачать когось із працівників, починають активніше рухатися.

Принаймні, такими спостереженнями поділилася речниця Берлінського зоопарку.

Зараз Київський зоопарк працює, але не на повну. Він перейшов у режим роботи парку. Із заборон — обмежили вхід до приміщення з екзотичними теплолюбними тваринами. Проте всі інші зони доступні для людей. Йдеться про відкриті або скляні вольєри з бізонами, конями, зубрами, вовками, тиграми та ін. Також у зоопарку пропонують подивитися на пеліканів, ібісів й диких водоплавних птахів — гусей, качок та лебедів.

Графік роботи та вартість:

Зоопарк працює з 9:00 до 17:00 без вихідних. Квитки можна купити до 16:00. Їхню вартість на період обмежень знизили до 50 грн для усіх категорій відвідувачів. Дітям до 5 років вхід безкоштовний.

Фото: facebook.com/kyivcity.gov.ua

Зоопарк «XII місяців»

Адреса: вулиця Вербова, 79, Демидів, Київська обл.

На відміну від Київського зоопарку, зоопарк «XII місяців» — приватний. Тому не фінансується за кошти міста і потребує допомоги від меценатів та відвідувачів.

Протягом весняного локдауну зоопарк був на межі закриття. Подальша доля тварин була під питанням. Зараз зоопарк теж потребує підтримки, адже він втрачає кошти від малої кількості відвідувачів.

«XII місяців» промотує нову опцію — стати опікуном чи меценатом окремої тварини. Завдяки цьому підприємство складе бюджет на рік, відповідно, зможе розрахувати кількість корму для тварин. На Фейсбук-сторінці підприємства є серія відео з резидентами, яких можна взяти під патронатство. Серед них — кенгуру, лікаон, гієна та ін.

Зоопарк «XII місяців» працює на повну з дотриманням усіх карантинних норм у форматі парку.

Графік роботи та вартість:

Щоденно з 10:00 до 20:00. Вхід можливий до 18:00. Вартість квитків — 190 грн повний, 70 грн для дітей від 3 до 6 років, безкоштовно для дітей до 3-х років.

З приводу питань опіки та спонсорства, звертайтесь до директора фонду зоопарка.

Національний музей народної архітектури та побуту України («Пирогів»)

Адреса: вул. Академіка Тронька, 1.

«Пирогів» — місце, популярність якого не зменшується роками. Тому що це: а) музей української культури, який цікавий багатьом туристам; б) парк просто неба на доволі великій території — 133,5 га, де можна гуляти та їздити на велосипедах; в) місце народних гулянь та фестивалів. Їх об’єднує одне — люди. Тому коли їх мало, музею непереливки.

До 31 січня комплекс працює з обмеженнями. Усі локації, що передбачають відвідування приміщень, закриті. Але на повітрі гуляти можна без перешкод. Також на території музею не проводять екскурсій та не влаштовують фестивалів. Останнім заходом у «Пирогові» було Різдво.

Графік роботи та вартість:

З 09:00 до 18:00 без вихідних. Дорослий квиток — 50 грн, дитячий (від 6 до 9 років) — 15 грн, дитячий (від до 17 років), студентський та пенсійний — 30 грн. Також є квитки для відвідувачів з велосипедом.

facebook.com/pyrogiv

Ботанічний сад ім. Гришка

Адреса: вул.Тімірязєвська, 1.

Минулого локдауну Ботанічний сад був у кризовій ситуації. Відсутність відвідувачів призвела до того, що керівництву не вистачало коштів для покриття комунальних послуг, а також утримування рослин. Карантин вплинув й на заробітні плати співробітників.

Квитки — основне джерело фінансування Ботсаду. Також є опція спонсорської підтримки. Тут можна прочитати, як її можна здійснити.

На період січневого карантину Ботанічний сад продовжує працювати без змін у графіку роботи. Обмеження торкнулися закритих приміщень, зокрема оранжерейного комплексу. Вхід до оранжерей можливий за попереднім записом. Кількість відвідувачів в межах екскурсії обмежили до 10 осіб. Також потрібно уточнювати можливість проводити фотосесії. Контактний номер — (050) 740-22-44.

В оранжереях є декілька експозицій, зокрема азалій та камелій. У січні починається період їхнього масового цвітіння. Також можна прогулятися зоною орхідей, тропічних рослин та кактусів.

Графік роботи та вартість:

Щоденно з 8:00 до настання сутінок. Дорослий квиток — 50 грн, для школярів — 20 грн, для пільгових категорій населення та дітей до 7 років — безкоштовно.

Оранжерейний комплекс відкритий щоденно з 11:00 до 16:00. Вихідні — пн та вт. Вхід — 20 грн та 400 грн для екскурсій.

facebook.com/nbg.kiev.ua

Притулки

Притулки — точно не місця для щоденних прогулянок. Але в контексті підтримки під час карантину та підняття рівня свідомості — ще і як. Наприклад, притулок «Сіріус» у липні повідомив, що не справляється з потоком безхатніх тварин. На той момент він нараховував 3100 вихованців, а через пандемію грошей на їхнє утримання та догляд не вистачало. Тому команда «Сіріусу» просила (і досі просить) усиновлювати тварин, а також допомагати з фінансовим становищем притулку.

Усі правила адопціїї — тут.

На період карантину «Сіріус» зачинений. За цей час тварин хочуть вакцинувати. Але притулок потребує їжі та ліків для вихованців. Їх можна привезти та залишити охоронцям.

Графік роботи: з 11:00 до 16:00, субота та неділя.

Адреса: Київська обл., Вишгородський р-н, с. Федорівка, Притулок для бездомних тварин «Сіріус».

Допомоги потребують й інші притулки: Happy Paw, Гостомельський притулок для тварин, «У добрі руки» тощо.

10 советов от киносверстников – Москва 24, 21.06.2016

Кадр из фильма «Королевство полной луны»

В ночь с 24 на 25 июня многие российские ученики в последний раз будут называться школьниками. Совсем скоро они поймут, считать ли пройденный этап жизни годами «чудесными» в свете новых приключений в институтах и университетах.

Но мы посвящаем эту подборку тем, для кого школа еще не закончилась и кому 1 сентября снова туда возвращаться. Для них у нас есть 10 советов, как стать крутыми в своих классах и за их пределами.

Когда я стану великаном

Совет № 1: Помните, что внешние данные – не самое важное в человеке

Кадр из фильма «Когда я стану великаном» (реж.Инна Туманян)

Восьмиклассник Петя Копейкин считается главным хулиганом в школе и во дворе. Учителя не верят в него, а одноклассники смеются над ним из-за маленького роста и просто не уважают. В один прекрасный день он безответно влюбляется, а затем как благородный рыцарь «отказывается» от любви и становится искренним другом ради счастья той, которую любит.

Петя совершает ряд удивительных поступков, благодаря которым его огромный и красивый внутренний мир, честность, доброта и даже некоторая взрослость (в фильме мы мимоходом узнаем о непростой ситуации в его семье) позволяет его возлюбленной, всем вокруг и нам увидеть его настоящего, оценить и понять.

Наполеон Динамит

Совет № 2: Иногда один смелый танец может улучшить всю оставшуюся жизнь

Кадр из фильма «Наполеон Динамит (реж.Джаред Хесс)

Главный герой по имени Наполеон Динамит живет в маленьком городке. Он – абсолютный изгой в школе, во всем городке, «кукла для битья» и объект вечных насмешек и издевательств. Он даже не пытается изменить эту ситуацию. При этом дома на него тоже всем наплевать.

Как-то раз он знакомится с новеньким учеником по имени Педро – внутренне очень похожим на него. Вместе они задумывают участвовать в выборах президента школы, но когда наступает критический момент – Педро не выдерживает напряжения и Наполеон Динамит исполняет свой знаменитый танец в сапогах-дутиках, после чего становится звездой школы, не жертвуя при этом собственной внутренней империей.

Королевство полной луны

Совет № 3: Правила можно нарушать и создавать собственные

Кадр из фильма «Королевство полной луны» (реж.Уэс Андерсон)

Сэм и Сьюзи надоели взрослые и правила жизни, которые они повсюду установили. Им также не нравится общаться с глупыми одноклассниками, которые чаще всего только и делают, что подстраиваются под взрослых и не имеют своего мнения.

Поэтому они разрабатывают гениальный план побега, а затем «исчезают» и отправляются искать место на земле, где им никто не помешает быть самими собой. Они проходят множество препятствий, а когда попадаются, готовы погибнуть за право отстаивать свою независимость. А затем становятся настоящими героями и получают заслуженное признание.

14+

Совет № 4: Не бойтесь получить в глаз из-за любви

Кадр из фильма «14+» (реж.Андрей Зайцев)

Первая любовь двух семиклассников развивается на фоне скрытых внутрисемейных конфликтов, отношений старших и младших учеников, ну и физического осознания происходящего. И никакие социальные сети не упрощают ситуацию: герою придется получить в глаз, много бегать и научиться не бояться, чтобы достичь цели.

В фильме очень много музыки, а главная песня, под которую персонажи танцуют свой «медляк», оказывается, действительно не перестает сводить с ума уже не одно поколение. Авторы рекомендуют посмотреть этот фильм еще и родителям, чтобы те увидели со стороны то, что часто не замечают в своих отношениях с подростками.

Выскочка

Совет № 5: Быть всегда отличницей – это просто смешно

Кадр из фильма «Выскочка» (реж.Александр Пэйн)

Эгоистичная и наглая ученица, желающая быть первой везде и во всем, вступает в серьезный конфликт со своим преподавателем. Ее цель – стать президентом школьного совета и она пойдет на все, чтобы это произошло.

Сатиры в этом фильме хоть отбавляй, а жалости по отношению к главной героине – нисколько. Возможно, во взрослом мире подобное поведение приведет к успеху (в оригинале название фильма переводится звучит как «Election», то есть «выборы»). Но в школе, как известно, таких персонажам грозят серьезные неприятности, если они кого-то там по-настоящему доведут.

День солнца и дождя

Совет № 6: Если друг настоящий – он всегда увидит в тебе самое главное

Кадр из фильма «День солнца и дождя» (реж.Виктор Соколов)

Двоечник Алеша обманывает отличника Колю (говорит, что преподаватель заболела и занятия отменили), чтобы просто погулять по Ленинграду в компании. Эти двое вполне могли стать заклятыми врагами, но вместо этого стали друзьями.

Непростое послевоенное время, в котором существуют эти персонажи, предчувствие новых культурных веяний, отношения с родными и незнакомцами, честные поступки и взрослые решения. Все в этом фильме весело и грустно одновременно. И не все двоечники такие плохие, какими кажутся.

Мустанг

Совет № 7: Никакая религия не имеет права управлять жизнью, если ты сам ее не выбираешь

Кадр из фильма «Мустанг» (реж.Дениз Гамзе Эргювен)

Консервативные законы некоторых стран не позволяют школьникам совершать привычные и сами собой разумеющиеся действия: играть в догонялки с одноклассниками, слушать музыку, звонить по телефону, современно одеваться, ходить смотреть футбол на стадион.

Пятеро героинь этого фильма за все вышеперечисленные «проступки» будут находиться под домашним арестом и не по своей воле готовиться к замужеству. И не у каждой из них хватит сил для побега из этих нечеловеческих условий.

Выше радуги

Совет № 8: Чтобы получить желаемое, придется не только помечтать

Кадр из фильма «Выше радуги» (реж.Георгий Юнгвальд-Хилькевич)

Поэтичный подросток до такой степени «застревает» в мире фантазий, что может запросто выйти из окна, где его ждет корабль; без проблем поговорить с поленом (помните, в «Твин Пиксе» тоже была такая героиня?) и получить сверхспособность – прыгать выше всех в школе.

Творческие профессии родителей всему сказанному только способствуют. Но вот как быть с реальностью? И какая сила заставит героя отказаться от дара, о котором явно мечтает каждый?

Джуно

Совет № 9: Все непредсказуемо, но твой выбор – самое главное

Кадр из фильма «Джуно» (реж.Джейсон Райтман)

Беременность в 16 лет нередко случается. Но что потом делать в этой непростой ситуации, если ребенок все-таки родился? И существуют ли какие-то однозначные ответы на все возникающие у подростка вопросы в этот момент? А что, если он после этого принимает сложное и непонятное окружающим решение?

Несмотря на неоднозначный выбор, близкие героини принимают его. Возможно, такое отношение можно наблюдать только в кино. Но именно после этой картины хочется верить, что в реальности это тоже возможно.

Класс коррекции

Совет № 10: Даже слабый человек может стать сильным

Кадр из фильма «Класс коррекции» (реж.Иван И.Твердовский)

Герои этого фильма учатся в коррекционном классе, отгороженном уже в самом здании школы от крыла, где занимаются «нормальные» ученики. Реальность этих обстоятельств придает всему действию особый драматизм и наводит на разные мысли. Поскольку перед нами – обычные подростки со всем спектром их хулиганств и мыслей, желаний и эмоций, которых даже не пытаются интегрировать в «обычную» среду.

И вот в рамках этого жестокого и пространства разворачивается любовный треугольник, главной участницей которого становится девочка на инвалидной коляске. Всех участников событий поджидает непростое осознание первых чувств, а сами они столкнуться с массой проблем, издевательства и непонимания как со стороны сверстников, так и со стороны всех взрослых.

Как стать лидером в классе?

Как стать лидером в классе?

В песочнице маленькие детки играют в пасочки. Кто взял самую лучшую лопатку и почему? Все лучшее с самого маленького возраста достается лидерам.

Конкуренция в школе очень важна. К тому же, там всегда найдется стимул конкурировать — порадовать родителей, лишний раз не злить классуху, которая трясётся над вашей успеваемостью и, в конце концов, самому радоваться своим успехам. Основную мотивацию создают оценки.»У тебя сколько по алгебре?». Хорошая отметка — ты мозг. Плохая — дуб. Очень не хочется быть дубом, поэтому стараешься учиться не хуже остальных.

Однако, конкуренция хороша только в том случае, когда основана на «здоровых» началах. Если отчаянно приходить в школу с ангиной и пытаться заразить отличницу или вырывать страницы из классного журнала, потому что у тебя — два, а у Сидорова — пять, то скоро превратишься в изгоя-неврастеника. Куда веселее сотрудничать между собой, а в конце года отправляться всем классом на природу праздновать ваши общие успехи.

Конечно, всеобщий успех по всем предметам у всех 30 учеников вашего класса заведомо обречён на провал. У каждого разные способности. Ты силён в биологии, Мухина в литературе, а Сидоров — в математике. Но всегда есть выход — взаимопомощь. Ты Сидорову про нейроны, а он тебе про теорему Декарта. Немножечко терпения Сидорова и твоя оценка по математике подскакивает вверх; немного твоего — и Сидоров наконец-то «въезжает» в нейроны.

Если же ты зацыклен на получении хорошего аттестата, что ни о какой взаимопомощи речи быть не может, а дать списать для тебя — целое событие, тебя можно назвать Мистером Занудой — ты теряешь кучу преимуществ. Если действуешь по принципу «каждый сам за себя», то не обижайся, если на твою просьбу списать, Сидоров радостно потрёт ручками и довольно заорёт «нет», вспомнив, как ты «зажал» домашку про ненавистные ему нейроны.

Очень важно заполучить титул успешного ученика, но ещё важнее не прослыть жадиной и обзавестись надёжными друзьями. Кто знает, может Сидоров в будущем станет успешным предпринимателем и возьмёт тебя к себе в напарники. Или наоборот. Очень важно начать нарабатывать связи прямо со школьной скамьи. Но если ты дружишь, даёшь списывать и помогаешь ближнему, а тебя всё равно мучает вопрос o конкуренции, то здесь только один выход: расслабиться и не воспринимать жизнь слишком серьёзно.

Есть такое выражение «душа компании». Знаешь, что это означает? Это когда человек всегда в центре событий, разговоров, когда вокруг него всегда собирается шумная и веселая компания. И характер у такого человека, как правило, веселый и очень озорной. Такие люди могут стать лидерами.

В классе обычно несколько компаний — значит, и несколько лидеров. Как правило, у девчонок свой «командир», а у мальчишек — свой.

Но лидером может быть и самый отпетый хулиган, и первая красавица класса, и зубрилка или «ботаник». Но каждый из них будет лидером только в своей компании. Лидером может стать самый справедливый в классе или тот, кто может увлечь всех своими идеями.

Ну-ка, вспомни, кого из девчонок вашего класса можно назвать лидером? Конечно, ту, которая очень уверена в себе, которую побаиваются даже некоторые мальчишки. А еще с ней все девчонки хотят дружить.

Лидером стать сложно. Но еще сложнее сохранить свое положение и авторитет.

Если ты впереди всех только потому, что тебя считают красивой все мальчишки, а все девочки класса подражают тебе, то долго ли ты продержишься, если будешь, например, высокомерной и заносчивой? Подруги очень скоро обозлятся на тебя и выберут себе лидером новую девочку, которой будут доверять и которую будут уважать по-настоящему.

Нельзя завоевать «уважение класса» с чужой помощью. Например, у тебя старший брат — боксер, или твой папа — директор фирмы… Ну и что из этого? Это что — твоя личная заслуга? Надолго ли ты добьешься внимания одноклассников таким способом?

Но лидерам не всегда приходится сладко. Вынуждена вас разочаровать: их не только уважают. Лидерам очень часто еще и завидуют. Только настоящие друзья не завидуют, а уважают и держатся с ними на равных. А если завидуют — то, какие же они тогда друзья? Им просто хочется быть на месте лидера, отдавать приказы и принимать решения за весь класс.

Если есть те, кто хотят быть в классе самыми главными и ведут себя, словно генералы, командующие армиями, то ведь должны быть и те, кем эти генералы руководят, так? Речь пойдет о «тихонях», или, как их называют, «мышках», «ботаниках». Ну не у всех же бойцовский характер! И кто сказал, что тихие и спокойные «мышки» чем-то хуже «разбойников» и «пиратов» с «генералами»? Всегда незаметная Настя может быть самой лучшей подругой на свете. А сколько интересных вещей она знает!

«Тихони» могут быть незаметными среди остальных одноклассников, но при этом оставаться замечательными собеседниками, отзывчивыми друзьями и просто очень хорошими людьми!

И у лидеров, и у тихонь есть свои достоинства и недостатки. Посмотри и на тех, и на других — кто тебе ближе? И оставайся самой собой!

«Кто такой лидер?»

Цели:

Расширить представление учащихся о таком явлении, как лидерство, помочь разобраться в различии понятий “лидер” и “тиран”;

Выявить основные психологические характеристики лидера;

Воспитать положительное отношение к первенству; поощрить стремления учеников стать лидерами в какой-либо области деятельности; акцентировать внимания детей на положительных и отрицательных сторонах лидерства;

Ход занятия:

I. Оформление доски: нарисованы 4 фигуры: треугольник, квадрат, круг, зигзаг. На закрытой части доски написаны определения слова “лидер”:

Лидер — а, м.

Глава, руководитель политической партии, общественно-политической организации или вообще какой-нибудь группы людей; человек, пользующийся авторитетом и влиянием в каком-нибудь коллективе.

Спортсмен или спортивная команда, идущие первыми в состязании.

Корабль, возглавляющий колонну, группу судов.[1]

Лидер- время возникновения – середина XIX в. От англ. Leader

Лидер- это человек, который ведёт (…) группу людей во времени и пространстве.[3]

II.

– Ребята, сегодня мы с вами начнём наш классный час не совсем обычно. На доске нарисованы 4 фигуры, расположите их в том порядке, в котором вам они вам больше нравятся. Можно попытаться нарисовать свой портрет при помощи этих фигур.

— Теперь посмотрите на свои рисунки, какая из фигур у вас расположена первой? Для тех, кто рисовал свой портрет, следующий вопрос — каких фигур у вас больше всего?

— А теперь узнаем о результатах теста. Те, у кого на первом месте расположен ЗИГЗАГ, люди творческие. Зигзаги обычно имеют развитое эстетическое чувство.

Разрешают конфликт Зигзаги по-своему – заостряя на нём своё внимание и предлагая новое решение.

Эти люди просто не могут трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. В труде им требуется независимость от других и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Тогда Зигзаг “оживает” и начинает выполнять своё основное назначение – генерировать новые идеи и методы работы.

Зигзаги- идеалисты, отсюда берут начало такие их черты, как непрактичность, наивность.

Зигзаг — самый возбудимый из всех фигур. Они несдержанны, очень чувствительны, что мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же они не сильны в проработке конкретных деталей и не слишком настойчивы в доведении дела до конца.

Если у вас на первом месте КРУГ, то вы заинтересованы прежде всего в хороших межличностных отношениях, потому что круг- это символ гармонии. Высшая ценность для Круга – люди.

Круг — самая доброжелательная из всех форм. Он чаще всего служит тем “клеем”, который скрепляет коллектив и стабилизирует группу.

Круги “болеют” за свой коллектив и популярны в нём. Однако они, как правило, слабые руководители. Круги направлены, скорее на людей, чем на дело. Они любой ценой стремятся избежать конфликта, иногда — в ущерб делу.

Можно сказать, что Круг — прирождённый психолог, однако он зачастую слабый организатор.

Если вашей основной фигурой оказался КВАДРАТ, то вы – неутомимый труженик. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиться завершения работы,- вот основные качества истинных Квадратов. Выносливость и терпение обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует и неутомимая потребность в информации. Все сведения, которыми они располагают, систематизированы и разложены по полочкам. Квадрат способен выдать нужную информацию моментально, поэтому заслуженно слывёт эрудитом в своей области. Эти люди скорее “вычисляют” результат, чем догадываются о нём. Квадраты чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям, любят раз и навсегда заведённый порядок. Все эти качества способствуют тому, что Квадраты могут стать хорошими специалистами-техниками, отличными администраторами, но редко- хорошими менеджерами.

Ну и, наконец, ТРЕУГОЛЬНИКИ. Эта фигура символизирует лидерство, и те, у кого эта фигура на первом месте, имеют в своём характере какие-то черты лидера, а многие Треугольники ощущают в этом даже своё предназначение. Самая характерная особенность истинного треугольника — способность концентрироваться на главной цели. Они — энергичные, сильные личности.

Треугольники способны глубоко и быстро анализировать ситуации. Треугольники сосредотачиваются на главном, на сути проблемы.

Треугольник – это очень уверенный в себе человек, который хочет быть первым во всём. Потребность быть правым и потребность управлять положением дел, решать не только за себя, но и, по возможности, за других делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими.

Треугольники часто бывают категоричны, не признают возражений. К счастью (для них и окружающих), Треугольники быстро и успешно учатся (впитывают полезную информацию, как губка).

Из Треугольников получаются отличные менеджеры. Главное же их отрицательное качество- эгоизм, направленность на себя. Но, может быть, жизнь без них потеряла бы свою остроту.[4]

-Результаты теста могут подсказать вам лишь общую картину, чтобы получить более точное представление о своих чертах характера, нужно обратить внимание и на фигуры, расположенные на последующих местах. А наш сегодняшний разговор как раз о Треугольниках, о лидерах, и о тех, кто лидером хотел бы стать.

– Мой первый к вам вопрос — а кто же такой лидер? (Читаем определения в словаре Ожегова. Если словарей нет — смотрим на определение, записанное на доске) — Что общего в значениях этого многозначного слова? (идущий впереди, ведущий за собой)

— Посмотрите на доску: слово “лидер” возникло в середине XIX в., оно пришло к нам из английского языка. Понятия “ лидер”, “лидерство” стали сейчас очень актуальными, этой теме посвящены многие исследования по психологии. Один из известных психологов, Игорь Вагин, даёт такое определение слова:

“Лидер-это человек, который ведёт за собой …группу людей во времени и пространстве”

V.

–Давайте выявим основные черты характера лидера.

Энергичность.

Способность концентрироваться на главной цели.

Способность глубоко и быстро анализировать ситуацию.

Потребность управлять ситуацией (Если не я, то кто?)

Уверенность в себе.

Умение и желание учиться.

Стремление проявить себя в каком-либо деле.

Стремление помочь другим.

Существуют и отрицательные черты:

1.Жесткость

2.Эгоизм.

3. Стремление подавить волю других, подчинить их себе.

Какими словами вы бы выразили девиз лидера? (Если не я, то кто?) Это жизненный принцип человека, ведущего за собой других.

VI.

–Представьте себе трёх человек, которых вы можете назвать лидерами. Это могут быть ваши друзья, одноклассники, учителя, известные политики, телеведущие, артисты…А теперь, не называя их, мы попробуем составить общий “портрет” лидера по плану:

1.Походка (уверенная…)

2.Осанка (прямая, высоко держит голову…)

3.Взгляд (уверенный, в глаза собеседнику…)

4.Голос, темп, тембр речи (нормальный-не быстрый, слегка замедленный темп речи, чаще низкий, грудной голос…)

5.Манера поведения, жесты, мимика (спокойная, жесты, мимика — в меру, в зависимости от ситуации…)

-А теперь назовите тех людей, которых вы себе представляли. Сделайте запись в тетради.

— Хочется ли вам быть похожими на них? Оказывается, быть первым очень трудно, но почётно!

VII.

– Лидером рождаются или становятся? (Проводится обмен мнениями, учитель подводит итог) Лидером можно родиться, но никогда им не стать по-настоящему, а можно и воспитать в себе лидерские качества, не имея их изначально. Существует даже такая пословица: “Не дерево выбирает птицу, а птица- дерево”.

— Нужны ли лидеры в школе, да и вообще в жизни?

Список литературы.

1.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.,1999.

2.Этимологический словарь русского языка для школьников // Сост.Карантиров С.И. М, 1998.

3.Вагин И. Как из мухи сделать слона. Психология лидерства. М.,2004.

4.Сгибнева Е.П. Классные часы в средней школе. М..2004.

Как стать лидером | Советы психолога

Многие спрашивают, как стать лидером в классе, что для этого нужно делать, какие есть способы, советы и рекомендации психологов в данном вопросе. Ведь лидерами не рождаются, ими становятся в процессе сильного желания и работы над собой. Пока вы сами не сделаете себя лидером, вас не кто им не сделает.

 

В статье вы узнаете, как стать лидером в классе, что нужно делать, какие есть советы психологов и как правильно их применять на практике. Ведь к лидерам больше внимания особенно с противоположного пола, они больше добиваются в жизни и становятся счастливее. Применяйте наши советы и вы, также сможете стать лидером не только в классе, но и в жизни, на работе.

 

 

Как стать лидером

Развивайте уверенность в себе

Чтобы стать лидером в классе, вам нужна уверенность, если вы не станете лидером, то им станет кто-то другой. Поэтому оцените уровень уверенности ваших конкурентов и сделайте свою самооценку и уверенность выше, чем у них. Для этого станьте сильнее, умнее и лучше во всем. Не бойтесь проявлять свою смелость, упорство, силу воли и решимость. Старайтесь во всем быть лидером. Учитесь лучше и участвуйте все всех мероприятиях в школе.

 

Научитесь общаться с классом

Чтобы стать лидером в классе, не подчиняйтесь тому, кто хочет стать лидером, постарайтесь научиться общаться со своим классом и отдельно со всеми учениками. Шутите, помогайте друг другу и тогда они начнут считать вас лидером. Многие любят спокойствие и соответственно ваша уверенность и решимость, будет помогать им, сваливать на вас всю ответственность. Узнайте: как стать красивой девушкой.

 

 

Как стать лидером в классе

Возьмите на себя ответственность

Чтобы стать лидером в классе, вам нужно не только быть лучше во всем, но и научиться брать ответственность за себя и за класс. Не бойтесь заступиться за каждого и помочь в трудную минуту. Если у вас просят помощи, не отказывайте. Быть лидером в классе не так просто, поэтому поймите, нужно ли вам это. Узнайте: как стать милой.

 

Общайтесь с лидерами

Также чтобы стать лидером в классе, вам нужно общаться с другими лидерами с других классов или вообще не со школы. Когда вы будете общаться с настоящими лидерами, вы сможете у них многому научиться. Как говориться с кем поведешься, от того и наберешься. Общайтесь – это все что нужно для лидерства, но не забывайте про учебу и лидерство во всех сферах класса.

 

Как стать лидером в компании

Прежде чем начать путь становления Вас как лидера в классе, Вы должны понять — нужно ли Вам это. Ведь быть лидером — это значит везде успевать, никого не оставлять с проблемой наедине, всегда помогать. Лидер в классе должен решать все проблемы, даже в то время, когда со своими разобраться не успевает. Если Вы уверены, что сможете — тогда приступайте прямо сегодня!

 

Итак, что нужно знать лидеру.

1.     Лидер должен знать каждого в классе. Он обязан владеть всей нужной информацией своего одноклассника (место проживание, имена родителей, как связаться с родителями, номера телефонов).

 

2.     Лидер — это всегда ответственный человек. Вы должны быть ответственным за свои поступки, слова и любые действия. Более того, Вы обязаны показать себя как пример для подражания. Для толпы всегда важен лидер — тот, на кого они будут равняться. А если этот «лидер» ничем не примечателен и не отвечает за свои слова, то толпа не пожелает себе такого «босса».

 

 

Как стать лидером в жизни

3.     Придумывайте что-то новое. Создавайте новейшие фишки в классе. Например, можно придумывать какие-то особые дни, создавайте свои праздники. В теплые дни (начало осени и весна) можете устроить всем классом общую прогулку, подключите Вашего классного руководителя. Классный руководитель, в свою очередь, должен поддерживать своих воспитанников.

 

Особенно, если это влияет на сплоченность детей в классе. Когда на улице особо не погуляешь (поздняя осень, зима, начало весны), делайте праздники в здании. Найдите смышленых одноклассников и создайте свой утренник к Новому году в классе. Выберете свою Снегурочку и Дедушку Мороза, сшейте костюмы или попросите помочь школьного организатора.

 

Как стать лидером в группе

Станьте авторитетом с помощью своих знаний. Благодаря своей начитанности и готовности прийти на помощь в любой момент, Вы станете уважаемым в классе. Если человека уважают, прислушиваются и просят дать совет — это уже говорит о многом. Это значит, что люди ставят Ваше мнение выше своего. Но не нужно пользоваться таким положением, ибо авторитет завоевать намного сложнее, чем потерять.

 

К примеру, моя подруга Катя долгое время помогала своим одноклассникам. Катерина была опорой для своего 10-Б. Ответственная, умная отличница, всегда помогала и давала списывать мальчикам, но однажды она зазналась. Катя не понимала больше проблем своих одноклассников, когда те пытались спросить у нее совета. Кате нравилась ее слава; то что ее уважали она принимала как должное. Вскоре, от нее отвернулись самые дружелюбные из ее класса. Тогда она поняла, какую ошибку она совершила, но было поздно, так как на замену Кати пришел новый лидер.

 

4.     Лидер — это руководитель. Руководитель, несомненно, должен быть порядочен и аккуратен, скромен и справедлив по отношению ко всем окружающим. Лидер должен уметь вести себя на публике, быть остроумным и находчивым. Если Вы чувствуете, что Вам этого не хватает — развивайте в себе эти способности.

 

 

Как стать лидером в обществе

В наше время, к счастью, есть масса свободной информации в Интернете по всем тематикам – «Как стать креативным», «Научиться быть скромным, но уверенным», «Как стать коммуникабельным» и так далее. Эти качество, поведение с людьми пригодятся Вам не только в школьное время. Умение общаться с людьми, аккуратность и порядочность всегда были движущими силами руководителя.

 

5.     Умейте использовать свой творческий потенциал и своих подопечных. Лидер не только видит способности в каждом, но и умеет правильно их использовать. Для начала определите, какие творческие наклонности есть у Вас и направьте их в нужное русло.

 

6.     Будьте внимательны к друзьям. Не забудьте в лучах славы, кто Вас всегда поддерживал и был рядом.

 

Как стать лидером среди друзей

Научитесь слушать

Чтобы стать лидером среди друзей, вам необходимо научиться слушать своих друзей. Старайтесь большую часть времени слушать и меньше говорить. Поддерживайте разговор и мнения друзей, тогда вас будет ценить каждый человек. В основном сегодня мы видим эгоистичных людей, которые хотят только того, чтобы слушали их, а сами не имеют желания слушать своего друга. Так вы теряете друзей и возможность узнать что-то новое и полезное.

 

Богатыми и успешными людьми становятся те люди, которые научились не только говорить, но и слушать, поддерживая общение фразами заставляющие человека продолжать с вами общаться. Научившись слушать, вы приобретаете много друзей и товарищей, даже толком не обладая навыками общения и лидерства.

 

Общайтесь о проблемах друзей

Чтобы стать лидером среди друзей, необходимо понимать, что людям нравятся люди похожие на их самих. Поэтому общайтесь с друзьями не о своих проблемах, а о том, что интересно вашим друзьям. Интересуйтесь и спрашивайте у друзей то, что им интересно. Ведь чтобы приобрести друзей, нужно быть другом. Общайтесь на общие темы, которые нравятся каждому из друзей. Ведите журнал, в который будете записывать дни рождения каждого друга, а также их увлечения и хобби.

 

Таким образом, вы станете лучшим лидером для каждого из своих друзей. Ведь каждый человек хочет высказаться и показать свою значимость, не лишайте такой возможности своих друзей и вы увидите, как вас полюбят и признают лидером в любом обществе или компании.

 

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА

psyholog.ru

Проблемы дисциплины на уроках

 Проблемы дисциплины на уроках

 Как вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе.  Сталкиваясь с подобными случаями, учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» ребенка, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем.

Под «плохим» поведением  понимаются не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение. К образцам такого поведения относятся также потеря интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя, — то есть все, что указывает на неадаптированность ученика.

Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Классификация, положенная в основу этого практичного подхода, создана американским ученым — педагогом и психологом Рудольфом Дрейкурсом. Когда его спрашивали, почему он придумал именно четыре мотива, он отвечал, что ничего не придумал. Он просто наблюдал за детьми и увидел только эти мотивы. «Если кто-то увидит что-то иное, — говорил он, — пусть напишет свою книгу». В самом деле, любая теория личности предполагает какое-то свое объяснение «плохого» (неподходящего) поведения детей. Теория Дрейкурса четко направлена на выбор воспитательной стратегии, на будущее. Определение мотива не ставит на ребенке «крест», скорее обозначает условия роста. Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других — когда они главные в любой ситуации; для третьих — когда они могут отомстить за обиду; для четвертых — когда их оставляют в покое.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение и понимать реакцию ученика на то или иное педагогическое воздействие.

  

 

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и одноклассники, и учителя.

Общая характеристика поведения

Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Объясним термин «особое внимание». Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание, и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Их «корзинка» никогда не наполняется, в ней как будто дыра и через нее уходит все внимание, которое они получают от окружающих. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность.

Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.

Активная форма поведения: такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).

Пример, Второклассник Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание. Его сестра Даша старше, но у нее тоже масса МПВ. Она часто входит в класс, когда урок продолжается уже минут десять, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает учителю вопросы, не относящиеся к теме урока.

Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Пассивная форма поведения

В отличие от «активных» детей привлекающие к себе внимание ученики пассивного типа редко «заводят» класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. Только вы подумаете: «Слава Богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня», как через несколько мгновений осознаете, что в классе есть несколько тихих саботажников — пассивных нарушителей поведения.

Они не отказываются выполнять ваши требования, но… делают все в темпе, который можно назвать «в час по чайной ложке». Все, что они должны делать, исполняется медленно, потом еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. Вам кажется, что вы «из болота тащите бегемота», и при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и действуют совершенно нормально.

Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «Активные» же не могут позволить себе так оправдаться — их выходки слишком вызывающи и заметны.

Природа поведения, направленного на привлечение внимания

Первая причина. Как ребенок научится получать больше внимания от взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в раннем детстве ребенок плачет — к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!» — вот что усвоил ребенок. Иногда ребенку получить сердитое внимание лучше, чем не получить никакого.

Вторая причина — никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере. Потребность во внимании — базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то почему никто не говорит им, как они должны вести себя, когда они «психологически голодны»?

Третья причина. Чем меньше внимания дома — тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе. Часы у телевизора, формальные вопросы родителей: «Оценки есть?», «Ты поел?», узкий круг общения, одиночество — и проблем с поведением в школе не избежать.

Сильные стороны поведения

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство учителей скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.

Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

Принципы профилактики

Как себя вести, чтобы такие нарушения поведения не возобновлялись?

Два главных принципа должны соблюдаться в попытках защититься, предохраниться от поведения, направленного на привлечение внимания.

Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В два, три, десять раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое! Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.

 

Таблица 1. Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания

 

Сущность поведения

Активная форма: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса.

Пассивная форма: ученики демонстрируют поведение «в час по чайной ложке», то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.

Социальные причины

Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».

Сильные стороны  поведения

Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем.

Реакция учителя

 

Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.

Ответы ученика на реакцию учителя

Прекращают выходку, но только на короткое время.

Принципы профилактики

Больше внимания уделять хорошему поведению. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

 

 Власть как цель «плохого» поведения

Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным! Сотни учителей подтверждают этот факт. Можно, однако, научиться вести себя в подобных случаях таким образом, чтобы не чувствовать себя беспомощными и разочарованными.

Общая характеристика поведения

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Они могут применять различные тактики: делать все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени, сдавать незаконченные работы, шуметь в то время, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют вас перед классом, и вы чувствуете, что если проиграете эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останетесь с ярлыком «Проигравший» до конца учебного года. Вы как бы всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение.

Поведение учеников, ищущих власти, также может иметь активную и пассивную формы.

Активная форма поведения

Вспышки негодования. Малыши не прячут своих вспышек гнева, они их используют. Ученики младших классов и дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал двери и затем там устраивал припадок? Или делал это в незаметном уголке сада? Конечно, нет. Вспышки негодования нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого.

Типичная картинка в магазине. Малышу не купили жвачку или шоколадку, и он «закатил истерику» прямо посреди торгового зала универмага. Он орет, валяется по полу, ничего не видит и не слышит. Но подойдите ближе. Вы увидите, что сквозь прикрытые веки он внимательно наблюдает за мамой, вернее, за тем, каков эффект его действий. И если эффекта нет — крик возобновляется с удвоенной силой, ребенок подкатывается маме под ноги и заставляет-таки ее возмутиться.

Словесное негодование. Более взрослые ученики просто хамят — неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то: «Вы не можете заставить меня делать это. Анна Ивановна в 7 «Б» этого не требует. И я не буду делать».

Другой вариант — ученики выдают «синдром адвоката». Эти дети не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения. «Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!»

Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается! Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

Пассивная форма поведения

Тихое непослушание. Ученики, выбирающие пассивное непослушание, избегают «сцен». Они не демонстрируют явную конфронтацию и много не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. А затем делают то, что хотят они.

Вот пример: Уже 10 минут идет самостоятельная письменная работа, а Марина все еще смотрит в окно. В тетради пусто. Учительница интересуется: «Что-то случилось?» Марина улыбается и отрицательно качает головой. Когда ее спрашивают, почему лист пустой, она отвечает, что думает. Когда учительница выясняет, собирается ли Марина закончить самостоятельную к концу урока, девочка утвердительно кивает. Когда приходит время собирать тетради, в Марининой нет ни строчки.

Согласитесь, что именно такие ситуации заставляют вас усомниться в ваших педагогических способностях.

Фактически в случае с Мариной учитель ориентируется не на ее действия, а на ее слова. Слова Марины свидетельствуют о ее позитивных намерениях, но ее поступки говорят о том, что она ни в грош не ставит авторитет учителя и говорит ему: «Я не хочу делать это».

Психологи называют поведение, при котором действия и слова расходятся, «неконгруэнтной коммуникацией». Считается, что, сталкиваясь с подобной ситуацией, люди скорее будут реагировать на слова человека, а не на его действия. Вот ученик говорит:

«Я буду делать», хотя все его поведение показывает «Я не хочу» и мы надеемся, что в конце концов «Я буду» победит.

Если посмотреть на пассивное властолюбие трезво то надо признать, что такие дети просто лгут. Но ложь – это громкое слово, отягченное осуждающим смыслом. Особенно если мы применяем его к детям. Поэтому мы будем говорить о масках или оправданиях, как средствах, которые ученик использует для достижения власти.

Оправдание ленью. Люся не сделала домашнее задание на выходные дни. В понедельник она говорит своей учительнице смущенно и грустно улыбаясь: «Извините меня, Марья Ивановна, я не сделала задание. Я, честное слово, собиралась сделать его, но оказалось, что я слишком ленива. Но я буду с этим бороться. Честное слово!»

Искренность и самокритичность Люси обычно производят впечатление на большинство учителей. Если бы она говорила правду, она бы сказала: «У меня просто не было настроения в выходные дни делать домашнее задание и я не стала делать его» по при этом она бы многим рисковала.

Когда ученик использует оправдание ленью, спросите его от кого он унаследовал эти ленивые гены: от отца, от мамы? Используйте юмор, чтобы дать понять ученику, что эта личностная характеристика может быть изменена. Лень — только покров, оправдывающий лодырничанье и распущенность Лень – это выбранное поведение. И если разгадать его как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.

Оправдание плохим вниманием. Некоторые молодые люди оправдывают свое «плохое» поведение, ссылаясь на проблемы с вниманием. Петя так рассеян, что вообще не может сосредоточиться на том, что делает класс. Он выглядит совершенно растерянным и беспомощным. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что в свободное время этот ученик часами сосредоточения играет в компьютерные игры.

Как и в предыдущем случае, в этой ситуации мы имеем дело скорее с проблемой выбора, нежели с физиологическими особенностями.

Оправдание забывчивостью. «Ой, я забыл это сделать!» — эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря «Я забыл», ученик на самом деле говорит: «Я отказываюсь». Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!

Забывчивость свойственна большинству людей. Но все мы забываем как приятные, так и неприятные события, а пассивные властолюбцы демонстрируют забывчивость только тогда, когда им это выгодно. Дети, постоянно забывающие делать домашние задания, наверняка помнят программу телевидения на несколько дней вперед или номера телефонов большинства своих друзей.

Оправдание физическим состоянием. Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнить требование учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем. Проблема здесь не в состоянии здоровья ребенка, а в другом. Он слышит достаточно хорошо все, что мы говорим, но просто решил не отвечать.

Реакция учителя на властолюбивое поведение

Есть два существенных признака, по которым легко определить, было ли то или иное поведение властолюбивым. Речь идет об эмоциях учителя и о его первом побуждении. Первый признак — это возникающие в ответ на «выходку» эмоции гнева, негодования, замешательства из-за своей беспомощности или даже страх. Второй признак — это естественный импульс — немедленно прекратить выходку, возможно, даже с помощью физических действий, например, встряхнуть, ударить или схватить за ухо ученика, который так себя ведет.

 Реакция ученика на воспитательное воздействие

Другим существенным признаком для уточнения цели поведения можно считать реакцию ученика, когда мы пытаемся прекратить его выходку. Эта реакция — конфронтация. «Ты мне ничего не можешь сделать!» — вот вызов, который вам бросают в лицо, даже если ничего не высказано вслух. Властолюбивы ученики спокойно наблюдают за тем, что вы делаете и с некоторым даже любопытством ожидают, что вы будете делать дальше. Они обычно продолжают гнуть свое, пока не будут уверены, что все присутствующие (зрители) видели: они прекратили выходку не потому, что их вынудили, а только потому, что сами захотели.

Природа властолюбивого поведения

Детей, которые нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. И здесь есть две причины.

Одна из них — современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными экономически (муж содержал жену и был главой дома, наниматель мог уволить строптивого подчиненного), то при демократизации общества все возжелали равных прав. Эмансипация женщины и завоеванные равные права приводят к тому, что подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше школьник должен был строго соответствовать своей подчиненной роли: хорошо учиться и быть послушным и вежливым, а учитель должен был быть строгим, но благожелательным судьей. Теперь все изменилось: роли заменены межличностными отношениями, и учитель интересуется такими вопросами, как «Что вы хотите?», «Что вы собираетесь делать?», «В чем вы нуждаетесь?». Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети и не умеют подчиняться.

Другая причина распространения властолюбивого поведения — мода на «сильную личность».

Сильная личность, победитель, индивидуальность, борец — вот герои сегодняшнего дня. Дети и родители читают книги с названиями: «Как стать победителем», «Как достичь успеха и влиять на людей» и т.п. Учителя большое внимание уделяют развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижениях. Отсюда — новая ценность: личностная сила.

Но дети зачастую путают смыслы. Понятие «сильная личность» для них может означать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Они утверждают себя, таким образом, не в отношениях с самими собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. И учитель должен быть готов грамотно, профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие. Если учитель научится это делать — атмосфера в классе будет способствовать росту этой личностной силы и свободы.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие ученики, демонстрирующие такое поведение, особенно в активной речевой форме, — интересные, незаурядные личности, которые обладают: лидерскими способностями; честолюбием, склонностью к самоутверждению; независимым мышлением.

Такие ученики никогда не станут безвольным орудием в руках других людей. Они хотят сами думать, принимать решения и контролировать свои собственные жизни, что уже являет отличной предпосылкой для формирования здоровой, активной личности в будущем. Сложность для педагогов составляет лишь то, что эти предпосылки они пытаются перенести на свои отношения с другими людьми, поступая с ними не соответствующим своему возрасту и развитию способом: пытаются манипулировать, то есть принимают за других людей решения контролируют их.

Принципы профилактики властолюбивого поведения

Ученики с властолюбивым поведением постоянно находятся в конфронтации с учителем, но ведут себя очень хитро и изобретательно. Их отношения с учителями можно представить как игру с кошкой и куском бумажки на веревочке. Они как бы подсовывают эту веревку вам под нос, искушая вас. Вы хотите схватить ее, и вам уже кажется, что удается это сделать, как они стремительно вырывают веревку, приводя вас в смущение и вызывая замешательство. Такие ученики точно выбирают время, место и повод для своей борьбы за власть, подстерегая вас в те минуты, когда вы расслаблены, и точно зная ваши слабости. Попробуйте перестать ловить веревку. Вместо этого воспользуйтесь двумя принципами профилактики:

избегайте прямой конфронтации;

позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.

 

Таблица 2. Характеристики властолюбивого поведения

 

Сущность поведения

Активная форма: вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.

Пассивная форма: тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое. Разные формы оправданий.

Социальные причины

1. Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.

2. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.

Сильные стороны  поведения

Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.

Реакция учителя

 

Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.).

Ответы ученика на реакцию учителя

Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»).

Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Принципы профилактики

1. Уход от конфронтации и снижение напряженности.

2. Передача ученику части своей организаторской власти.

 

 Месть как цель «плохого» поведения

Общая характеристика мстительного поведения

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть вполне обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это — самый тяжелый случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».

Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Да, мы, взрослые, можем поставить ребенка на место, ибо мы сильнее и у нас есть система угроз, шантажа и санкций. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели, а может, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться. Поскольку невозможно все время ожидать нападения, мы никогда не сможем быть полностью готовы к ней. Подобно Кутузову в 1812 году, ученики-мстители дают учителям — своим противникам — выиграть в нападении, но побеждают их в партизанской войне.

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.

Ученик второго класса Жора Еськов часто «за глаза» обзывал учительницу и всем говорил, что он ее ненавидит, как-то он написал ругательство в ее адрес на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и однажды она спросила его: «Жора, что я сделала такого, что ты меня так не любишь?»

Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: «Вы никогда-никогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску! Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете!»

Вот так интерпретировал ребенок отсутствие просьб со стороны учительницы. Она никогда бы не догадалась, что вытирание доски может быть таким значимым. Когда все стало ясно и мотивы поведения ученика прояснились, то и мстительность закончилась.

Обижать детей и тем самым провоцировать их мстительное поведение могут не обязательно учителя, но и родители, другие ученики, администрация школы или кто-то еще. Но при этом многим из этих людей мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом — отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.

Активная форма поведения

Прямые физические акты насилия. В наше время столько жестокости, что не так уж редко учителя получают настоящие физические раны, вплоть до удара ножом. Все это — формы ученической мести, которая становится реальным кошмаром современной действительности.

Непрямые физические акты насилия. Ученики совершают непрямые насильственные действия, то есть действия, направленные не на самого учителя, а на то, что с ним связано. Они ломают, портят, крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены в лаборантской.

Психологические акты насилия — оскорбления и хамство. Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко совершаются «в сердцах», «сгоряча», «в отчаянии». Часто они продуманны, являясь способом манипулирования учителем. И легко вызывают у него чувства острой обиды и… беспомощности.

Маленькие мстители тонко чувствуют, какие слова особенно больно заденут взрослого. Они проницательны, знают слабые места учителя и умеют пользоваться этим знанием.

Мама пятилетней девочки пришла на прием к психологу в слезах и совершенно растерянная, полагая, что ее дочь эмоционально ненормальная. Когда девочка злилась на нее, она говорила: «Я хочу, чтобы твою новую машину самосвал раздавил в лепешку!» Был ли этот ребенок психически ненормальным? — Нет. Умным? — Да. Вместо обычного «Я тебя ненавижу!» она нашла уникальный способ третировать мать — ее слабое место. И успешно это делала.

Вот несколько обобщенных вариантов третирования учителей детьми с высоким интеллектом из «хороших» семей:

Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал.

Моей сестре очень повезло. В их классе вы в этом году не преподаете.

Как хорошо, что этот предмет (литературу, физику и т.д.) мне не надо сдавать в институт (в лицейский класс), а то я все равно с вами ничего не смогу выучить!

Если бы в этом классе собрались не такие трусливые «маменькины сынки», они бы давно пустили ваши конспекты на самолетики.

Жертвами таких завуалированных, вежливых форм хамства могут стать не только классные учителя, но и воспитатели, библиотекари и т.д. Вот примеры фраз, третирующих библиотекаря:

Здесь у вас вообще нечего читать, я вижу.

Кто это, интересно, разложил здесь это скучное старье?

Вряд ли вам удастся найти здесь что-то для меня.

Оскорбление действиями. Ученики обычно хорошо знают «слабые места» учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого. Поэтому любимый способ отомстить — подвергнуть атаке эти ценности. Например, если мы считаем, что чистоплотность — это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту либо весь учебник. Ничего удивительного, что ваши возмущенные проповеди о вреде неряшливости станут для него «горохом об стену», ведь он сделал это специально, чтобы задеть вас. Точно так же, если ученик знает, что вы высоко цените вежливость всегда и везде, скорее всего он примется расталкивать малышей у входа в столовую или ругаться матом в классе в вашем присутствии. Если вы много говорите о пунктуальности, мстители непременно выберут та кой способ оскорбить вас, как регулярные опоздания на ваши уроки хотя бы на три минуты, или будут сдавать домашние задания с опозданием на день. Короче, ученики легко находят действенные рычаги управления вашими отрицательными эмоциями, если хотят вывести вас из себя.

В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, для того, чтобы задеть учителей или родителей, больше вреда наносят самим детям. Преступления, ранние половые связи, алкоголь и наркотики — вот способы мести, шантажа и ультиматумов, с которыми все чаще приходится сталкиваться воспитателям и родителям.

Пассивная форма поведения

Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения. Вызов их звучит ясно и громко. Единственная форма поведения, которую можно назвать пассивной мстительностью, — это отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищете подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. «Я же учитель, — думаете вы, — значит, я хочу и должен помогать». Вы распинаетесь перед ними в надежде на какой-то ответный импульс, но не получаете ничего и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Реакция учителя на мстительное поведение ученика

Именно непосредственные реакции, возникающие у педагога на мстительное поведение учеников, настолько характерны, что могут быть индикаторами этого самого поведения.

Итак, вот два существенных признака того, что скрытая цель поведения — месть.

Первый — если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляются обида, боль и опустошение. Это очень неприятно — быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства — очень сильные.

Второй существенный признак — первое импульсивное движение, то есть что мы делаем или хотим сделать, чтобы немедленно прекратить мстительное поведение. Таких импульсов два:

Немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой. Уйти, убежать из ситуации (например, выйти, хлопнув дверью). Это нормальная человеческая реакция, известная со времен первобытного общества, «драться или удирать». Она помогла в конечном счете человечеству выжить. К сожалению, ни одна из этих непосредственных импульсивных реакций не подходит для учителя.

Усваивать это непростое правило обычно приходится на болезненных ошибках.

Вот, например, одна учительница вспоминает, что, еще работая воспитательницей детского сада, она получила такой урок. «Одна пятилетняя девочка подкралась ко мне сзади и ни с того ни с сего сильно ударила меня по руке. Инстинктивно я шлепнула ее по попе. «Вы меня ударили», — закричала девочка, широко открыв глаза. «Ты тоже меня ударила, — ответила я. Она выразительно посмотрела на меня мгновение и ушла. Для нее этот инцидент на этом закончился. Что касается меня, то мне пришлось давать объяснения сначала родителям девочки, потом заведующей и, наконец, комиссии, разбирающей жалобу родителей, сообщивших, что педагог бьет детей.

Все мы люди, инстинктивно мы отвечаем улыбкой на улыбку и ударом на удар. Но как профессиональные воспитатели — педагоги, мы должны чем-то опосредовать инстинктивное поведение.

Реакции учеников на педагогическое воздействие

Дополнительным признаком, позволяющим идентифицировать мстительное поведение, является реакция ученика в ответ на применение спонтанных методов прекращения выходки. Поскольку мы делаем это силовым приемом, ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации. И эта эскалация может продолжаться до тех пор, пока он сам не решит по каким-то своим соображениям остановиться. Тем самым ученики не только утверждают свою способность управлять нами, но и находят действенные способы сделать нам гадость.

Природа мстительности

Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Повсюду преступность растет в геометрической прогрессии. Особенно много насилия на экранах телевизоров, на улицах больших городов, хватает его повсюду. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживает приемлемым способом. Обычная же модель — это ответный удар: в боевиках, очередях, в коммуналках и даже дома можно видеть именно это. Ничего удивительного, что их собственные чувства, вскипая от обид, приводят к жестоким выходкам.

Сильные стороны мстительного поведения

Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей. Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей чрезвычайно развита способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Ученик, который, переживая душевную боль, ничего не предпринимает, скорее почувствует безнадежность и апатию, чем юный мститель. Душевная боль пассивного ребенка, если она сильна и длится долгое время,  приводит к хронической депрессии и суициду. Зная об этом можно считать поведение мстительных учеников в далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации.

Принципы профилактики мстительного поведения

Существуют два главных принципа поведения учителя, которые приводят к уменьшению случаев на ваших уроках.

Первый — строить отношения со всеми учениками так, чтобы в них чувствовалась забота о них. Хотя понятно: такой совет означает, что учитель должен обладать личной смелостью и мудростью. В самом деле, естественная реакция на человека, который нас обидел, — негодование. Однако если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал», можно сделать шаг в позитивном направлении.

Второй принцип — обучение учеников нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения. Когда ученики научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться, вместо того чтобы раздавать удары налево и направо.

 

Таблица 3. Характеристики мстительного поведения

 

Сущность поведения

Активная форма: прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим.

 

Пассивная форма: игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.

Социальные причины

1. Отражение роста насилия в обществе.

2. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов.

Сильные стороны  поведения

Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли.

Реакция учителя

 

Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).

Ответы ученика на реакцию учителя

Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Принципы профилактики

1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.

2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

 

Избегание неудачи как цель «плохого» поведения

Можно и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.

Общая характеристика поведения

Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Вот типичные примеры этих «тихих саботажников».

Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту. Учитель математики Олег Петрович недоумевает: Миша никогда не отвечает на вопросы в ходе урока и на одобряющие замечания на перемене. И хотя данные психологического обследования говорят, что у Миши есть способности к математике, результаты его работы в классе не подтверждают этого. Олег Петрович иногда пытается помочь Мише, но в классе, кроме Миши, еще 30 учеников, шумных и беспокойных, и, кроме того, нужно вести урок, а Миша не срывает урока, его можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом он и мечтает.

Ученики вроде Миши приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель — привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил и требований. Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с учителями и одноклассниками. Они обычно остаются в изоляции в классе, равно как и на перемене, в столовой, в спортзале.

Не следует путать особый тип учеников, подобных Мише, с теми учениками, которые временно в качестве защиты выбирают избегание, чтобы разобраться в своей неудаче или перегруппировать силы. Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.

Активная форма поведения

В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме. Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, чего он не делает.

Единственный вид активного поведения такого рода — это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства. Однако цели двух типов припадков различны.

Раньше мы рассмотрели приступы гнева, которые призваны заставить учителя признать силу и власть ученика. Напротив, приступ в ситуации отчаяния — это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи. Ученики с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез — лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.

Пассивная форма поведения

Откладывание на потом. Некоторые ученики используют именно этот способ для избегания неудачи. «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» — вот их кредо. Большинство людей время от времени используют это оправдание. Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно. Так, получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку».

Что кроется за этими фразами? Наверное, что-то типа: «Я на самом деле хороший ученик и могу учиться на «отлично», если захочу работать усерднее». Но вот, несмотря на упорную работу изо дня в день, ученик получает «3» на экзамене, что тогда ему остается, как только решить: «Если это лучшее, чего я могу достичь, я, наверное, не такой способный, как думал о себе».

Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь. Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым.

Недоведение до конца. Неспособность закончить начатые проекты и намерения — это другой вариант пассивного поведения, направленного на избегание неудачи. Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку. Не так ли?

Одна учительница рассказывает: «Я всегда смеюсь, вспоминая, как я в молодости решала проблему своего гардероба. Мой платяной шкаф был наполнен наполовину сшитыми платьями и блузками. Я не была слишком способной портнихой, но верила, что женщина со вкусом не должна тратить деньги на одежду из магазинов. Я говорила себе: «На самом деле у меня все в порядке с этим. И когда я закончу эти вещи, все наладится». Если бы я закончила свое шитье, мне пришлось бы слишком явно увидеть свою полную несостоятельность. Но… неоконченные работы позволяли мне сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности».

Временная потеря способности выполнить необходимое действие. Некоторые ученики избегают неудачи, всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность. Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается.

Оправдание официальными медицинскими диагнозами. Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и т.д.) — отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.

Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты. Даже объективная проверка часто не позволяет учителю точно утверждать: ученик не может или ученик не хочет. Более того, такие ученики сами действительно не знают этого. Часто бывает так, что имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров. Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить в этом учителя и избежать неудачи.

Некоторые ученики все-таки нуждаются в специальной помощи в обучении. Диагнозы усиливают их уверенность в своей несостоятельности. Поэтому какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения ни подбирались, они должны слышать от вас: «Ты можешь!», «У тебя получается!» Когда они ощущают постоянную поддержку, их самоуважение растет и исчезает потребность в защитном поведении, направленном на избегание неудачи. Вместе с этим часто резко уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Реакция учителя, сталкивающегося с подобным поведением

Когда учитель сталкивается с поведением, цель которого — избегание неудачи, он может точнее идентифицировать его, если научится осознавать свои эмоции; свои непосредственные побуждения, импульсы.

Первый существенный признак — возникающие эмоции. Сталкиваясь лицом к лицу с поведением, направленным на избегание неудачи, учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из печали или даже тоски и своей беспомощности, потому что кажется — невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются.

Поскольку поведение избегающего неудачи ученика не взбудораживает класс и неагрессивно по отношению к нам, мы не испытываем тех личных обид, которыми сопровождаются другие виды нарушений поведения.

Второй существенный признак — импульсивное действие, которое хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением. Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу. Другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта.

Реакции ученика на вмешательство учителя

Ученики на вмешательство учителя реагируют зависимым поведением. Поскольку они чувствуют, что не могут успевать, как все, они ожидают от нас, учителей, особой помощи, сами же не предпринимают абсолютно ничего. Такие ученики даже не пытаются выполнить наши требования. Вместе с тем они готовы на любые услуги нам, если это не касается учения по предмету.

Природа поведения, направленного на избегание неудачи

Отношения по типу «красного карандаша». Стиль «красного карандаша» означает, что взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения. Такой стиль бесполезен, потому что ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки, и знают даже, сколько ошибок они сделали в том или ином случае. Неудивительно, что некоторые ученики решают просто не выполнять работу. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле (и это доказано современной психологией) происходит обратное. Чтобы у учеников появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть направлено на то, что им удается в этой области.

Неоправданно высокие ожидания. Когда родители или учителя необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи. Ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,. пытаясь работать и не достигая желаемого. Они видят сверстников, братьев и сестер, которые легко достигают успеха, и, сравнивая себя с ними, они прекращают прикладывать усилия. Мы говорим им, что попытки в будущем могут стать более успешными, но они верят лишь тому, что просто пытаться — недостаточно, нужен результат, непременно результат, как им внушали взрослые. Прекращение попыток для их Я менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом.

Перфекционизм (требование от себя совершенства). Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой. Как жаль, что так много ярких, способных учеников не пытаются, не пробуют себя в чем-то новом, так как верят, что для них подходит лишь отличный результат. Там, где такой высокий результат сразу не гарантирован, им делать нечего.

Упор на соревнование. Упор на соревнование — вот еще одна причина избегающего неудачи поведения. Если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Некоторые учителя в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования. Они уверены, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем. Такие учителя, однако, не могут понять важное отличие классного соревнования от того, в которое человек вступает, войдя во взрослую жизнь. Когда человек соревнуется на рабочем месте, «делает карьеру», он соревнуется с другими людьми в той области, которую он сам выбрал, которая для него значима и в которой он чувствует себя компетентным. Если я готовлю к изданию учебник, то очевидно, что я рассчитываю с помощью своего таланта на рынке подобных материалов получить высокую оценку и в чем-то быть лучше других авторов. Но я вряд ли стану принимать участие в конкурсе портных.

Ученики, к несчастью, не могут выбирать. Целыми днями на протяжении десяти лет учебы они подвергаются сравнению с другими учениками по способностям в математике, языке, рисовании, в естественных науках. И никто не дает им права сказать: «Я хорошо знаю свои возможности в английском языке и свое отношение к нему, поэтому не хочу даже начинать соревнование по этому предмету». Нет, их заставляют для их же пользы. В итоге — поведение отступающее, «саботирующее» — они «уходят в себя» и прекращают всякие попытки хотя бы чуть-чуть улучшить свой собственный результат.

Сильные стороны поведения

Для учеников-перфекционистов (их меньшинство из данного типа) сильной стороной избегающего неудач поведения является то, что для них быть успешными означает достигнуть только значительных, высоких результатов, пусть в чем-то одном, но быть непревзойденным. «Лучше никак, чем плохо», — считают они. Незначительная коррекция их поведения позволяет исправить заблуждение этих юных честолюбцев.

У другой же, большей части учеников в поведении мы не можем отыскать никаких сильных сторон. Они просто очень не уверены в себе. Их самоуважение катастрофически низкое, и они нуждаются в поддержке от друзей и педагогов. Таким детям нужна немедленная специфическая помощь.

Принципы профилактики

Всегда следует иметь в виду, что, общаясь с детьми, постоянно демонстрирующими поведение, направленное на избегание неудачи, следует:

Поддерживать любые попытки ученика сменить установку «Я не могу» на «Я могу». Помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от класса, втягивать их в продуктивные отношения с другими учениками.

 

 Таблица 4. Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи

 

Сущность поведения

Активная форма: вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма: откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы.

Социальные причины

1. Отношение по типу «красного карандаша».

2. Необоснованные ожидания родителей и учителей.

3. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм.

4. Упор на соревнование в классе.

Сильные стороны  поведения

Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет.

Реакция учителя

 

Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).

Ответы ученика на реакцию учителя

Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать.

Принципы профилактики

1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу».

2. Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

 

 Упражнения на овладение навыком

Упражнение 1

Предложите участникам группы следующую ситуацию для определения мотива «плохого» поведения: «Ученица сидит и рыдает на уроке». Выслушайте различные мнения.

Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:

Если вы подошли к ней и плач затих — это «привлечение внимания». Если вы подошли к ней, и плач стал громче — это «власть». Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии — это может быть «месть». Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может — это может быть «избегание неудачи».

 

 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

 Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

Здесь важна “педагогическая зоркость” – внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое – усугублять конфликтность ситуации.

Учительница удаляет из класса ученицу за то, что та улыбается на ее уроках. Вслед выходящей за дверь девушке доносится: “Я над тобой не так посмеюсь!” Девушка хромает, поэтому воспринимает заявление учительницы как насмешку над своим уродством. При разбирательстве выяснилось, что учительница воспринимала улыбку школьницы как издевательство над своей глухотой, о чем ученица даже и не подозревала. Ученица же своей улыбкой надеялась сгладить свой недуг.

 

Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Учитель, повернувшись к классу, попросил: “Ребята, тише, не сбивайте!” Один из шустрых учеников добавил: “Бестолкового с толку!” Учитель выбегает из класса.

 

Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

Есть два способа воздействия на человека – прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ – традиционный, игнорирующий особенности личности – основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективный, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного. Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера.

Более эффективный способ – второй. Это метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения.

Ученик теряет интерес к учению. В дневнике – одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался.

Учитель, беря дневник в руки, не спешит устраивать разнос. Листая дневник, он в раздумье спрашивает: “Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Давай докажем всем, что мы можем исправиться”. Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели – он завоевал доверие ребенка.

 

Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.

Важное средство формирования личности школьника – педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Психологи предлагают следующие правила оценки личности:

положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью;

неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки;

глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе, закрывает пути для дальнейшего совершенствования;

глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе и к учению.

Наиболее целесообразны:

парциальная положительная оценка, когда в итоге личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле и вместе с тем осознает, что успех не дает основания для самоуспокоения во всех других отношениях;

парциальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и возможностей.

 

Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.

Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений. Другое дело – задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Можно рекомендовать следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.д.

 

Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т.д. в общении со школьниками.

 

 ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.

 Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки.

 Подсказка первая. “Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию” (Дейл Карнеги).

Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.

Подсказка вторая. “Задержите реакцию!”

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. “Факт незамечания” явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

Подсказка третья. “Переведи реакцию!”

Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге “герой” конфликта остается наедине с собой. Этим снижается “замысел” борьбы.

Подсказка четвертая. “Будь рационализатором!”

Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Подсказка пятая. “Будь парадоксальным!”

Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так “разложить” суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости.

 

ОБРАЗЕЦ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДСКАЗОК

Ситуация

8 класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. На одном из первых уроков ученик решил “прощупать” меня. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал писать на доске (использована подсказка “задержи реакцию”). Затем я спокойно оглянулся на класс: дети замерли в ожидании (теперь реализована подсказка 1), спокойно глянул на часы (“перевод реакции”) и сказал: “Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, тот может укусить!” (отличная рационализация ситуации).

Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше подобных “проб” на моих уроках не было.

Рассмотрим случай успешного применения подсказки “Будь парадоксальным!”. Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина. Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. что-то зашевелилось. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Учитель взял котенка на руки и сказал: “Какой ты молодец, ведь сегодня мы будем впервые знакомиться со словом “кошка”, а я забыл принести картинку с изображением котенка”. Ребята засмеялись. Вася облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан.

 

УПРАЖНЕНИЯ ПО РЕШЕНИЮ СИТУАЦИЙ

 

1. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать…

Учитель, успокаивая ребят, обратился к воробью: “Ну что, бедняга, испугался? Есть, наверное, хочешь? А тебя никто не накормил?” И, обращаясь к классу, попросил: “Что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо”. Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.

 

2. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя…

Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

 

3. Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его…

Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.

 

4. Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: “Ну и ставьте!” Как-то раз при очередном опросе ученик опять ответил плохо. Учитель…

…предложил ученику открыть дневник и сказал: “Поставь сам себе оценку за ответ”. Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в дневник оценку “2”. Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: “5 – за честность”. Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными.

 

5. Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки…

Тогда она обратилась к лидеру класса: “Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась повести на экскурсию. Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?” Все засмеялись. Урок прошел как никогда живо и весело.

  

Четыре мотива плохого поведения 

 

Привлечение внимания

Власть

Месть

Избегание неудачи

Социальные причины

Эмоциональ-

ная холодность родителей, внимание уделяется плохому,
а не хорошему поведению

Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения
в окружении ребенка

Рост насилия
в обществе

Слишком высокие требования родителей
и учителей

Сущность поведения

Получать особое внимание

«Ты мне ничего не сделаешь»

Вредить в ответ
на обиду

«Не буду
и пробовать,
все равно
не получится»

Сильные стороны поведения

Потребность в контакте с учителем

Смелость, сопротивление влияниям

Способность защищать себя
от боли и обид

Нет

Реакция учителя: эмоции

Раздражение, негодование

Гнев, негодование,
может быть страх

Обида, боль, опустошение в дополнение
к негодованию
и страху

Профессиональная беспомощность

Реакция учителя: импульс

Сделать замечание

Прекратить выходку
с помощью физического действия

Немедленно ответить силой
или уйти
из ситуации

Оправдаться
и объяснить неудачу
с помощью специалиста

Реакция ученика

Временно прекращает

Прекращает выходку, когда сам решит

Прекращает выходку, когда сам решит

Попадает
в зависимость
от учителя; продолжает ничего не делать

Способы предотвра-

щения

Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание
за хорошее поведение

Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций

Строить отношения
с учеником
по принципу заботы о нем

Поддержка ученика, чтобы его установка
«Я не могу» сменилась
на установку
«Я могу»

 

6 препятствий, мешающих школе стать лучше

Если задать вопрос 100 директорам школ «Что мешает вашей школе развиваться?», то примерно 90 ответов будут касаться устаревшей базы, нормативов и давления, «не тех учеников». Директор Центра трансформации образования (SEDeC) Московской школы управления СКОЛКОВО Ольга Назайкинская разбирается, что же на самом деле мешает школе.

Первый класс. Рассылка

Ценные советы и бесценная поддержка для родителей первоклассников

С таким подходом можно смело «завернуться в простыню и ползти на кладбище», как учил нас великий Жванецкий. Более продуктивным и конструктивным ходом будет хотя бы на некоторое время задуматься, а что не делает сама школа, чтобы измениться?

Дорогие директора и учителя, без обид, давайте честно поразмышляем о том, что в нас самих мешает школе развиваться.

1. Боязнь перемен

Руководство и преподавательский состав школ крайне часто не готовы к каким-либо существенным изменениям, выходу из «зоны комфорта», проведению реального анализа ситуации и контекста, разработке концепций развития и началу сложного пути трансформации.

Главной целью для них является следование устоявшимся нормам и доказавшим свою надежность шаблонов при прежнем укладе индустриального общества. Этот сценарий позволяет уверенно проходить проверки со стороны различных контролирующих инстанций.

Но он же и консервирует ситуацию, не оставляя места для трансформаций, экспериментов, творческой инициативы

На предыдущем этапе развития системы среднего образования сложился устойчивый стереотип: хорошая школа — в первую очередь та, которая хорошо подготовлена к проверкам.

Данный подход превратился в настоящую социальную дрессировку. Многие школьные руководители настолько преуспели в этом, что продолжают следовать выученным правилам даже после их отмены или пересмотра. То есть наблюдаемая сегодня инерция носит не нормативный, а скорее психологический и ценностный характер.

2. «На мой век хватит»

Эти слова могли бы стать девизом большинства школьных директоров. Они придерживаются мнения, что любые нововведения содержат серьезные риски. В этой парадигме, чтобы избежать возможных стрессов, отказ от каких-либо активных действий наиболее предпочтителен. Потому что он дает гарантии «комфортной стабильности»: того, кто ничего не делает, не за что наказывать. Проявление инициативы, напротив, создает опасности для карьеры.

Даже те директора, которые осознают необходимость и благотворность трансформаций, зачастую игнорируют проблемы и ничего не предпринимают. Недостаток ответственных управленцев с проактивной позицией в итоге становится одним из главных препятствий для развития школ.

3. Слабая коммуникация

Руководство учебных заведений, как правило, демонстрирует неготовность к полноценному диалогу с учениками и родительским сообществом. Он подменяется трансляцией готовых решений, формируемых без учета мнения остальных заинтересованных сторон. Последние попросту ставятся перед фактом, а дискуссия сводится к продавливанию собственной позиции. Такая ситуация лишает школу важного ресурса для будущей трансформации. Следует признать, что далеко не все родители и школьники могут предложить жизнеспособные и конструктивные решения, которые пойдут на благо школы. Однако они должны быть полноправными участниками коммуникации, естественными союзниками и партнерами в процессе развития школы.

4. Воспроизводство кадров для ушедшей эпохи

Своеобразным отражением авторитарного сценария во взаимодействии руководства с родительским сообществом является традиционная позиция учителя по отношению к классу. Он, в сущности, точно так же транслирует ученикам знания и требует как можно более точного воспроизведения в ответ.

Сегодня этот подход во многом признан устаревшим. Приоритет рекомендуется отдавать тем методикам, которые мотивируют учащихся на самостоятельное творчество, командную работу и поиск нестандартных решений. Однако далеко не все педагоги в силу своих убеждений и квалификации готовы перейти на такую модель.

Школы сталкиваются с прогрессивными педагогами, готовыми принять задачу перехода на деятельностное и развивающее образование

Специализированные высшие учебные заведения пока еще не готовы выпускать достаточное количество специалистов-трансформаторов. Школы очень часто не могут отказаться от парадигмы «педвузы готовят плохих специалистов» в пользу формирования требования к специалистам и поиска их на открытом рынке.

Этот подход приводит к определенной дополнительной формальной нагрузке на школу, но существенно более продуктивен, чем работать «собесом» для педагогических университетов.

5. Корпоративная закрытость

Школьные руководители, как и их вузовские коллеги, склонны проявлять корпоративную замкнутость. Они редко стремятся налаживать партнерские связи с внешними структурами — бизнес-сообществом, общественными и некоммерческими организациями, независимыми экспертами, университетами — и тем более привлекать их к решению насущных проблем своего учреждения. Хотя практика показывает, что это как раз был бы очень интересный и полезный сценарий для развития школы. В частности, привлечение к работе с детьми благодарных выпускников (студентов) — очень мощный ресурс кадрового обеспечения.

Бизнес демонстрирует заинтересованность в том, чтобы участвовать в этом. Круг вопросов, к решению которых могут быть привлечены бизнесмены, весьма широкий: улучшение качества образовательного процесса, введение новых дисциплин, управление школьным бюджетом, формирование дополнительной инфраструктуры, проведение мероприятий, стажировка, курирование школьных исследований и наставничество школьных проектных команд и т.  д.

Привлечение специалистов со стороны всегда дает заметный импульс к развитию любой структуры, в том числе образовательной. Но в рамках консервативного мышления, которое свойственно большинству директоров, такой импульс становится скорее проблемой, нарушающей границы их «зоны комфорта». Они с недоверием относятся к «чужакам», которые пытаются привнести изменения в устоявшийся внутришкольный уклад.

6. Отсутствие образа будущего

Едва ли не главная причина того, что большинство российских школ не могут совершить качественный шаг развития, заключается в отсутствии у их директоров стратегического видения на горизонт 5-15 лет, компетенции работы с трендами и мониторинга различных контекстов, занятия проактивной позиции.

Разумеется, речь не идет о некоем эталоне, едином для всего комплекса учреждений среднего образования. Напротив, каждой школе необходимо сформулировать собственные цели, исходя из конкретных условий — социальных, финансовых, концептуальных. А потом уже под эту цель собрать образовательную и организационную модель, которая будет учитывать пожелания родителей, потребности учеников и современные вызовы.

Это целостная система представлений о том, как должно выглядеть учебное заведение и к чему оно должно стремиться. Огромной проблемой является то, что у основной части школьного руководства эта система так и не сложилась. Программы развития составляются «для галочки», публикации на сайте и прохождения аттестационных процедур.

При этом все они решают чисто «косметическую» функцию, не побуждая к реальным изменениям

В основном такие программы пишутся избранно группой сотрудников, что естественным образом в последствии отторгается педагогическим коллективом, и далее исполнение только имитируется. Поэтому на первый план выходит задача комплексной подготовки стратегов, которые возьмут на себя разработку программ развития.

Несмотря на то, что виновником всех бед российских школ принято назначать «систему», в действительности она нисколько не ограничивает внедрение инноваций. Нет таких нормативов, которые создавали бы реальные непреодолимые препятствия для прогрессивных образовательных моделей или практико-ориентированных занятий. Более того, профильный национальный проект прямо поощряет использование цифровых технологий, онлайн-курсов, элементов дополнительного образования, индивидуальных сценариев образовательного процесса и т. д. Руководству школ предоставляется довольно широкая автономия в плане освоения современных практик и подходов. Но оно не готово должным образом распорядиться этими возможностями — в силу своих страхов, пассивности, а иногда и отсутствия необходимых компетенций. Но тем ценнее примеры немногих передовых учебных заведений (их насчитывается около двух-трех десятков), где директора смогли преодолеть эту инерцию и выступили настоящими лидерами трансформаций. Я уверена, что первым их шагом к развитию стало решение, что начинать нужно с себя.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Pixabay

Школа в Германии — Так Учатся Немецкие Школьники

Особенности обучения в немецких школах. Как попасть в ВУЗ после окончания гимназии. Предметы, уроки и каникулы.

Немецкие дети обязаны посещать занятия

В Германии действует закон, обязывающий детей учиться и ходить в школу. В большинстве земель маленькие бюргеры должны окончить минимум 9 классов. Достигнув совершеннолетия, немцы получают возможность самостоятельно решать, учиться им дальше или нет. До этого избежать школы нельзя. Если ребёнок не появился на занятиях без причины, разборки будут суровыми.

Иностранцам часто эта деталь немецкой системы образования неизвестна. По старинке, родители оставляют ребёнка дома, если приболел, не сходив к врачу и не получив справку. А потом сильно удивляются, когда у двери появляется полицейский и просит немедленно собрать ребёнка в школу.

Германия — федеративная страна. Политика обучения определяется на земельном уровне. Правила посещения фиксируются в региональном законе обязывающем посещать школу в Германии. Там же определяется возраст приёма в первый класс и штрафы за пропуски.

Школьные каникулы в Германии

Немецкие школы уходят на каникулы не одновременно. Время немецких летних каникул определяется на несколько лет вперёд на специальной конференции в федеральном министерстве культуры при участии представителей от каждой земли.

Остальные периоды отдыха для школьников земли определяют самостоятельно и сообщают график министерству.

Поэтому искать расписание каникул имеет смысл только с привязкой к федеральной земле по запросу Ferienkalender.

Земли разбиты на 5 групп:

  1. Бранденбург, Берлин, Гамбург, Мекленбург-Передняя Померания, Шлезвиг-Гольштейн.
  2. Бремен, Нижняя Саксония, Саксония, Саксония-Анхальт, Тюрингия.
  3. Северный Рейн-Вестфалия.
  4. Гессен, Рейнланд-Пфальц, Саар.
  5. Баден-Вюртемберг, Бавария.

Начало летних каникул в одной группе синхронизируется. Между группами, наоборот, дата отличается.

Смысл такого “плавающего” графика — не допустить максимальной загрузки автострад в стране, когда родители школьников в первый день каникул отправляются в отпуск.

Пятая группа всегда заканчивает школьный год последними из-за религиозной специфики. Наличия короткого перерыва на праздник Пятедесятницы не позволяет уйти раньше, иначе школьники не получили бы достаточно времени для подготовки к экзаменам после паузы.

Система школьных каникул построена на принципе «лучше чаще, но короче». Перерывы между каникулами обычно три-пять недель, длительность от недели до двух месяцев летом. Учитывая, что в Германии закон не позволяет оставлять ребёнка дома одного без присмотра, кому-то из родителей часто приходится работать на половину ставки.

Grundschule — начальная школа

В Германии 15500 начальных школ. Обучение для немцев начинается с 5-6 лет. До этого дети обычно ходят в детский сад.

Первый этап обучения называется Grundschule. Этот период длится четыре года в 14 федеральных землях. В Берлине и Бранденбурге — шесть лет.

Как правило, первые классы организуются для одногодок. Но существует экспериментальная модель совместного обучения в первом и втором. Если школа набрала мало первоклашек, также допускается смешение классов.

Немецкие дети на первый урок отправляются с сюрпризами в конусообразных пакетах.

Немецкая традиция для первоклашек — Schuhltüte

Традиционно немцы отправляют детей в первый класс в обнимку с большим ярким бумажным пакетом конусообразной формы. Наряду с новеньким ранцем, Schultüte — обязательный атрибут первого школьного дня ребёнка.

Назначение пакета — отпраздновать и подсластить переход из садика в школу.

Правильным считается сделать конус своими руками. Тогда результат получится оригинальнее. Но не возбраняется и покупка.

Форма и расцветка важна, но содержание куда важнее. В строжайшем секрете в шультюте кладётся:

  • Пенал — Federmäppchen.
  • Ручки — Kugelschreiber.
  • Карандаши — Bleistift.
  • Точилка — Bleistiftspitzer.
  • Стёрка — Radiergummi.
  • Фломастеры — Filzstift.
  • Ножницы — Schere.
  • Линейка — Lineal.
  • Клеящий карандаш — Kleber.
  • Акварельные краски — Tuschkasten.

Дополнительно не возбраняется положить подарки, воздушные шарики и, разумеется, сладости. Сверху поселяется плюшевый зверёк, если место осталось.

Начальная школа в Германии длится 4-6 лет и часто заканчивается разделением детей по способностям.

Обучение в начальной школе

Распорядок дня зависит от типа школы. Общеприняты 2 формата:

  • Volle Halbtagsschule — школы “полудневки”, когда ежедневный учебный план с 8:00 до 13:00 содержит одинаковое количество уроков. К обязательной программе дополнительно подмешиваются факультативные занятия, когда школьник сам решает, какой предмет посещать.
  • Verlässliche Grundschule — школы с продлёнкой. Занятия планируются исходя из требований школьной программы, а остаток времени заполняется кружками, секциями, прогулками.

Конкретные форматы в разных землях серьёзно различаются. Обязательные уроки бесплатны, а за дополнительные нередко приходится доплачивать. Цены зависят от города, количества детей и доходов родителей.

Уроки ведутся учителями, а остальное время за детьми обычно присматривают работники, которые обходятся школе дешевле. В этом преимущество школ с обязательной программой — родителям не приходится доплачивать за продлёнку.

Школьная программа начальной школы включает математику, немецкий и занятия объединённые термином Sachunterricht — познавательный урок. Последний содержит знания по пяти основным направлениям:

  • социально-культурное,
  • естествознательное,
  • историческое,
  • техническое,
  • географическое.

Фактически, дети получают базовые знания об окружающем мире. Просто вместо отдельных предметов как история, география, природоведение, познавательная часть преподаётся в рамках единой концепции.

Содержательно программа учит:

  • чтению,
  • правописанию,
  • орфографии,
  • запоминанию,
  • базовой арифметике,
  • основам геометрии,
  • пониманию часов и времени,
  • физическим, химическим и биологическим базовым знаниям,
  • истории города и региона,
  • участию в дорожном движении как пешеход в первом классе и как велосипедист в третьем-четвёртом,
  • элементам политики и истории государства,
  • демократической и социальной компетенции.

Факультативно преподаются:

  • музыка,
  • рисование,
  • спорт,
  • компьютерная и медийная грамотность.

Помимо основной программы факультативно или добровольно-принудительно проводятся этические, религиозные или культурные занятия, специфичные для конкретной школы.

Особенность немецкого 4 класса — первые уроки сексуального воспитания. Для иммигрантов данное явление часто становится культурным шоком.

У начальных классов основные предметы ведёт Klassenlehrer — классный руководитель. Он ведёт класс до перехода к следующей ступени немецкого образования.

Среднее школьное образование в Германии

После окончания начальной школы каждый ученик получает от классного руководителя или путём сложной системы учёта успеваемости рекомендацию, которая ключевым образом влияет на перспективы получения хорошего образования.

После четвёртого (или шестого) класса немецкие дети переходят на один из двух путей обучения в немецкой системе образования: Sekundarstufe 1 или 2.

С учётом особенностей земель отсюда начинаются дебри. Здесь царит путаница в названиях и градациях, разобраться в которой весьма непросто.

Способные ученики получившие направление во второй уровень выбирают между гимназией и общей школой.

В немецкой гимназии ребёнок получает максимальный шанс на реализацию в жизни.

Gymnasium

Гимназия — передовая школа, обучение в которой заканчивается аттестатом к поступлению в любой немецкий ВУЗ — Hochschulreife или Abitur. Ученик получает возможность выбрать любую специальность, если оценки позволяют преодолеть конкурс средних баллов высшего учебного заведения Numerus Clausus.

С 5 класса начинаются серьёзные занятия иностранным языком, обычно, английским.

С седьмого появляется выбор в приоритетах:

  • Математическо-естествознательные гимназии делают упор на математику, физику, биологию и химию.
  • Языковые добавляют латынь и к 9-му французский, испанский или итальянский.
  • Гуманитарное направление наряду с латынью позволяет учить древнегреческий.

Реже на выбор даются социальные и экономические направления. Также существуют гимназии с уклоном в искусство, музыку или спорт.

Высокий уровень преподавания в гимназии и выбор направлений позволяет ребёнку хорошо подготовиться к будущему. Абитур открывает двери к поступлению в ВУЗ или может использоваться как отправная точка для любого среднего профессионального образования.

Абитур можно получить и после окончания других видов школ, но сделать это сложнее, потому что требуемых для поступления в немецкий ВУЗ знаний ученикам просто не преподают.

Получение абитура в Германии приравнивается к получению аттестата зрелости. Немцы бурно празднуют окончание школы, порой отправляясь всем классом на европейский курорт. Также принято к окончанию гимназии покупать первый автомобиль и водительские права.

Gesamtschule

Современная передовая немецкая школа отвергает сегрегацию и настаивает на необходимости совместного обучения. Мол, никогда не знаешь, когда прорежется талант ребёнка и в каком направлении. Поэтому надо максимально долго давать детям больше знаний, чтобы использовать шанс проявить свой гений.

В общие школы набирают независимо от рекомендаций.

Сначала все учатся по одной программе. К седьмому классу в зависимости от успеваемости по математике, немецкому и английскому, курс начинает меняться по двум или трём уровням:

  • Förderkurs — занятия для отстающих.
  • Grundkurs — основная программа.
  • Erweiterungskurse — дополнительные уроки для преуспевающих.

Ученик отлично справляющийся с расширенным курсом по математике может оказаться в группе отстающих по английскому.

В 9 классе начинается специализация по профессиональному направлению. Школьник выбирает, например, между информатикой, электротехникой, языками и прочее.

Можно закончить десятилетку и отправиться получать профессию. Для желающих и успевающих открыт путь к абитуру в 11-13 годах обучения.

Общие школы позволяют раскрыться детям, которые не проявили себя в раннем возрасте. Здесь больше времени для ориентации в собственных приоритетах. В итоге школьник может закончить средний уровень школьного образования с Hochschulreife или с Mittlere Reife, не теряя шансов на получение диплома сразу после 4 класса, если не получил рекомендации в гимназию.

Но такие школы доступны не в каждой земле. Кроме того, наряду с передовыми общими школами существуют kooperative или additive Gesamtschule, которые сразу делят на классы в начале, как если бы они ходили в учебные заведения разных уровней.

Обычная средняя школа в Германии не гарантирует достаточных знаний.

Hauptschule или Mittelschule

Для имеющих невысокие шансы на диплом ВУЗа придумали средние школы без особой нагрузки. Это вымирающий вид учебных заведений в Германии.

Проучившись до девятого класса, школьное образование можно закончить, получив низший из возможных аттестатов Hauptschulabschluss. Образование позволяет получить простые в освоении рабочие специальности, такие как маляр, слесарь, строитель, водитель и так далее. Поэтому в главной школе детей не нагружают лишними знаниями и преподают практичный минимум основных предметов.

В некоторых землях разрешается сдать специальные квалификационные экзамены на Qualifizierende Hauptschulabschluss или сокращённо „Quali“. Это позволяет продолжить обучение в профессиональных школах и повышает шансы на получение сложной рабочей профессий, например, в области IT или в экономике.

Высокий средний балл в Quali даёт возможность пойти в 10 класс, а оттуда благодаря хорошей успеваемости перебраться на абитур в гимназию или общую школу.

Ребёнку придётся проявить изрядное усердие и старание, чтобы получить высшее образование после средней школы. Но зато для детей без страсти к учёбе вариант подходящий.

Realschule

Для более одарённых из не получивших направление в гимназию предназначена “настоящая” школа. Она задумывалась как практическая альтернатива. Здесь начиная с шестого класса детей учат более сложным навыкам.

До шестого класса, если учёба в школе идёт легко, ребёнок ещё может перейти в гимназию.

Настоящая школа даёт среднее образование и заканчивается в 10 классе с Realschulabschluss. Хорошие оценки позволяют перейти на абитур.

Рекомендация учителя к переходу в гимназию много значит в перспективах получить высшее образование в Германии.

Важность рекомендации

Пока что концепция общих школ Gesamtschule не общепринята. Некоторые земли отвергают подход напрочь, другие напротив планомерно переводят процесс на новые рельсы.

Поэтому часто учителя начальной школы фактически решают, кто из детей способен учиться на высоком уровне, а кому не рекомендуется нагружать голову излишней информацией. Во многих землях мнение классного руководителя является определяющим. Детей без рекомендации не принимают в гимназии.

Чаще всего решение принимается на основании оценок. Оценки в Германии ставят по шестибалльной системе, от 1 до 6. Единица лучшая оценка, но ставят её крайне редко. Это вроде 5+.

В первых двух классах оценки детям обычно вообще не ставят, потому что немцы считают, что это мешает ребёнку развиваться. Лишь с третьего класса начинаются первые контрольные работы.

Мнение учителей бывает предвзятым. Это вызывает скандалы и даже суды. В последние годы начальные школы вводят системы набора баллов, включающие оценки, социальные аспекты, спортивные достижения и другие параметры. Но субъективность преподавателей по-прежнему сохраняет значительное влияние.

Немаловажны и прочие факторы. Не всегда школьник, получивший рекомендацию в гимназию, оказывается в ней.

Родители детей сильно влияют на решение, куда ребёнок пойдёт дальше. Не всем идея получения чадом вышки кажется оптимальной. Обычно бедные слои населения не видят перспективы в учёбе и отговаривают школьника от сложной программы. Мол, зачем выдумывать, иди в хауптшуле, будешь крутить баранку, как папа, и в футбол играть, не напрягаясь.

Также большую роль играют социальные связи. Часто школьник страдает, потому что друг или подруга не получили рекомендацию. Ребёнку кажется трагедией расставание с одноклассником и он отказывается от перспектив в пользу дружбы.

Частные школы

В Германии существуют как государственные школы, так и частные. Частных существенно меньше. Обычно они платные. Общественные школы всегда бесплатные для учеников. За обучение платит государство и земля, в которой школа находится.

Частные заведения могут открываться религиозными общинами. Нередко у таких школ интернациональный контекст. Интернаты для особо одарённых тоже встречаются.

Бонус получают аккредитованные государством приватные школы. Тогда стандартная стоимость обучения покрывается из бюджета земли. Родители платят за дополнительные опции или на добровольно-принудительной основе.

Важно, что выдавать аттестат вправе только аккредитованные частные школы. Иначе приходится сдавать экзамены в другом заведении, обладающем аккредитацией.

В немецких религиозных школах обучение ведётся с упором на христианство. Педагогика строится с учётом главенствующей роли религии. Верить в Бога ученикам не обязательно.

Репутация религиозных школ оказалась в последние годы изрядно подмочена. Но качество образования при христианских общинах по-прежнему высоко.

Интернациональные школы работают при посольствах, в том числе и русскоязычные. По заявлению и при наличии свободных мест ребёнка можно туда устроить. Но программа обучения может не совпадать с немецкой. Аттестат признают, если комбинация выпускных экзаменов совпадает с абитуром.

Альтернативные школы — Монтессори и Вальдорф

Ряд немецких приватных заведений ориентируются на собственные мировоззренческие и педагогические принципы.

В школе Монтессори уроки ведутся нестандартно и посещаются по желанию.

Montessorischule

400 школ преподают по заветам Марии Монтессори. Три четверти из них относится к начальным школам. Концепция базируется на самоопределении и самостоятельности ребёнка с учётом персональных предпочтений и жизненного ритма.

Дети в школе Монтессори учатся тому, что понравится. Классы делятся не по году рождения, а по интересам. Учителя помогают и направляют, а не заставляют. Но при этом обязаны умудриться дать необходимый объём знаний, чтобы школьники смогли продолжить учёбу. Расчёт на природное любопытство часто даёт результат. Вместо жёсткого графика ученики свободны в выборе предмета и преподавателя.

Концепция Монтессори делает ставку на индивидуальность и ответственность самого ребёнка. Для семей исповедующих воспитание на похожих принципах такие школы идеальны. Принуждение, критика и штрафы не приветствуются. Но это означает, что закончив начальный уровень ребёнок попадёт в обычную школу, с иным уровнем дисциплины. А переходить придётся, если хочется получить аттестат.

В Вальдорфских школах концентрируются на духовной целостности и ментальном развитии.

Waldorfschule

Педагогика Вальдорфских школ базируется на учении Рудольфа Штайнера. Ребёнок должен прийти в этот мир с благоволением, воспитываться в любви и оставаться свободным.

Школа концентрируется не на развитии ума и получении знаний, а на духовной составляющей жизни. Детей обучают музыке, искусству, ремёслам и гимнастике.

Классического плана обучения и оценок в Вальдорфских заведениях нет. Поэтому смена школы проблематична. Придётся смириться с перспективой 12 лет проучиться в одном месте.

Принципы подойдут разве что талантам в музыке и других искусствах. Или в случаях, когда аттестат не является целью как таковой, например, для детей-инвалидов.

Дети-инвалиды в Германии посещают специальные школы.

Школы для инвалидов — Förderschule и Sonderschule

Специально для особых детей в Германии существуют школы с небольшим количеством учеников в классе и подготовленными к работе с инвалидами преподавателями.

Главная цель заведений — дать возможность детям-инвалидам учиться или хотя бы не замкнуться в четырёх стенах дома.

По направлениям особые школы делятся на заведения для ограниченных в умственном развитии и в физическом. В последнем случае возможно получение аттестата на уровне Hauptschulabschluss.

Если ребёнок по состоянию здоровья не может посещать обычную школу, ему выдают направление в подходящую специальную. Государство оплачивает занятия и транспортировку.

Упор делает на индивидуальную подготовку к взрослой жизни. Если существует надежда на интеграцию в общество, стараются дать необходимые знания. Когда диагноз не позволяет рассчитывать на умственную полноценность, стараются сконцентрироваться на уходе и весёлом времяпровождении.

Интеграционные школы в Германии

Отделение детей с ограниченными возможностями от обычного процесса обучения часто расценивается как дискриминация. Поэтому некоторые стандартные школы предлагают интеграционные или инклюзивные места.

Предполагается, что благодаря совместному обучению дети-инвалиды получат дополнительную мотивацию от одноклассников, а те взамен повысят социальные компетенции.

Спецификой интегративных заведений также является малой число учеников в классе и интенсивных надзор со стороны преподавателей и персонала.

Практика показывает, что успех в обучении ребёнка-инвалида сильно завязан на учителей и одноклассников. Дети с небольшими отклонениями получают больше возможностей интегрироваться в нормальную жизнь.

Современный темп жизни в Германии сказывается на детях. Они всё чаще страдают психическими проблемами.

Немецкие школьники подвержены депрессиям

Недавнее исследование показало, что за последние годы возросло количество немецких школьников, испытывающих стресс, волнение перед экзаменами, и депрессию.

Психологи считают, что конкуренция и погоня за достижениям оказывают сильное давление на детей и подростков. Это влечет за собой неприятности с друзьями, и написание гневных комментариев в социальных сетях. Чем старше учащиеся, тем больше стресса они испытывают: количество заданий увеличивается, а учебный материал усложняется.

Отдельная тема — проблемы детей иммигрантов, внезапно после переезда оказывающиеся в абсолютно чужеродной среде, не понимающие языка, с трудом выполняющие простые на взгляд сверстников задания.

С взрослением детей роль родителей в их жизни уменьшается, но родные по-прежнему являются главными воспитателями и могут помочь лучше всего. Первым шагом должно стать понимание, хорошо ли ребенок справляется с новыми требованиями в школе или, возможно, нуждается в помощи.

Важно не только наладить диалог с преподавателями, но и найти способы устранить триггеры стресса для ребенка. Родители должны показать ребенку, как он может справиться со стрессовыми ситуациями, какими, например, являются важные экзамены в школе. Школьник должен сохранять спокойствие и понимать, что сложная ситуация решаема.

30-07-2020, Степан Бабкин

Учебники по Java ™

Учебники Java были написаны для JDK 8. Примеры и практики, описанные на этой странице, не используют преимущества улучшений, представленных в более поздних выпусках, и могут использовать технологии, которые больше не доступны.
Обзор обновленных языковых функций в Java SE 9 и последующих выпусках см. В разделе «Изменения языка Java».
См. Примечания к выпуску JDK для получения информации о новых функциях, улучшениях, а также удаленных или устаревших параметрах для всех выпусков JDK.

Учебники по Java представляют собой практические руководства для программисты, которые хотят использовать язык программирования Java для создания Приложения.Они включают сотни полных рабочих примеров, и десятки уроков. Группы связанных уроков организованы в «тропы».

Основные сведения об основах

Эти маршруты доступны в виде книги как The Java Tutorial, Шестое издание . Чтобы купить эту книгу, обратитесь к рамке справа.
  • Начало работы — An введение в технологию Java и уроки по установке Java программного обеспечения для разработки и использования его для создания простой программы.
  • Изучение языка Java — Уроки, описывающие основные концепции и особенности язык программирования Java.
  • Основные классы Java — Уроки по исключениям, базовому вводу / выводу, параллелизму, регулярные выражения и среда платформы.
  • Коллекции — Уроки по использованию и расширению Java Collections Framework.
  • API даты и времени — Как используйте страницы java.time для записи кода даты и времени.
  • Развертывание — Как упаковывать приложения и апплеты с помощью файлов JAR и развертывать их с использованием Java Web Start и Java Plug-in.
  • Подготовка к Java Сертификация языка программирования — список доступных учебные и учебные ресурсы.

Создание графических пользовательских интерфейсов

Специализированные маршруты и уроки

Эти маршруты и уроки доступны только в виде веб-страниц.

  • Пользовательская сеть — Введение в мощные сетевые возможности платформы Java Особенности.
  • Механизм удлинения — Как сделать пользовательские API доступными для всех приложений, работающих на платформа Java.
  • , эксклюзивный полноэкранный режим Mode API — Как писать приложения, которые более полно использовать графическое оборудование пользователя.
  • Generics — An усовершенствование системы типов, поддерживающее операции с объектами различных типов, обеспечивая безопасность типов во время компиляции. Заметка что этот урок предназначен для опытных пользователей. Курс по языку Java содержит урок Generics, который подходит для новички.
  • Интернационализация — An введение в разработку программного обеспечения, чтобы его можно было легко адаптировать (с локализацией) на разные языки и регионы.
  • JavaBeans — Java компонентная технология платформы.
  • Доступ к базе данных JDBC — Представляет API для связи между приложениями Java. и широкий спектр баз данных и источников данных.
  • JMX — Управление Java Расширения предоставляют стандартный способ управления ресурсами, такими как приложения, устройства и услуги.
  • JNDI — именование Java и Интерфейс каталога позволяет получить доступ к именам и каталогам Такие службы, как DNS и LDAP.
  • JAXP — знакомство с Java API для технологии обработки XML (JAXP).
  • JAXB — знакомство с Java архитектура для технологии XML Binding (JAXB).
  • RMI — Удаленный метод API вызова позволяет объекту вызывать методы объекта работает на другой виртуальной машине Java.
  • Reflection — API, который представляет («отражает») классы, интерфейсы и объекты в текущая виртуальная машина Java.
  • Безопасность — Java функции платформы, которые помогают защитить приложения от вредоносных программного обеспечения.
  • Sound — API для игры звуковые данные из приложений.
  • 2D Графика — Как отображать и печатать 2D-графику в приложениях.
  • Прямой протокол сокетов — Как включить протокол Sockets Direct, чтобы воспользоваться преимуществами InfiniBand.

Объяснение метода Java main () | Baeldung

1. Обзор

Каждой программе нужно место для начала ее выполнения; говоря о программах на Java, это основной метод .

Мы настолько привыкли писать основной метод во время сеансов кода, что даже не обращаем внимания на его детали. В этой быстрой статье мы проанализируем этот метод и покажем некоторые другие способы его написания.

2. Общая подпись

Самый распространенный шаблон основного метода:

  public static void main (String [] args) {}  

Вот как мы это узнали, так IDE автоматически дополняет код за нас. Но это не единственная форма, которую может принять этот метод, есть несколько допустимых вариантов, которые мы можем использовать , и не каждый разработчик обращает внимание на этот факт.

Прежде чем мы углубимся в эти сигнатуры методов, давайте рассмотрим значение каждого ключевого слова общей сигнатуры:

  • public — модификатор доступа, означающий глобальную видимость
  • static — к методу можно получить доступ прямо из класса, нам не нужно создавать экземпляр объекта, чтобы иметь ссылку и использовать ее
  • void — означает, что этот метод не возвращает значение
  • main — имя метода, то есть идентификатор, который ищет JVM при выполнении программы на Java.

Что касается параметра args , он представляет значения, полученные методом.Вот как мы передаем аргументы программе при первом запуске.

Параметр args представляет собой массив String s. В следующем примере:

  java CommonMainMethodSignature foo bar  

, мы выполняем программу Java под названием CommonMainMethodSignature и передаем 2 аргумента: foo и bar . Доступ к этим значениям можно получить внутри основного метода как args [0] (имеющий значение foo ) и args [1] (имеющий значение bar, ).

В следующем примере мы проверяем аргументы, чтобы решить, загружать ли тестовые или производственные параметры:

  public static void main (String [] args) {
    if (args.length> 0) {
        if (args [0] .equals ("test")) {
            // параметры нагрузочного теста
        } else if (args [0] .equals ("production")) {
            // загружаем производственные параметры
        }
    }
}  

Всегда хорошо помнить, что IDE также могут передавать аргументы программе.

3. Различные способы записи main () Метод

Давайте проверим несколько различных способов записи основного метода . Хотя они не очень распространены, это действительные подписи.

Обратите внимание, что ни один из них не является специфическим для основного метода , они могут использоваться с любым методом Java, но они также являются действительной частью основного метода .

Квадратные скобки можно разместить рядом с String , как в общем шаблоне, или рядом с args с любой стороны:

  public static void main (String [] args) {}
  
  public static void main (String args []) {}  

Аргументы могут быть представлены как varargs:

  public static void main (String...args) {}  

Мы даже можем добавить strictfp для метода main () , который используется для совместимости между процессорами при работе со значениями с плавающей запятой:

  public strictfp static void main (String [] args) {}  

synchronized и final также являются допустимыми ключевыми словами для метода main , но здесь они не окажут никакого влияния.

С другой стороны, final может применяться к args , чтобы предотвратить изменение массива:

  public static void main (final String [] args) {}  

Чтобы завершить эти примеры, мы также можем написать метод main со всеми вышеперечисленными ключевыми словами (которые, конечно, вы, вероятно, никогда не будете использовать в практическом приложении):

  final static synchronized strictfp void main (final String [] args) {}  

4.Наличие более одного

main () методов

Мы также можем определить более одного основного метода внутри нашего приложения.

На самом деле, некоторые люди используют его в качестве примитивной техники тестирования для проверки отдельных классов (хотя тестовые фреймворки, такие как JUnit , более подходят для этой деятельности).

Чтобы указать, какой основной метод JVM должна выполнять в качестве точки входа в наше приложение, мы используем МАНИФЕСТ .MF файл. Внутри манифеста мы можем указать основной класс:

  Основной класс: mypackage.ClassWithMainMethod  

Это чаще всего используется при создании исполняемого файла .jar . Мы указываем, какой класс имеет основной метод для запуска выполнения, через файл манифеста, расположенный по адресу META-INF / MANIFEST.MF (в кодировке UTF-8).

5. Заключение

В этом руководстве подробно описаны основной метод и некоторые другие формы, которые он может принимать, даже те, которые не очень распространены для большинства разработчиков.

Имейте в виду, что , хотя все примеры, которые мы показали, верны с точки зрения синтаксиса, они служат только образовательной цели , и большую часть времени мы будем придерживаться общей подписи для выполнения нашей работы.

«В NetBeans нет основного класса» — подсказка для Linux

Вы когда-нибудь работали с NetBeans и получали очень неприятную ошибку, которая гласила: «Основной класс не найден»? В этой статье мы покажем вам, как решить эту проблему. Но сначала мы должны начать с некоторой предыстории, чтобы вы могли понять процесс.

Давайте начнем с того, что на самом деле представляет собой NetBeans. Таким образом, NetBeans — это интегрированная среда разработки (IDE), изначально использовавшаяся для Java, но помимо разработки на Java, она также имеет расширения для других языков, таких как PHP, C ++, C, HTML5 и JavaScript. Его можно запускать в разных операционных системах, таких как Windows, macOS, Linux и Solaris. Приложения на основе NetBeans, которые включают IDE NetBeans и другие, также могут быть расширены сторонними разработчиками. В июле 2006 года в соответствии с Общей лицензией Sun на разработку и распространение (CDDL) IDE NetBeans получила лицензию.Недавно среда IDE и платформа NetBeans были переданы в дар Apache Foundation компанией Oracle. В апреле 2019 года он прошел цикл бизнес-разработки и был признан проектом верхнего уровня, поэтому сейчас NetBeans находится под лицензией Apache License 2.0.

Интегрированная среда разработки

NetBeans — это платформа с открытым исходным кодом. IDE NetBeans поддерживает разработку всех типов приложений Java, включая Java SE, JavaFX, Java ME, веб-приложения, EJB и мобильные приложения. Другие особенности IDE включают поддержку Maven, рефакторинг, систему проектов на основе Ant, контроль версий (который поддерживает Git, CVS, Mercurial, Subversion и Clearcase).

NetBeans предоставляет возможность создавать программные приложения из набора модульных компонентов, также известных как модули. Эти модули обеспечивают все основные функции IDE. у каждого из них есть четко определенная функция, такая как поддержка разных языков, редактирование или поддержка системы управления версиями CVS и SVN, он получил все компоненты для поддержки разработки Java за одну загрузку, что позволяет пользователю немедленно начать работу, но для других языков и новых функций необходимо расширить NetBeans, установить новые модули и пакеты.Например, Sun Java Studio Creator от Sun Microsystem, Sun Java Studio Enterprise и Sun Studio все основаны на IDE NetBeans.

Основной метод

Переходя к основному методу, на языке Java приложение Java не может быть создано без основного метода. Приложение Java определяется как открытый класс Java с методом main ().

  • Основная функция () действует как отправная точка для любого приложения. Всякий раз, когда выполняется программа, main выполняется первая функция.Все остальные функции могут быть вызваны основной функцией. Классическим стандартным способом есть одна основная функция, которая использует другие экземпляры классов для работы
  • .
  • Без метода main () JVM не выполнит программу.
  • Основной метод Java Тип возвращаемого значения недействителен, т. Е. Он ничего не возвращает, поэтому его тип возврата недействителен. Это было сделано потому, что после завершения основного процесса программа Java завершается, поэтому тип возврата должен быть нулевым, чтобы программа оставалась простой и избегала любых типов утечек памяти
  • Сигнатура метода всегда: public static void main (String [] args)

public: Это спецификатор доступа.Ключевое слово public используется перед основным, чтобы виртуальная машина Java могла определить точку выполнения программы. Если спецификатор доступа отличается от общедоступного, то есть закрытого или защищенного, он не будет виден JVM, и программа не будет знать свою точку выполнения.

static: любая функция становится статической, ее можно сделать статической с помощью ключевого слова static. Статические методы — это функции, которые можно запускать или вызывать без создания каких-либо объектов, поэтому для вызова основной функции объекты не нужны.Необходимо вызвать основной метод без создания объекта, поэтому используется static

void: указывает нулевой тип выполнения. Компилятор подтверждает, что метод не возвращает никаких значений.

main (): Это синтаксис по умолчанию, который уже определен в виртуальной машине Java. JVM вызывает эту функцию для компиляции программы построчно и завершения компиляции после завершения функции. Основной метод тоже можно перегрузить

String args []: Метод main () также принимает какие-то данные, вводимые пользователем.Он принимает массив строк через аргументы строки cmd. Аргументы командной строки передаются через параметр args, который представляет собой массив строк.

Устранение ошибки

Теперь мы знаем, что основной метод очень важен для запуска программы на JVM. Ниже приведены возможные решения для устранения ошибки «Основной класс не найден в NetBeans»:

Стандартный способ запуска проекта с main:

  • Щелкните правой кнопкой мыши свой проект в проводнике проектов
  • Выберите «Свойства»
  • Выберите «Run»
  • Убедитесь, что ваш основной класс — это тот, который вы хотите выполнить первым при запуске программы
  • Убедитесь, что вы используете полное имя i.е. mypackage.MyClass
  • Нажмите ОК
  • Выполнить проект

Если вы просто хотите запустить файл, щелкните правой кнопкой мыши класс в проводнике пакетов и выберите «Запустить файл», или (Alt + R, F), или (Shift + F6)

Правильная синтаксическая подпись main:

  • Иногда вы часто сталкиваетесь с проблемой, когда NetBeans не находит класс при просмотре из «диалогового окна основных классов».
  • Возможно, ваш основной метод имеет правильную подпись.например, вы забыли спецификатор общего доступа
  • Модификаторы public и static могут быть записаны в любом порядке (public static или static public), но по соглашению следует использовать public static, как показано выше
  • Args: вы можете назвать аргумент как хотите, но чаще всего используется соглашение «argv» или «args».

Указание основного класса:

  • Убедитесь, что в свойствах проекта на вкладке выполнения вы указали свой основной класс.
  • Кроме того, чтобы избежать проблемы, обязательно проверьте основной класс в свойствах, указав его, это поможет решить проблему.

ОШИБКА ПРОСТРАНСТВА памяти / кэша:

  • Иногда из-за ошибки нехватки памяти NetBeans не может загрузить или найти основной класс
  • Щелкните правой кнопкой мыши узел проекта и перейдите к настройке конфигурации
  • Выберите основной класс для вашего приложения
  • Потом почисти и собери

Если вы пробовали это, но оно не работает, то:

  • Очистить кеш, удалив индексный файл из папки кеша

Перейдите на страницу Home / NetBeans / nb / var / cache и удалите папку Cache .Затем снова откройте IDE NetBeans и запустите проект

.

Если что-то по-прежнему не работает, попробуйте выполнить следующие действия:

  1. Выберите проект в проводнике проектов
  2. Выберите «Выполнить» в строке меню

Выбрать компиляцию

Основной метод в C #

Основной метод — это точка входа в консольное приложение C # или приложение Windows. Когда приложение запускается, метод Main вызывается первым.Этот метод Main () присутствует в каждом исполняемом приложении. Исполняемый означает любое консольное приложение, настольное приложение Windows или служебное приложение Windows.

В программе C # может быть только одна точка входа. Если у вас есть несколько классов, у которых есть метод Main, вы должны скомпилировать свою программу с параметром компилятора / main, чтобы указать, какой метод Main использовать в качестве точки входа.
Итак, метод

Main определяется как Static

Статические члены имеют область действия на уровне класса (а не на уровне объекта) и, таким образом, могут быть вызваны без необходимости сначала создавать новый экземпляр класса.Основной метод является статическим, потому что он доступен для запуска при запуске вашей программы и является точкой входа в программу, которую он запускает без создания экземпляра класса.

Часто задаваемые вопросы по этой статье

  1. Можно ли иметь более одного основного метода в классе? Да, в .NET исполняемый файл может иметь только одну точку входа, т.е. разрешен только один метод Main. Основной метод считается точкой входа только в том случае, если подпись будет статической Main (String []) или статической Main (). Если вы предоставите какой-либо основной метод, подпись которого отличается от обоих упомянутых выше методов, он не считается основным методом (точка входа).Итак, приведенный ниже код разрешен,
    1. класс Программа
    2. {
    3. static void Main ()
    4. {
    5. }
    6. static void Main (int number)
    7. {
    8. }
    9. }
    Приведенный ниже код не компилируется, потому что он находит совпадающую подпись в двух местах.
    1. класс Программа
    2. {
    3. static void Main ()
    4. {
    5. }
    6. static void Main (String [] args)
    7. {
    8. }
    9. }
    Приведенный ниже код также не компилируется, потому что вообще нет точки входа,
    1. class Program
    2. {
    3. static void Main (int a)
    4. {
    5. }
    6. static void Main (float b )
    7. {
    8. }
    9. }
  2. Можно ли перегрузить основной метод? Да, но только один метод будет рассматриваться как точка входа.У нас уже есть одна точка входа в этом классе, тогда другой метод не должен быть статическим Main (String []) или статическим Main ().
  3. Можем ли мы переопределить основной метод? Нет, вы не можете переопределить основной метод, потому что это статический метод, а статический метод не может быть виртуальным или абстрактным.
  4. Можно ли иметь более одного основного метода в программе / .exe?

    Да, если в каком-либо .exe есть несколько классов, у которых есть метод Main, то вы должны скомпилировать свою программу с параметром компилятора / main, чтобы указать, какой метод Main использовать в качестве точки входа.

    csc filename.cs / main:

Наследование, а не работа, стало основным путем к домовладению среднего класса | Лиза Адкинс | Мнение

Во многих крупнейших и самых дорогих городах мира молодые люди оказываются в странном затруднительном положении. Хотя их образование и перспективы трудоустройства помещают их в категорию «среднего класса», у многих практически нет шансов когда-либо подняться по карьерной лестнице.

За почти четыре десятилетия цены на недвижимость росли гораздо быстрее, чем заработная плата. Хотя эта тенденция вряд ли осталась незамеченной, меньшее признание получил то, как она коренным образом изменила как класс, так и неравенство в западных обществах.

Общества давно привыкли думать о классе с точки зрения занятости, где работа, которую вы выполняете, и сумма, которую вы зарабатываете, отражают то, к какому классу вы принадлежите. Эта идея прочно укоренилась в мировоззрении, сложившемся в середине 20 века.Но сегодня именно владение собственностью, а не работа, определяет чьи-то жизненные шансы.

До начала 20 века наемный труд в основном считался признаком социальной маргинализации . Те, кому приходилось работать, чтобы заработать себе путь в мире, а не жить за счет богатства своих активов, часто считались гражданами второго сорта. Отличительным достижением кейнсианской политики в послевоенный период было превращение наемного труда в карточку принадлежности к среднему классу.

Этот сдвиг был особенно очевиден, когда дело касалось «профессиональных» рабочих мест, но социальная мобильность также распространилась на рабочие места «рабочего класса», которые гарантировали пожизненную занятость и стабильный рост заработной платы. Возможность того, что получение наемной работы позволит вам покупать на рынке недвижимости, была центральной в этом видении растущего среднего класса, особенно в США и Великобритании, где распространение собственности было конкретным доказательством того, что обычные люди могут приобрести долю в социальном порядке.

Эта модель работала на основе постоянного ежегодного повышения заработной платы. Но в 1970-е годы растущее влияние профсоюзов и высокие зарплаты стали угрожать корпоративным прибылям. Последовавшее промышленное противостояние привело к высокому уровню инфляции потребительских цен. Это создало прямую угрозу для стоимости активов и спровоцировало более широкую экономическую нестабильность — условия, которые оказались благоприятными для наступления правых против организованной рабочей силы под руководством Рональда Рейгана и Маргарет Тэтчер.

Это правое политическое видение было сосредоточено не только на подавлении организованного труда, но и на демократизации капитала, чтобы все граждане могли пользоваться преимуществами владения активами.Именно в жилищной сфере идея демократического капитализма нашла более прочную поддержку, отчасти потому, что она могла основываться на кейнсианском наследии. Ключом к этому видению была либерализация финансовых рынков и растущая доступность ипотечного кредита.

Если это приводило к росту цен на недвижимость намного быстрее, чем раньше, то какое-то время большинство глаз обращало внимание именно на демократическую природу эффекта богатства — как прирост капитала позволял обычным людям получать финансовую выгоду от владения недвижимостью.Но инфляция собственности приносит пользу уже имущим и работает, чтобы исключить начинающие домохозяйства из среднего класса с рынка жилья. Во многих странах ОЭСР доля домовладельцев в период с 1980 по 2020 год демонстрирует определенную закономерность — тенденцию к росту, за которой следует тенденция к снижению.

Таким образом, инфляция собственности с течением времени подорвала выдающееся достижение кейнсианской эпохи: возможность покупки дома только на основе заработной платы. Во многих крупных городах сейчас практически невозможно проникнуть на рынок недвижимости, если вы зарабатываете среднюю или даже выше средней зарплаты.В таком городе, как Сидней, где цены на жилье выросли примерно вдвое за последнее десятилетие, идея о том, что откладывая определенную сумму денег каждый месяц, можно сэкономить на пути к домовладению, кажется не просто бесполезной, а смешной.

Вследствие этих сдвигов появилась новая иерархия классов на основе свойств. На вершине этой иерархии находятся те, кто владеет собственностью: во-первых, небольшая группа инвесторов, получающих доход от диверсифицированных портфелей недвижимости; во-вторых, значительный слой людей, которые больше не имеют ипотечной задолженности на собственном доме и владеют несколькими объектами инвестиционной собственности, часть из которых полностью, а другая — через ипотеку; и, в-третьих, те, у кого дома есть большие ипотечные ссуды, и которые могут испытывать значительные финансовые затруднения, но тем не менее способны со временем накопить богатство.Внизу этой иерархии находятся те, кто не владеет активами: арендаторы, в том числе хорошо оплачиваемые профессионалы, выплачивающие ипотечные кредиты своих домовладельцев, и бездомные.

В то время, когда многие обычные дома дорожают каждый год больше, чем средний работник может рассчитывать заработать, трудоустройство само по себе все менее и менее способно служить путем к статусу среднего класса. В этом смысле мы наблюдаем возвращение к дням, когда наемный труд был условием социальной маргинальности, обрекая людей на повседневную жизнь и исключающую их из участия в жизни общества.

Поколение миллениалов — первое, кто ощутил эту реальность в полной мере. Представители этого поколения, возможно, играли по всем правилам, но к концу двадцатилетия все еще оказываются без какой-либо реальной перспективы стать средним классом. Но, конечно, не имеет смысла формулировать проблему в терминах «бэби-бумеры против миллениалов», потому что собственность передается от одного поколения к другому. Для миллениалов из богатой семьи все эти проблемы, вероятно, исчезнут.

В термине «миллениалы» нет солидарности поколений. Напротив, линии разлома, которые сейчас становятся все более заметными — между миллениалами, которым предстоит унаследовать активы, и теми, кто не наследует, — возникли в результате четырех десятилетий инфляции собственности. Наследование становится все более важным фактором, определяющим жизненные шансы. Со временем доступ к статусу среднего класса будет все больше и больше зависеть от того, что вы собираетесь унаследовать, а не от того, какую работу вы выполняете.

• Лиза Адкинс — профессор социологии и руководитель школы социальных и политических наук Сиднейского университета.Мартейн Конингс — профессор политической экономии и социальной теории Сиднейского университета

Почему основным является общедоступный статический метод void в Java?

Метод main программы Java должен быть объявлен static , потому что ключевое слово static позволяет вызывать main без создания объекта класса, в котором определен метод main . Если мы опустим ключевое слово static перед main Java-программа будет успешно компилироваться, но не будет выполняться.

Для небольшого подробного описания посмотрите на обычную подпись метода Java main

 public static void main (String [] args) 

Вышеупомянутая строка кода начинается с определения основного метода . Это строка, с которой программа начнет выполнение. Все приложения Java начинают выполнение с вызова main .

Ключевое слово public — это спецификатор доступа, который позволяет программисту управлять видимостью членов класса.Когда члену класса предшествует общедоступный , тогда к этому члену можно получить доступ с помощью кода вне класса, в котором он объявлен. В этом случае main должен быть объявлен как public , поскольку он должен вызываться кодом вне своего класса при запуске программы. Ключевое слово static позволяет вызывать main без необходимости создавать конкретный экземпляр класса. Без объявления основного метода статического ваша программа будет успешно компилироваться, но не будет выполняться и сообщать об ошибке во время выполнения.Это необходимо, поскольку main вызывается интерпретатором Java перед созданием каких-либо объектов. Ключевое слово void просто сообщает компилятору, что main не возвращает значения. main — это метод, вызываемый при запуске приложения Java. Имейте в виду, что Java чувствительна к регистру. Таким образом, Main отличается от main . Важно понимать, что компилятор Java будет компилировать классы, не содержащие основной метод .Но интерпретатор Java не может запускать эти классы. Итак, если вы набрали Main вместо main , компилятор все равно скомпилирует вашу программу. Однако интерпретатор Java сообщит об ошибке, потому что он не сможет найти основной метод .

Надеюсь, вам понравилось читать, почему main в Java объявлен как public static и void. Пожалуйста, напишите нам, если у вас есть какие-либо предложения / комментарии или обнаружите ошибку на этой странице.Спасибо за прочтение!



Об авторе

Кришан Кумар является основателем и основным спонсором cs-fundamentals.com. Он профессионал в области программного обеспечения (окончил BITS-Pilani) и любит писать технические статьи по программированию и структурам данных.

Почему основной метод является общедоступным статическим в Java

Главный метод в Java — первый метод программирования, который знает Java-программист, когда он начинает изучать язык программирования Java.Вы когда-нибудь задумывались о , почему основной метод в Java является общедоступным, статическим и недействительным? , конечно, Да, поскольку большинство из нас сначала изучает C и C ++, чем мы переходим на Java в нашем пути программирования, который мы знакомы с основным методом, но в Java Основной метод немного отличается, он не возвращает никакого значения, как в C, он возвращает int, основной метод является общедоступным статическим и недействительным Почему ? В этом посте мы постараемся найти ответ на эти вопросы и составить представление об одном из самых популярных вопросов в Java , почему основной метод объявлен Static .

Какой основной метод в Java?

Основной метод в Java — это точка входа для любой базовой программы Java. Помните, что мы не говорим о сервлетах, мидлетах или любой другой программе Java, управляемой контейнером, где для управления выполнением предоставляются методы жизненного цикла.

В основной программе Java выполнение начинается с основного метода, когда вы вводите java имя-основного-класса, JVM выполняет поиск метода public static void main (String args []) в этом классе и, если он не находит этот метод, выдает ошибку NoSuchMethodError: main и завершается.

Подпись основного метода в Java

Основной метод должен строго следовать своему синтаксису; иначе JVM не сможет его найти, и ваша программа не запустится. Вот точная подпись основного метода


public static void main (String args [])

Эта подпись является классической подписью и существует с самого начала Java, но с введением аргумента переменной или varargs в Java5 вы также можете объявить основной метод в Java, используя синтаксис varargs, как показано в примере ниже:

public static void main (String… args)

Помните, что версия основного метода java varargs будет работать только в Java 1.5 или более поздней версии. Помимо public, static и void, есть определенные ключевые слова, такие как final, synchronized и strictfp, которые разрешены в сигнатуре основного метода java.

Почему основной метод в Java статический? Теперь переходим к основному вопросу «Почему основной метод статичен в Java». . На это есть немало причин, но вот несколько причин, которые имеют для меня смысл:

1.Поскольку основным методом является статический, виртуальная машина Java может вызывать его, не создавая экземпляра класса, содержащего основной метод.

2. Поскольку C и C ++ также имеют аналогичный основной метод, который служит точкой входа для выполнения программы, следование этому соглашению поможет только Java.

3. Если бы основной метод не был объявлен статическим, тогда JVM должна была бы создать экземпляр основного класса, а поскольку конструктор может быть перегружен и может иметь аргументы, для JVM не было бы какого-либо определенного и последовательного способа найти основной метод в Java .

4. Все, что объявлено в классе в Java, относится к ссылочному типу и требует, чтобы объект был создан перед их использованием, но статический метод и статические данные загружаются в отдельную память внутри JVM, называемую контекстом, который создается при загрузке класса. Если основной метод является статическим, он будет загружен в контекст JVM и доступен для выполнения.


Почему основной метод общедоступен в Java

Java определяет несколько модификаторов доступа e.г. частные, охраняемые и публичные. Любой метод или переменная, объявленная в Java общедоступной, может быть доступна извне этого класса. Поскольку основной метод общедоступен в

Java, JVM может легко получить доступ и выполнить его.

Почему основной метод недействителен в Java

Поскольку основной метод в Java не должен возвращать никакого значения, он стал недействительным, что просто означает, что main ничего не возвращает.

Резюме:

1.Основной метод должен быть объявлен общедоступным, статическим и недействительным в Java , иначе JVM не сможет запускать программу Java.

2. JVM выдает NoSuchMethodException: main , если не находит основной метод предопределенной подписи в классе, который предоставляется команде Java. Например. если вы запустите java Helloworld, то JVM будет искать метод public static void main String args []) в файле HelloWorld.class.

3. Основной метод — это точка входа для любой программы Core Java.Исполнение начинается с основного метода.

4. Основной метод запускается специальным потоком, который в Java называется «основным» потоком. Ваша программа Java будет работать до тех пор, пока не будет запущен ваш основной поток или пока не будет запущен любой поток, не являющийся демоном, порожденный из основного метода.

5. Когда вы видите «Исключение в основном потоке» , например,

Исключение в основном потоке: Java.lang.NullPointerException означает, что исключение выбрасывается внутри основного потока.

6. Вы можете объявить основной метод, используя синтаксис varargs из Java 1.5 и далее например

public static void main (String … args)

7. Помимо static, void и public, вы можете использовать модификаторы final, synchronized и strictfp в сигнатуре основного метода в Java.

8. Основной метод в Java может быть перегружен, как и любой другой метод в Java, но JVM будет вызывать только основной метод с указанной выше сигнатурой.

9. Вы можете использовать предложение throws в сигнатуре основного метода и генерировать любое отмеченное или непроверенное исключение.

10. Блок статического инициализатора выполняется еще до того, как JVM вызовет основной метод. Они выполняются, когда класс загружается в память JVM.
Дальнейшее обучение
Полный мастер-класс по Java
Основы Java: язык Java
Углубленное изучение Java: станьте полным Java-инженером!

Некоторые обучающие программы могут вам понравиться

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *