Мальчики в параллельном в моем классе: 9111.ru — страница не найдена

Содержание

уроки выживания – Учительская газета

Со школьной травлей так или иначе сталкивается практически каждый ребенок. Обидные прозвища, бойкоты и даже избиения. И тогда школьная жизнь превращается в ад, дети сбегают с уроков, обманывают родителей и даже уходят из дома. Об этом написано много книг, сняты берущие за душу фильмы. Однако травля непобедима. Почему? В чем ее коренные причины и кто виноват? Об этом наш сегодняшний выпуск.

Самое страшное для ребенка – остаться в одиночестве

Александр РОМАНОВ, ученик 11‑го класса, Воронеж:

Я был в роли жертвы

У меня в жизни была ситуация, когда я оказался в роли жертвы, а мои знакомые объявили мне бойкот. Нашлись два человека, которые решили, что я обидел девушку, хотя я этого не делал. Было трудно, меня все время подкалывали, стараясь обидеть, издевались, даже плевались. Довольно быстро эти двое смогли убедить многих наших общих знакомых, что я виноват.

Со мной перестали разговаривать и нормально общаться, в соцсетях мне писали оскорбления, в общем, все стало плохо. Я начал психовать, а свою обиду вымещал на единственных близких, которые у меня остались, – на моих родителях. Но они же и помогли мне. Мама сначала все допытывалась, почему я не ем, почему хмурый и так далее. Я запирался в комнате, огрызался или вообще не разговаривал. А однажды пришел домой и понял, что мама сама на меня обиделась – стала вести себя так же, как я. Перестала вокруг меня прыгать, пытаться покормить, расспрашивать, в комнату уходила – и все. И тут я понял, что довел ее, хотя всегда считал, что это невозможно, мама очень добрый человек и любит меня. Я понял, какая я свинья, сам подошел к маме, попросил прощения, рассказал ей, в какую ситуацию попал. А она посоветовала мне поговорить с той девушкой, с которой вся эта история началась. Я на следующий день так и сделал. Оказалось, что девушка неправильно поняла мои слова, обиделась. Но мы все выяснили, и скоро все успокоились.
Я опять начал общаться с теми, кто вчера со мной не разговаривал, но не со всеми. Такие истории все равно оставляют след в душе, появляется разочарование в людях.

Анна СОКОЛОВА, выпускница школы, Нижний Новгород:

13 причин почему

Да, я знаю, что такое буллинг. Конечно, я с этим сталкивалась. К счастью, не в последних классах, а раньше. Мне кажется, он наиболее распространен именно среди подростков. На протяжении всей моей школьной жизни я была свидетелем того, что кто-то постоянно подшучивал над кем-то. Надо мной тоже издевались из-за моей полноты, хорошо, что недолго, потому что мы переехали и сменили школу. В другой школе как-то обошлось. Я не одна была полной. Но внешность вовсе не обязательный повод. Бывало, что кто-то становился объектом травли без веских на то причин. Я думаю, что среди моих знакомых нет таких людей, про которых бы не пускали скользкие шуточки или не распускали слухи. Первое, что приходит на ум, когда речь заходит о буллинге, – это фильмы «Простушка», «Дрянные девчонки» и сериал «13 причин почему».

Мария КАРТАШОВА, ученица 11‑го класса лицея, Нижний Новгород:

Дети копируют чужие образцы

В начальной школе у нас была девочка не такая, как все. Вела себя неадекватно, была ленива и избалованна. Чуть что, впадала в истерику. Виноваты, видимо, были ее родители, которые сформировали такой стиль поведения до школы. Тогда мы этого не понимали. И думали, что девочка сама во всем виновата, достойна осуждения. Именно она подвергалась насмешкам со стороны других детей. Я была не участником буллинга, а свидетелем. То есть я никак ей не помогала, но и сама не обижала. К счастью, со временем она смогла влиться в коллектив. Позже в параллельном классе появился новый мальчик, который тоже отличался от всех, его тоже не приняли, отвергли, и он очень страдал. Я знала его до школы, наши родители дружили, поэтому я понимала, насколько ему тяжело. Пыталась помочь, сгладить проблемы. Но он все равно ушел через год.

Знаю, что в старших классах в другой школе у него таких проблем не было, он делился со мной. Когда речь заходит о буллинге, то сразу вспоминается очень хороший фильм «Чучело». На мой взгляд, западные подростковые фильмы, напротив, способствуют травле, так как там эта тема очень акцентируется.

Анна Н., ученица 10‑го класса, Воронеж:

Чувствует свою полную безнаказанность

В нашей школе есть пример одного такого буллера, который ко всем приставал, дрался, даже создал свою группу из мальчиков, они отбирали деньги у других школьников, рвали одежду, рюкзаки, разбивали телефоны. А сами записывали на свои телефоны, как били и издевались, и выкладывали в Интернет. Родители тех детей, которых били, встали на их защиту, но ничего не могли сделать, потому что у этого хулигана папа имеет нужных знакомых и сам носит форму. Этому мальчику все сходило с рук, но до поры до времени. Кончилось все тем, что сейчас этот хулиган сидит в камере и ждет суда, так как они избили какого-то взрослого на улице до потери сознания. Если его отпустят и снова вернут в школу, я не знаю, что будет с нами.

Он тогда почувствует свою полную безнаказанность.

Светлана КОРЖАВИНА, ученица 9‑го класса школы №3, Петрозаводск:

Изгоем может стать кто угодно

Буллинг – проблема, с которой сталкивался каждый. Жертвой может стать кто угодно. Я рада, что в наше время эта проблема обсуждается, о таких случаях не стыдно рассказать и обратиться за помощью. Ведь любой адекватный человек понимает, что справиться с давлением окружающих в одиночку крайне сложно, а порой и невозможно. По моим наблюдениям, особенно часто сталкиваются с буллингом дети и подростки. Все-таки в этом возрасте люди более жестокие и ранимые.

Чаще всего обидчиками становятся те, с кем мы контактируем не по своей воле, – родственники, учителя и одноклассники. Я была свидетельницей нескольких таких ситуаций. Все они, к сожалению, знакомы многим. Хоть проблема и обсуждаемая, ситуаций, в которых кто-то кого-то травит, меньше не стало, но я надеюсь, что скоро они действительно будут происходить реже.

Например, учитель высмеял ребенка за странную, по мнению преподавателя, одежду или прическу, а через 5 минут над учеником уже издевается весь класс. Я бы отреагировала на смешки со стороны спокойно, но все люди разные. Для кого-то один только «подозрительный» взгляд – уже огромная проблема. Странно, что учителя, взрослые люди, со своим багажом мудрости, как сами говорят, позволяют себе такое по отношению к такому же человеку, как и они.

Бывают и обратные ситуации, в которых обидчики – ученики, а жертвы – учителя. Человек только закончил обучение в институте и идет работать в школу, в которой ему попадается не самый прилежный класс. Дети не слушаются, шумят и грубят. Естественно, с таким давлением от 30 человек не справится еще молодой и незакаленный учитель. Он начнет переживать, а возможно, даже уволится.

Между преподавателями и учениками должна быть граница, никто не должен переходить на личности.
В случае с буллингом от родственников вряд ли можно что-то сделать до 18 лет, как и с преподавателями. Все они сформированы как личности и не смогут измениться. Не смогут изменить свое токсичное отношение к другому человеку. Единственный вариант – пропускать мимо ушей то, что говорят в твою сторону обидчики. Понять, что проблема не в тебе, а в них. Это сложно, но только так можно не сломаться под их давлением.

Также обидчиками могут стать псевдодрузья или ребята, с которыми вы занимаетесь в одной организации. В такой ситуации нужно как можно быстрее прекратить общение с такими людьми, а возможно, и уйти из организации или секции. Мест, в которых ты можешь найти единомышленников, много, а жизнь у нас одна. Пока ты терпишь плохое отношение к тебе, время продолжает идти, а его у нас не так уж и много.

Важно выбирать себе правильное окружение. Некоторые люди очень токсичны, они могут общаться с теми, кого тяжело словесно задеть, и с теми, для кого важны поступки. Но ранимый человек не сможет терпеть постоянные подколы и шутки в свой адрес, несмотря ни на какие поступки.

Тимофей, ученик 4‑го класса, Петрозаводск:

Нужно просто подружиться

У нас в классе двое ребят обижают одного М… Называют тупым, очкариком, могут ударить в живот. Просто интересно им. Он их тоже обзывает. Бегает за ними, они убегают. Они сильнее его, но меня не обижают. Я ему говорю держаться около учителя. Вообще учитель должен контролировать ситуацию. Всегда. А ребенок должен честно говорить родителям. И все вместе могут помочь. Но если жаловаться родителям, то потом еще сильнее побьют. Поэтому многие боятся рассказывать. Вот я смотрел фильм «Рожденный стать королем». Там друга сына короля обижали. Еще мультик «Ну, погоди!». Там волк зайца слабого обижает. Или про кота Леопольда. Там мыши обижали кота. В школе, думаю, могут помочь друзья, учитель, психолог. А вообще ребятам из моего класса, например, просто нужно подружиться!

Егор КАШИН, ученик 10‑го класса лицея, Нижний Новгород:

Не станем вести себя, как дикари

Лично я сталкивался с буллингом лишь в начальной школе. Был у нас мальчик, которого не принимали в коллектив и старались толкнуть или как-то обидеть. Это было очень заметно, наша учительница старалась пресекать такие фокусы, но мальчишки все равно при любом удобном случае исподтишка старались сделать ему неприятно. В конце концов мальчика перевели в другую школу. В средних классах у нас ничего подобного не было. Учителя, а особенно классный руководитель, очень внимательно отслеживали климат в классе, чтобы при малейшем подозрении на буллинг загасить его на начальной стадии. Но у нас лицей и все несколько иначе, чем в других школах. У нас и дети из более хороших семей учатся, где родители объясняют с самых ранних лет, что является достойным поведением, а что – недостойным. И учителя внимательные в большинстве, неравнодушные, психолог с нами часто работает. Все это дает результаты, на мой взгляд. Сейчас мы уже взрослые, все понимаем, сами не станем вести себя, как дикари: толпой набрасываться на слабого или играть на чьих-то слабостях или физических недостатках. Мы понимаем, что такое поведение умного человека не красит. Но, к сожалению, не все молодые люди и подростки это понимают. Есть очень большая масса молодежи, которая находит удовольствие в том, чтобы издеваться над другими.

Из соцсетей и от друзей, с которыми общаюсь летом на даче, я знаю, что буллинг – очень большая проблема для многих школ, что почти везде есть жертвы буллинга, что учителя не очень озабочены тем, что в их классах есть прямо-таки настоящие банды, доводящие своих жертв до отчаяния. Даже если знают и в душе сочувствуют, то каких-то решительных действий не предпринимают. Книг про буллинг я не знаю, но есть хороший сериал про подростков, называется он именем небольшого американского городка. Там как раз говорится о том, как организован буллинг, по каким законам развивается и при каких условиях процветает. Советую всем, кого тема волнует или кто с ней как-то связан, посмотреть этот сериал. Там можно на эту проблему посмотреть со стороны. Как это ужасно выглядит.

Аркадий НЕЧАЕВ, ученик 10‑го класса школы райцентра, Нижегородская область:

Был скандал на всю школу

У нас года три назад в классе появился новый ученик. Не помню, откуда приехали его родители, точно из Таджикистана или Киргизии – из Средней Азии. Он отличался от нас и внешне, и говорил плохо по-русски. Я к нему относился нейтрально. Понятно же, что он не может стать таким, как весь класс. Даже если язык освоит, внешне не станет, как мы. Но в нашем классе были несколько человек, которые ему прохода не давали, издевались, старались сделать его жизнь невыносимой. И сделали. Помню, был скандал на всю школу. Нас всех вызывали к директору по одному, с каждым разговаривали. Но мне было нечего скрывать. Я честно сказал, что ничего плохого ему не делаю, но вижу, что некоторые одноклассники не могут учиться с ним вместе и что лучше его перевести из класса, потому что они не успокоятся. И через некоторое время родители его забрали. Даже не знаю, учился ли он где-то, а может, его стали обучать отдельно, на домашнем. В общем-то, ситуация была некрасивая, вспоминать мне о ней неприятно. Я знаю, что буллинг – это проблема в любом обществе, что и на Западе, и в Америке она существует. И нужно, наверное, ее как-то решать. Не по факту, как было у нас, а профилактически. Чтобы не было условий для буллинга. И в армии такое тоже есть. Я рад, что меня, скорее всего, эта тема не коснется. Ко мне большинство сверстников относятся с уважением.

Валерий НИКИТИН, ученик 9‑го класса лицея, Нижний Новгород:

Приятели вступятся

В нашем лицее буллинга нет. Не было его и в школе, которую я посещал до лицея. Но я знаю о проблеме из соцсетей и от знакомых, которые учатся в других школах.

И из фильмов, которые иногда смотрю. Я понимаю, что есть дети, которых дома часто ругают и бьют, по­этому они вымещают свою злость и обиду на других, как правило, тех, кто слабее и не может ответить. Таких активных, злостных «травильщиков» немного, но если остальные не вмешиваются и позволяют им издеваться над жертвой, то травля становится как бы коллективной. Жертву клюют на глазах у всех, а большинство молчит и мирится с таким положением дел. Выглядит это предательством. Поэтому очень важно уметь защитить себя. Не только физически. Драться не всякий может, к тому же если несколько человек на одного, то и спортсмен не справится. Очень важно быть защищенным друзьями. Если у тебя есть хотя бы один верный друг в классе, а лучше два, то ты не станешь жертвой буллинга. С тобой трудно будет справиться, поскольку ты не один. За тебя обязательно вступятся. Плохо, если школьника некому защитить, кроме учителей и родителей. Если он жалуется родным, то обычно становится еще хуже, травят еще жестче. И тогда остается один выход – менять школу или класс. Мне кажется, над этим можно работать. Я давно смотрел фильм на эту тему и, к сожалению, не помню название. Помню, что меня он поразил, я увидел, как это страшно для всех участников буллинга. Даже для его свидетелей. Я тогда рассказал о фильме маме, она мне на это поведала свою историю из школьной жизни. У них тоже был мальчик, которого жестко травили, доводили до слез. И мама всегда пыталась его защищать, открыто возмущалась поведением одноклассников и старалась пресекать ситуации буллинга. Но учителей это мало волновало, по ее словам, и у нее было мало возможностей для защиты. Она призналась, что это ее самые плохие воспоминания о школе и она очень рада, что в нашем лицее нет ничего подобного.

Виктор А., ученик 11‑го класса, Санкт-Петербург:

Я часто плакал

Кто из нас в детстве не сталкивался с таким явлением, как травля в школе? Наверное, таких нет. Почему это происходит? Мне кажется, для кого-то возможность отыгрываться на ком-то – это способ самоутверждения. Но почему человек самоутверждается таким образом? Наверное, у него проблемы в семье, где его либо часто и жестоко наказывают, либо, наоборот, гладят по головке и он мнит себя царем, то есть может делать все, что хочет.

Я тоже прошел через это. Мне действительно было когда-то очень обидно, когда меня обзывали и оскорбляли. Я часто плакал. Как известно, физическое унижение не так болезненно, как психологическое. Помню, что мне помогали учителя, хотя сам я к ним за помощью не обращался. Я чувствовал в них поддержку и защиту.

Учитель – это человек, который должен уметь находить общий язык с детьми. Позже я научился не обращать внимания на обидные высказывания, привык к прозвищам, пусть и не всегда приятным, а иногда и откровенно неприятным. Время лечит. Подростковый переходный возраст не зря называют самым тяжелым и опасным жизненным периодом. Пережил его – уже герой.

Я заметил, что наиболее сильно травля идет в 5‑6‑х классах (11‑12 лет), в начальной школе проявляется не так сильно, хотя тоже присутствует, а после 12 лет начинает постепенно ослабевать, хотя у каждого все индивидуально. Например, мой приятель только в конце 8‑го класса вошел в этот возраст и начал всех, в том числе и меня, доставать. Хорошо, что это у него длилось всего несколько месяцев и быстро прошло. Впрочем, белым и пушистым не был и я. Я тоже любил играть с одноклассниками, но игры эти иногда были жесткими, даже жестокими. Иногда я этого не понимал, но иногда же делал это осознанно.

Конечно, главными помощниками и спасителями для жертв травли являются родители, которые пожалеют, все правильно расскажут и объяснят своему ребенку, что дети, которые издеваются над другими, на самом деле делают это не от хорошей жизни. Это если мы берем нормальную, адекватную семью. Про роль учителей я упомянул выше. Также спасают интересы и любимые увлечения. Общение с животными очень помогает.
Также могут помочь друзья, если они есть. Но, как правило, если это сверстники, им не хватает опыта. Они могут просто шутками поднять тебе настроение. Еще я увлекался (да и сейчас увлекаюсь) фильмами, мультфильмами, музыкой, песнями. Раньше активно читал книги, рисовал, писал стихи. Это все тоже помогает отвлечься от дурных мыслей. Кстати, в хороших фильмах, книгах и песнях ты тоже можешь найти ответы на многие вопросы и понять, как тебе поступить в сложной жизненной ситуации.

Травить учеников могут не только сверстники, но и учителя. Например, у нас была учительница химии, ставившая двойки всем подряд и, по-моему, отдельно невзлюбившая меня.

Арсений, ученик 8‑го класса, Петрозаводск:

Мама не заботилась о сыне

У нас в классе ребята делятся на группки, контактируют между собой по интересам. Есть те, кто любит гулять, другие общаются в соцсетях. Про буллинг слышал, но это не про наш класс. Дружным я его не назову, но и редко случается, чтобы происходили разборки, особенно чтобы одного кого-то обижали, приставали. Мне кажется, что так разбираются только ребята более младшего возраста, а старшим это уже не нужно. Правда, был у нас случай, когда одноклассник задирал абсолютно всех в классе, назначал встречи за гаражами, организовывал вечеринки и встречи со спиртным, в школу приходил с энергетиком. С ним работали все учителя – и классная, и соцпедагог, и завучи. В школу приходили его мама, бабушка, все вроде бы пытались как-то это пережить, но ничего толком не вышло. В этом году мы последнюю четверть не учились, так что не знаю, увидимся ли мы в восьмом классе или все-таки его переведут в другую школу. Сам одноклассник рассказывал, что до этого он учился в двух разных школах, но из обеих ему рекомендовали перей­ти… Мне его было жалко, вроде бы все вокруг него крутятся, но никому он не нужен. Наверное, поэтому он так и задирал всех, хотел обратить на себя внимание. Было ощущение, что у него нет мамы, но она же приходила в школу… Просто она не заботилась о сыне. И это самое грустное.

Алена К. , ученица 9‑го класса, Воронежская область:

Дразнят за внешность

У меня прыщи на коже, на лице их особенно много, и я очень от этого мучаюсь. И в школе меня замучили из-за моего недостатка, один одноклас­сник даже специально громко закричал, чтобы весь класс слышал, что он не будет «с этой прыщавой сидеть за одной партой». Мне так обидно стало, прямо до слез, так хотелось зареветь! Но я сдержалась. И с тех пор вырабатываю характер: когда мне говорят гадости, я изо всех сил стараюсь не рыдать, а смотреть на обидчика свысока, даже улыбаться ему. Но теперь я знаю, что в жизни очень много злых людей. Злых и глупых. Им надо уметь сопротивляться.

Пинали в живот впятером. Возле тюменской школы пятиклассники жестоко избили девочку

Опубликовано: 26 марта 2021, 10:03 | Служба новостей ТюменьPRO

В одной из тюменских школ произошло ЧП. Прямо во дворе учебного заведения была избита девочка.
Избили ее пятиклассники и избили с особой жестокостью. Как рассказала мама ребенка, девочка заступилась за свою знакомую, которую задирали мальчики из параллельного класса, но сейчас самой заступнице предстоит лечение. При этом в самой школе заявили, что никакой драки не было.

Все произошло в одной из школ на Московском тракте. Вот что рассказала мама пострадавшей девочки изданию 72.RU.

«Дочь учится в пятом классе, она пошла забирать из школы сестренку, которая учится в первом классе. Они решили немного погулять во дворе школы, там же была другая девочка, которую, со слов детей, начали обижать мальчики из параллельного класса. Мои дочери вступились за нее. После этого мальчики начали бить старшую дочь, один швырнул ее через плечо, она упала, потом встала, но к ней подошел другой и пнул в живот, она снова упала, а тот прямо сверху со всей силы — пяткой в живот. Потом другие пацаны подошли, начали ее пинать. Их было пять человек. Дочка встать не может, синеть начала, как рассказывает младшая. Скорая увезла ее в ОКБ № 2, нам дали подписать согласие на операцию», — рассказала женщина, едва сдерживая слезы.

Как рассказала мама девочки, на этих мальчиков уже и раньше жаловались, но в администрации школы заявили, что драки на на территории учебного заведения не было и во всем будут разбираться правоохранители.

Тем временем, в региональном МВД рассказали о том, что проверка по уже идет и по ее итогам будет принято процессуальное решение.

Рубрики: Общество, Происшествия, Тюмень. Метки: девочку избили в Тюмени, Новости Тюмени, Новости Тюменской области, школьники избили девочку.


Рейтинг новости:


Похожие:
Следственный комитет: в Тюмени найден пакет с телом ребенка

Опубликовано 19 августа 2021, 20:39

В четверг 19 августа на берегу озера Оброчного города в Тюмени обнаружен пакет с телом ребенка. Первичные следственные действия позволяют сделать вывод о том, что тело принадлежит пропавшей 9-летней Насте Муравьевой. Об этом сегодня официально заявили … Читать полностью >>

Кидавшийся брусчаткой в баре тюменец пойдет под суд

Опубликовано 19 августа 2021, 18:33

В суд направлено уголовное дело в отношении жителя Тюмени, бросившего в молодого человека брусок брусчатки. Так закончился поход в бар для 29-летнего уроженца Республики Казахстан. Как сообщили в прокуратуре Тюменской области, 18 июля обвиняемый, находясь в … Читать полностью >>

Власти оставили без компенсации старика, чей дом сгорел во время весенних природных пожаров под Тюменью

Опубликовано 19 августа 2021, 17:44

Владелец жилого дома в СНТ «Солнышко» под Тюменью, чей дом сгорел в пожаре 17 мая этого года, не мог получить компенсацию, обещанную правительством региона. Защищать права пенсионера пришлось лично прокурору Тюменской области Владиславу Московских, сообщили в . .. Читать полностью >>


«Родители кричали — верните наших детей!» Как Казань переживает убийство школьников

  • Елизавета Фохт, Сергей Горяшко
  • Би-би-си, Казань

Для просмотра этого контента вам надо включить JavaScript или использовать другой браузер

Подпись к видео,

Стрельба в школе в Казани. Видео

В Казани при стрельбе в местной гимназии погибли девять человек — две учительницы и семеро школьников. Нападение на школу устроил бывший ученик, который на допросе заявил, что осознал себя «богом». Корреспонденты Би-би-си побывали у школы, где утром были взрыв и стрельба, а к вечеру возник стихийный мемориал, и поговорили с очевидцами нападения и знакомыми погибших.

(Имена некоторых школьников изменены)

Утром 11 мая десятиклассница Алиса З. сидела на уроке английского языка в казанской гимназии номер 175. Занятия только начались. Неожиданно в здании раздались хлопки, а потом школьники услышали стрельбу.

Одноклассники Алисы побежали к окнам — со второго этажа можно было спуститься на землю по карнизу. Сама девушка до окон добежать не успела.

«Я забежала в другой класс по пути и сказала: «Стреляют». А потом по громкоговорителю директор объявил, что нужно закрыться», — рассказывает 17-летняя школьница Би-би-си. — Мы тихонечко сидели у окон. Слышали взрывы, выстрелы, крики. Потом в дверь постучали. По моим подозрениям, это был тот самый человек. Мы не отозвались».

Алиса знала всех погибших детей лично. «Я не со всеми общалась, но они были добрыми, отзывчивыми», — говорит она.

Через некоторое время дверь в класс выломал ОМОН. Школьников вывели на задний двор.

Примерно в это же время Ренат Садыков, местный журналист, совершал пробежку по улице Джаудата Файзи, где находится гимназия. Он увидел, как под вой сирен к зданию бегут родители и подъезжают экстренные службы, и понял, что «здесь произошло что-то страшное».

«Родителей внутрь не запускали. Они кричали: «Верните наших детей». Картина страшная, жуткая была. Паника», — описывает он увиденное.

Четвероклассница Амалия С. была в соседнем со школой корпусе, когда началась стрельба. Там она занималась углубленным английским. Когда дети услышали выстрелы, учительница отпустила их на улицу. Амалия побежала к основному зданию школы, чтобы найти свою сестру — она учится на два класса старше. «Я встретила учительницу сестры. Она была пострадавшей — у нее была кровь на лице. Вокруг были машины скорой, полиция. Окна были разбиты», — рассказывает школьница.

Сестра Амалии выбралась из школы через центральный вход. Позже она рассказывала ей, что сперва не поверила, что в гимназии что-то случилось.

«У нас часто бывает так, что «проверочная» сигнализация. Сестра сказала, что сначала было смешно. Но потом когда она увидела, что окна выбивают, двери разбиты, везде кровь, тогда уже стало не смешно, а страшно», — говорит Амалия.

Автор фото, EPA

После выхода из школы дети стояли на площадке перед зданием. «И мы, кажется, видели этого человека», — говорит школьница.

Происходящее в гимназии снимали жители дома напротив. К полудню десятки СМИ и телеграм-каналов публиковали снятые с разных ракурсов видео, на которых было видно, как спасатели эвакуируют детей по приставным лестницам, а нападавшего скручивают перед школьным крыльцом.

Автор одного из роликов сняла, как два человека, предположительно, школьники прыгают на землю с третьего этажа.

Во время стрельбы погибли девять человек, семеро из них — дети. Ранения во время нападения получили больше 20. Восемь из них находятся в тяжелом состоянии. 18 пострадавших — младше 15 лет, среди них семилетний мальчик и восьмилетняя девочка. Двое детей — в критическом состоянии.

«Купил на законных основаниях»

«Тем самым человеком», которого видели и слышали ученики школы 175, оказался 19-летний Ильназ Галявиев (многие издания обратили внимание на то, что юноша родился 11 сентября 2001 года, в день терактов в США).

Четыре года назад Галявиев закончил ту же гимназию, в которую 11 мая пришел с охотничьим ружьем Hatsan Escort. Депутат Госдумы, бывший советник главы Росгвардии Александр Хиншейн сообщил, что лицензию на хранение оружия Галявиев получил всего за пару недель до трагедии — 28 апреля.

Само ружье он купил в Йошкар-Оле, в двух часах езды от Казани. Галявиев также приобрел более тысячи патронов с картечью. Сотрудник, продавший ружье молодому человеку, рассказал телеканалу «Звезда», что тот «приобрел оружие на законных основаниях, предъявил лицензию на приобретение оружия, которая была полностью заполнена в надлежащем виде».

Утром вторника Галявиев беспрепятственно дошел до школы с оружием. Телеграм-канал Mash опубликовал видео, на котором видно, как он, не скрываясь, приближается к школе в черной маске и с дробовиком в руках.

Галявиев открыл стрельбу еще на улице, около 9:18, не заходя в здание гимназии. Пули разнесли стекла дверей. Как писали СМИ, на шум вышел 62-летний Мулланур Мустафин — бывший преподаватель математики и муж классной руководительницы стрелка Альфии Мустафиной. В последние годы Мустафин занимался обслуживанием здания школы. В него Галявиев выстрелил первым. Мужчина получил огнестрельное ранение головы, паховой области и тазовых костей, но остался жив.

Вахтерша, сидевшая на первом этаже, успела спрятаться под стол, стрелок прошагал мимо нее. Именно она в 9:25 нажала на тревожную кнопку, вызвав Росгвардию.

Автор фото, Yegor Aleyev/TASS

Ученики, которые пришли к школе после случившегося, назвали вахтершу и бывшего учителя «хорошими и добрыми»

Во время нападения некоторые СМИ ошибочно писали, что у отчисленного студента был сообщник, но эта информация так и не подтвердилась. Противоречивые данные поступали и о взрывах, которые слышали ученики.

Ближе к вечеру вторника Следственный комитет сообщил, что Галявиев действительно взорвал самодельное взрывное устройство на входе в гимназию. О последствиях взрыва Би-би-си рассказала уполномоченная по правам детей Анна Кузнецова, которая вечером приехала к зданию.

«Я прошла путем, которым шел преступник. Стекло, следы крови. Чудо, что не загорелась проводка от взрыва — там оголенные провода висят. К счастью, в этом месте, где обрушились стены, в районе раздевалки, в тот момент не оказалось детей», — рассказывает она.

Войдя в школу, Галявиев открыл беспорядочный огонь по всем, кто попадался ему на пути. Большинство его жертв учились в 8 «А» — в некоторых СМИ появились размытые фотографии класса, на которых видны тела и кровь. Почему Галявиев пошел именно туда, не ясно. Затем он ходил по коридору и дергал ручки дверей, пытаясь добраться до забаррикадировавшихся там детей.

Одной из жертв стрелка стала 25-летняя учительница английского языка Эльвира Игнатьева, которая вела урок у пятиклассников — услышав стрельбу, она вышла в коридор. СМИ со ссылкой на очевидцев писали, что учительница пыталась закрыть от стрелка детей и получила смертельное ранение.

Еще одна погибшая учительница — педагог начальных классов Венера Айзатова. Ранение получила преподаватель татарского, 50-летняя Диляра Галиуллина, она в больнице.

Первые сотрудники полиции появились у школы примерно через пять-семь минут после начала стрельбы. Галявиева задержали, он сдался силовикам. Детей из школы эвакуировал ОМОН. Они боялись открывать двери кабинетов и омоновцам. «Свои, свои!» — успокаивали их бойцы.

«Всегда всех ненавидел»

В апреле Галявиева отчислили из колледжа «ТИСБИ» (Татарский институт содействия бизнесу). Юноша учился на четвертом курсе, но в итоге его выгнали из учебного заведения.

Как рассказали РБК в колледже, Ильназ был «тихим и неконфликтным студентом», но с января перестал появляться в колледже и не пришел на защиту практики и трех госэкзаменов. За это его и отчислили.

Для просмотра этого контента вам надо включить JavaScript или использовать другой браузер

Подпись к видео,

Школьники и родители несут цветы и игрушки к школе, где была стрельба

В мае Галявиев завел телеграм-канал (был удален администрацией соцсети в день нападения). Оставить в нем он успел всего несколько записей. Стрелок писал, что «в мире не должно остаться живности, это ошибка вселенной», а за несколько часов до стрельбы пообещать убить много людей.

Видеозапись допроса юноши, который в итоге сам сдался полиции, опубликовал канал «Еду в Татарстан». На нем снято, как Галявиев с голым окровавленным торсом лежит на скамье со связанными руками.

«Я родился богом. Просто осознал я это! Месяца два назад я это осознал, — истошно кричит юноша, матерясь через каждое слово. — А летом у меня начал пробуждаться монстр! Я начал всех ненавидеть конкретно! Я всегда всех ненавидел, но начал еще больше ненавидеть!»

Во время этого же допроса Галявиев заявил, что два месяца назад заявил матери о том, что считает себя «богом». Позже он оговорился, что у него «нет родителей», и попросил не применять к нему «экстрасенсорные-психологические *******» (диагнозы)».

Психиатр, выдавшая стрелку справку для получения ружья, отклонений у юноши не нашла, писал Life. Сразу после случившегося президент России Владимир Путин потребовал срочно ужесточить правила гражданского оборота оружия.

Мэр Казани Ильсур Метшин назвал стрельбу, которую устроил Галявиев, «террористическим актом».

После нападения на школу в городе объявили режим контртеррористической операции (КТО), но через несколько часов он был снят.

В итоге Следственный комитет России возбудил дело по части 2 статьи 105 УК РФ (убийство двух и более лиц). Максимальное наказание по ней — пожизненное лишение свободы. Расследованием займется центральный аппарат СКР. Обвинение Галявиеву пока не предъявили.

Вопрос об аресте Галявиева будет рассматривать Советский суд Казани, когда именно — пока не ясно.

«Я нормально, сын погиб»

Еще днем к школе начали приходить десятки людей. По обе стороны от полицейского оцепления быстро появились стихийные мемориалы — люди, многие в слезах, несли туда цветы, игрушки и свечи. Большинство из них отношения к 175-й гимназии не имели — Би-би-си они говорили, что в такой день не смогли остаться дома.

Отдельный мемориал организовали прямо у ворот школы, за которыми весь день не прекращали работать сотрудники ФСБ, СКР, МВД и МЧС. Чтобы пройти к ним, нужно было отстоять очередь, которая постоянно росла — к вечеру в ней были уже сотни людей. На забор школы повесили табличку «Скорбим». Рядом выставили парты, накрыв их красной тканью — те очень быстро заполнились цветами и детскими игрушками, к вечеру из школы вынесли новые столы.

Вечером на дорожное ограждение у школы кто-то приклеил скотчем картонную табличку «Ты не Бог, ты гнида» — ответ на манифест стрелка.

К самому зданию гимназии лишь ненадолго пускали журналистов федеральных каналов. По всей улице Файзи стояли машины полиции, скорой помощи, Росгвардии. У входа в школу дежурили вооруженные полицейские в камуфляжной форме.

Некоторые жители Казани пришли на улицу Файзи с совсем еще маленькими детьми-дошкольникам.

— Там спецслужбы, — указывала мать на машины с мигалками своему сыну лет четырех.

— А зачем они там?

— Проверки назначаются, будут разбираться, что он там натворил.

У столов с цветами девочка лет пяти ласково утешала плачущую мать: «Мам, ну не плачь. Я сама плакать хочу!»

Весь день к школе приезжали и чиновники — президент Татарстана Рустам Минниханов побывал там еще утром, во второй половине дня до Казани добрались руководители из Москвы.

Подпись к фото,

Среди чиновников, приехавших на место происшествия, был министр просвещения России Сергей Кравцов

Около шести вечера в гимназию зашел министр просвещения Сергей Кравцов. «Хочу выразить слова соболезнования родителям, родственникам. .. Погибло два педагога… Идут следственные действия», — побывав внутри, слова министр подбирал с трудом. Он добавил, что министерство отправило всем школам рекомендации по усилению безопасности.

Среди собравшихся у школы была женщина 40 лет с короткой стрижкой. Ее сын учится в другой школе, но во время стрельбы пострадал его друг, Камиль И., 2006 года рождения. Вместе они играли в одной футбольной команде.

«У него огнестрельное в голову, и он прыгнул с третьего этажа [спасаясь от стрелка]. Он в больнице в тяжелом состоянии», — рассказала Би-би-си мама друга пострадавшего ребенка. О случившемся она узнала из чата футбольной команды, позже ей удалось дозвониться до мамы Камиля, та «в шоковом состоянии».

Игуль, девушка 25 лет в черном, пришла к мемориалу с цветами. Би-би-си она рассказала, что у ее бывшей классной руководительницы, Алины Зариповой, в гимназии погиб сын.

«Сама Алина Анисовна сейчас не знаю где, она трубку не берет. До этого я с ней созванивалась, спросила, как у нее дела, она: «Я нормально, сын погиб». Ну она в шоке была», — предположила Игуль.

Зарипова преподавала в школе татарский язык и литературу, ее дети занимали призовые места на школьных олимпиадах.

Игуль выпустилась из школы 175 несколько лет назад и сына классной руководительницы помнит еще ребенком: «Я видела его, когда он маленький был, такой хорошенький». 11 мая Амир погиб, ему было 14 лет.

Молодой человек по имени Даниил сам не учился в 175-й школе, но тоже пришел к стихийному мемориалу. Он живет неподалеку, в гимназии учились его знакомые. Те стрелка знали хорошо: «[Сказали, что он] обычный был, нормальный. Спокойный, тихий. Я вот тоже думал, может, ему в школе что-то сделали, раз он так».

Рядом с Даниилом — его друг Радик, он живет в доме прямо напротив школы, окна выходят на нее: «Вон моя квартира, 8-й этаж», — показывает он. Утром Радик ни выстрелов, ни взрывов не услышал: «Я сижу, смотрю видео на ютубе, и мне мама звонит — тут грохот в школе, взрыв».

Неподалеку случившееся обсуждали младшеклассницы 175-й гимназии Зарема и Полина. Во вторник они обе должны были учиться во вторую смену, поэтому не застали стрельбу.

Полина при этом училась в классе у одной из погибших учительниц — педагога начальной школы Венеры Айзатовой.

«Венера Султановна защищала детей всегда, она помогала мне с учебой, когда проблемы были. Всегда помогала. 55 лет ей было», — вспоминала школьница.

Ее подруга Зарема в ответ рассказывала о том, что ее сестра училась в параллельном классе со стрелком Ильназом Галявиевым.

— Она мне показала фотки его школьные, говорила, что его девочки любили, он был добрый. А сейчас вот не знает, что с ним случилось…

— Он будто психованный стал, — предположила Полина.

— По слухам, его унижали учителя. Но я в это не верю, потому что учителя у нас хорошие, — вмешалась слушавшая разговор четвероклассница Амалия, которая во время стрельбы занималась английским в соседнем корпусе.

«Это не просто единичный случай»

Многие родители, которые пришли отдать дань памяти погибших, говорили в толпе о том, что волнуются за безопасность своих детей.

Автор фото, Reuters

«Родители отправили детей в школу и больше никогда их не увидят, — восклицала рыдающая женщина, которая принесла к мемориалу цветы. — Первый день после майских праздников — дети пошли в школу и закончилась их школьная деятельность».

Заплаканный молодой мужчина по имени Ильгиз рассказывал Би-би-си, что его ребенку сейчас еще нет трех лет, но ему больно от произошедшего:

«Это все система, на самом деле. Об этом можно долго рассуждать. Где-то недосмотрели, где-то не захотели заключать договор с ЧОПом. Это не просто единичный случай, другой яркий пример — Керчь» (в Керчи в 2018 году произошло массовое убийство в политехническом колледже, погиб 21 человек).

Жительница Казани Ольга пришла к мемориалу с сыном-школьником, который учился в 175-й гимназии в начальных классах. Даже после его ухода в другую школу семья каждый год приносила директору гимназии цветы в благодарность:

«Охрана там была — как во всех школах. Сидит ЧОП — и все. Но нас охрана не пускала даже в школу, мы детей на улице даже зимой встречали — внутрь только по согласованию с классным руководителем. Раньше было обидно, что внутрь не пускали. А теперь понимаешь — правильно не пускали».

Проблемы с безопасностью есть и в других школах, рассказала Би-би-си женщина по имени Марина, которая пришла к мемориалу с дочерью — она в пострадавшей гимназии не училась.

«Мы в нашей школе тоже говорим об этой проблеме, — делилась Марина. — Что может сделать женщина в форме охранника? Да даже мужчина! В нашей школе даже турникетов нет. Если кто-то зайдет с оружием, наши дети не защищены. Когда я увидела, что этот парень, который зашел, молодой, я подумала, что и в нашу школу он мог бы пройти как старшеклассник».

«Если я пойду в школу, я буду ожидать, что что-то случится»

Все без исключения школьники, которые стояли у мемориала (среди них как ученики гимназии 175, так и других школ) признавались Би-би-си, что после случившегося ходить в школу им будет страшно.

Автор фото, David Frenkel

Подпись к фото,

Стихийные мемориалы возникли и в других российских городах — например, у представительства Татарстана в Петербурге

Алиса З., десятиклассница, которая была внутри школы, предполагает, что нескоро вернется в гимназию — зданию, скорее всего, потребуется ремонт.

«Но первого сентября, если я пойду в школу, я буду ожидать, что что-то случится. Но, надеюсь, этого не будет», — говорит она.

12 мая объявлено в Татарстане днем траура. В среду же в республике состоятся первые похороны погибших.

«Иногда его могли затащить в женский туалет»: истории травли одноклассников

Автор фото, PA

Бывшие школьники, которые участвовали в буллинге своих одноклассников, рассказали Русской службе Би-би-си, почему они над ними издевались, было ли им за это стыдно, и почему они не вставали на сторону жертвы.

Все фотографии, использованные для иллюстрации этой статьи — постановочные.

11 июля в социальных сетях получил распространение хэштег #ЧтоТебяТакЗадевает, в постах с которым пользователи стали делиться историями о том, как к ним относились в школе — или о том, как они себя сами вели по отношению к одноклассникам. Хэштег связан с публикацией издания «Медуза» об издевательствах в школах.

Андрей

Я сменил три школы, был и травящим, и травимым, а под конец попал в счастливый круг друзей. Так что есть, что и с чем сравнивать. В первых двух школах четко выстраивалась система, почти иерархия, в которой был сам травимый, и было несколько кандидатов на эту позицию, которых подтравливали при случае. Эти кандидаты часто сами присоединялись к травле «козла отпущения». Я был, как правило, одним из них.

Когда был совсем мал, участвовал в травле с удовольствием. В какой-то момент (достаточно рано) испытал от этого острое чувство стыда. Впоследствии хорошо понимал, что травля — это нездорово. Но трусил. Старался оставаться в стороне, когда не мог — подвякивал. Наедине с собой мучился, целыми вечерами, что ничего не могу сделать: поступлю по-другому — сам займу место травимого. За это сейчас стыднее всего.

В младших классах все было достаточно прямолинейно. Я помню, как девочка стоит перед классом, а он устраивает форменный суд Линча. Нам лет по восемь-девять было, совсем мальцы. Каждый по очереди выкрикивает гадости, в чем она якобы виновата. Косичка не та, на уроках не подсказывает, к учителке подлизывается, больно много воображает (любимый упрек), уж не помню что.

На самом деле, она очень сама в себе была, увлекалась какими-то танцами, нам было непонятно. Ну и косички тощие, и голосок странный, дрожащий. Этого было достаточно, остальное — накрутка.

Я с ней одно время приятельствовал, пока не почувствовал, к чему дело идет. И вот я стоял с классом. Она, надо сказать, держалась молодцом, отвечала, огрызалась. И вот там, в этот момент, мне стало очень стыдно, когда я понял, что каждый из тех, кто против нее, да и я сам, сильнее ее. И я боюсь, а она не боится. Ну то есть как понял… Почувствовал.

Но это только малыши травят так просто и открыто. Пока не научились. Как постарше — возникают подлые шуточки всякие. И подколки, и физическое насилие, не так, чтобы прибить, а чтобы унизить, дать сопернику почувствовать свое ничтожество и бессилие. Много всяческой сексуальной грязи, с самого раннего возраста, но особенно когда начинаются первые настоящие влечения, с которыми никто не знает, что делать, кроме как использовать в травле.

Я и сам до сих пор пытаюсь понять, что заставляло присоединяться к ней. Страх — да. Нежелание оказаться на месте травимого. Боязнь потерять каких-никаких, но друзей. И да, я спрашиваю себя, не получал ли я удовольствие от этого. Пожалуй, нет. Если когда-то получал, то быстро перестал. Я же говорю, сам был не так уж далеко от гонимых.

Евгений Криницын, 31 год, зоозащитник, аналитик портала sportwettentest.

net

Мальчика звали Сергей. Его перевели к нам в классе шестом из другой школы. Наверное, мы бы не обратили на него особого внимания вместе с моим закадычным другом Женькой, если бы классная руководительница не сказала нам, что он маленького роста. И всё, с тех пор мы относились к нему как к карлику. Обзывали, дразнили и вообще вели себя по-свински!

Также несколько лет мы дразнили двух человек из-за их фамилий, а также из-за того, что они бурно реагировали на это! Несколько раз с нами проводил воспитательную беседу брат одной из них. Потом я узнал, что девочкам этим родители внушали, что мы травим их из-за того, что любим!

С первого класса в моей первой школе №17 в Чебоксарах с нами учился мальчик А. Хороший парень, но у него была голова немного необычной формы. Мы его дразнили Виджитом. Он сильно обижался, предлагал наклейки и деньги, только чтобы мы его не обзывали.

Очень стыдно сейчас!

Мы пересекались случайно с одноклассниками спустя пару лет после окончания школы, переписывались в соцсетях, иногда сейчас я просматриваю их профили в соцсетях. Хотел извиниться перед ними, но потом передумал. Я думаю, что они понимали, что это было дурачество. Хотелось бы извиниться перед ними и другими одноклассниками прямо сейчас!

Причина, почему мы издевались? Я думаю, что это избыток тестостерона, энергии, чтобы прокачать свою доминантность. Ведь над нами тоже издевались. Это чебоксарская школа 90-х годов. Полкласса бритых гопников и я, рыжий человек, левша, с сережками в ушах. Было тяжело и неприятно! В школе меня дразнили «рыжим провокатором», Чубайсом, затем Иванушкой и Басковым.

Автор фото, Getty Images

Гопники травили всех неформалов и людей, хоть чем-то от них отличавшихся, очень сильно. Нельзя даже было одно время выйти в магазин за хлебом. Могли дразнить, отобрать деньги, они подлавливали пьяных рабочих и над ними издевались. Я думаю, причина была в том, что у них в 90% случаев не было отцов. Я с ними потом на этот счет разговаривал. Они завидовали благополучным семьям и ненавидели своих отцов за то, что те развелись, спились или травили их мать, их самих.

А наша директорша, если не ошибаюсь, бывшая руководительница колонии для несовершеннолетних, однажды завела меня в свой кабинет, поставила перед зеркалом и сказала: «Ты что, голубой? Почему серьги в ушах? Немедленно постричься!». Чего, конечно, я не сделал.

Ирина

Я много кого травила, к сожалению. Но больше всего запомнилась девочка из моей последней школы, нам было по 11-12 лет. Я только перешла в эту школу и была ещё никем, никакого веса я ещё не заработала. Она была из бедной семьи, аутсайдер, странная, с ней мало кто общался. Меня она считала если не подругой, то хорошей знакомой, хотя бы потому, что мы с ней жили в дальней части района и часто вместе ездили и возвращались из школы.

Автор фото, Getty Images

Она вела свой личный дневник в обычной школьной тетрадке, я об этом знала, она писала туда, сидя рядом за партой. Как-то раз на перемене между уроками труда, когда её не было в классе, я взяла эту тетрадь и начала вслух читать всем вокруг. Конечно, все смеялись, всем это казалось жутко смелым и забавным.

Я уже плохо помню, но, кажется, она это увидела, или позже до неё дошли новости. В следующем году она перешла в обычный параллельный класс, а я осталась в гимназическом, больше мы не пересекались лично.

Но вот сейчас она подписана на меня в «Инстаграме» и лайкает мои фотографии. Я, кажется, так и не извинилась никогда.

Алексей, журналист

У нас был мальчик во втором классе. Он был новенький, что вообще отдельная история. Его звали Володя. Насколько я знаю, он сейчас довольно успешный музыкант.

У нас вообще был довольно спокойный класс, там не было будущих уголовников, наркоманов, но было явное преобладание мальчиков над девочками, атмосфера ближе к казарме.

Я даже помню, как Вова появился в первый день. Я проболел пару недель. А когда вернулся, ко мне подошли трое одноклассников и спросили: «А ты против новенького?» И я сказал «да», даже не задумываясь и не спрашивая, почему мы против. Мне вот как-то нужно было быть в этом большинстве, за что я сейчас испытываю сильный стыд.

А Вова каждым жестом мог спровоцировать на драку — он задирал и иногда казалось, что каждым словом он напрашивается на подзатыльник. Мальчик, когда ему 8-10 лет, он вообще сначала бьет, а потом думает, а Вова мог еще и спровоцировать.

Володя мог что-то сказать, что тебя злило, но это быстро переросло в то, что мы стали начинать первыми. Было человек 8-9, которые на переменах искали повод, чтобы пристать к нему. Более того, я иногда начинал сам, искал, что сделать, чтобы он ответил и можно было ему «вломить».

Например, у нас в некоторых классах парты были расставлены так, что сидели не по двое, а человек по 6-7 в ряд. Ты оказываешься в сидящей толпе — перед тобой двое, справа и слева по два человека. Если Володя оказывался впереди, я начинал его лягать под партой, чтобы он что-то грубое сказал, а я мог вспылить.

Иногда его могли затащить в женский туалет, что для мальчика в школе, конечно травматично и унизительно, это табуированное место. Иногда доходило до драк, но это были безударные драки, что-то вроде греко-римской борьбы — ты валишь соперника на пол. Мы не били никогда друг друга ногами, мы не били друг друга кулаками. Но когда оказываешься на полу — я оказывался и сверху и снизу в таких драках — чувствуешь себя униженно.

Мне ужасно стыдно, что я себя так вел. Я понимаю, что я отдавал себя общему течению. Я не был лидером, более того я не уверен, что вообще был лидер, это происходило по общему согласию.

У нас была классная руководительница, учительница русского и литературы. Когда она поняла масштаб происходящего, она один из своих уроков посвятила разговору об этом, рассказала нам про фильм «Чучело», общалась с родителями нашими.

Мы чувствовали, что, преследуя Володю, мы ведем себя маргинально. Если мы что-то делали, то тайно, но это все равно происходило. Мы понимали, что мы поступали не очень хорошо, но мы продолжали так поступать. Это продолжалось довольно долго — во втором, третьем классе. В четвертом мы начали находить общий язык — и Вова изменился, и мы изменились, и учителя с нами большую работу провели.

Я в пятом классе ушел. Но до этого у нас с Володей установились неплохие отношения.

Александра

Помню, в детский сад в группу пришла новая девочка. Мне она не понравилась просто тем, что была некрасивой и неприятно для меня пахла.

Я была лидером среди девочек и настроила их против той девочки. Подговаривала не принимать ее в игру, не разговаривать с ней. Но у нас педагоги хорошие были, и они довольно жестко пресекли это, старательно вводили ее в коллектив.

Постепенно с ней начали общаться, но до конца у меня была к ней неприязнь, хотя мы и играли вместе. Потом вдруг в школе в пятом классе мы оказались с ней вместе. В некоторых моментах она была мне неприятна, но общались мы в основном ровно и такого же я, конечно, не устраивала. Жалко сейчас того ребенка, очень ярко запомнилось, как мы, девочки, сидим кружком, сплотившись против нее, а она в метре от нас со слезами на глазах.

И еще случай: в начальных классах, по отношению к другой девочке. У меня какое-то прозрение случилось, когда одна из одноклассниц (я даже не помню, какая) сказала: «Она тебе не нравится, потому что некрасивая». Меня это как-то осекло и даже удивило — я раньше не понимала этого, что других претензий у меня, по сути, нет. И больше я ничего в ее сторону не говорила.

Оксана

Это было вроде в девятом или 10 классе, лет 15. Одна девочка из нашего класса (типа Катя) о чем-то поссорилась с другой и почему-то параллельно наговорила гадостей про многих ребят из класса. Та, которой она это сказала (пусть будет Даша) позвонила тем ребятам, про которых Катя говорила гадости, и предложила с ней разобраться. После школы Даша позвала Катю поговорить наедине и привела во двор соседней школы. Там собралась компания из нашего класса. Я случайно услышала об этом, кто-то передал, что она и про меня говорила.

Ну в общем, все собрались и начали ей предъявлять претензии и чморить. Но насилия не было никакого, ну может один раз толкнули. После школы, недолго, ну часик где-то. Прям жесткача не было, но какие-то обидные слова говорили. Я особо активной роли не выполняла, вякнула что-то пару раз. Но об этом откуда-то узнала мама и когда я пришла домой, вызвала меня на разговор.

Сказала, что так поступать нельзя, это очень плохо, и что бы я чувствовала на месте той девочки. Поскольку я сама никогда не была в элите и порой чувствовала себя аутсайдером, я примерно поняла. Поняла также, что мне просто хотелось почувствовать себя как раз не аутсайдером, поэтому я и воспользовалась возможностью присоединиться к сильным. Мама предложила позвонить той девочке и извиниться. Я с ней даже встретилась, нормально пообщалась. Друзьями мы не стали, но до конца школы общались норм и больше я буллингом не занималась.

Елизавета

Мне иногда кажется, что мы в школе очень подавляли наших мальчиков. У нас был маленький класс, всего 14 человек и из них 10 — девок. Все симпатичные, умные, очень шутливые, почти все хорошо учились. А мальчики были все, как нам казалось, с придурью.

Это было причиной постоянных шуток и подколов. Никто, конечно, не макал никого головой в унитаз, но мы любили пошутить, что мы умнее. Это сошло на нет к 11 классу, но в средней школе очень-очень-очень было развито.

Адресного никакого буллинга не было, то есть такого, чтобы кто-то был затравлен. Но сейчас я понимаю, что мы неправильно к ним относились.

Но главное, что их не любила наша учительница по русскому языку, и когда она кого-то из них вызывала к доске, было сладостное чувство, что сейчас человека разнесут в пух и прах и это будет смешно. К нам она всегда относилась более снисходительно.

Столичный психолог рассказал, как можно помочь ребенку, если его травят в школе

Ребенок не хочет идти в школу, не приглашает в гости одноклассников и не гуляет с ними. Он неохотно разговаривает об учебе, приходит домой не в настроении, плохо учится. .. Причин такого состоянию у школьника может быть много. Зачастую бывает, что все это — реакция на психологическую травлю ребенка одноклассниками. Как вовремя заметить, что ребенок стал изгоем в классе, что делать и куда обращаться, расскажет, специалист семейного центра «Планета Семьи» Валерия Чубова.

История москвички

В семейный центр «Планета Семьи» обратилась Екатерина В. со своей дочерью. Даша в последнее время стала нервной, у нее снизилась мотивация к учебе. Девочка закрылась и перестала делиться с родными. Мама сначала списывала изменения в поведении дочери на начинающийся подростковый возраст, но ситуация только ухудшалась.

Екатерина решила серьезно поговорить с девочкой. С трудом удалось выяснить, что у нее не складываются взаимоотношения в школе. По характеру Даша тихая и спокойная, и ее новая подруга Вера стала манипулировать чувствами девушки. Она рассорила Дашу со всеми прежними приятелями, начала настраивать против нее одноклассников. В результате девочка стала объектом насмешек. А Вера продолжала интриговать: то «дружила», то отталкивала. Весь класс отвернулся от Даши, дети издевались над ней.

Какие дети могут стать изгоями

  • Дети с необычными манерами поведения, стилем одежды.
  • Дети с особенностями (вес, заболевание, рост, изъяны во внешности).
  • Психологически слабые, не умеющие постоять за себя.

Что нужно делать родителям

Обозначить проблему в школе. В первую очередь нужно переговорить с учителями, посоветоваться со специалистами. Школьный психолог должен провести беседу с ребенком и, если нужно, семейную консультацию. Кроме того, разобрать ситуацию и проработать проблемы в классе. Конечно, не всегда стоит идти напролом. Действовать нужно осторожно, потому что можно навредить ребенку агрессивным вмешательством. Ведь ко всему прочему школьник становится «ябедой» и «доносчиком». Поэтому в каждом конкретном случае нужно подходить к проблеме индивидуально и проводить работу мягко.

Родители должны поддерживать школьника. Ребенок, подвергшийся травле, очень раним. Он начинает видеть себя ущербным, не доверяет людям, ждет от них подвоха, не чувствует себя достойным любви. Зачастую такие дети начинают воровать, врать и связываются с плохими компаниями. В этот период очень важна помощь и понимание близких людей. Нужно показать ребенку, что он дорог и любим. Он должен знать, что его всегда поддержат и в любом случае будут на его стороне.

Обратиться за помощью к психологу. Часто для того, чтобы ребенок смог справиться со своей бедой, необходима помощь специалиста. Если причина травли — в поступках самого ребенка, нужно проработать эту ситуацию с ним, подсказать, как скорректировать свое поведение. Если школьник просто слаб и не может постоять за себя, тогда нужно справиться со своими страхами. Существует много способов стать более уверенным в себе, научиться противостоять агрессии и общаться с окружающими людьми. В любом случае ребенок переживает стресс и ему непросто избавиться от последствий в одиночку.

Екатерину с дочерью пригласили на специальную программу для семей с детьми «Крепкая семья», где для подростков проводятся специальные тренинги. На занятиях детей учат, как не поддаваться манипуляциям, уметь говорить «нет», повышать уверенность в себе. взаимодействовать со сверстниками.

После прохождения курса у Даши стало все налаживается. Она нашла в себе силы сказать «нет» своей «подруге» Вере. Школьница обрела уверенность в себе и перестала обращать внимание на издевки одноклассников, да и на них самих тоже. Ведь когда нет реакции на действие, оно уже не так интересно. В итоге школьницу перестали травить. Сейчас Даша дружит с девочками из параллельного класса и с удовольствием ходит в школу.

«Будьте внимательны к своим детям, вовремя подмечайте изменения в их поведении. Создайте для ребенка безопасную среду дома, чтобы он не побоялся прийти за советом и помощью в трудный для себя момент», — советует специалист.

На заметку

Если вы столкнулись с похожей ситуацией и ваш ребенок подвергается психологическому преследованию со стороны одноклассников — обращайтесь в семейный центр «Планета Семьи». Трехмесячная программа «Крепкая семья» предназначена для родителей и детей. Также психологи семейного центра проводят индивидуальные и семейные консультации. Телефон: 8 (499) 613-06-05.

Источник

«Как вас травили в школе?» – Яндекс.Кью

Расскажу много интересных историй. Даже кислотой из кабинета химии в лицо брызгали, и ничего, выжила.

В школе все было хорошо до середины 2 класса. Я была отличницей, на голову выше других: читала «взрослую» литературу, свободно изъяснялась по английски, разбиралась во всех предметах. Мне было интереснее читать на уроках книжку, чем отвечать, поэтому поводов для зависти я не давала.
Но все изменилось, когда во 2 четверти 2 класса пришел мальчик с фамилией Бунеев. А я — Смирнова. Вроде как ассоциация: буйный, смирный, да? И вроде бы ничего, если бы на этом не стала акцентировать внимание учительница.
Да, я была достаточно «взрывной». Терпела-терпела-давала по голове учебником. Потому что мне было уже тогда неприятно, что меня пытаются лапать за еще не выросшую грудь, обижают и поколачивают. Просто так, для профилактики, пусть и редко. И дали мне «кликуху» — Буянова. Смеялись всем классом, называли только так. И класса до 6 (пусть уже и классная руководительница сменилась и состав класса обновился), меня называли только так, по имени — ни-ни.
Тогда же была одна девочка: завидовала мне очень. Её семья регулярно ходила на разборки с моими родителями, которым доказывали что я покусала(!!!) их дочь («вот смотрите, на руке у нее отпечатки зубов!» — да только на отпечатке двух верхних нет, а у меня уже все зубы повылазили), избила («всю ночь прикладываем свинцовые повязки! она вся фиолетовая!»), испортила вещи («это ваша дочь изрезала кофту ножницами! и расцарапала нашу девочку!»).
Встретила ее в метро на днях, и так радостно стало. Думаю, справедливость восторжествовала: вот я, вот она. Расцарапанная наверное, бедняжка, побитая, потому так и выглядит. Ностальгия пробрала. Звонка от ее родителей вечером ждала, вдруг это я 😀

Типичные девочки, как их называют «**зды» (звёзды, конечно) когда уже были в классах постарше давили психологически и морально. Сильно давили. В том числе и из-за того, что я встречалась с мальчиком из их класса, на которого раньше никто не обращал внимания. Я пережила условный бойкот 10-11 класса, потому как после 9 наш класс расформировали и меня перевели учиться с моей школьной любовью. Безмерно ему благодарна за то, что он был в трудное время рядом со мной.

Страшно было трижды. В 8 классе на меня в прямом смысле этого слова напала девочка из параллельного класса габаритами 170*70, а я тогда, к слову, была всего 155 см ростом и 42 кг весом. Пару ударов пропустила, но значительно выигрывая в ловкости стала уворачиваться. Защитил мальчик, разошлись «мирно».
Второй раз — 9 класс. Вечер. Девочка, которая распускала про меня слухи, подкараулила меня у подъезда (100 метров от школы) и вылила что-то в лицо. Я инстинктивно прикрылась всем что было: сумкой с бумагами. Девочка убежала, по земле катилась пробирка, сумку разъело. Спасло то, что на руках были кожаные перчатки, которые после обильного «полива» были больше непригодны для ношения.  
На следующий день в школе разыскивали того, кто украл бутылёк с концентрированной соляной кислотой. Шло разбирательство, никого не нашли. Жалею, что тогда не выдала эту сволочь. Побоялась.
И третий случай. 7 класс. Я маленькая и хрупкая, на лестнице меня зажимают 5 старшеклассниц и старшеклассников. Заткнули рот, держали меня, пытались шарить под юбкой… Пришла библиотекарь. Они сбежали, меня зареванную отправили к завучу.
Ребятам ничего не сделали и они выпустились. Недавно была в школе, и «ими гордится школа». Одна работает в Правительстве Москвы, один мальчик — в Газпроме. Всем их ставят в пример и ими восхищаются.

А я закончила вуз, учусь в магистратуре. Да, у меня есть определенные проблемы с обществом в целом, которые идут, явно, со школы. Но вроде все хорошо.
Встреч выпускников нет. Ни с кем не общаюсь. Сплетни про меня и таких же белых ворон как я ходят и по сей день. Я вот, например, по слухам, третий год беременная «не пойми от кого» и разродиться никак не могу. ..)))

PS: единственное что, безумно страшно, что подобное или что еще похуже, произойдет с моим ребенком.

«Сами разберутся». Школьная травля, агрессоры и жертвы

По данным Следственного комитета, в 2019 году в России 737 детей покончили с собой. Одна из погибших в конце 2018-го – 14-летняя Наташа, жительница Смоленской области. Причиной её самоубийства, скорее всего, стала травля в школе, иначе говоря буллинг. О том, что девочку травили, знали все: это видели учителя, об этом знали мама и сестра, но ничего не предпринимали: «Сами разберутся». Год спустя после смерти Наташи Русская редакция Азаттыка — Радио Свобода поговорила с Наташиной мамой Татьяной и записала истории других подростков, переживших школьную травлю.

ТАТЬЯНА

Мы сидим в маленькой хрущёвке, на стене над тахтой портреты двух дочерей Татьяны, в углу – школьная парта, исцарапанная и исписанная. Татьяна говорит тихо, как будто боится нарушить покой этой комнаты, в которой мало что изменилось со дня гибели Наташи:

«Наташа всегда такая тихая была, она не привлекала к себе никогда внимания. Друзей, подруг у неё как-то не было. Родилась она с этим заболеванием сразу, веко опущено чуть было. Мы операцию делали. В школе её из-за этого дразнили, звали все циклопом. Я даже вообще не знала, что это такое за слово.

Была такая история у нас: перед тем как выйти из школы, у Наташи моей ребята отобрали шапку, потом Наташа на крыльцо за ними следом пошла, они эту шапку закинули в сугроб и пихать [её] стали. Настя [сестра Наташи] спрашивает: «Ирина Андреевна, скажите вы им! Что они, совсем с ума сошли? Что они вытворяют?» Трое на девчонку на одну. Трое ребят на одну девочку. Она сказала: «Сами разберутся, это дети, они сами разберутся». Ирина Андреевна – это у нас директор.

В тот день дома все были, погода была плохая. Она сходила на улицу погулять, потом домой пришла, была дома, сидела. Потом почти в 4 часа говорит: «Мам, пойду погуляю на улице». В начале седьмого думаю: сейчас позвоню Наташе, чтобы приходила домой. Уже прошло часа полтора или два. Только собралась звонить, телефон мне звонит, гляжу – Наташа. Я говорю: «Дочь, давай иди домой, хватит бегать, на улице гулять, погода холодная». – «Знаете, это вас беспокоит оперуполномоченный такой-то». Фамилию даже не помню. Говорю: «А что случилось?» Говорит: «А кем вы приходитесь этому абоненту?» Я говорю: «Мать».

Была записка, в кармане у неё осталась. Попросила прощения и написала, что не хочет быть обузой.

На похоронах народу было очень много: и соседи приходили, и мои знакомые, одноклассники мои приходили. Приходили из школы Наташины одноклассники, параллельный класс. Когда Наташу вынесли из подъезда, некоторые хихикали, некрасиво себя вообще вели, лучше бы и не приходили».

КАРИНА

Карине — 17-ть, она родилась в Южно-Сахалинске и поменяла много городов и школ, в каждой её травили. Сейчас Карина живёт в Москве со своим молодым человеком, её мама погибла, остался отец, который, как говорит Карина, особого участия в её воспитании не принимал. Карина занимается креативным макияжем, мечтает сделать это своей профессией. Только во время интервью она вдруг задумалась, что макияж был выбран неслучайно. Её травили за внешность, она решила сделать себе другую:

«В детстве меня часто за рыжие волосы называли инопланетянином или «ржавая». Хотя у меня не такой яркий цвет, чтобы называть меня ржавой.

Почему-то меня задело. Наверное, я действительно не видела людей с рыжими волосами. Я такая: значит, это ненормально. Ну и всё, сейчас я нормально к своим рыжим волосам отношусь, но вот к веснушкам я ещё как-то не привыкла.

Я спрашивала маму: хочу отстричь волосы, хочу покраситься в другой цвет, тональник просила у неё. Я была в четвертом классе, какой мне тональник? И брови у меня, кстати, светлые были, лицо странно выглядело, почти без бровей. Я просила тональник, чтобы замазать веснушки, портила кожу. Лица своего боялась. У меня нормальный овал лица. Я брала волосы, специально делала такие тупые прически, я считала, что у меня большие щёки, очень большие. Это до сих пор осталось: у меня большие щёки, но не настолько, как мне тогда говорили. Мне говорили, что у меня щёки, как будто у меня там два арбуза. Я считаю, что щёки – это красиво, а тогда мощно наседали за щёки, за овал, приходилось прикрывать.

Мальчики – мой нос им не нравился, якобы он, как у свиньи, пятак конкретный. Они так поднимали нос и ходили за мной. Мне было, конечно, обидно. Опять же, некоторым мальчикам я нравилась, большинству, это видно было. Они давали мне конфеты. Для меня это странно было, то всё обзывали и – конфеты дают. Эти мальчики всё время ходили на выступления мои. Я стояла на уроке, они заглядывали в класс, когда учительница не видела, поднимали вот так вот нос и смеялись. Мне было неприятно: что угодно, мне всё равно на всё, кроме моего носа. Наверное, потому что цвет волос я могу поменять, вес могу, веснушки могу замазать, а с носом… Не хочу делать пластику.

Один раз я пожаловалась учителю: «Он меня обзывает». – «Да ладно, что ты, ты ему нравишься». У меня полностью отпало желание жаловаться учителям, я поняла, что ни хрена они не помогут.

Я достаточно сильный человек, но всё равно на мне это отразилось. Сейчас я сижу в тёмной одежде, мне очень жарко, я могла надеть шорты, я никогда в жизни не носила шорты, кроме детства, потому что я стесняюсь. Я даже руки свои стесняюсь показывать, мне сейчас некомфортно, потому что у меня руки видно. Если бы можно было, я бы сейчас в куртке вышла.

Я могу проходить мимо зеркала, просто иду в ванну, я вернусь обратно на пару шагов, повернусь, посмотрю на себя и заплачу – какая я некрасивая».

ШУРИК

Александр предпочитает, чтобы его называли Шурик. Он изучает историю искусства, танцует бурлеск и работает журналистом – внештатно сотрудничает с «Ведомостями». В школе его не били, просто не общались – считали геем:

«Была группа таких типа пацанов, которые старались со мной не соприкасаться. Когда соприкасались, это, бывало, превращалось в истерику, как, например, был случай, когда я пришел в переполненный класс французского языка, там было единственное место с одним из этих мальчиков, я с ним сел, он завизжал просто на весь класс, типа, бл***, я не хочу сидеть с этим пидорасом, уберите его. Преподавательница на него шикнула. Она же не может ему сказать: «Не сей гомофобию». Или: «Давай без буллинга». Она просто на него шикнула и с жалостью на меня посмотрела.

Ко мне в любой момент могли подойти и спросить: «А ты пидор, да? А чего ты пидор?», начать меня расспрашивать о моей сексуальной ориентации, о моих сексуальных предпочтениях. Было такое, что меня игнорировали на улице. У нас школа рядом, мы все живём примерно в одном районе, я проходил мимо одноклассников, здоровался с ними громко, они на меня смотрели прямо в глаза и проходили мимо.

Самое, наверное, обидное в такой ситуации, когда ты видишь… Не когда тебя буллит какой-то урод – ну он урод, что с него взять, а когда тебя буллят люди… Ты видишь, как они общаются между собой, ты понимаешь, что они дружат хорошо, они более-менее любезны друг с другом, внутри их коллектива всё хорошо. Когда ты пытаешься в это влиться и у тебя не получается, перед тобой как стена в «Игре престолов», огромная ледяная, это очень горько. Было сложно выстраивать даже какие-то рабочие отношения, потому что кто-то не хотел вставать со мной в пару, делать проект, кто-то не хотел со мной переодеваться в раздевалке на физкультуру, кто-то не хотел со мной мяч бросать.

Наша классная руководительница, учитель биологии по совместительству, она рассказывала про СПИД и объяснила. «Вы знаете, есть стереотип, что чаще СПИДом болеют гомосексуалисты, – это не так, гетеросексуалы тоже болеют», – сказала она. Я подумал: «Господи, неужели вменяемый человек, неужели с ней можно обсудить?» А потом мне девочки рассказали, что она на дополнительных по биологии рассказывала, что гомосексуализм – это противоестественно, отвратительно, это всё потому, что родители не могут дать нормальное воспитание своим детям. Я понял, что с ней об этом не поговоришь».

ВСЕВОЛОД

Всеволоду 23. Мы познакомились в Еврейском музее и центре толерантности, где Всеволод играет в спектакле Форум-театра про буллинг. Пьеса поставлена частично по истории самого Севы, которого всё детство били и дразнили девчонкой. Он говорит, что из-за этого стал ненавидеть всё мужское и маскулинное, но окончив школу, стал… байкером и работает в рок-баре:

Мы должны были прыгать через козла, а я такой человек, что если я что-то не умею делать, я должен сначала научиться, понять, попробовать, тогда я готов это сделать. А вот так сходу: я не умею и мне прыгать? Я не умею. Я сказал преподавательнице, что я не буду этого делать. Она начала на меня кричать, заставлять меня это делать. Я пошёл наотрез, сказал, что я не буду. Она довела меня до слёз, я начал плакать. Она заставляла меня активно, кричала на меня. Когда я начал плакать, дети начали смеяться, что, типа, что ты плачешь, что ты, через козла прыгнуть не можешь, и так далее. Она в итоге сказала такую фразу: «Что ты ведёшь себя как девчонка?» При всём моём классе.

Моя кличка класса до пятого, меня любили обзывать: «Севочка-девочка, что ты постоянно плачешь?»

Меня начали бить. Меня били в школе почти каждый день мои одноклассники, до пятого класса почти постоянно, потом класса до восьмого уже стало реже.

Самое интересное, для меня по крайней мере, то, что учителя же не слепые, они видят всегда, что дети в слезах, плачут, слёзы текут, лица красные, –никто на это никогда не обращал внимания, проблемы класса они игнорировали всегда.

Единственный раз в моей жизни, когда я задумался о суициде из-за всего происходящего, это был уже шестой класс, ничего не менялось, я понимал, что мне ещё предстоит 4 или 5 лет учебы в этой школе, я не знал, что делать. Я помню, дома взял нож и думал о том, что сделать что-то или нет. Но я для себя решил, что нет, я этого не хочу, я буду продолжать. Но когда я закончу школу, я больше не допущу такого в своей жизни. Я продолжал. Я включил какой-то режим твердолобости, продолжал, продолжал».

МАША

16-летняя Маша – единственная, кто решился рассказать о том, как сама была агрессором. Её история показательна: агрессоры часто не считают, что делают что-то плохое. Более того, не думают, что жертва травли может страдать: она сама виновата, да и они же просто шутят.

«Была одна девочка из религиозной семьи, она была странная. Многие мальчики в классе пытались утвердиться за счёт слабого человека, пытались как-то ей насолить, лишний раз грубость сказать. Наш классный руководитель за спиной поддерживала все эти шутки. На классном собрании, если много ребят и её нет рядом, она могла сказать: «Я понимаю, почему вы к ней так относитесь, но будьте помягче». Хотя она ничем не заслужила это. Она не была грубой, она не была глупой, она была слишком скромной. Ей могли сказать, что от неё воняет, что она жирная, что она не такая хорошая, как остальные девочки, что она выглядит неприятно, что она никому не нужная.

Из-за чувства безнаказанности я, сама того не осознавая, срывалась на неё сильнее, чем могла сорваться на любого другого человека. По сути для меня она тоже стала козлом отпущения. Был самый тяжёлый момент в наших взаимоотношениях с этой девочкой, когда мы остались вдвоём в коридоре после звонка, она меня разозлила чем-то. А что со мной будет, если я её ударю? Ничего не случится. Она всем не нравится, я даже расскажу парочке подруг, что я её ударила, все поддержат это. Тогда я подняла на неё руку, я её прижала к стенке. Я увидела, как она плачет, и я испугалась.

Человек, который выглядит как игрушка, которую можно швырять как хочется, издеваться над ней, – у неё есть чувства, это проявление чувств, когда девочка заплакала, стало для меня шоком. Я подумала, что этот человек только делает вид, что ему всё равно: он отсаживается, ему всё равно, он пытается говорить: «Я настучу учителям». Но на самом деле ему ужасно больно. Казалось бы, это очевидная мысль. Но именно в тот момент, когда она заплакала при мне первый раз, я подумала, что она этого всего не заслуживает».

НИКИТА

Никита живет в небольшом городе в Московской области, название которого он просит не упоминать. Его тоже травили за негетеронормативное поведение, это привело к депрессии и паническим атакам. Сегодня Никита принимает антидепрессанты и занимается ЛГБТ-активизмом:

«Как раз в основном это был кибербуллинг. Те, кто из моего города, создали группу, где унижали, оскорбляли, выкладывали тех, кто им не нравится, кто не подходит под их норму. Я там был главной звёздочкой.

[В школе] такие же издёвки, всякие взгляды недовольные, толкание, отбирание портфелей, «выйди на забив», стрелки кидали – какой-то из этих факторов, да, это каждый день происходило. Мне не очень хотелось ходить в школу из-за этого. Хорошо, что там были мои друзья, они встречали. Если они не встречали, то это просто для меня было шоком: быстро пройти в раздевалку, чтобы меня никто не заметил из буллеров, чтобы переодеться быстро и пойти в класс. На переменах я старался избегать людей этих, которые занимались буллингом. Я смотрел расписание, где они могут быть, у какого кабинета, у какого кабинета я сейчас должен быть.

Обычно учителя не замечали этого и родственники тоже. Я сказал матери, что у меня будут брать интервью. «Про что?» – «Про буллинг». – «Тебя буллили?» – «Да, вообще-то». Она не знала, что меня буллят, видимо, но она замечала селф-харм в 10–12 лет. Это было не именно что-то типа попытки самоубийства, хотя мысли были, но просто заглушить моральную боль, психическую физическим чем-то. Резал себя лезвиями – руки, ноги. Мама однажды заметила. Я говорю: «Это кот». – «Я тебе не верю, не делай так, иначе я тебя в психушку отправлю». Ну я не в психушке.

Последствия – тревожность, социофобия, у меня постоянно мысли бывают: а если я что-то не так скажу, как я выгляжу сзади, про меня ли они только что посмеялись? Недавно, два года назад, в 2018 году я купил первый раз джинсы светлые – это для меня был шок».

СТАНИСЛАВА

Станислава сегодня студентка, а в школе тоже пережила нелёгкое время. Её травили за внешность, за то, что социальное положение семьи было выше, чем у ровесников. Когда она говорит о том, что в новой школе вдруг нашла в детях человечность, начинает плакать: нужно менять школу как можно быстрее, считает она, иначе буллинг вас сломает:

«Это было постоянное психологическое давление, которое очень сильно на меня давило. Когда в 5 классе действительно нет друзей и вам говорят, что у вас нет друзей или что ты некрасивая, и это говорят постоянно, то это очень сильно на тебя влияет. Мне нравились разные розовые вещи, я одевалась очень прикольно, с рюкзаками «Барби» и так далее, а девочки говорили, что так делать не нужно, всё время дразнили и высказывали, что это неправильно. Такой сильный буллинг у меня был несколько раз. Один раз на физкультуре мои штаны кинули в унитаз. Это было очень мерзко и обидно, потому что была зима, у меня с собой были только шорты, а мои штаны промокли, пахли туалетом.

Когда ты приходишь в школу, твоё любое высказывание на уроке воспринимается с каким-то смехом, даже если оно просто является ответом на вопрос. Тебе кажется странным что-либо говорить.

Я раньше считала, что у меня большой нос. Мне об этом очень часто говорили в моей старой школе. А он действительно был большой, потому что я была очень худой, у меня были брекеты, огромный нос, сейчас это всё как-то выровнялось. У меня была такая банка, в которой я копила деньги на будущую пластику, чтобы сделать операцию по смене носа. Потом я решила наоборот над ним шутить и везде писала, что я — это нос успешного человека. Похожая форма носа у Альберта Эйнштейна, я это увидела на Мальте, он жил там в одном доме, там его нос нарисован.

В 7 классе я решила активно наступать, за себя стоять. Я анализировала их социальные сети, кому что нравится, у кого чего нет и так далее, и в разговорах могла сказать: «Ты носишь эти туфли, они же дешёвые, зачем ты их носишь?» Или: «Ты никогда не выезжала за территорию России, ну что ж, мне тебя жалко, ты ничего не видела». «Ты говоришь Неапóль, неужели ты не была в Неаполе?» Я вела себя не очень хорошо, но это был ответ на тот буллинг, который со мной происходил, и этим я вызывала ещё одну волну буллинга на себя. То есть я поступала совершенно неумно. Это было неправильно, я тратила очень много энергии, очень много сил. У меня был период, когда буллинг и ответы ребятам были для меня гораздо значимее и важнее, чем учёба. У меня были проблемы с учёбой в тот момент, хотя до этого у меня их никогда не было. Мне было важнее просидеть несколько часов в социальных сетях, посмотреть, чем они интересуются, найти их слабые болевые точки, чтобы потом бить в них, вместо того, чтобы учить математику или условную физику.

Если ребёнок отличается от того, что происходит в школе, у него всё время конфликты происходят, и вы понимаете, что ребёнок нормальный, что он хороший, то просто нужно его отвести в ту среду, где ему будет комфортно. Что у меня и получилось. Потому что из той среды, где мне говорили, что я некрасивая, что я глупая, вообще очень плохая, такой, как я, быть не нужно, меня переместили в ту среду, где мне было очень комфортно. И момент значимый для меня был в сентябре в моей новой школе, мы должны были ехать в Киржач, чтобы познакомиться с моим классом. Так случилось, что я забыла свой пакет со сладостями дома. Ко мне подошла девочка, которая выглядела как школьная булли, как девочки, которые буллили меня в школе, она предложила мне свою шоколадку. Она говорит: «На, возьми мою шоколадку». Я просто тогда подумала: ничего себе, так бывает? Поменяли мне среду, и у меня всё поменялось, у меня поменялся менталитет, отношение к себе, отношение к другим людям».

ЮЛИЯ

С Юлией мы встретились в день вручения аттестатов, она плясала в школьном дворе: наконец-то это закончилось, а потом читала нам стихи, написанные в самые сложные школьные минуты:

«Моя школьная история начинается с того, что всю началку почти и среднюю школу я проездила с родителями по Европе. Они учёные, а учёные — это непрерывные конференции. Так получилось, что круга сверстников вокруг меня не сформировалось. Так получилось, что никто не хотел со мной особо общаться, как бы я ни старалась с кем-то заговорить.

Меня не любили конкретно за манеру задавать вопросы и из-за того, что я не принижаю себя никогда. Например, у меня взгляды феминистические. На обществознании нам говорили, что есть мужские качества характера, а есть женские. Женщины обязаны хвалить своих парней, потому что они должны быть более амбициозными. Я сказала, что научно не доказано, что есть женские черты и мужские черты характера, потому что это исключительно социальное воспитание. Из-за того, что я много разговариваю, много как бы на себя внимания перетягиваю, меня невзлюбили. И началось: «Тихомирова, закрой рот, тебя никто не спрашивал, мы все здесь коллектив, мы друг за друга, рука об руку, а ты вообще не в команде работаешь». Мол, тебе тут не рады. Посыл такой – тебе тут не рады.

У жертвы травли нет типажа лица, не всегда это забитый мальчик, забитая девочка, не всегда как в книжке «Чучело» или в фильме «Чучело» одноимённом. Нельзя просто посадить класс, посмотреть на них всех и определить — он жертва буллинга, а вот он агрессор. Нет, агрессором может оказаться самая активная девочка, во всех школьных советах, активистка, молодец, спортсменка, комсомолка, красавица, которая всем заправляет, у которой великолепные отношения со всеми учителями, она может быть агрессором, причем мощным агрессором».

Фильм Сергея Хазова-Кассиа и Андрея Костянова «Сами разберутся» о жертвах буллинга.

Гендерные различия в классе

Гендерные роли — это модели поведения, отношения и ожидания, связанные с определенным полом — будь то мужчина или женщина. Для ясности психологи иногда выделяют гендерных различий , связанных с социальными ролями, от половых различий , которые связаны только с физиологией и анатомией. Используя эту терминологию, гендер имеет большее значение в обучении, чем секс (несмотря ни на какие шутки о последнем!).

Несмотря на то, что существует множество исключений, мальчики и девочки в среднем различаются по параметрам, аналогичным традиционным гендерным стереотипам и влияющим на то, как представители пола ведут себя в школе и в классе. Различия связаны с физическим поведением, стилями социального взаимодействия, академической мотивацией, поведением и выбором. У них есть множество источников — в основном родители, сверстники и СМИ. Учителя, конечно, не являются основной причиной гендерных различий в ролях, но иногда учителя влияют на них своей реакцией на учеников и выбором, сделанным от их имени.

Физические различия в гендерных ролях

Физически мальчики, как правило, более активны, чем девочки, и по той же причине более беспокойны, если им приходится сидеть подолгу. Кроме того, они более склонны полагаться на физическую агрессию, чем девочки, в случае разочарования (Espelage & Swearer, 2004). Обе тенденции, конечно же, несовместимы с обычными требованиями классной жизни и делают немного более вероятным, что школа будет трудным опытом для мальчиков, даже для мальчиков, которые никогда не попадают в беду из-за беспокойства или агрессивности.

В течение первых двух или трех лет начальной школы грубая моторика развивается почти с одинаковой средней скоростью у мальчиков и девочек. В группе оба пола могут бегать, прыгать, бросать мяч и т. п. примерно с одинаковой легкостью, хотя, конечно, между особей обоих полов существуют значительные различия. Однако к концу начальной школы мальчики опережают девочек в этих навыках, хотя ни один из полов еще не начал половое созревание.Наиболее вероятная причина в том, что мальчики более активно участвуют в формальных и неформальных видах спорта из-за ожиданий и поддержки со стороны родителей, сверстников и общества (Braddock, Sokol-Katz, Greene, & Basinger-Fleischman, 2005; Messner, Duncan, & Cooky, 2003 г.). Половое созревание в конечном итоге усиливает это преимущество, делая мальчиков в среднем выше и сильнее девочек и, следовательно, более подходящими, по крайней мере, для занятий спортом, основанным на росте и силе.

Размышляя об этих различиях, имейте в виду, что они относятся к средним тенденциям и что существует множество индивидуальных исключений.Каждому учителю известны отдельные мальчики, которые, например, не являются спортивными, или отдельные девочки, которые особенно беспокойны в классе. Индивидуальные различия означают, среди прочего, что трудно оправдать предоставление разных уровней поддержки или ресурсов мальчикам, чем девочкам, для занятий спортом, легкой атлетикой или физическим воспитанием. Однако различия также предполагают, что отдельные ученики, которые противоречат гендерным стереотипам о физических способностях, могут получить пользу от эмоциональной поддержки или подтверждения со стороны учителей просто потому, что они с меньшей вероятностью, чем обычно, получат такое подтверждение от кого-либо.

Социальные различия в гендерных ролях

При социальном расслаблении мальчики чаще тяготеют к большим компаниям. Будь то на игровой площадке, в школьном коридоре или на улице, социальные группы мальчиков, как правило, буквально заполняют много места и часто включают значительное количество грубых действий, а также организованные и «полуорганизованные» соревновательные игры или спортивные состязания. (Маккоби, 2002). Девушки, в свою очередь, с большей вероятностью будут искать и поддерживать одного или двух близких друзей и делиться с этими людьми более интимной информацией и чувствами. В той мере, в какой эти гендерные различия имеют место, они могут сделать девочек менее заметными или менее заметными, чем мальчики, по крайней мере, в ситуациях досуга, когда дети или молодежь свободно выбирают своих спутников. Однако, как и в случае с физическими различиями, имейте в виду, что различия в социальных взаимодействиях , а не , происходят одинаково для всех мальчиков и девочек. Есть мальчики с близкими друзьями, что противоречит общей тенденции, и девочки, которые играют преимущественно в больших группах.

Различия в стилях социального взаимодействия случаются и в классе.Мальчики, в среднем, чаще высказываются во время обсуждения в классе — иногда даже если их не приглашают, или даже если они не так хорошо разбираются в теме, как другие в классе (Sadker, 2002). Более того, работая над проектом в небольшой группе с совместным обучением, они имеют тенденцию игнорировать комментарии девочек и их вклад в группу. В этом отношении учащиеся с совместным обучением группируют параллельные модели взаимодействия во многих частях общества, где мужчины также имеют тенденцию игнорировать комментарии и предложения женщин (Tannen, 2001).

Академические и когнитивные различия по полу

В среднем девочки более мотивированы, чем мальчики, к хорошей успеваемости в школе, по крайней мере, в начальной школе. Однако к тому времени, когда девочки пойдут в среднюю школу, некоторые могут попытаться преуменьшить свои академические способности, чтобы сделать себя более привлекательными для обоих полов (Davies, 2005). Однако даже если это происходит, это не влияет на их оценки: от детского сада до двенадцатого класса девочки получают несколько более высокие средние оценки, чем мальчики (Freeman, 2004).Однако этот факт не приводит к подобным достижениям, поскольку по мере того, как молодые люди переходят в среднюю школу, они склонны выбирать курсы или предметы, традиционно связанные с их полом — математику и естественные науки для мальчиков, в частности, и литературу и искусство для девочек. К концу старшей школы эта разница в выборе курсов дает ощутимые различия в успеваемости мальчиков и девочек по этим предметам.

Но опять же, примите во внимание мою осторожность в отношении стереотипов: есть люди обоих полов, поведение и выбор которых противоречат групповым тенденциям.(Я также подчеркивал это в «Подготовка к лицензированию: интерпретация гендерного поведения», намеренно скрывая пол описываемого учащегося.) Различия внутри каждой гендерной группы обычно намного больше, чем различия между группами. Хороший пример — «разница» в когнитивных способностях мальчиков и девочек. Многие исследования вообще ничего не нашли. Некоторые другие обнаружили небольшие различия: мальчики немного лучше разбираются в математике, а девочки — немного лучше в чтении и литературе.Тем не менее, другие исследования показали, что различия не только невелики, но и уменьшаются в последние годы по сравнению с более ранними исследованиями. В совокупности выводы о когнитивных способностях фактически «не являются выводами», и стоит задаться вопросом, почему гендерные различия изучаются и обсуждаются так много в течение стольких лет (Hyde, 2005). Как учителя влияют на гендерные роли?

Учителя часто намереваются взаимодействовать с обоими полами в равной степени, и часто это удается. Однако исследования показали, что иногда они по-разному реагируют на мальчиков и девочек, возможно, даже не осознавая этого.Было замечено три вида различий. Во-первых, общее количество внимания, уделяемого каждому полу; второй — это видимость или «публичность» разговоров; и третий тип поведения, который побуждает учителей поддерживать или критиковать учеников.

Внимание

В целом, учителя взаимодействуют с мальчиками чаще, чем с девочками, на 10–30 процентов, в зависимости от уровня учеников и личности учителя (Measor & Sykes, 1992).Одна из возможных причин различия связана с большей напористостью мальчиков, о которой я уже говорил; если мальчики чаще высказываются в обсуждениях или в другое время, тогда учителя могут «заставить» уделять им больше внимания. Другая возможность состоит в том, что некоторые учителя могут чувствовать, что мальчики особенно склонны к проказам, поэтому они могут чаще взаимодействовать с ними, чтобы сосредоточить их на выполняемой задаче (Erden & Wolfgang, 2004). Еще одна возможность заключается в том, что мальчики, по сравнению с девочками, могут взаимодействовать в более широком разнообразии стилей и ситуаций, поэтому просто могут быть более широкие возможности для взаимодействия с ними.Эта последняя возможность частично подтверждается еще одним гендерным различием во взаимодействии в классе — количеством публичных и частных разговоров.

Публичный разговор против частного разговора

Учителя имеют тенденцию разговаривать с мальчиками с большего физического расстояния, чем когда они разговаривают с девочками (Wilkinson & Marrett, 1985). Разница может быть как причиной, так и следствием общих гендерных ожиданий, выразительное воспитание чаще ожидается от девочек и женщин, а деловая ориентация на задачи чаще ожидается от мальчиков и мужчин, особенно в смешанных группах (Basow & Rubenfeld). , 2003; Мясковский, Unikel, & Dew, 2005).Какой бы ни была причина, в результате взаимодействия с мальчиками становятся более «публичными». Когда два человека разговаривают друг с другом через класс, многие другие могут их услышать; когда они стоят друг у друга по локоть, мало кто может подслушать.

Распространение похвалы и критики

Несмотря на желание большинства учителей быть справедливыми по отношению ко всем ученикам, оказывается, что иногда они по-разному хвалят и критикуют мальчиков и девочек. Различия приведены в таблице 1.Тенденция состоит в том, чтобы хвалить мальчиков больше, чем девочек за правильное отображение знаний , но критиковать девочек больше, чем мальчиков за неправильное отображение знаний (Golombok & Fivush, 1994; Delamont, 1996). Другой способ обозначить это различие — это то, что учителя обычно не замечают: у мальчиков они, как правило, не обращают внимания на неправильных ответов, а у девочек они, как правило, не обращают внимания на правильных ответов. Результатом (который, вероятно, является непреднамеренным) является тенденция к тому, что знания мальчиков кажутся более важными, а сами мальчики — более компетентными.Второй результат — обратная сторона этой медали: тенденция к тому, чтобы знания девочек на менее были видны, а сами девочки на менее компетентны.

Таблица 1: Гендерные различия в том, как учителя хвалят и критикуют учеников
Тип ответа учителя Мальчики Девушки
Хвалит Правильные знания «Хорошее» или совместимое поведение
Не обращает внимания на «Хорошее» или послушное поведение; из правильных знаний Неправильное поведение ; правильные знания
Критикует Разное поведение Из правильных знаний

Гендерные различия также возникают в сфере поведения в классе.Учителя склонны хвалить девочек за «хорошее» поведение, независимо от его отношения к содержанию или уроку, и склонны критиковать мальчиков за «плохое» или ненадлежащее поведение (Golombok & Fivush, 1994). Это различие также может быть выражено в терминах того, что учителя упускают из виду: у девочек они, как правило, не обращают внимания на поведение, которое неуместно, а у мальчиков они, как правило, не обращают внимания на поведение, которое уместно. Конечным результатом в данном случае является то, что девушки кажутся более хорошими, чем они могут быть на самом деле, а также их «доброта» кажется более важной, чем их академическая компетентность.Точно так же образцы реакции учителя подразумевают, что мальчики более «плохие», чем они могут быть на самом деле.

На первый взгляд, гендерные различия во взаимодействии могут показаться обескураживающими и критичными по отношению к учителям, поскольку они подразумевают, что учителя как группа предвзято относятся к полу. Но этот вывод слишком упрощен по двум причинам. Во-первых, как и все различия между группами, модели взаимодействия — это тенденции, и как таковые они скрывают в себе множество вариаций. Во-вторых, тенденции говорят о том, что на самом деле часто имеет тенденцию происходить, а не о том, что на самом деле может случиться, если учитель сознательно пытается избегать паттернов взаимодействия, подобных тем, которые я описал.К счастью для всех нас, обучение не должно быть бездумным; у нас есть выбор, который мы можем сделать даже во время загруженного урока!

Список литературы

Басов, С. и Рубенфельд, К. (2003). «Разговоры о проблемах»: влияние гендерной принадлежности и гендерной типизации. Половые роли, 48 (3/4), 183–188.

Брэддок, Дж., Сокол-Кац, Дж., Грин, А., и Бейсингер-Флейшман, Л. (2005). Неравномерные игровые поля: государственные различия в доступе мальчиков и девочек к межшкольным видам спорта и их участию в них. Социологический спектр, 25 (2), 231–250.

Дэвис Дж. (2005). Выражение пола: анализ гендерных стилей дискурса учеников в обсуждениях в небольших группах в классе. Дискурс и общество, 14 (2), 115–132.

Эрден, Ф. и Вольфганг, К. (2004). Изучение различий во взглядах учителей на дисциплину при общении с учениками мужского и женского пола. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 174 (1), 3–11.

Эспелаж, Д.И Свирер, С. (2004). Издевательства в американских школах: социально-экологическая перспектива предотвращения и вмешательства . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Деламонт, С. (1996). Место женщин в образовании . Брукфилд, Массачусетс: Издательство Эйвбери.

Фриман Д. (2004). Тенденции равенства в образовании девочек и женщин . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

Голомбок, С., Фивуш, Р.(1994). Гендерное развитие . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Хайд, Дж. (2005). Гипотеза гендерного сходства. Американский психолог, 60 (6), 581–592.

Маккоби, Э. (2002). Гендер и социальный обмен: перспектива развития . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Measor, L. и Sykes, P. (1992). Гендер и школы . Нью-Йорк: Касселл.

Месснер, М., Дунка, М., и Куки, К. (2003). Тишина, спортивные бюстгальтеры и борцовское порно. Журнал по спорту и социальным вопросам, 27 (1), 38–51.

Мясковский Л., Уникель Э. и Дью М. (2005). Влияние гендерного разнообразия на производительность и межличностное поведение в небольших рабочих группах. Sex Roles, 52 (9/10), 645–657.

Садкер Д. (2002). Пособие для педагогов о гендерной войне. Дельта Пхи Каппан, 84 (3), 235–240.

Таннен, Д. (2001). Вы просто не понимаете: мужчины и женщины в разговоре . Нью-Йорк: Куилл.

Уилкинсон, Л. и Марретт, К. (ред.). (1985). Гендерное влияние во взаимодействии в классе . Орландо, Флорида: Academic Press.

школа с совместным обучением, разделяющая мальчиков и девочек

Теоретически девочки созревают раньше, поэтому учатся по-разному. Они быстрее обрабатывают информацию и быстрее используют язык. Они могут усваивать большие объемы информации, а затем работать над ними индивидуально или в группах для остальной части класса.

Класс детского сада для мальчиков в школе Питтуотер Хаус. Кредит: Джеймс Бриквуд

Мальчики лучше реагируют, если им дают меньшие порции информации и больше под руководством учителя, — сказала г-жа Хиллер. «Вы можете увидеть, как класс мальчиков делает то же самое, но разделен на меньшее количество времени», — сказала она.

«Они, скорее всего, захотят поэкспериментировать, опробовать вещи и открыть для себя».

Классы для девочек ярко декорированы, а комнаты для мальчиков просты, чтобы уменьшить зрительный раздражитель.Контент тоже может быть разным; мальчики могут узнать о болезнях в истории, а девочки могут изучать женщин-политиков.

В классах STEM девочки часто проводят занятия с выпускниками, которые изучают естественные науки или медицину, чтобы противодействовать гендерным стереотипам в науке.

Класс дизайна и технологий для девочек в школе Pittwater House Кредит: Джеймс Бриквуд

Между тем, «мальчикам действительно полезно испытать вещи из первых рук», — сказала г-жа Хиллер. «Вместо того, чтобы узнавать об археологических раскопках, мы устроим раскопки в яме для прыжков в длину, и мальчики узнают об этом таким образом.«

Но когда учителя считают, что это может помочь, классы собираются вместе — для работы в небольших группах или для того, чтобы поделиться тем, что они узнали.« Максимальная гибкость позволяет нам делать это, — говорит г-жа Хиллер. — Мы можем будьте по-настоящему отзывчивыми ».

Отношения не так уж и неудобны, когда они собираются вместе на девятом курсе, потому что ученики не только тусовались вместе на детской площадке, но и вместе играли курсантами, дискутировали и дрались вместе на протяжении многих лет.

«У них была возможность работать друг с другом таким образом, чтобы они могли разделить триумфы и разочарования, которые эта деятельность позволила бы им пережить», — сказала г-жа Хиллер.«Реальный мир» выдвигается как причина для совместного обучения, но мы можем предоставить этот опыт здесь ».

Известный педагог для родителей Стив Биддульф работал в Pittwater House и является сторонником его подхода. «Этот стиль преподавания можно варьировать в зависимости от класса, и в целом это более безопасное место в классе», — сказал он.

Loading

«Ранний подростковый возраст, когда наблюдается неравномерное взросление … это худшее время для занятий с совместным обучением, поскольку дети часто делают друг друга несчастными и слишком стеснительны, чтобы быть самими собой и рисковать в обучении. или самовыражения.

Эрика Батчер, мать с двумя сыновьями и дочерью в Питтуотер-хаусе, считает, что это принесло пользу ее детям. Это баланс того, как охватить все основы, когда дело доходит до учебы, а также дружбы и взаимодействия между мальчиками. и девочек », — сказала она.

Она также может выбрать однополое образование, отправив всех своих детей в одну школу.« Они следят друг за другом и фактически общаются с друзьями », — сказала она. «У них действительно крепкая дружба [с противоположным полом]».

Продолжите общение в нашей группе SMH Student в Facebook.

Перерывы на занятия в классе для учеников начальной школы (для родителей)

Повышение оценок, улучшение поведения

Учителя могут помочь улучшить результаты тестов и поведение учащихся, включив перерывы на физическую активность в свои повседневные занятия в классе.

Исследования показали, что учащиеся, которые выполняют короткие упражнения перед сдачей тестов, получают более высокие баллы. Кроме того, регулярные перерывы на занятия в течение учебного дня могут помочь учащимся отточить способность сосредоточиться и сосредоточиться на задаче.

Перед тем, как выполнять эти упражнения в классе, убедитесь, что ни один из ваших учеников не имеет заболеваний, требующих ограничения физической активности. Убедитесь, что у каждого ученика достаточно места, и он не наткнется на одноклассников или что-нибудь еще в вашей комнате.

Также проверьте, все ли ваши ученики носят подходящую обувь, например кроссовки. Если ученики касаются пола во время каких-либо упражнений, убедитесь, что они вымыли руки водой с мылом или дезинфицирующим средством для рук, когда они сделали перерыв на упражнения.

Во время перерыва поощряйте занятия, которые заставляют тело двигаться и сердцебиение, например танцы, прыжки и бег на месте. Вы также можете попробовать некоторые из этих простых упражнений, которые работают на гибкость, силу и кардио. Каждое из этих забавных упражнений для школьников K-5 занимает 2-3 минуты, и дети могут выполнять их прямо за партами. Никакого оборудования не требуется.

Начните с короткой разминки (например, прыжки с трамплина или бег на месте) перед выполнением этих упражнений.

п.

Легкие упражнения

Дети, выполняющие легкие физические упражнения, дышат нормально, поскольку они выполняют базовую грубую двигательную активность в контролируемом темпе.

Sky достигает

Сделайте это трижды:

  1. Вставай.
  2. Поднимите руки к небу.
  3. Поднимитесь на цыпочки.
  4. Дотянитесь до неба, сохраняя при этом тело напряженным.
  5. Удерживайте 15 секунд.
  6. Опустите пятки и руки.
Удары плечами

Сделайте это 10 раз:

  1. Вытяните руки в стороны.
  2. Сделайте круги руками вперед (начните с маленьких кругов, затем постепенно увеличивайте).
  3. Поменяйте направление движения и сделайте круги руками назад (большие круги, затем постепенно меньшие круги).
  4. Поднимите руки перед собой и двигайте руками вверх и вниз.
  5. Поднимите руку над головой и помашите ею из стороны в сторону, как стеклоочиститель.
  6. Поднимите руки над головой, чтобы «поднять крышу».
Приседания

Сделайте это 10 раз медленно:

  1. Встаньте, ноги чуть шире плеч.
  2. Вытяните руки перед собой.
  3. Медленно согните ноги в коленях и присядьте, пока бедра не станут параллельны полу.
  4. Поднимитесь медленно.
Дорожки для рук

Сделайте это пять раз:

  1. Наклонитесь вперед в талии.
  2. Потянитесь вниз и коснитесь пола руками.
  3. Протяните руки и сосчитайте до 8.
  4. Пройдите руками влево и сосчитайте до 4.
  5. Вернитесь руками к центру и считайте до 4.
  6. Идите руками вправо, считая до 4.
  7. Вернитесь руками к центру и считайте до 4.
  8. Отведите руки назад и сосчитайте до 8.
Звездные прыжки

Сделайте это 10 раз:

  1. Приседайте, пока ваши бедра не станут параллельны полу (см. приседания ).
  2. Из этого положения подпрыгните, вытянув руки и ноги, как звезда.
  3. Мягко приземлитесь на ступни, вернувшись в положение приседания.
Альпинисты

Do 20 ножных переключателей:

  1. На полу примите положение доски, положив:
    • Руки на полу
    • Руки на ширине плеч
    • Руки прямые
    • Спинка плоская
  2. Имитируйте беговое движение, меняя одну ногу за раз.

Учащиеся могут увеличить интенсивность, добавив скорость.

п.

Умеренные упражнения

Дети, выполняющие умеренные физические упражнения, дышат тяжелее, чем обычно, двигаются довольно быстро и им немного трудно разговаривать во время занятий.

Приветствие Солнцу

Сделайте эту динамическую растяжку в йоге пять раз:

  1. Начните со ступней вместе, руки по бокам и головы в нейтральном положении.
  2. Поднимите руки в стороны и над головой.
  3. Наклонитесь вперед в талии и положите руки на пол.
  4. Сделайте шаг или подпрыгните обратно в положение планки (см. альпинистов ).
  5. Сделайте половину отжимания (можно упасть на колени).
  6. Опустите бедра к полу, поднимите голову и грудь в «собаку вверх» и задержитесь на 5 секунд.
  7. Поднимите бедра, опустите голову и плечи в положение «собака вниз» и задержитесь на 5 секунд.
  8. Сделайте шаг или подпрыгните ногами назад к рукам с наклоном вперед.
  9. Медленно встаньте в положение стоя.

Более быстрое перемещение по позициям увеличит кардио-тренировку.

Чтобы улучшить растяжку и силу, дети могут выполнять наклоны вперед, а также движения вверх и вниз более 5 секунд.

Роботы

Сделайте это быстрое упражнение 20 раз:

  1. Встань прямо.
  2. Прыгните вперед, а затем сразу назад.
  3. Одновременно поднимите одну руку вверх и одну руку вниз.
  4. Продолжайте подпрыгивать ногами вперед и назад, одновременно чередуя руки вверх и вниз.
Ручные толкатели

Выполните это изометрическое упражнение пять раз с 20-секундным перерывом между каждым:

  1. Положите руки перед лицом, соприкасаясь ладонями.
  2. Прижмите ладони и пальцы друг к другу.
  3. Сведите руки вместе в течение 10-15 секунд.

Ученики могут складывать руки вместе настолько сильно, насколько им удобно, при условии, что это не болит. Убедитесь, что учащиеся дышат во время этого упражнения, потому что многие дети, как правило, задерживают дыхание, когда толкаются. Предложите ученикам встать на одну ногу во время толчка, затем повторите вставание на другую ногу.

Лягушка прыгает

Сделайте это динамическое упражнение 12 раз:

  1. Начните в положении приседа (см. приседания ), ступни немного шире плеч.
  2. Положите руки между ног, как лягушку.
  3. Прыгайте вверх и мягко приземляйтесь обратно в положение лягушки.

Учащиеся могут попробовать этот вариант: подпрыгивая, щелкайте пятками вместе.

п.

Энергичные упражнения

Дети, выполняющие энергичные физические упражнения, дышат намного тяжелее, чем обычно, двигаются довольно быстро и считают, что говорить во время занятий сложно и утомительно.

Выпады в прыжке

Сделайте это 12 раз медленно, стараясь оставаться в равновесии:

  1. Встаньте прямо, поставьте ноги вместе.
  2. Положите руки на бедра или вытяните руки прямо для равновесия.
  3. Примите положение выпада, сделав шаг вперед на одну ногу и согнув колено (не вытягивайте колено за пальцы ног).
  4. Подпрыгните и поменяйте ступни так, чтобы ваша задняя нога переместилась вперед в положение с согнутым коленом, а другая нога отошла назад.

В этом упражнении форма важнее скорости.

Отжимания на столе

Сделайте это 12 раз:

  1. Положите руки на край стола.
  2. Сделайте шаг назад, чтобы вы опирались на стол.
  3. Согните руки в локтях и медленно опустите тело к столу, сохраняя спину прямой.
  4. Отойдите от стола.

Убедитесь, что стол стоит устойчиво, а ноги не скользят по полу. Чтобы усложнить задачу, учащиеся могут отодвинуть ноги подальше от парт или сдвинуть руки ближе друг к другу на партах.

T отжимания

Сделайте это 10 раз медленно:

  1. На полу начните с доски (см. альпинистов ).
  2. Поднимите одну руку вверх и поверните туловище на бок так, чтобы ваше тело выглядело как буква T.
  3. Удерживайте T в течение 5 секунд.
  4. Вернитесь в положение планки, затем повторите с другой стороной.
Берпи

Сделайте это 10 раз:

  1. Встаньте прямо, руки по бокам.
  2. Присядьте на пол (см. приседания ).
  3. Положите руки на пол.
  4. Прыгните в положение доски (см. альпинистов ).
  5. Вернитесь на корточки ногами.
  6. Звездный прыжок назад (см. звездный прыжок ).

Шесть этапов обучения детей игре

Play — это весело! Любая деятельность, организованная или неструктурированная, которая приносит вашему ребенку удовольствие и удовольствие, считается игрой. Но игра — это гораздо больше, чем просто развлечение для вашего ребенка! По мере взросления ребенок проходит разные стадии игрового развития.

Играя, дети учатся и развивают важные навыки, которые они будут использовать на протяжении всей жизни.Решение проблем, творческий подход и готовность рисковать — это лишь некоторые из навыков, которые развиваются в процессе игры.

Ваш ребенок младше 2 лет? Укажите день рождения вашего ребенка, чтобы получать еженедельные занятия, которые помогут достичь основных этапов развития.

Дети, которые используют свое воображение и «притворяются» в безопасных условиях, могут узнать о своих эмоциях, о том, что их интересует, и о том, как адаптироваться к ситуациям. Когда дети играют друг с другом, им предоставляется возможность научиться взаимодействовать с другими и вести себя в различных социальных ситуациях.Узнайте больше о социально-эмоциональном развитии вашего ребенка.

Убедитесь, что у вашего ребенка достаточно времени и места для игр. В раннем детстве есть 6 этапов игры, каждый из которых важен для развития вашего ребенка. Все этапы игры включают исследование, творчество и веселье. В этом списке объясняется, как детская игра меняется с возрастом по мере того, как они растут и развивают социальные навыки.

Незанятая игра (рождение — 3 месяца)
На этом этапе ребенок просто совершает много движений руками, ногами, кистями, ступнями и т. Д.Они узнают и обнаруживают, как движется их тело.

Одиночная игра (от рождения до 2 лет)
Это этап, когда ребенок играет один. Они пока не заинтересованы в игре с другими.

Поведение зрителя / наблюдателя (2 года)
На этом этапе ребенок начинает наблюдать, как играют другие дети, но не играет с ними.

Параллельная игра (2+ года)
Когда ребенок играет рядом или рядом с другими, но не играет с ними, этот этап называется параллельной игрой.

Партнерская игра (3-4 года)
Когда ребенок начинает взаимодействовать с другими во время игры, но на этом этапе не происходит большого взаимодействия. Ребенок может заниматься чем-то, связанным с окружающими его детьми, но на самом деле может не взаимодействовать с другим ребенком. Например, все дети могут играть на одном и том же игровом оборудовании, но заниматься разными вещами, такими как лазание, качели и т. Д.

Совместная игра (4+ года)

Когда ребенок играет вместе с другими и проявляет интерес как к деятельности, так и к другим детям, вовлеченным в игру, они участвуют в совместной игре.

Игра начинается, когда мы маленькие, но не останавливаемся на достигнутом! Включение игры в распорядок дня вашего ребенка и предоставление ему времени для игр важно для его развития в любом возрасте. Эти этапы представляют собой общие рекомендации относительно того, чего ожидать от игровых навыков вашего ребенка, но помните, что каждый ребенок индивидуален, и, если у вас есть проблемы, обсудите их со своим лечащим врачом.

Узнайте, чего еще ожидать от вашего ребенка. Следите за их достижениями здесь!

Как помочь застенчивому ребенку пойти в школу

Дошкольное учреждение и детский сад — это первый опыт ребенка в школе, точка входа в предстоящие годы обучения.Некоторые дети находят учебу в школе увлекательным занятием: они машут руками, отвечая на вопросы, поют песни во время группового пения и первыми садятся перекусить.

Остальные дети менее взволнованы. Застенчивые или более замкнутые дети могут находить странности и активность подавляющими. Они могут стесняться высказываться в классе, держаться подальше от группы или предпочитают держаться особняком, тихо играя в углу.

Стоит ли беспокоиться о застенчивом ребенке?

Вы хотите, чтобы ваш ребенок с энтузиазмом относился к своим первым годам в школе, но постарайтесь не беспокоиться слишком сильно, особенно если ваш ребенок все еще находится в дошкольном учреждении.В дошкольном возрасте дети только начинают учиться взаимодействовать со сверстниками и участвовать в групповых занятиях. Многие дети дошкольного возраста по-прежнему чувствуют себя наиболее комфортно, играя в параллельные игры вместе с другими детьми, наблюдая и подражая, а не играя напрямую с друзьями. В детском саду большинство детей играют в интерактивном режиме, но все еще приспосабливаются к социальной среде школы. И в дошкольном, и в детском саду дети проходят испытания, осваивают новые правила поведения.Это процесс, который может занять время.

Точно так же, как разные личности, дети очень сильно различаются по тому, как они относятся в школе — от нетерпеливых бобров до тихих мышей. Некоторым детям требуется больше времени, чем другим, чтобы приспособиться к распорядку дня в классе или к новой школе, учителю или классу, но в конечном итоге они открываются. Другие остаются застенчивыми — и в этом нет ничего плохого. Обычная застенчивость — не проблема, которую нужно исправлять.

«Быть ​​тихим и застенчивым — это нормально, — говорит воспитатель детского сада Чарльз Дарби.«Позвольте вашему ребенку развить собственное ощущение того, что ему удобно. Не придавайте этому большого значения в молодом возрасте».

Вашему ребенку не обязательно быть заядлым учеником, чтобы учиться. Но даже небольшое ослабление его страхов может сделать учебу более приятным занятием, которое способствует обучению и является достойной целью.

Как я могу подбодрить своего застенчивого ребенка?

Поговорите с учителем. Дарби, преподающая в Северной Калифорнии, работала со многими замкнутыми детьми. Как и многие учителя и другие эксперты, он подчеркивает, что родителям необходимо поддерживать связь с учителями и персоналом школы.Общение родителей с учителем — важный инструмент для помощи застенчивым детям в школе.

Для начала сравните записи о том, как ваш ребенок ведет себя в школе и дома. Какие занятия ваш ребенок любит дома, кроме занятий в классе? Что вашему ребенку не нравится из того, что от него ждут в школе? Соберите информацию с учителями вашего ребенка и найдите способы сделать класс интересным и комфортным. «Встретьтесь с учителем и разработайте план», — говорит Мэг Цвайбак, практикующая медсестра, семейный консультант и доцент клинического факультета Калифорнийского университета в Сан-Франциско.

Приносит свои интересы в школу. Например, если ваш ребенок увлечен ошибками, но об ошибках в школе мало говорят, позвольте ему принести свою коллекцию в класс. Убедитесь, что учитель не заставляет вашего ребенка выступать с формальной презентацией, а попросите его предоставить вашему ребенку возможность поговорить или ответить на вопросы. Учитель может обсудить ошибки, используя материалы вашего ребенка в качестве наглядных пособий, или создать станцию ​​для ошибок на основе принадлежностей вашего ребенка.

Лидия Льюис, мама из Чикаго, чья дочь Джулия с трудом могла посещать дошкольные учреждения, обнаружила, что поддержка ее интересов имеет значение. «Я посоветовала ей приносить в школу вещи, которые она хотела показать классу, — говорит она, — свою коллекцию раковин, нашего хомяка, несколько камней. Это дало ей возможность поделиться собой».

Даже если ваш ребенок не сразу заговорит, просто наличие его любимых вещей в классе может помочь растопить его застенчивость. Он может участвовать и чувствовать чувство принадлежности, не говоря ни слова, что является началом.Он может увлекаться жуками, поездами или кошками, но даже поделиться книгой или игрушкой, которые любит ваш ребенок, может помочь.

Иди в школу. Ваше присутствие в классе может помочь вашему застенчивому ребенку чувствовать себя в школе более комфортно. Ваше расписание может не допускать регулярных или длительных посещений класса, но даже прикосновение к базе время от времени дает вам возможность наблюдать. Большинство детей сочтут визит мамы или папы особенным. «Я бы пошел и почитал в классе Джулии», — говорит Льюис. «Мне было полезно знать, что происходит.

Настройте его на успех. Если вы можете посетить класс своего ребенка, посмотрите, подходят ли игры, проекты и занятия вашему ребенку, обеспечивая стимулы и возможности для достижения успеха. вещи, потому что он думает, что не может их делать », — говорит Дейл Уокер, профессор детского развития Канзасского университета в Лоуренсе.

Если многие занятия в классе кажутся выше уровня способностей вашего ребенка, поговорите с учителем о том, чтобы упростить их .Если вашему ребенку сложно назвать все буквы алфавита, учитель может помочь ему сосредоточиться только на нескольких. Если ваш ребенок плохо умеет пользоваться ножницами или клеем, попробуйте рисовать или рисовать. «Если занятие не по душе ребенку, вы должны его смягчить», — говорит Уокер. «Убедитесь, что ваш ребенок не расстраивается».

Убедитесь, что ему бросили вызов. Возможно, занятия в школе утомляют вашего ребенка, потому что они слишком легкие. Если вы подозреваете, что это проблема, поработайте с учителем, чтобы научить ребенка усложнять задачу.Может быть, учитель может позаимствовать материалы из старшего класса, чтобы они были под рукой у вашего ребенка.

Помогите ему дома. Некоторым детям легче осваивать новые навыки в тихом месте, без стимуляции и давления в классе. Если вашему ребенку неудобно рисовать кистью, займитесь рисованием вместе дома. Узнайте, какие песни вашему ребенку больше всего нравятся в школе, и спойте их дома или за обеденным столом.

Дайте ребенку возможность попрактиковаться, но постарайтесь не оказывать на него давления.Маленькие дети осваивают новые навыки разными темпами, и нет необходимости превращать их в работу. Идея состоит в том, чтобы вызвать у ребенка уверенность. «Главное — убедиться, что вы не слишком сильно заставляете своего ребенка», — говорит Уокер.

Сосредоточьтесь на его достижениях. Не обращайте внимания только на камни преткновения. Проведение веселых и легких школьных занятий дома — прекрасный способ избавиться от опасений участия. У большинства классов есть любимые групповые песни, которые речат в классе или, по крайней мере, во время музыки или кружка.Узнайте, какие из них нравятся вашему ребенку, и сделайте их частью вечернего распорядка. Если ваш ребенок научится петь дома, это может отразиться на уроках.

Будь его «учеником». Тренер для родителей Цвайбак рекомендует детям разыграть дома «школу» с куклами и мягкими игрушками, как безопасный способ попрактиковаться в учебе. «Создайте школу с плюшевыми мишками и позвольте вашему ребенку разыграть это», — говорит она. Вы можете помочь организовать игру и участвовать в ней как один из «учеников», но позвольте своему ребенку управлять ходом урока.Вы можете обнаружить школьные страхи, такие как злые дети или дразня учитель. Если, как его «ученик», вы можете слегка поиграть с боязнью детей или учителя, вашему ребенку это покажется очень забавным, а его смех поможет высвободить некоторые из его пугающих чувств, чтобы он мог быть более уверенным. Говорите о том, что происходит, задавайте вопросы своему ребенку и используйте полученную информацию для бесед со школьным персоналом.

Как я могу определить, что мой ребенок больше, чем просто застенчивый?

Что делать, если он стесняется. Большая застенчивость или молчание не является серьезной проблемой, но несколько красных флажков могут указывать на то, что вашему ребенку требуется профессиональное внимание. Если ваш ребенок регулярно плачет или устраивает истерики перед школой или в школе, большую часть времени он значительно замкнут, почти не смотрит в глаза или ведет себя агрессивно в школе, нанося удары другим детям или учителям, поговорите со своим педиатром или школьным психологом.

2010 — Государственный педагогический колледж Пенсильвании

Приносим извинения за неудобства, но страница, к которой вы пытались получить доступ, находится не по этому адресу.Вы можете использовать приведенные ниже ссылки, чтобы найти то, что вы ищете.

Если вы уверены, что имеете правильный веб-адрес, но столкнулись с ошибкой, пожалуйста, связаться с Администрацией сайта.

Спасибо.

Возможно, вы искали…

2010 г.
Справочные документы за 2010 год
2010 г.
Справочные документы за 2010 год
Новости: окт.- декабрь 2010 г.
новостей COE, октябрь — декабрь 2010 г.
Новости: январь — март 2010 г.
Место ожидания для всех новостей за январь — март 2010 г.
Новости: апрель — июнь 2010 г.
Место хранения всех новостей за апрель-июнь 2010 г.
Изображения апрель — июнь 2010 г.
Фотографии, отформатированные для публикации на веб-сайте COE, апрель — июнь 2010 г.
Национальная конференция по аутизму 2010 г.
Национальная конференция по аутизму 2010 состоится 2-6 августа 2010 года в конференц-центре Penn Stater Conference Center в кампусе Penn State University Park.
изображения-октябрь-декабрь-2010
Архив новостей
Список ссылок по дате на выпуски новостей Педагогического колледжа.
Архив мостов
Студенческие исследования — составлено в августе 2010 г.
Список презентаций студентов колледжа

Планирование IEP: модификации и модификации

КРАТКИЙ ОБЗОР Адаптации и модификации — это инструменты, используемые группой IEP вашего ребенка, чтобы помочь уравнять игровое поле для детей с трудностями в обучении. • Понимание различий — наряду с возможными вариантами — может помочь обеспечить удовлетворение потребностей вашего ребенка в школе.

Разница между успехом и неудачей для студентов с LD и ADHD часто сводится к тому, насколько эффективно учебная программа адаптирована к индивидуальным потребностям.Адаптации и модификации — это инструменты, используемые группой IEP для достижения этой цели.

Жилье

Адаптация позволяет студенту выполнять те же задачи, что и его сверстники, не относящиеся к LD, но с некоторыми вариациями во времени, формате, обстановке и / или представлении. Цель приспособления — предоставить студенту равный доступ к обучению и равные возможности продемонстрировать то, что он знает и что он умеет.

Помещения делятся на четыре категории:

  • Изменения во времени : адаптация времени, отведенного на обучение, выполнение задачи или тестирование
  • Вариант ввода : адаптация способа доставки инструкции
  • Вариант результата : адаптация того, как ученик может реагировать на инструкцию
  • Вариант размера : изменение количества заданий, которые ученик должен выполнить

Общие примеры приспособлений включают продленное время для выполнения заданий, предоставление заметок или набросков, бессрочные тесты и сокращенное количество тестовых вопросов.

Модификации

В отличие от приспособлений, которые не изменяют уровень обучения, содержание или критерии эффективности, модификации изменяют один или несколько из этих элементов в данном задании. Модификации — это изменения в том, что студенты должны изучать, в зависимости от их индивидуальных способностей.

Примеры модификаций включают использование альтернативных книг, возможность выставления оценок «прошел / не прошел», вопросы переформулированы на более простом языке, ежедневная обратная связь с учеником.

Выбор параметров

Решая, какие приспособления и модификации подходят для вашего ребенка, задайте следующие вопросы:
  • Может ли ваш ребенок участвовать в мероприятии так же, как его сверстники?
  • Если нет, может ли она проделать то же самое с адаптированными материалами?
  • Если нет, сможет ли она выполнить то же действие с адаптированными ожиданиями и материалами?
  • Если нет, сможет ли она достичь целей урока, работая с партнером или небольшой группой?
  • Если нет, может ли она делать то же самое при периодической помощи взрослого?
  • Если нет, может ли она делать то же самое при непосредственной помощи взрослых?
  • Если нет, может ли она заниматься другим параллельным делом?

Ив Кесслер, эсквайр.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.