Правильно учимся писать цифры: Прописи цифр. Как правильно писать цифры. Шаблон

С этим товаром покупают

Часть 2. Учимся писать цифры правильно и красиво — КиберПедия

Часть 2. Учимся писать цифры правильно и красиво

ТЕМА 17.

ТЕМА 18.

Учимся писать цифру 2.

Печатный материал к занятию 17:

П– 17.2 Эталон № 17 «Как научиться писать цифры».

Печатный материал к занятию 18:

П – 18.1 Карточка с цифрой 2 и текстом стихотворения.

П– 18.2 Карточки с изображением утенка и волны.

П – 18. 3 Карточка для отработки написания элементов цифр (для каждого ученика).

П– 18.4 Эталон № 18 «Как писать цифру 2».

Цель занятия – отметить точки-опоры для написания цифры 2; выделить элементы – «шапочка», «утенок» и «волна»; научиться писать цифру 2 правильно и красиво по элементам и целиком, проговаривая вслух и «про себя».

На этапе мотивации учитель может показать открытку от госпожи Каллиграфии с изображением цифры 2 и прочитать слова, написанные на открытке:

Цифру 2 будем писать,

Точки-опоры расставлять,

Элементы называть,

В цифру их объединять.

Так как понятие о точках-опорах является одним из базовых в технологии обучения каллиграфии (ТОК), учителю важно периодически возвращаться к данному понятию и, опираясь на изученный в первой части эталон № 14 «Как расставить точки-опоры», отрабатывать у учащихся умение расставлять точки опоры, а затем соединять их плавной или прямой линией. (Эталон № 15 «Как повторить узор».)

Поэтому на данном занятии важно повторить оба этих эталона. Для этого учитель открывает их на доске.

Также на данном занятии ученикам потребуются знания следующих эталонов: эталон № 17 «Как научиться писать цифры»[3], эталоны № 11 – 12 «Элементы цифр». Все эти эталоны учитель перед занятием открывает на доске, чтобы ученики при необходимости могли к ним обратиться.

Примерный вариант диалога на этапе актуализация знаний

— Посмотрите на эталоны на доске и найдите эталон, который поможет вам вспомнить точки-опоры. Какие точки-опоры вы знаете? (Точки начала, окончания и точки, в которых линия резко меняет направление.)

— Где это знание вам сегодня пригодится, если вы будете учиться писать цифру 2 правильно и красиво? (При выполнении первого шага изучения написания цифры 2, когда мы расставляем и называем точки-опоры. )

— Найдите на доске и назовите эталон, в котором обозначен этот шаг. (Эталон № 17 «Как научиться писать цифры».)

— Что вы будете делать после того, как расставите точки-опоры и назовёте их место? Прочитайте второй шаг. (Выделим, назовем и научимся писать элементы цифры 2.)

— Посмотрите в эталон и назовите третий шаг при изучении написания цифры 2. (Научимся писать цифру 2 по элементам и целиком.)

Таким образом, представленный вариант диалога позволяет учителю не только повторить необходимые на уроке знания, но и учит детей работать с изученными эталонами, при необходимости обращаться к ним, что является еще одним из основных положений технологии обучения каллиграфии (ТОК).

На данном занятии при изучении написания цифры 2 учащиеся не только учатся писать цифру 2 правильно и красиво, но и тренируются самостоятельно проходить все шаги по изучению написания цифр. С этой целью в прописях в каждом из заданий № 1 – 3, стр. 7 указан соответствующий шаг изучения написания цифры.

Выполняя задание № 1, стр. 7 учащиеся расставляют точки-опоры и называют их место расположения в рабочих клетках: «Вверхней рабочей клетке: на левой границе, на середине; на верхней границе, на середине; на правой границе, на середине. В нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу; на нижней границе, треть справа; на правой границе, на середине».

Формы работы с данным упражнением учитель определяет сам, исходя возможностей и особенностей своего класса – например, сначала учащиеся могут работать на доске и в учебном пособии, а затем в парах или в группах, индивидуально.

Примерный вариант диалога при выполнении задания № 1, стр. 7.

— Отметьте в цифре два точку начала написания цифры и опишите словами место, где вы поставили точку-опору. (Первую точку я поставил в верхней клетке, на левой границе, посередине. )

— Отметьте точку окончания написания цифры 2 и опишите словами место, где поставили точку-опору. (Нижняя клетка, правая граница, середина.)

— Отметьте точки, где линия резко меняет свое направление. Опишите словами место, где поставили эти точки. (В верхней рабочей клетке: на верхней границе, на середине; на правой границе, на середине; в нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу; на нижней границе, треть справа; на правой границе, на середине.)

— Вы отметили точки-опоры, выполнили первый шаг по изучению написания цифры 2. Какой следующий шаг? (Выделить элементы и научиться их писать.)

При выполнении задания № 2, стр. 7 учащиеся выполняют второй шаг изучении написания цифры 2, выделяют в цифре 2 три элемента. Все элементы уже знакомы первоклассникам из части 1 прописей по каллиграфии, поэтому учащиеся могут самостоятельно их назвать: элемент «шапочка», элемент «лебедь» и элемент «волна». При необходимости учащиеся могут обратиться к эталонам № 11 – 12 «Элементы цифр», которые учитель открыл еще на этапе актуализации.

Важно дать возможность каждому ученику обвести названные элементы в своих прописях указанным цветом и проговорить написание каждого элемента. «Шапочка»:«Ставлю точкив верхней рабочей клетке: на левой границе, на середине; на верхней границе, на середине; на правой границе, на середине. Соединяюточки плавной линией»; «лебедь»: «Ставлю точкув верхней рабочей клетке: на правой границе, на середине. Ставлю точкув нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу. Соединяюточки плавной линией»; «волна»: «Ставлю точки в нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу, на нижней границе, треть справа; на правой границе, на середине. Соединяю точки плавной линией».

Примерный вариант диалога при выполнении задания № 2, стр. 7.

— Объясните, что значит элемент. (Элемент – это отдельная небольшая часть цифры, удобная для письма.)

— Покажите на пальчиках, сколько элементов (частей) можно выделить в цифре 2? (3)

— Назовите, какие элементы цифры 2 вам уже знакомы, почему они так называются? (Элемент «шапочка», похож на вязаную шапочку; элемент «лебедь» похож на длинную шею лебедя и т.д.)

— Синим карандашом обведите элемент «шапочка».

— Давайте вместе проговорим, как пишется этот элемент, и покажем пальчиком в прописях, где мы обвели элемент «шапочка». (Ставлю точкив верхней рабочей клетке: на левой границе, на середине; на верхней границе, на середине; на правой границе, на середине; соединяюточки плавной линией.)

— Посмотрите на образец написания цифр в упражнении № 6, стр. 8 и скажите, в каких еще цифрах будет встречаться этот элемент? (3, 6, 8, 9, 0).

— Зеленым цветом обведите элемент «лебедь». Посмотрите на образец написания цифр в упражнении № 6, стр. 8 и скажите, в каких еще цифрах будет встречаться этот элемент? (Элемент не повторяется.)

— Давайте вместе проговорим, как пишется этот элемент, и покажем пальчиком в прописях, где мы обвели элемент «лебедь». (Ставлю точкув верхней рабочей клетке: на правой границе, на середине; ставлю точкув нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу; соединяюточки плавной линией.)

— Желтым цветом обведите элемент «волна». Посмотрите на образец написания цифр в упражнении № 6, стр. 8 и скажите, в каких еще цифрах будет встречаться этот элемент? (В цифре 7, только он написан в верхней рабочей клетке.)

— Давайте вместе проговорим, как пишется этот элемент, и покажем пальчиком в прописях, где мы обвели элемент «волна». (Ставлю точки в нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу, на нижней границе, треть справа; на правой границе, на середине; соединяю точки плавной линией. )

Так как к этому времени учащиеся уже умеют писать данные элементы, поэтому на повторение написания элементов «шапочка», «лебедь» и «волна» следует отвести не более двух минут. Для этого учитель может раздать каждому ученику карточку из печатного материала, где они смогут написать указанные элементы. (П – 18.4).

Проговаривание лучше проводить хором, предварительно выбрав ведущего – ученика, который уже освоил комментирование написания данных элементов. После повторения написания элементов учителю важно сделать акцент, что ученики уже прошли второй шаг по изучению написания цифры 2.

На третьем этапе изучения написания цифры 2 учащиеся составляют цифру 3 из элементов, выполняя упражнение № 3. Работу можно организовать как индивидуально, так и в парах, или группах. Данное задание не вызовет затруднений у первоклассников, однако следует обратить внимание на проговаривание учащимися своих действий при написании цифры 2, что тоже является одним из условий технологии обучения каллиграфии (ТОК). В данном случае учитель может написать на доске план проговаривания написания цифры 2: «Сначала пишу элемент …, затем пишу элемент …, и элемент …». Учащиеся отмечают, что теперь они знают, как писать цифру 2, учитель открывает на доске эталон № 18 «Как писать цифру 2», а учащиеся вклеивают эталон в прописи, задание № 4, стр. 5, затем показывают на схеме в эталоне и проговаривают вслух, как писать цифру 2.

Задания № 5 – 8, стр. 8 направлены на формирование у учащихся умения писать цифру 2.

Выполняя задание № 5, учащиеся учатся писать цифру 2 по элементам, сначала в средних графленых клетках, затем – в средних неграфленых и, наконец, в маленьких тетрадных клетках. При этом учитель обращает внимание на условные знаки, которые стоят в данном упражнении и подсказывают ученику, что сначала ему надо научиться писать цифру 2 в средних графленых клетках, проговаривая вслух, а потом писать в таких же клетках, но проговаривая «про себя». При этом, когда уже можно проговаривать про себя решает сам ученик.

Точно также потом учащиеся учатся писать в средних неграфлёных клетках, проговаривая вслух, а потом «про себя» и в маленьких (тетрадных) клетках.

Обращаем внимание, что отработка написания цифры 2 по элементам и с разными видами проговаривания, скорее всего, займет достаточно времени на занятии. Но учителю не следует сворачивать шаги при изучении написания цифры 2. Именно здесь формируется у учащихся ориентировочная основа действий (ООД), которая является ключевым звеном технологии обучения каллиграфии (ТОК).

Если времени на уроке не остается, то учитель просит учащихся еще раз назвать все элементы цифры 2 («шапочка», «лебедь», «волна») и говорит, что на следующем уроке учащиеся продолжат учиться писать цифру 2 целиком.

Тогда следующее занятие учитель начинает с повторения эталона № 18 «Как писать цифру 2». А затем организуется работа по написанию цифры 2 целиком. Для этого учащиеся выполняют задание № 6, стр. 8. Обращаем внимание на важность прохождения всех шагов при написании цифры 2 целиком:

1) письмо в средних графленых клетках;

2) письмо в средних неграфлёных клетках;

3) письмо в маленьких (тетрадных) клетках.

Задание № 8, стр. 8 можно использовать для самостоятельной работы учащихся с самопроверкой. При этом сначала надо со всем классом определить и озвучить закономерность написания цифр на строке: пишем две цифры 2 рядом в клеточках, затем пропускаем клеточку и снова пишем две цифры 2 рядом, затем пропускаем клеточку и т.д.

Можно предложить и другой вариант названия закономерности: «Цифры 2 написаны парами, через клеточку». При выполнении самостоятельной работы учащиеся продолжают закономерность на две пары.

Следует отметить, что такая самостоятельная работа займет немного времени. В данном случае важно дать возможность учащимся проверить себя, проговорить свои затруднения и обязательно отметить, что им уже удалось преодолеть затруднение, что они действуют, как настоящие ученики, а значит, у них все получится и каждый из них обязательно научится писать все цифры правильно и красиво.

Выполнение задания № 9, стр. 8 по желанию учащихся можно организовать во внеурочной деятельности. При выполнении упражнения важно вспомнить с учащимися эталоны № 14 – 15 «Как расставить точки-опоры» и «Как повторить узор».

В итоге занятия учащиеся отмечают, что сегодня ученики сделали еще один важный шаг на пути к правильному и красивому письму цифр – узнали, как писать цифру 2 и научились писать цифру 2 по элементам и целиком.

ТЕМА 19.

Учимся писать цифру 3.

Печатный материал к занятию 18:

П– 18.2 Карточка с текстом стихотворения.

Печатный материал: к занятию 19:

П – 19.1 Карточки с условными знаками (лупа, карандаш, человечек с открытым ртом)

П – 19.2 Карточка с цифрой 3.

П– 19.3 Эталон № 19 «Как писать цифру 3».

Цель занятия – выделить точки-опоры для написания цифры 3; научиться писать цифру 3 правильно и красиво по элементам и целиком.

Изучение написания цифры 3 проходит по тому же плану, что и цифр 1 и 2. Поэтому эталон № 17 «Как научиться писать цифры» должен висеть в классе на каждом занятии по каллиграфии во время знакомства учащихся с новой цифрой.

На данном занятии следует обратить внимание учащихся на последовательность действий при выполнении каждого из трех шагов изучения написания цифр.

На этапе мотивации учитель может снова обратиться к стихотворению, которым начинался урок знакомства с написанием цифры 2.

— Давайте вспомним стихотворение от госпожи Каллиграфии, которое помогло вам научиться писать цифру 2.

Учитель открывает слова стихотворения, и дети вместе с учителем читают вслух:

Цифру 2 будем писать,

Точки-опоры расставлять,

Элементы называть,

В цифру их объединять.

— Сегодня вы будете учиться писать цифру 3. Как это стихотворение вам поможет? (Мы будем учиться писать цифру 3 по такому же плану, как и цифру 2.)

Учитель обращает внимание на эталон № 17 «Как научиться писать цифры».

— Замените в стихотворении цифру два цифрой три и прочтите стихотворение еще раз.

— Назовите шаг, с которого вы начнете учиться писать цифру 3. (Расставляю точки-опоры.)

— Найдите в учебном пособии задание № 1, стр.9. Что надо сделать, чтобы расставить точки? (Рассмотреть внимательно, как пишется цифра 3.)

— Объясни соседу по парте, в каких местах мы ставим точки-опоры? (Начало и конец написания цифры¸ места, где линия меняет направление).

Учитель обращает внимание учащихся на значок в упражнении № 1, стр. 9.

— Вспомните наши условные обозначения и скажите, что обозначает этот знак? (Рассмотри и исследуй.)

— Рассмотрите цифру 3 в задании № 1, стр. 9 в прописях и расставьте карандашом точки-опоры в цифре 3.

— Покажите на пальчиках, сколько точек-опор вы поставили в цифре 3? (7)

— Назовите место расположения точки начала в цифре 3. (В верхней рабочей клетке: на левой границе, на середине.)

— Теперь назовите место расположения остальных точек-опор цифры 3 в верхней рабочей клетке. (На верхней границе, на середине; на правой границе, на середине; над серединой нижней границы.)

— Назовите место расположения точек-опор цифры 3 в нижней рабочей клетке. (На правой границе, на середине; на нижней границе, на середине; точку снаружи.)

Далее учащиеся отмечают, что они выполнили первый шаг по изучению написания цифры 3 – отметили точки-опоры цифры 3 и назвали их местоположение, и переходят к выполнению второго шага – в этом им поможет задание № 2, стр.9.

Перед выполнением упражнения необходимо вспомнить с учащимися, что такое элемент цифры.Элемент – это отдельная небольшая часть цифры, удобная для письма.

В цифре 3 можно выделить три элемента. Все элементы уже знакомы первоклассникам, поэтому учащиеся могут самостоятельно их назвать: элемент «шапочка», элемент «клювик» и элемент «качели». При необходимости учащиеся могут обратиться к эталону№ 13 «Элементы цифр», который учителю надо заранее вывесить на доске.

Учащиеся определяют, сколько элементов в цифре 3, обводят каждый элемент указанным в прописи цветом, тренируются писать каждый элемент, проговаривая его написание вслух, называют цифры, в которых встречаются эти элементы.

Образцы проговаривания при написании элементов цифры 3.

Элемент «шапочка»: «Ставлю точкив верхней рабочей клетке: на левой границе, на середине; на верхней границе, на середине; на правой границе, на середине; соединяю точки плавной линией».

Элемент «клювик»: «Ставлю точкив верхней рабочей клетке: на правой границе, на середине, над серединой нижней границы; ставлю точки в нижней рабочей клетке: на правой границе, на середине. Соединяю точки плавными линиями».

Элемент «качели»: «Ставлю точкив нижней рабочей клетке: на правой границе, на середине; на нижней границе, на середине; точку снаружи. Соединяю точки плавной линией».

Далее учащиеся переходят к третьему шагу изучения написания цифры три – написание цифры по элементам.

В задании № 3, стр. 9 учащимся предлагается сначала составить, а затем написать цифру 3, проговаривая вслух названия элементов: «Пишу элемент «шапочка», затем пишу элемент «клювик» и пишу элемент «качели».

При выборе форм работы при составлении цифры по элементам учителю следует исходить из особенностей и возможностей учащихся своего класса.

Например, если в классе есть ученики, испытывающие трудности в обучении, то им лучше сначала дать возможность поработать руками.

С этой целью учитель может организовать дидактическую игру «Собери цифру», для которойнужно заранее подготовить отдельные элементы цифры, вырезанные из плотной бумаги. Собирать цифры учащиеся могут как в группах, так в парах или индивидуально.

«Собрать» цифру из элементов учащиеся могут также с помощью цветных карандашей, прописав каждый элемент разным цветом.

Учитель открывает на доске эталон № 19 «Как писать цифру 3», а учащиеся вклеивают эталон в прописи, в упражнение № 4, стр. 9, затем показывают на схеме в эталоне и проговаривают вслух, как писать цифру 3.

Задания № 5 – 8, стр. 10 направлены на формирование у учащихся умения писать цифру 3.

Выполняя задание № 5, стр. 10 учащиеся сначала учатся писать цифру 3 по элементам в средних графленых клетках, затем – в средних неграфленых и, наконец, в маленьких тетрадных клетках. При этом учащиеся сначала пишут, проговаривая вслух, а потом, проговаривая «про себя».

При написании цифры по элементам следует обратить внимание учащихся на точки – места соединения элементов, где надо быть внимательным и делать остановку.

На первых двух строках задания № 6, стр. 10 учащиеся тренируются писать цифру 3 целиком. Сначала пишут на первой строке – в средних графленых клетках, затем – в средних неграфлёных клетках, затем на второй строке – в маленьких тетрадных клетках.

Третью строку с маленькими (тетрадными) клеточками из упражнения № 6 можно оставить для самостоятельной работы с самопроверкой. Учитель предлагает ученикам написать пять раз цифру 3 правильно и красиво, проговаривая «про себя» по элементам.

Затем первоклассники проверяют себя по образцу и подчеркивают элементы, которые получились правильными и красивыми. В данном случае образцом для самопроверки является эталон № 19 «Как писать цифру 3». Также с целью формирования умения учащихся проверять свою работу по образцу и, исходя из особенностей и возможностей своих учеников, учитель может предложить им и другой способы фиксации результатов проверки. Например, учащиеся могут отмечать знаком «+» цифры, которые совпали с образцом, знаком «?», которые не совпали с образцом. После чего можно обсудить с первоклассниками результаты;

— Как вы думаете, почему не все элементы в цифрах получаются правильными, красивыми? Что нужно сделать, чтобы не ошибаться в написании элемента? (Точно следовать схеме-эталону написания; писать, проговаривая «про себя» до тех пор, пока не получится).

Выполнение заданий № 7 – 9, стр. 10 по желанию учащихся можно организовать во внеурочной деятельности.

Задание № 7, стр. 10 поможет учащимся еще раз вспомнить элементы цифры 3 – «шапочка», «клювик», «качели» и вместе с тем подготовит к написанию новых цифр, в которых встречаются данные элементы.

В задании № 8, стр. 10 учащиеся сначала определяют закономерность – цифры написаны парами через клеточку, и тренируются в написании цифры 3 в тетрадных клеточках.

Перед выполнением задания № 9, стр. 10 необходимо вспомнить с учащимися понятие «точки-опоры». Для этого учитель может предложить учащимся обратиться к эталонам №14 – 15 «Как расставить точки-опоры» и «Как повторить узор». Форму работы с данным упражнением учитель определяет сам, она может быть как парной или групповой, а также индивидуальной.

В заключение занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к правильному и красивому письму цифр – сегодня они узнали, как писать цифру 3 правильно и красиво, и научились писать цифру 3 по элементам и целиком.

ТЕМА 20.

ТЕМА 21.

Учимся писать цифру 4.

Печатный материал к теме 21:

П – 21.1 Карточки с загадкой.

П – 21.2 Карточки с изображением локотка.

П– 21.3 Эталон № 20 «Элементы цифр» и эталон № 21 «Как писать цифру 4».

Цель занятия – выделить точки – опоры для написания цифры 4; определить новый элемент – «локоток»; научиться писать, проговаривая, данный элемент; учиться писать цифру 4, проговаривая по элементам, правильно и красиво.

Также следует отметить, что на данном занятии, в отличие от предыдущих, учащиеся знакомятся с написанием цифры, в которой есть новый для них элемент – «локоток». Следовательно, при планировании занятия учитель должен учитывать, что изучение нового элементов займет дополнительное время на занятии.

Однако, отмечаем еще раз, что учителю не следует сворачивать шаги при изучении написания каждого нового элемента. Напомним еще раз эти шаги:

1) Выделение нового элемента в цифре.

2) Определение, на какой предмет похож данный элемент и согласование его названия.

3) Проговаривание месторасположения точек-опор элемента в рабочих клетках.

4) Письмо элемента по точкам-опорам, проговаривая свои действия вслух (хором, в парах, индивидуально), затем про себя.

5) Письмо элемента целиком.

Приэтом следует еще раз подчеркнуть, что сначала учащиеся учатся писать новый элемент в средних графленых клетках, затем в средних неграфленых клетках и только потом пишут новый элемент в маленьких (тетрадных) клетках.

Именно так и формируется у учащихся ориентировочная основа действий (ООД) в технологии обучения каллиграфии (ТОК). Именно в соответствии с указанными выше шагами и разработаны задания в прописях по каллиграфии.

При знакомстве с написанием цифры 4 на этапе мотивации учитель может прочитать стихотворение о цифре 4 или загадать загадку. Например,

То ли цифра, то ли вилка,

То ли двух дорог развилка.

В ученической тетради

Знаю точно — все ей рады.

— Какую цифру вы будет учиться писать? (4)

— Если вы будете учиться писать новую цифру, то какой эталон вам пригодится сегодня на уроке? («Как научиться писать цифры».)

Учитель отрывает эталон № 17 «Как научиться писать цифры».

— Назовите шаги, которые вы должны выполнить, чтобы научиться писать цифру 4. (Учащиеся называют шаги, при необходимости опираются на эталон)

— Пройти эти шаги вам помогут задания в прописях по каллиграфии цифр. Я предлагаю вам в группах выполнить действия первого шага, выполнив задание № 1, стр. 14 в прописях.

Учащиеся в течение полутора-двух минут работают в группах. Представители групп по очереди называют словами места, где поставили точки-опоры.

Задание № 2, стр. 14 можно выполнить фронтально.

Примерный вариант диалога при работе с заданием № 2, стр. 14.

— Рассмотрите цифру 4 в задании № 2, хлопните в ладоши столько раз, сколько элементов вы видите в этой цифре. (Учащиеся хлопают два раза.)

— Какой элемент вам знаком? (Копье.)

— Назовите место расположения его точек-опор. (Верхняя рабочая клетка, верхний правый угол; нижняя граница, одна третья слева.)

— В каких цифрах этот элемент встречается? (1, 4, 7.)

— Напишите этот элемент столько раз, сколько домиков я нарисовала на доске. (Учитель заранее рисует на доске не более 4 домиков.)

— Посмотрите на новый элемент синего цвета. В какой рабочей клетке он написан (В верхней рабочей клетке.)

— Отметьте точки-опоры синего элемента цифры 4. Назовите место каждой точки. (Верхняя рабочая строка, верхняя граница, одна третья слева; центр большой клетки, верхняя рабочая клетка, нижняя граница, треть справа.)

— Посмотрите на образец написания цифр на доске и скажите, каких цифрах этот новый элемент встречается? (Только в цифре 4.)

— Покажите с помощью руки этот элемент. Можно сказать, что этот элемент похож на локоток? (Да.)

— Нарисуйте в учебном пособии в задании № 2, на что похож этот элемент и назовите этот элемент. (Учащиеся предлагают свои варианты.)

Учитель может продемонстрировать рисунок локотка(П – 21.2)и предложить вариант названия элемента «локотка». После согласования нового элемента «локоток» учащиеся сравнивают свой вывод с эталоном, который учитель открывает на доске (П– 21. 3), приклеивают эталон-наклейку в задание № 3, стр. 14.

Чтобы запомнить название нового элемента, повторяют название элемента вслух, одновременно показывая пальчиком на схеме в эталоне в упражнении № 3, стр. 4.

Задания № 4 – 5, стр. 14 предлагаются для формирования у первоклассников умения писать элемент «локоток». Образец проговаривания написания элемента «шапочка» дан в задании № 4.

Сначала учащиеся, тренируются писать элемент «локоток» в средних графленых, а затем средних неграфлёных клетках, проговаривая места расположения точек-опор сначала хором вместе с учителем, затем самостоятельно.

— Теперь вы умеете писать оба элемента цифры 4 и можете выполнить третий шаг научиться писать цифру 4.

Выполняя задание № 6, стр. 15, учащиеся составляют цифру 4 из элементов «локоток» и «копье» и пишут ее в большой графленой клетке в прописях в упражнении № 6, проговаривая названия элементов: «Сначала пишу элемент «локоток», затем пишу элемент «копье».

Учитель открывает на доске эталон № 21 «Как писать цифру 4», а учащиеся вклеивают эталон в прописи, в упражнение № 7, стр. 15, затем показывают на схеме в эталоне и проговаривают вслух, как писать цифру 4.

Задания № 8 – 11, стр. 16 направлены на формирование у учащихся умения писать цифру 4.

Выполняя задание № 8, стр. 16 учащиеся на первой строке учатся писать цифру 4 по элементам в средних графленых клетках, на второй строке – в средних неграфленых и, наконец, на третьей строке – в маленьких тетрадных клетках. При этом учащиеся сначала пишут, проговаривая вслух, а потом, проговаривая «про себя».

В задании № 9, стр. 16 учащиеся тренируются писать цифру 4 целиком, проговаривая про себя в разных типах клеток.

Обращаем внимание, что учащимся не обязательно прописывать все цифры до конца строки. Главное, чтобы ученик проговорил и написал цифры правильно и красиво.

Учащиеся уже не раз выполняли задания, аналогичные заданию № 10, стр. 16. Поэтому на его выполнение отводится не более одной минуты. Учащиеся подчеркивают цифры, в которых встречаются элементы «локоток» и «копье». Элемент «локоток» встречается только в цифре 4, а элемент «копье» – в цифрах 1, 4, 7.

Задание № 11, стр. 16 можно использовать для самостоятельной работы с самопроверкой. При этом сначала надо разобрать с первоклассниками, какая закономерность представлена в упражнении (цифра 4 записана два раза подряд, через клеточку, т.е. парами) и, как они будут продолжать писать строку.

— Напишите пять пар цифры 4, проверьте себя по образцу, подчеркните правильные и красивые цифры.

Примерный вариант диалога после выполнения самостоятельной работы.

— Поднимите руку те, кто подчеркнул все пять пар цифр 4.

— Кто подчеркнул не все цифры? Что нужно сделать, чтобы все цифры получались правильными и красивыми? (Надо тренироваться.)

— Молодцы. Вы действуете, как настоящие ученики. Я уверена, что у вас все получится.

Задание № 12, стр. 16 является дополнительным и выполняется учащимися по желанию при наличии свободного времени. Учащиеся уже встречались с аналогичными заданиями, поэтому выполнение данного упражнения не вызовет у них затруднений.

В заключение занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к правильному и красивому письму цифр – сегодня они узнали, как писать цифру 4 правильно и красиво, и научились писать цифру 4 по элементам и целиком.

ТЕМА 22.

ТЕМА 23 .

Учимся писать цифру 5.

Печатный материал к теме 23:

П – 23.1 Карточка с картинкой.

П – 23.2 Карточка с изображением месяца и гамака.

П– 23.3 Эталон № 22 «Элементы цифр», эталон № 23 «Как писать цифру 5».

Цель занятия – выделить точки-опоры для написания цифры 5; определить новые элементы – «месяц» и «гамачок»; научиться писать, проговаривая, данные элементы; учиться писать цифру 5 правильно и красиво, проговаривая по элементам и целиком.

Начать занятие можно словами:

Раз, два, три четыре, пять

Цифры учимся писать.

Эти слова учитель может написать на доске и предложить учащимся прочитать хором, хлопая в ладоши или маршируя у парт. Затем учитель открывает картинку, на которой спрятались изображения цифры 5. (П – 23.1)

— Рассмотрите картинку и скажите, какая цифра спряталась? (Цифра 5.)

— Покажите на пальчиках, сколько цифр пять спрятались на картинке? (5.)

— Попробуйте написать цифру 5 правильно и красиво. Поднимите руку, кто не смог написать цифру пять правильно и красиво? В чем ваше затруднение? (Я пока не могу написать цифру пять правильно и красиво.)

— Кто написал цифру пять, можете ли вы обосновать, что у вас получилось правильно и красиво? В чем ваше затруднение? (Я пока не могу обосновать, что у меня получилось правильно и красиво.)

— Почему? (Мы еще не изучали эталон написания цифры пять.)

— Поставьте цель перед собой. (Узнать, как писать цифру пять правильно и красиво.)

— Что вам поможет узнать, как писать цифру пять правильно и красиво? (Эталон, по которому мы учились писать цифры 1, 2, 3, 4.)

Учитель открывает эталон № 17 «Как научиться писать цифры».

Выделить точки-опоры цифры 5 и определить места их расположения в упражнении № 1, стр. 20 прописей учащиеся могут как парах, так и в группах или фронтально. В цифре 5 семь точек-опор. Важно, чтобы учащиеся озвучили вслух места расположения каждой точки-опоры.

Затем первоклассники переходят ко второму шагу.

— Рассмотрите цифру 5 в упражнении № 1, стр. 20 и выделите в ней три элемента карандашами разного цвета.

— Назовите элемент, который встречается в цифре 4 (Верхняя часть «локотка».)

— Обведите синим карандашом элемент «часть локотка» и назовите места расположения точек-опор этого элемента.

— Обведите зеленым карандашом новый элемент в верхней рабочей клетке. Сколько точек-опор в этом элементе? (2. )

— На что похож этот элемент. (Варианты ответов учащихся.)

— Назовите места расположения точек-опор этого элемента. (На верхней границе, треть слева и в верхнем правом углу.)

— Обведите желтым карандашом новый элемент в нижней рабочей клетке. Сколько точек-опор в этом элементе? (5.)

— Назови места расположения точек-опор этого элемента. (В нижней рабочей клетке в верхнем левом углу, над верхней границей над серединой, на правой границе на середине, на нижней границе на середине и точка снаружи.)

— На какие предметы похожи новые элементы? (Варианты ответов учащихся.)

— Нарисуйте свои варианты в прописях в упражнении № 2, стр. 20.

Учитель может продемонстрировать рисунок гамака и месяца и предложить варианты названия элементов «гамачок», «шапочка».

Обращаем внимание, что учащиеся под руководством учителя могут выбрать другой вариант названия элемента (в упражнении дано место, где ученик может зафиксировать свой вариант названия элемента, нарисовать рисунок и подписать его), и в дальнейшем использовать это название при написании цифр.

После согласования нового элемента «шапочка» учащиеся сравнивают свой вывод с эталоном № 22 «Элементы цифр», приклеивают эталон-наклейкув пропися, в задание № 3, стр. 20. Чтобы запомнить название нового элемента, повторяют их название вслух.

Задания № 4 – 6, стр. 21 предлагаются для формирования у первоклассников умения писать элементы «гамачок» и «месяц».

В заданиях № 4 – 5 , стр.21 представлен образец проговаривания написания данных элементов, а также даны строки со средним графлеными и средними неграфлеными клетками. На данных строках дети тренируются писать новые элементы по точкам опоры, проговаривая вслух – сначала образец проговаривания озвучивает учитель или кто-либо из читающих учеников, затем учащиеся могут проговаривать хором или в парах.

Элемент «гамачок», как правило, при написании не вызывает затруднения у первоклассников, поэтому учитель может выделить на тренировку написания этого элемента не более одной минуты.

Примерный вариант диалога при работе с заданием № 6, стр. 21.

— Вы потренировались писать новые элементы «гамачок» и «месяц» по точкам-опорам. Как дальше вы будете тренироваться писать эти элементы? (Писать эти элементы целиком.)

— Посмотрите в задание № 6 а), стр.21. В каких клетках вы будете сначала писать элемент «месяц» целиком? (В средних графленых.)

— Обведите элемент «месяц» по пунктирным линиям и проговорите себе вслух: «Пишу элемент «месяц».

— Теперь напишите, проговаривая себе вслух, еще элемент «месяц» столько раз, чтобы всего элементов стало 5.

— Покажите на пальчиках, сколько элементов вы дописали? (4.)

— Теперь напишите в средних неграфленых клетках элемент «месяц» столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши.

— Посмотрите на строку, на которой вы писали элемент «месяц» и подчеркните зеленым карандашом правильные и красивые элементы.

— Молодцы. Посмотрите на вторую строчку, в каких теперь клетках будете писать элемент «месяц» целиком? (В маленьких, тетрадных.)

— Напишите элемент «месяц» в маленьких клетках правильно и красиво, а сколько раз, решите сами.

— Сравните написанные свои элементы с образцом в эталоне № 22 «Элементы цифр».

— Поднимите руку, у кого возникли затруднения? Что вам надо сделать? (Еще потренироваться.)

— У кого все элементы получилис

Как научить детей писать числа

Научиться писать числа — это ключевой навык, который помогает заложить основу для навыков письма и математики в дальнейшей жизни. Дети часто учатся писать числа в дошкольном возрасте и в детском саду, и правильные практические занятия будут способствовать развитию навыков написания чисел, а также дадут детям время попрактиковаться в своей технике.

Act It Out

••• Э. Сандерс / Demand Media

Покажите детям, как писать числа в воздухе, что поможет им познакомиться с формой каждого числа. Укажите пальцем в воздух и покажите детям, как двигаться прямо вниз для числа один и так далее, по крайней мере, до числа 10. Произносите число, которое вы пишете, в воздухе, когда идете, и поощряйте детей делать то же самое. как они делают свои номера в эфире. Как только дети научатся этому, назовите номер и попросите детей написать его в воздухе, произнося его по ходу дела.

Практическое занятие

••• Э. Сандерс / Demand Media

Конечно, писать карандашом и бумагой — важный навык, но написание чисел на других носителях может помочь детям научиться писать их правильно.Например, насыпьте сахар, соль, песок или блестки на плоскую алюминиевую тарелку для пирога и попросите детей формировать числа пальцем или кистью. Это помогает удерживать интерес детей к процессу письма. Рисование цифр тротуарным мелом или краской на бумаге — еще один способ заинтересовать детей практикой письма. Поощряйте детей отслеживать числа, которые они видят в окружающем их мире. Например, дети могут указать указательным пальцем цифры на адресах или на предметах, висящих в их классе.Это знакомит учащихся с числами и помогает им научиться их составлять.

Rhyme It

••• Э. Сандерс / Demand Media

Придумывайте стишки, чтобы помочь детям запомнить, как составлять буквы. Например, вы можете сказать: «Строить прямую линию — это весело, и теперь она у вас есть». Обучайте детей этим стишкам и поощряйте их повторять их, когда они тренируются в написании чисел. Короткие фразы, произносимые детьми во время написания чисел, работают аналогично.Например, «Женщина ходила по кругу, пока не вернулась домой», — это предложение, которое нужно сказать, когда студенты пишут число ноль, потому что это помогает им сформировать визуальное изображение круглой формы нуля.

Счет и запись

••• E. Sanders / Demand Media

Играйте в беговые гонки. Сначала разделите лист бумаги на шесть столбцов, написав одно число от одного до шести в верхней части каждого столбца. Сделайте копию для каждого ребенка. Попросите детей бросить кости, сосчитать точки и записать выпавшее число в правильном столбце.Попросите учащихся бросить кости 20 раз, записывая каждое число по ходу игры. Скрепите небольшие кусочки чистой бумаги, чтобы сформировать книги. Раздайте по одному каждому ребенку и попросите его нарисовать элементы на каждой странице. Затем ребенок посчитает нарисованные ею предметы и напишет соответствующее число. Для детей младшего возраста, которые еще не умеют рисовать, наклеивайте стикеры на каждую страницу и позволяйте им считать и записывать их.

Обучение правильному формированию чисел: значение для математики.

Когда дело доходит до почерка, мы всегда говорим о детях, которым нужен автоматический почерк, чтобы они могли думать о ЧЕМ писать, а не КАК писать.И это верно в гораздо большей степени для математики. Автоматическое формирование чисел имеет важное значение для достижения в математике, поэтому обучение правильному формированию чисел является критически важным базовым навыком, который нам необходимо учитывать.

Некоторые дети естественны, когда дело касается математики, в то время как для других никуда не деться от того, что трудно. Это то, над чем им нужно работать и над чем работать на протяжении всего учебы. И этим детям больше, чем всем остальным, нужно иметь прочное числовое образование.Они не могут позволить себе расходовать ресурсы своей рабочей памяти на размышления о том, как записать число — оно просто должно быть там, и им не нужно об этом думать.

Кроме того, неправильно сформированные числа могут быть легко прочитаны неправильно. Формирование плохого числа может сохраняться на протяжении всего школьного обучения ребенка, и его очень трудно исправить после того, как сформировались привычки. Обучение правильному формированию чисел не является обязательным.

Учебная программа по математике CAPS и формирование чисел

В руководстве по математике CAPS для 1 класса в обзоре просто говорится, что ребенок должен уметь правильно составлять числа. В более подробных рекомендациях упоминается, что ребенок должен уметь писать числовые символы от 1 до 10 в 1-м классе и до 20 — во 2-м классе. критические основы математики, или как ее следует преподавать.

Правильное формирование чисел

«Когда ребенок с проблемами мелкой моторики должен скопировать математические задачи из учебника, прежде чем даже начать их решать, он может физически не справиться с достаточным количеством задач, чтобы получить необходимую практику, что может повлиять на его успехи в математике.

Другой ребенок может быть не в состоянии продемонстрировать, что он знает, как выполнять деление в столбик, если он не может писать достаточно разборчиво, чтобы правильно прочитать себе написанные числа. Эта ситуация может привести учителя к предположению, что ребенок не умеет делать длинное деление, что иллюстрирует влияние мелкой моторики на оценку для обучения.

Третий ребенок, который пишет очень медленно, может быть не в состоянии решить многие математические задачи на ежегодном тесте на время, который определяет место в математической группе.Тогда он может быть помещен в неподходящую математическую группу ». McHale & Cermak

Чтобы прогрессировать в математике, дети изучают таблицу умножения. И они сверлят их, пока не узнают их автоматически. Это сделано для того, чтобы, когда они сталкиваются с умножением или делением, им не нужно вычислять ответ, считая до пяти на пальцах — они просто знают.

И то же самое должно быть и со способностью образовывать числа — наши дети должны «просто знать».

Что такое формирование числа

Формирование чисел — это направление, которому следует карандаш, когда ребенок пишет числа. Если ребенку нужно подумать, в какую сторону стоит число 7, он просто не сможет сосредоточиться на вычислении. Недостаточно ресурсов рабочей памяти. Какая трагедия была бы, если бы учитель поверил, что ребенок слаб в математике просто потому, что он никогда не достигал автоматизма в написании чисел.

Качество написанных чисел критически важно. Если ни ребенок, ни учитель не могут расшифровать, что это за число, ребенок может быть наказан за свой ответ, когда проблема не в его математических способностях — проблема в том, как они умеют пользоваться карандашом и могут составлять числа, чтобы они могли быть аккуратным.

Формирование обучающего числа требует наличия определенных основ

Формирование числа требует наличия определенных основ, прежде чем дети будут готовы научиться их формировать.Ребенку нужно уметь воспроизводить вертикальную, горизонтальную и диагональную линию. Недостаточно того, что они могут скопировать один, пока смотрят, как вы его рисуете. Хотя это предшествует возможности делать это независимо, им нужен следующий шаг — им нужно, чтобы он был автоматически усвоен. Им необходимо иметь возможность воспроизвести эти строки, когда они представлены уже готовой строкой. А затем они могут пойти дальше и научиться складывать эти линии и фигуры вместе, чтобы образовать числа.

Формирование чисел устанавливается, когда нервные пути используются снова и снова, а «моторная карта» или набор инструкций о том, как их формировать, закладывается в мозгу.Это достигается повторением.

Но что, если повторение происходит по неправильной схеме? Что, если ваш ребенок снова и снова повторяет число 7 задом наперед? «Моторная карта» будет изложена в обратном порядке, и этот образец станет жестким. И мы можем работать над улучшением шатких основ направленности и пространственного восприятия, которые, возможно, в первую очередь привели к перевороту, но «моторная карта» для числа 7 остается в перевернутом виде.И это трудно изменить.

Формирование числа: числа не как буквы

Числа не похожи на буквы, на которых можно выучить другой почерк или перейти на рукописный ввод, чтобы справиться с переворотом. Также не так просто использовать приспособления вроде компьютера для математики, как для написания сочинения. Числа есть числа, и составить плохую «моторную карту» — настоящая проблема.

Я с энтузиазмом отношусь к важности формирования чисел.Ему нужно занять законное место. Мы не можем просто оставить формирование числа на волю случая! Последствия для детей, у которых развиваются неразборчивые числа, просто слишком велик.

Порядок обучения формированию номера

Мы учим числа, группируя их по стартовым позициям. Номера разделены на синие стартеры, которые начинаются с синей стороны; красные стартеры, которые стартуют с красной стороны; и средние стартеры, которые начинаются с середины.Мы начинаем с синих стартеров, а именно 2, 3, 5 и 7. Далее идут средние стартеры, которые начинают в середине ограничивающего прямоугольника. Это 4, 1 и 6. Последними идут красные участники, а именно 8, 9 и 0, которые стартуют на красной или правой стороне поля. Мы начинаем с этого в классе R и продолжаем в классе 1, где мы также узнаем, как располагать буквы на линиях — и вы знаете, как я люблю линии!

Как научить детей дошкольного возраста правильно формировать числа

Так же, как мы пишем письма, в Happy Handwriter мы используем мультисенсорную стратегию формирования чисел.

1. Постройте число. Но не просто используйте пластилин для его создания, он должен быть построен по правильной схеме. Цифра 5 должна состоять из нижней и круглой »с добавленной шляпой сверху.
2. Спойте схему построения. Исследования показали, что при сравнении группы детей, использовавших подход «смотри и копируй»; тем, где вербализованы направления построения; группа, для которой были озвучены указания, показала значительные улучшения по сравнению с другой группой, которая не показала никаких улучшений за тот же период времени, с тем же объемом ввода.Многие стратегии используют рифмы, чтобы научить писать числа. Однако The Happy Handwriter пошли еще дальше, разработав песни для формирования чисел.
3. Всегда упражняйтесь с числами в правильном построении. Как мы уже говорили, бесполезно практиковаться в неправильном образце и составлять «моторную карту», ​​которую потом будет трудно исправить. Вот почему в The Happy Handwriter мы всегда вводим число в правильной числовой форме, над которой ребенок будет работать: либо путем построения, отслеживания или добавления сенсорного ввода.
4. Сенсорный ввод. Использование сенсорного ввода путем прослеживания по текстурной доске вместе с пением песни о построении даст дополнительный импульс мозгу в отношении паттерна формации и поможет лучше ее установить.
5. Радужные числа. Образцы формирования развиваются путем повторения. Отслеживание всех букв одним цветом, затем всех следующих и следующих, позволяет многократно повторять правильную схему формирования.
6. Граничные рамки ограничивают тенденцию к переворачиванию номеров.Помещаем числа в рамку с синей линией слева. Если число начинается с синей стороны, ребенку придется покинуть коробку, чтобы изменить число, которое ограничивает эту тенденцию.

Не ставьте под угрозу математические навыки вашего ребенка из-за неправильного формирования чисел. Обучение правильному формированию чисел так же важно, как обучение чтению или изучение числовых связей. Дети не могут заниматься математикой без этой важной основы. Мы несем ответственность за то, чтобы найти время и дать нашим детям возможность овладеть этим навыком автоматизма в формировании чисел.

© Банти МакДугалл
Эрготерапевт

Подробнее об улучшении рукописного ввода и захвата карандашей:

Есть настроение делать покупки?

Попробуйте любое из этих 11 забавных заданий, чтобы научить ребенка писать —

Стандартное ожидание в образовании состоит в том, что молодые студенты учатся писать разборчивые, правильно построенные буквы.

Исследования показывают, что почерк — это основополагающий навык, который может влиять на чтение, письмо, использование языка и критическое мышление учащихся.Он играет важную роль в развитии мозга. Это необходимо наряду с технологиями в классе и способствует успеху в других учебных предметах.

Рукописный ввод дает детям возможность создавать внутренние модели для системы символов, необходимой для преуспевания в академических дисциплинах (Dinehart 2013).

Исследования также показывают, что дети учатся лучше всего, участвуя в практическом мультисенсорном обучении, которое включает в себя пять чувств.

Другое исследование, проведенное Кастом, Мейером, Фогели, Гроссом и Янке (2007), показало, что нацеливание на несколько чувств во время программы обучения письму помогло студентам с дислексией развития и без нее улучшить навыки письма.

Мультисенсорное обучение также может помочь детям более активно участвовать в учебе. Результаты исследования Моленды и Бхавангри (2009) показали, что студенты эмоционально вовлекаются в мультисенсорную деятельность в классе.

Исследования подтверждают использование мультисенсорного подхода при обучении

Вот десять мультисенсорных / практических подходов, которые помогут детям развить навыки почерка и решить такие проблемы, как неразборчивые буквы / цифры, несоответствие размера букв / цифр и переворачивание букв / цифр.

1.